Vận dụng quan điểm triết học mác về bản chất con người để phân tích tầm quan trọng của nhân tố con người trong nền kinh tế tri thức

BỘ TÀI CHÍNH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI CHÍNH – MARKETING HỌC VIÊN: PHẠM THỊ KIM CHI LỚP: TC-NH K16.1 TIỂU LUẬN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TRIẾT HỌC MÁC VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI ĐỂ PHÂN TÍCH TẦM QUAN TRỌNG CỦA NHÂN TỐ CON NGƯỜI TRONG NỀN KINH TẾ TRI THỨC MÔN: TRIẾT HỌC Giảng viên hướng dẫn: Tiến sĩ Lại Văn Nam Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2020 MỤC LỤC MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: QUAN ĐIỂM CỦA MÁC - LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI I Con người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội .2 II Trong tính thực nó, chất người tổng hịa quan hệ xã hội III Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức CHƯƠNG 2: NHÂN TỐ CON NGƯỜI TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ Ở VIỆT NAM I Vai trò người đối vói phát triển kinh tế Việt Nam II Thực trạng vấn đề đào tạo, sử dụng phát triển người Việt Nam 11 Những thành tựu chủ yếu: 11 Hạn chế nguyên nhân: .18 CHƯƠNG 3: 22 GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI 22 Ở VIỆT NAM 22 I Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức 22 II Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 23 KẾT LUẬN 28 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 PHẦN MỞ ĐẦU Trong lịch sử tư tưởng nhân loại tồn nhiều quan điểm khác xung quanh vấn đề nguồn gốc chất người Trước Các Mác, vấn đề chất người chưa giải đáp cách khoa học Khi hình thành quan niệm vật lịch sử, nhà sáng lập chủ nghĩa Mác khẳng định vai trò cải tạo giới, làm nên lịch sử người Bằng phát triển phát triển tồn diện người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển lực lượng sản xuất Khi lực lượng sản xuất phát triển khả chiếm lĩnh sử dụng lực lượng tự nhiên ngày cao hơn, người tạo ngày nhiều sở vật chất cho thân mình, đồng thời từ thúc đẩy người tự hồn thiện thân họ Với quan điểm chủ nghĩa Mác kết luận: người không chủ thể hoạt động sản xuất vật chất, đóng vai trị định phát triển lực lượng sản xuất, mà cịn chủ thể q trình lịch sử, tiến xã hội Đặc biệt xã hội lồi người phát triển đến trình độ kinh tế tri thức vai trị người đặt biệt quan trọng, người tạo tri thức mới, chứa dựng tri thức Ở nước ta, từ đại hội Đảng lần thứ III đến Đảng ta ln xác định cơng nghiệp hóa nhiệm vụ trung tâm thời kỳ độ Muốn thoát khỏi tình trạng nghèo nàn, lạc hậu, nâng cao đời sống nhân dân khơng cịn đường khác phải đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa - đại hóa (CNH-HĐH) Để làm vấn đề cần đặt lên hàng đầu vấn đề phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao kỹ thuật, cơng nghệ, đặc biệt phát triển nguồn nhân lực Đã có nhiều ngành, môn khoa học nghiên cứu vấn đề người coi vấn đề thiết thực địi hỏi phát triển tồn diện nhiều lĩnh vực, nhiên khuôn khổ viết đề cập tới khía cạnh là: “Vận dụng quan điểm triết học Mác chất người để phân tích tầm quan trọng nhân tố người kinh tế tri thức” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: QUAN ĐIỂM CỦA MÁC - LÊNIN VỀ BẢN CHẤT CON NGƯỜI I Con người thực thể thống mặt sinh vật với mặt xã hội Triết học Mác kế thừa quan niệm người lịch sử triết học, đồng thời khẳng định người thực thống yếu tố sinh học yếu tố xã hội Tiền đề vật chất quy tồn người sản phẩm giới tự nhiên Con người tự nhiên người mang tất tính sinh học, tính loài Yếu tố sinh học người điều kiện quy định tồn người Vì vậy, giới tự nhiên “thân thể vơ người” Con người phận tự nhiên Là động vật cao cấp nhất, tinh hoa mn lồi, người sản phẩm trình phát triển lâu dài giới tự nhiên Con người phải tìm điều kiện cần thiết cho tồn đời sống tự nhiên thức ăn, nước uống, hang động để Đó q trình người đấu tranh với thiên nhiên, với thú để sinh tồn Trải qua hàng chục vạn năm, người thay đổi từ vượn thành người, điều chứng minh cơng trình nghiên cứu Darwin Các giai đoạn mang tính sinh học mà người trải qua từ sinh thành, phát triển đến quy định tính sinh học đời sống người Như người trước hết tồn sinh vật, biểu cá nhân người sống, tổ chức thể người mối quan hệ với tự nhiên Những thuộc tính, đặc điểm sinh học, trình tâm - sinh lý, giai đoạn phát triển khác nói lên chất sinh học cá nhân người Tuy nhiên, cần khẳng định rằng, mặt tự nhiên yếu tố định chất người Đặc trưng quy định khác biệt người với giới loài vật mặt xã hội Trong lịch sử có quan niệm khác phân biệt người với loài vật, người động vật sử dụng công cụ lao động, “một động vật có tính xã hội”, hay người động vật có tư Những quan niệm phiến diện nhấn mạnh khía cạnh chất người mà chưa nêu lên nguồn gốc chất xã hội Với phương pháp biện chứng vật, triết học Mác nhận thức vấn đề người cách toàn diện, cụ thể, tồn tính thực xã hội nó, mà trước hết vấn đề lao động sản xuất cải vật chất C.Mác Ph.Ăngghen nêu lên vai trò lao động sản xuất người: “Có thể phân biệt người với súc vật, ý thức, tơn giáo, nói chung Bản thân người bắt đầu việc tự phân biệt với súc vật từ người bắt đầu sản xuất tư liệu sinh hoạt - bước tiến tổ chức thể người quy định Sản xuất tư liệu sinh hoạt mình, vậy, người gián tiếp sản xuất đời sống vật chất mình” Thơng qua hoạt động sản xuất vật chất, người làm thay đổi, cải biến toàn giới tự nhiên: “Con vật tái sản xuất thân nó, cịn người tái sản xuất tồn giới tự nhiên” Tính xã hội người biểu hoạt động sản xuất vật chất; hoạt động sản xuất vật chất biểu cách tính xã hội người Thơng qua hoạt động sản xuất, người tạo cải vật chất tinh thần, phục vụ đời sống mình; hình thành phát triển ngôn ngữ tư duy; xác lập quan hệ xã hội Bởi vậy, lao động yếu tố định hình thành chất xã hội người, đồng thời hình thành nhân cách cá nhân cộng đồng xã hội Là sản phẩm tự nhiên xã hội nên trình hình thành phát triển người luôn bị định ba hệ thống quy luật khác nhau, thống với Hệ thống quy luật tự nhiên quy luật phù hợp thể với môi trường, quy luật trao đổi chất, di truyền, biến dị, tiến hóa quy định phương diện sinh học người Hệ thống quy luật tâm lý ý thức hình thành vận động tảng sinh học người hình thành tình cảm, khát vọng, niềm tin, ý chí Hệ thống quy luật xã hội quy định quan hệ xã hội người với người Ba hệ thống quy luật tác động tạo nên thể thống đời sống người bao gồm mặt sinh học mặt xã hội Mối quan hệ sinh học xã hội sở để hình thành hệ thống nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội đời sống người nhu cầu ăn, mặc, ở; nhu cầu tái sản xuất xã hội; nhu cầu tình cảm; nhu cầu thẩm mỹ hưởng giá trị tinh thần Với phương pháp vật biện chứng, thấy quan hệ mặt sinh học với mặt xã hội nhu cầu sinh học nhu cầu xã hội người thống Mặt sinh học sở tất yếu tự nhiên người, mặt xã hội đặc trưng chất để phân biệt người với loài vật Nhu cầu sinh học phải nhân hóa để mang giá trị văn minh người, đến lượt nó, nhu cầu xã hội khơng thể thoát ly khỏi tiền đề nhu cầu sinh học Hai mặt thống với nhau, hòa quyện vào để tạo thành người viết hoa, người tự nhiên - xã hội II Trong tính thực nó, chất người tổng hịa quan hệ xã hội Từ quan niệm trình bày trên, thấy rằng, người vượt lên giới loài vật ba phương diện khác nhau: quan hệ với tự nhiên, quan hệ với xã hội quan hệ với thân người Cả ba mối quan hệ đó, suy đén cùng, mang tính xã hội, quan hệ xã hội người với người quan hệ chất, bao trùm tất mối quan hệ khác hoạt động chừng mực liên quan đến người Bởi vậy, để nhấn mạnh chất xã hội người, C.Mác nêu lên mệnh đề tiếng Luận cương Phơbách: “Bản chất người trừu tượng cố hữu cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Luận đề khẳng định rằng, người trừu tượng, ly điều kiện, hồn cảnh lịch sử xã hội Con người ln ln cụ thể, xác định, sống điều kiện lịch sử cụ thể định, thời đại định Trong điêu kiện lịch sử đó, hoạt động thực tiễn mình, người tạo giá trị vật chất tinh thần để tồn phát triển thể lực tư trí tuệ Chỉ tồn mối quan hệ xã hội ( quan hệ giai cấp, dân tộc, thời đại; quan hệ trị, kinh tế; quan hệ cá nhân, gia đình, xã hội ) người bộc lộ tồn chất xã hội Điều cần lưu ý luận điểm khẳng định chất xã hội khơng có nghĩa phủ định mặt tự nhiên đời sống người; trái lại, điều muốn nhấn mạnh phân biệt người với giới động vật trước hết chất xã hội để khắc phục thiếu sót nhà triết học trước Mác khơng thấy chất xã hội người Mặt khác, chất với ý nghĩa phổ biến, mang tính quy luật khơng thể nhất; cần phải thấy biểu riêng phong phú đa dạng cá nhân phong cách, nhu cầu lợi ích cá nhân cộng đồng xã hội Con người chủ thể sản phẩm lịch sử Khơng giới tự nhiên, khơng có lịch sử xã hội khơng tồn người Bởi người sản phẩm lịch sử, tiến hóa lâu dài giới hữu sinh Song, điều quan trọng là, người luôn chủ thể lịch sử - xã hội C.Mác khẳng định: “Cái học thuyết vật chủ nghĩa cho người sản phẩm hoàn cảnh giáo dục học thuyết quên thân nhà giáo dục cần phải giáo dục” Trong tác phẩm Biện chứng tự nhiên Ph.Ăngghen cho rằng: “Thú vật có lịch sử phát triển chúng trạng thái chúng Nhưng lịch sử chúng làm chừng mực mà chúng tham dự vào việc làm lịch sử điều diễn mà chúng khơng biết ý muốn chúng Ngược lại, người cách xa vật, hiểu theo nghĩa hẹp từ người lại tự làm lịch sử cách có ý thức nhiêu” Như vậy, với tư cách thực thể xã hội, người hoạt động thực tiễn, tác động vào tự nhiên, cải biến giới tự nhiên, đồng thời thúc đẩy vận động phát triển lịch sử xã hội Thế giới lồi vật dựa vào điều kiện có sẵn tự nhiên Con người trái lại, thơng qua hoạt động thực tiễn để làm phong phú thêm giới tự nhiên, tái tạo lại tự nhiên thứ hai theo mục đích Trong q trình cải biến tự nhiên, người làm lịch sử Con người sản phẩm lịch sử, đồng thời chủ thể sáng tạo lịch sử thân người, vừa phương thức để làm biến đổi đời sống mặt xã hội Trên sở nắm bắt quy luật lịch sử xã hội, người thông qua hoạt động vật chất tinh thần, thúc đẩy xã hội phát triển từ thấp đến cao, phù hợp với mục tiêu nhu cầu người đặt Khơng có hoạt động người khơng tồn quy luật xã hội, đó, khơng có tồn toàn lịch sử xã hội loài người Khơng có người trừu tượng, có người cụ thể giai đoạn phát triển định lịch sử xã hội Do vậy, chất người, mối quan hệ với điều kiện lịch sử xã hội luôn vận động biến đổi, phải thay đổi cho phù hợp Bản chất người khơng phải hệ thống đóng kín, mà hệ thống mở, tương ứng với điều kiện tồn người Mặc dù “tổng hòa quan hệ xã hội”, người có vai trị tích cực tiến trình lịch sử với tư cách chủ thể sáng tạo Thơng qua đó, chất người vận động biến đổi cho phù hợp Có thể nói vận động tiến lên lịch sử quy định tương ứng (mặc dù không trung khắp) với vận động biến đổi chất người Vì vậy, để phát triển chất người theo hướng tích cực, cần phải làm cho hồn cảnh ngày mang tính người nhiều Hồn cảnh tồn mơi trường tự nhiên xã hội tác động đến người theo khuynh hướng phát triển nhằm đạt tới giá trị có tính mục đích, tự giác, có ý nghĩa định hướng giáo dục Thơng qua người tiếp cận hồn cảnh cách tích cực tác động trở lại hoàn cảnh nhiều phương diện khác nhau: hoạt động thực tiễn, quan hệ ứng xử , hành vi người, phát triển phẩm chất trí tuệ lực tư duy, quy luật nhận thức hướng người hoàn cảnh giai đoạn lịch sử xã hội loài người III Sự phát triển xã hội loài người kinh tế tri thức Trong thời gian 150 năm, từ năm 1750 đến 1900 (thời kỳ cách mạng công nghiệp), chủ nghĩa tư công nghệ chinh phục toàn giới tạo văn minh giới Nét quan trọng tư phát triển công nghệ thời kỳ nhịp độ lan truyền ảnh hưởng có tính tồn cầu chúng nhiều văn hóa, giai cấp khu vực địa lý Nhịp độ phạm vi biến tư thành “chủ nghĩa tư bản”, biến tiến khoa học công nghệ thành “Cách mạng công nghiệp” Chủ nghĩa tư Cách mạng công nghiệp - nhịp độ quy mô chúng - tạo văn minh giới Sự chuyển đổi thúc đẩy thay đổi ý nghĩa tri thức phương Đông phương Tây trước đây, tri thức quan niệm phục vụ cho Nhưng sau khoảng thời gian ngắn, tri thức áp dụng vào tổ chức lao động, trở thành nguồn lực có giá trị sử dụng trở thành loại hàng hóa cơng cộng Sự biến đổi ý nghĩa tri thức trải qua giai đoạn: Trong giai đoạn đầu (khoảng 100 năm), tri thức áp dụng cho công cụ sản xuất, phương pháp sản xuất sản phẩm Điều tạo Cách mạng công nghiệp đồng thời tạo điều mà Marx gọi giai cấp mới, đấu tranh giai cấp gắn liền với chúng Chủ nghĩa cộng sản Trong giai đoạn thứ hai, khoảng cuối thể kỷ 19 kết thúc vào Chiến tranh giới thứ 2, tri thức áp dụng cho tổ chức lao động Giai đoạn tạo Cách mạng suất 75 năm chuyển người vô sản trở thành tầng lớp trung lưu với thu nhập gần với tầng lớp thượng lưu Giai đoạn cuối tri thức áp dụng cho thân tri thức Đó cách mạng quản lý Tri thức trở thành nhân tố sản xuất, làm giảm vai trò vốn lao động Có thể hấp tấp nói chung ta “xã hội tri thức”- có kinh tế tri thức Nhưng rõ ràng xã hội “xã hội hậu tư bản” Các phát minh thời trước cách mạng cơng nghiệp (chẳng hạn kính mắt) lan truyền nhanh gắn với ngành, nghề thủ công ứng dụng cụ thể Những phát minh thời cách mạng công nghiệp (chẳng hạn động nước) nhanh chóng ứng dụng diện rộng tác động đến tất ngành, nghề thủ công Chúng ta hiểu kiện lịch sử trọng đại bắt nguồn không từ nguyên nhân cách giải thích mà thường kết hội tụ nhiều tiến triển riêng rẽ độc lập Có thể lấy ví dụ việc phát triển máy tính phải dựa vào nhiều phát minh khoa học trước Tuy nhiên, có nhân tố quan trọng mà khơng có tư tiến kỹ thuật có lẽ khơng thể có tác động lan truyền mang tính xã hội rộng khắp đến giới Đó thay đổi ý nghĩa tri thức vào năm 1700 thời gian ngắn sau Vào thời kỳ Plato (những năm 400 trước cơng ngun) có học thuyết phương Đông học thuyết phương Tây ý nghĩa chức tri thức Nhà hiền triết Socrates, người phát ngôn phái triết học Plato, cho chức tri thức tri thức: phát triển tri thức, đạo đức tinh thần cá nhân Địch thủ ông ta, nhà triết học Protagoras lại cho mục đích tri thức làm cho người có tri thức hiểu cần phải nói làm để nói chúng Theo Protagoras, tri thức có nghĩa logich, ngữ pháp hừng biện (tu từ) Ở phương Đơng có hai học thuyết tương tự tri thức Đối với Khổng giáo, tri thức biết cần nói làm để nói chúng đường dẫn tới tiến thành công trần Theo Đạo Lão phái Thiền (Phật giáo) tri thức vi tri thức, đường đến thông thái khôn ngoan Khác với người đương thời mình phương Đông, tức người theo Khổng giáo Trung Quốc, người coi thường khơng thuộc nghiên cứu sách vở, Socrates lẫn Protagoras coi trọng kỹ thuật (techne) hai ông cho kỹ thuật tri thức dù có đáng khâm phục đến đâu Kỹ thuật gắn với ứng dụng cụ thể tính ngun tắc để áp dụng cho tất trường hợp Nền tảng tạo giai đoạn tri thức - Cách mạng công nghiệp, Cách mạng suất, Cách mạng quản lý - thay đổi ý nghĩa tri thức Chúng ta chuyển từ chỗ tri thức số lên tri thức số nhiều Tri thức theo kiểu truyền thống thức chung chung Còn tri thức kiến thức cần thiết chuyên sâu Khác với cách hiểu tri thức thời kỳ Plato nói trên, tri thức hiểu tri thức thông minh cho hoạt động Cái mà hiểu tri thức thơng tin thực tế hoạt động, thông tin nhấn mạnh đến kết Những kết nằm cá nhân - nằm xã hội cộng đồng Để thực cơng việc, tri thức phải có tính chun mơn hóa cao Đây lý giải thích trước người ta lại coi tri thức chuyên sâu có vị trí tầm thường kỹ thuật kỹ xảo Nó khơng học khơng dạy được; khơng có nguyên tắc chung Nhưng ngày nay, không gọi tri thức chuyên sâu “bí quyết”, nói “những mơn học” Đây thay đổi lớn thay đổi lịch sử tri thức khí, khai thác tài ngun khống sản làm cho sản xuất công nghiệp tăng trưởng cao liên tục năm qua + Ứng dụng chuyển giao tiến khoa học cơng nghệ Q trình đẩy mạnh thực nhiệm vụ nghiên cứu trọng điểm ứng dụng chuyển giao khoa học công nghệ diễn nhiều lĩnh vực Thực Chương trình khoa học cơng nghệ phục vụ phát triển nông thôn, miền núi, hàng ngàn lượt cán khoa học từ hàng trăm viện nghiên cứu, trường đại học tham gia triển khai dự án chuyển giao kỹ thuật tiến cho hàng trăm xã, huyện nông thôn, miền núi vùng đồng bào dân tộc 60 tỉnh, thành phố tạo số chuyển biến quan trọng bước đầu phát triển kinh tế - xã hội khu vực Trên sở liên kết với khu vực doanh nghiệp, viện nghiên cứu, trường đại học bước đầu thiết kế, chế tạo số cơng nghệ, thiết bị, máy móc có trình độ cơng nghệ tiên tiến, với chi phí thấp Nhiều công nghệ đưa vào ứng dụng, phát triển sản xuất ngành dệt, may, khí, nơng nghiệp, thuỷ sản, khí - tự động hố, điện tử - viễn thơng, cơng nghệ thơng tin, hố dược điện tử y sinh v.v chiếm lĩnh thị trường, cạnh tranh với công nghệ, sản phẩm tương tự nhập ngoại + Phát triển ngành công nghệ cao Việc ứng dụng phát triển công nghệ cao nước ta thực theo hai nhóm: nhóm cơng nghệ cao ưu tiên (công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, cơng nghệ tự động hố) nhóm công nghệ cao đặc thù thành tố công nghệ truyền thống công nghệ phụ trợ Nhà nước đầu tư xây dựng 15/17 phòng thí nghiệm trọng điểm thuộc lĩnh vực cơng nghệ sinh học, công nghệ gien, vật liệu điện từ, vật liệu polymercompzit, công nghệ tế bào động vật, công nghệ hàn với nhiều trang thiết bị đạt mức tiên tiến khu vực (chưa tính phịng thí nghiệm trọng điểm thuộc lĩnh vực quốc phòng, an ninh) Tuy nhiên, phịng thí nghiệm cịn thiếu chế hoạt động gắn với nhiệm vụ khoa học cơng nghệ trọng điểm quốc gia, có đội ngũ cán nghiên cứu trình độ cao để có đủ lực tham gia phát triển sản phẩm quốc gia vấn đề khoa học công nghệ tầm cỡ quốc tế - Đổi chế sách khoa học công nghệ 15 + Đổi tổ chức chế quản lý khoa học công nghệ Hệ thống văn quy phạm pháp luật khoa học công nghệ quan tâm xây dựng hoàn thiện Gần tất lĩnh vực khoa học công nghệ ý xây dựng, bổ sung sở pháp lý Nội dung văn quy phạm pháp luật khoa học công nghệ sửa đổi, bổ sung xây dựng nhằm thực cam kết quốc tế, đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế quốc tế, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nhằm tạo môi trường thuận lợi cho tổ chức, cá nhân toàn xã hội hoạt động khoa học công nghệ, năm qua, Nhà nước ban hành Luật Khoa học Công nghệ, Luật Sở hữu trí tuệ, Luật Chuyển giao cơng nghệ, Luật Tiêu chuẩn quy chuẩn kỹ thuật, Luật Chất lượng sản phẩm, hàng hoá nhiều văn hướng dẫn thi hành để tạo thành hệ thống pháp luật hoàn chỉnh đồng Việc hồn thiện mơi trường pháp lý phục vụ kịp thời cho đàm phán gia nhập Tổ chức Thương mại giới (WTO) Các quy định pháp lý chế, sách tài thể nhiều văn như: Nghị định 115/2005/NĐ-CP văn quan trọng chế tự chủ tự chịu trách nhiệm tổ chức khoa học công nghệ công lập; Nghị định số 122/2003/NĐ-CP Quỹ phát triển khoa học công nghệ Quốc gia; Nghị định 117/2005/NĐ-CP Quỹ phát triển khoa học công nghệ bộ, quan ngang bộ, tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương; + Phát triển thị trường khoa học công nghệ Đề án Phát triển thị trường cơng nghệ Chính phủ phê duyệt theo Quyết định số 214/2005/QĐ-TTg ngày 30-8-2005 hoàn thiện thể chế thị trường công nghệ, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, đồng thời góp phần thúc đẩy hỗ trợ doanh nghiệp đầu tư đổi công nghệ, tăng nhanh số lượng chất lượng giao dịch mua bán công nghệ, phấn đấu mức tăng trưởng giá trị giao dịch mua bán cơng nghệ tăng bình qn 10% năm, giai đoạn 2006-2010 Các chợ công nghệ thiết bị (Techmart) tổ chức năm qua gồm: chợ công nghệ thiết bị, với phiên quốc gia Hà Nội năm 2003 (giá trị giao dịch gần 1.200 tỷ đồng), Thành phố Hồ Chí Minh năm 2005 (giá trị giao dịch gần 1.700 tỷ đồng) Đà Nẵng năm 2007; phiên khu vực (giá trị giao dịch đạt gần 1.000 16 tỷ đồng) 20 phiên tỉnh, thành nước (giá trị giao dịch ước khoản vài chục tỷ đồng/phiên) Trong năm 2006, sàn giao dịch điện tử (hỗ trợ giới thiệu, tìm kiếm, thương thảo, thoả thuận cơng nghệ) đưa vào hoạt động Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đồng Nai, Hải Phòng, thu hút tham gia đông đảo nhà đầu tư công nghệ nước nước (Hàn Quốc, Trung Quốc, Hoa Kỳ, Nga, Đài Loan, Ixraen ) Hoạt động giao dịch mua bán công nghệ ngày phổ biến với giá trị ngày tăng Techmart, Trung tâm Giao dịch Công nghệ triển khai ngày 156-2006 địa điểm giao dịch công nghệ tập trung thường xuyên đặt Trung tâm Thông tin khoa học công nghệ Quốc gia Sàn giao dịch điện tử - Techmart ảo - Phát triển tiềm lực khoa học công nghệ + Về nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ: Năm 2006, Việt Nam có khoảng 2.600.000 người có trình độ đại học cao đẳng, 20.000 thạc sĩ 16.000 tiến sĩ tiến sĩ khoa học, 7.000 phó giáo sư 1.200 giáo sư Bình qn nhân lực có trình độ cao đẳng đại học đạt 325 người/1 vạn dân, cán khoa học công nghệ đạt khoảng người/ vạn dân Về đội ngũ giáo viên trường đại học cao đẳng, đến năm 2005-2006 nước có 53.878 giảng viên (trong 463 giáo sư, 2.467 phó giáo sư, 5.882 tiến sĩ tiến sĩ khoa học, 18.272 thạc sĩ, 26.800 cử nhân, kỹ sư) Độ tuổi trung bình giáo sư năm 2005 58 phó giáo sư 47 tuổi Tuy nhiên, số lượng tổ chức khoa học công nghệ tăng chậm, đặc biệt số lượng tổ chức khoa học công nghệ trường đại học ngồi nhà nước cịn thấp Trình độ cán khoa học công nghệ nâng lên bước đáng kể thơng qua chương trình đào tạo nước, hoạt động nghiên cứu khoa học phục vụ sản xuất Năng lực lớp cán độ tuổi 30-40 độ tuổi 40-50 viện, trường nâng lên + Về sở vật chất - kỹ thuật nguồn lực tài cho khoa học cơng nghệ Trong năm gần đây, Nhà nước tập trung đầu tư chiều sâu cho quan nghiên cứu khoa học từ nguồn đầu tư phát triển từ kinh phí nghiệp khoa học 17 Từ năm 2000 nay, tổng kinh phí đầu tư cho khoa học công nghệ tăng lên 2% chi ngân sách nhà nước Hiện kinh phí đầu tư cho khoa học công nghệ nước ta chủ yếu nguồn từ ngân sách nhà nước (chiếm 60% tổng đầu tư xã hội cho khoa học công nghệ), khoảng 57% dành cho hoạt động nghiệp khoa học công nghệ 43% dành cho đầu tư phát triển khoa học công nghệ Hàng năm, tỉnh, thành phố tự cân đối 20% đến 24% ngân sách khoa học công nghệ địa phương Trong kinh phí khoa học cơng nghệ hỗ trợ Trung ương, kinh phí hỗ trợ cho dự án sản xuất thử nghiệm cấp nhà nước chiếm từ 4% đến 21% tổng kinh phí khoa học cơng nghệ địa phương Kinh phí đầu tư cho khoa học cơng nghệ từ nguồn vốn tự có doanh nghiệp (theo số liệu điều tra 28 tổng công ty 90 - 91), chiếm tỷ lệ 60% tổng số vốn đầu tư doanh nghiệp cho khoa học cơng nghệ Tỷ lệ so sánh kinh phí đầu tư cho nghiên cứu phát triển với kinh phí đầu tư đổi công nghệ doanh nghiệp 6/94 Tỷ lệ chi cho nghiên cứu phát triển tổng công ty dao động khoảng từ 0,05 đến 0,1% tổng doanh thu (các nước 5-6%) - Hợp tác hội nhập quốc tế khoa học công nghệ Thông qua dự án hợp tác nghiên cứu, trình diễn chuyển giao cơng nghệ với đối tác nước ngồi, nhiều cơng nghệ tiên tiến chuyển giao vào Việt Nam, góp phần nâng cao trình độ nghiên cứu cho nhà khoa học Việt Nam Nhờ đó, rút ngắn thời gian nghiên cứu giải số vấn đề khoa học công nghệ nước gặp khó khăn Đã bước đầu hình thành mạng lưới đại diện khoa học công nghệ nước khoa học công nghệ tiên tiến để đẩy mạnh hoạt động hợp tác quốc tế Hạn chế nguyên nhân: - Khoa học công nghệ phát triển chưa tương xứng, chưa đáp ứng yêu cầu q trình cơng nghiệp hố, đại hố, chưa trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội, chưa khắc phục tình trạng tụt hậu so với nước phát triển khu vực Các cơng trình nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn cịn yếu tính dự báo, chưa giải đáp số vấn đề thực tiễn đổi nước ta, đặc biệt mối 18 quan hệ tốc độ tăng trưởng chất lượng phát triển; tăng trưởng kinh tế thực công xã hội; đổi kinh tế đổi hệ thống trị; đổi với ổn định phát triển; độc lập tự chủ chủ động, tích cực hội nhập kinh tế quốc tế Các quy hoạch hạ tầng giao thông, điện lực, quy hoạch phát triển xã hội đổi hệ thống quản lý nhà nước, giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ dự báo đầu tư nước ngồi khơng theo kịp diễn biến thực tiễn Do yếu kém, bất cập chất lượng đào tạo lĩnh vực giáo dục nên nguồn nhân lực khoa học công nghệ ngày không đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp lĩnh vực kinh tế - xã hội Những bất cập nói dẫn đến lúng túng, bị động nghiên cứu đề xuất giải pháp ngăn ngừa, đối phó, thích ứng trước tác động mau lẹ hội nhập quốc tế biến đổi mơi trường sinh thái tồn cầu Tổng đầu tư tồn xã hội cho khoa học cơng nghệ cịn mức thấp (khoảng 0,6% GDP), chủ yếu từ nguồn ngân sách nhà nước Tỷ lệ đầu tư doanh nghiệp cho khoa học công nghệ đạt khoảng 43% nguồn từ ngân sách, Chiến lược phát triển khoa học công nghệ đến năm 2010 yêu cầu tỷ trọng đầu tư xã hội phải gấp đôi đầu tư từ ngân sách tổng đầu tư phải đạt mức 1,5% GDP Tác động khoa học công nghệ đến sản xuất, kinh doanh yếu, số TFP đạt 28,2% tăng trưởng GDP; hiệu hoạt động khoa học công nghệ chưa cao nên đáp ứng tỷ lệ thấp nhu cầu đổi nâng cao trình độ cơng nghệ đất nước Trình độ khoa học công nghệ Việt Nam nói chung chưa khắc phục khoảng cách tụt hậu so với nước ASEAN-5 (Xingapo, Malaixia, Thái Lan, Philipin, Inđơnêxia) Q trình nhập cơng nghệ doanh nghiệp nước (doanh nghiệp nhà nước doanh nghiệp dân doanh) diễn chậm chưa gắn kết chặt chẽ với việc giải mã, làm chủ, chế tạo cải tiến công nghệ nhập đội ngũ tổ chức khoa học cơng nghệ nước Vì vậy, trình độ công nghệ chung lĩnh vực sản xuất công nghiệp then chốt (công nghiệp nguồn, công nghiệp chế tạo, cơng nghiệp cơng nghệ cao) cịn thấp trình tiếp thu 19 Các lĩnh vực sản xuất, kinh doanh có trình độ cơng nghệ cao trung bình cịn chiếm tỷ lệ thấp nằm chủ yếu doanh nghiệp nước Việc nhập nghiên cứu công nghệ chưa đáp ứng yêu cầu hình thành cơng nghiệp phụ trợ, hình thành kết nối mạng lưới sản xuất nước với quốc tế nâng cao giá trị gia tăng lĩnh vực, ngành sản xuất nước ta trình hội nhập kinh tế quốc tế Do phối hợp liên ngành yếu nên hoạt động khoa học công nghệ viện nghiên cứu trường đại học nước ta chưa gắn kết với hoạt động nhập công nghệ q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa; chưa đáp ứng yêu cầu phát triển công nghệ đổi sản phẩm doanh nghiệp, chưa tham gia nhiều vào việc giải mã thực nhiệm vụ nội địa hố cơng nghệ nhập để bước tiến tới sáng tạo công nghệ Các quan quản lý khoa học công nghệ chậm xây dựng triển khai chế, sách thúc đẩy xã hội hố đầu tư khoa học công nghệ, thúc đẩy lĩnh vực kinh tế - xã hội, doanh nghiệp đặt hàng trực tiếp nhiệm vụ nghiên cứu với tổ chức khoa học công nghệ với nhu cầu thực tiễn - Hạn chế, bất cập tiềm lực khoa học công nghệ Đội ngũ cán khoa học cơng nghệ có tăng nhanh số lượng, chất lượng thấp, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn lĩnh vực kinh tế - xã hội doanh nghiệp Còn bất hợp lý cấu ngành nghề phân bố đội ngũ, nên nhiều lĩnh vực phát triển nhanh thiếu nhân lực khoa học công nghệ; đội ngũ cán khoa học công nghệ chủ chốt bị lão hố; kiến thức có điều kiện cập nhật; hẫng hụt cán nhiều lĩnh vực nghiêm trọng, lĩnh vực khoa học Thiếu quy hoạch phát triển nguồn nhân lực, thiếu tập thể khoa học mạnh gắn kết hợp tác nghiên cứu Hiệu sử dụng cán khoa học công nghệ nhìn chung cịn thấp Cơng tác bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ cán chưa trọng mức Ý thức trách nhiệm phận cán khoa học cơng nghệ bị giảm sút Trình độ, lực quản lý lĩnh người đứng đầu nhiều tổ chức khoa học chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi mới, chưa đủ dũng cảm đối mặt với thách thức chế thị trường thực tiễn xã hội, chưa dám rời bỏ chế bao cấp, tâm lý dựa dẫm vào Nhà nước 20 Chính sách đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ cán khoa học trẻ hoá, phát triển đội ngũ cán khoa học công nghệ đứng trước nhiều thách thức bất cập chưa giải Chất lượng đào tạo trình độ chun mơn đội ngũ cán khoa học cơng nghệ chưa đáp ứng địi hỏi kinh tế Nguyên nhân tình trạng chất lượng giảng dạy chưa cao chưa đồng nước; nội dung chương trình đào tạo nhiều trường chưa hợp lý; sở vật chất phục vụ giảng dạy cải thiện nhìn chung cịn lạc hậu Đặc biệt, thiếu nhi cán bộ, chuyên gia đầu ngành lĩnh vực khoa học công nghệ đủ sức đảm nhiệm nhiệm vụ nghiên cứu có tầm cỡ quốc tế, có đóng góp đột phá lĩnh vực kinh tế - xã hội đất nước Cơ chế làm việc hành làm sâu sắc thêm bất cập bố trí sử dụng cán khoa học công nghệ nói chung Đó hẫng hụt hệ đội ngũ cán lĩnh vực đào tạo lẫn nghiên cứu triển khai; tỷ lệ phân bổ khơng đồng theo miền núi, vùng; sách đãi ngộ chưa thu hút sử dụng cán trẻ đào tạo có trình độ cao làm việc sở công lập nghiên cứu đào tạo nguồn nhân lực Cơ sở vật chất nhiều phịng thí nghiệm đẩy mạnh đầu tư đại hoá tốt so với trước đây, song nhìn chung trang thiết bị nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học cơng nghệ cịn khoảng cách xa so với khu vực giới Đặc biệt, theo tỷ lệ công bố đăng ký kết nghiên cứu ứng dụng khoa học cơng nghệ mức đầu tư hiệu sử dụng phịng thí nghiệm có cịn đạt mức thấp, gây nhiều lãng phí - Cơ chế, sách hoạt động khoa học cơng nghệ chưa theo kịp q trình cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Chưa có chiến lược hội nhập quốc tế khoa học công nghệ, sách phát triển khoa học cơng nghệ khả thi phù hợp thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế để xác định vấn đề khoa học công nghệ cần tổ chức nghiên cứu nước vấn đề phải nhập từ nước Việc xác định nhiệm vụ khoa học công nghệ chưa có chế sàng lọc hữu hiệu để lựa chọn nhiệm vụ nghiên cứu có ảnh hưởng lớn đến phát 21 triển kinh tế - xã hội chọn cho lực lượng tổ chức khoa học cơng nghệ có đủ khả thực nhiệm vụ nghiên cứu Vì vậy, tình trạng đầu tư cho khoa học cơng nghệ cịn manh mún, cào bằng, trùng lặp, không theo chất lượng hiệu hoạt động khoa học công nghệ chưa khắc phục ngày nặng nề Chưa xây dựng thực thi sách, chế thúc đẩy động hiệu hoạt động khoa học công nghệ tổ chức, cá nhân, gắn kết nghiên cứu, đào tạo với sản xuất, kinh doanh, chế hiệu để hỗ trợ sản phẩm nghiên cứu khoa học cơng nghệ trở thành sản phẩm hàng hố, đáp ứng nhu cầu lĩnh vực kinh tế - xã hội Mặc dù sách, chế vấn đề nói tồn thực thi từ lâu nước công nghiệp nước cơng nghiệp hố thành cơng CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CON NGƯỜI TRONG THỜI ĐẠI MỚI Ở VIỆT NAM I Đào tạo trước đòi hỏi kinh tế tri thức Cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật đại với đặc trưng cách mạng tri thức, cách mạng thông tin phát triển vũ bão, tạo thay đổi mạnh mẽ, sâu sắc hoạt động xã hội loài người, từ cách sản xuất kinh doanh, tổ chức quản lý, đến quan hệ xã hội, văn hóa, lối sống, làm thay đổi khái niệm phương pháp tư Xã hội thông tin, kinh tế tri thức hình thành phát triển, lồi người bước vào văn minh trí tuệ Con người phải có đủ lực để thích nghi thúc đẩy xu phát triển Nước khơng có nguồn nhân lực tài bị gạt lề Trên phạm vi toàn giới diễn cải cách giáo dục sâu rộng để thích ứng với phát triển Nhân tố để phát triển kinh tế tri thức nguồn nhân lực chất lượng cao dựa giáo dục tiên tiến Kinh tế tri thức có nhiều khác biệt so với kinh tế công nghiệp, địi hỏi phải đổi mới, cải cách giáo dục Bởi vì, thứ nhất, kinh tế tri thức vốn tri thức trở thành yếu tố quan trọng sản xuất, lao động tài nguyên; giáo dục - đào tạo với chức tạo nhân lên vốn tri thức trở thành ngành sản xuất Do đó, vị trí, vai trò giáo dục 22 thay đổi Thứ hai, sáng tạo trở thành động lực quan trọng Nếu kinh tế công nghiệp nay, lực cạnh tranh việc tạo giá trị chủ yếu hoàn thiện, tối ưu hóa có, kinh tế tri thức việc nâng cao lực cạnh tranh chủ yếu sáng tạo Cái có giá trị chưa biết, biết dần Con người khơng có lực khơng có chỗ đứng kinh tế tri thức Thứ ba tốc độ đổi nhanh Trong kinh tế cơng nghiệp, sản phẩm tính thập kỷ, kinh tế tri thức, chu kỳ tính năm, chí tháng Sản phẩm tăng lên khơng ngừng, vịng đời cơng nghệ sản phẩm rút ngắn, tốc độ đổi ngày tăng nhanh tất ngành, doanh nghiệp Tốc độ trở thành hết, người ta làm việc theo tốc độ tư Các doanh nghiệp buộc phải đổi mới, doanh nghiệp không kịp thời đổi bị tiêu vong Cứ sáng chế đời xuất doanh nghiệp mới, doanh nghiệp sáng tạo, doanh nghiệp khoa học Hoạt động kinh tế tri thức tạo ra, truyền bá sử dụng tri thức Tạo tri thức mục đích hoạt động nghiên cứu sáng tạo người đào tạo tốt tiến hành Truyền bá tri thức tức nhân lên vốn tri thức, làm cho vốn tri thức xã hội tăng lên nhanh chóng, nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Giáo dục góp phần vào việc tạo tri thức đồng thời góp phần quảng bá tri thức Vì vậy, người ta coi giáo dục ngành sản xuất kinh tế tri thức Sử dụng tri thức trình đổi mới, biến tri thức thành giá trị, đưa tri thức vào hoạt động xã hội người Đó nhiệm vụ giáo dục đặc biệt giáo dục thường xuyên Trong thời đại cách mạng thơng tin, cách mạng tri thức q trình tạo tri thức, truyền bá tri thức sử dụng tri thức khơng cịn q trình mà trở thành đan xen nhau, tương tác nhau; quan trọng sử dụng tri thức, biến tri thức thành giá trị Giáo dục phải tạo người có tri thức biết sử dụng tri thức hoạt động thực tiễn để tạo nhiều giá trị II Cải cách giáo dục để đẩy nhanh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đảng ta từ sớm quan tâm đến nghiệp giáo dục - đào tạo, coi giáo dục đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu Đến có 20% số người lao động qua đào tạo số có khoảng 1,5 triệu người tốt nghiệp đại học cao đẳng: 14 nghìn tiến sĩ 16 nghìn thạc sĩ Trình độ học vấn đội ngũ cơng 23 nghiệp kỹ thuật nâng cao nhanh Nguồn nhân lực góp phần lớn cho cơng đổi phát triển đất nước ta năm qua Tuy nhiên trước yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức tồn cầu hóa, u cầu “đi tắt đón đầu”, đẩy nhanh rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, nguồn nhân lực có nước ta nhiều yếu kém, bất cập So với nước khu vực, nguồn nhân lực nước ta thua số lượng, cấu trình độ, lực Để giáo dục thực quốc sách hàng đầu, trước hết Nhà nước phải có sách trọng dụng nhân tài, thực coi “hiền tài nguyên khí quốc gia”, tạo điều kiện làm việc thuận lợi, phát huy lực cán giỏi, đầu đàn lĩnh vực (khoa học - công nghệ, quản lý kinh doanh, văn học - nghệ thuật, nghệ nhân ) Thực việc đánh giá trả thù lao xứng đáng với kết lao động sáng tạo đội ngũ tri thức, khơng để lẫn lộn người có tài với kẻ bất tài; có sách tích cực để khuyến khích cán khoa học tiến thân cống hiến lực chun mơn Xây dựng thực chế đánh giá, tuyển chọn, sử dụng, sàng lọc hợp lý; thường xuyên giáo dục trị, đạo đức, khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện đội ngũ trí thức Có sử dụng tốt có giáo dục tốt Có trọng dụng người tài có nhiều người tài Nền giáo dục nước ta phải thực đổi để đảm bảo đào tạo hệ trẻ có đủ lực làm chủ đất nước Khơng có giáo dục tốt khơng tạo dựng nội sinh khoa học - công nghệ để trụ vững xu hội nhập tồn cầu hóa nhằm phát triển nhanh đất nước Ai cịn nghĩ có nhiều vốn mua tri thức tri thức, mua cơng nghệ nước ngồi để phát triển, nhìn lại học khơng thành cơng số nước giàu tài ngun mà khơng có lực nội sinh khoa học - công nghệ Truy cập vào kho tri thức tồn cầu, mua cơng nghệ việc thiết phải làm nước sau, khơng có đủ lực tri thức nội sinh có tăng trưởng thời, sau tụt hậu lệ thuộc Nền giáo dục phải thực ba nhiệm vụ Một là, nâng cao mặt dân trí, người dân có khả nắm bắt vận dụng tri thức cần thiết cho cơng việc Mặt dân trí phải theo kịp mức nước tiên tiến khu vực 24 Hai là, phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao thích nghi với đổi phát triển nhanh, đáp ứng nhu cầu rút ngắn q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa dựa vào tri thức Ba là, phải chăm lo bồi dưỡng phát triển đội ngũ nhân tài Nếu đến năm 2010 nước ta khơng có vạn chuyên giỏi, đầu đ àn tất lĩnh vực khó tạo bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển kinh tế theo hướng dựa vào tri thức Đi đôi với việc nâng cao chất lượng giáo dục, cần phát triển nhanh quy mô giáo dục Đẩy nhanh phổ cập giáo dục trung học sở vào trước năm 2010, phổ cập giáo dục trung học vào năm 2015, nâng số năm học bình quân người độ tuổi lao động lên năm vào năm 2010, lên 12 năm vào năm 2020 Nâng tỷ lệ sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân ngang với nước xung quanh Tuy số người học so với số dân cao, số người học đại học, cao đẳng, chuyên nghiệp tăng nhanh, so với yêu cầu đại hóa dựa vào tri thức so với yêu cầu nước phát triển cịn thấp Xét tỷ lệ học độ tuổi bậc trung học, số sinh viên đại học, cao đẳng vạn dân, nước ta xa Thái Lan, Phi-lip-pin, Ma- lai-xi-a Hiện nay, có tượng sinh viên học xong trường khơng có việc làm, tạm thời, sản xuất, kinh doanh chưa bùng phát; chất lượng đào tạo thấp nên nhiều người khơng tìm việc làm họ không đủ lực, tiêu chuẩn nhà tuyển dụng yêu cầu Nếu đào tạo tốt, người học trường có nhiều khả sáng tạo, biết tổ chức việc làm mới, doanh nghiệp phát triển thu hút nhiều việc làm Các doanh nghiệp biết đổi công nghệ, đổi sản phẩm nhanh thu hút nhiều lao động có tay nghề cao Một mục tiêu giáo dục nhà trường đào tạo cho học sinh, sinh viên khả tự tạo việc làm Như phải phát triển nhanh giáo dục phổ thông giáo dục cho người Cần quan tâm giáo dục trẻ thơ tảng cho phát triển giáo dục sau Đầu tư vào nhiều bớt chi phí cho khắc phục khiếm khuyết chất lượng giáo dục tương lai Phát triển hệ thống học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập nhiệm vụ quan trọng hàng đầu để bồi dưỡng nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa rút ngắn dựa tri thức Trong kinh tế dựa vào tri thức người phải học tập 25 thường xuyên, học tập suốt đời để thích nghi với phát triển đổi nhanh khoa học - công nghệ, sản xuất, kinh doanh Xã hội học tập xã hội thông tin tiền đề cho kinh tế tri thức Hệ thống giáo dục có trách nhiệm tạo điều kiện cho người đâu, lúc tham gia học tập nâng cao trình độ để theo kịp phát triển thời đại Thực tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục Huy động sức mạnh thành phần kinh tế, tổ chức cá nhân tham gia phát triển giáo dục; đồng thời phát huy vai trò Nhà nước việc hình thành xã hội học tập chế độ học tập suốt đời Thực chủ trương đa dạng hóa loại hình trường lớp, hình thức đào tạo Có sách khuyến khích tổ chức, cá nhân nhân dân tham gia phát triển hệ thống giáo dục ngồi cơng lập; khuyến khích tổ chức, cá nhân nước đầu tư phát triển giáo dục - đào tạo nước ta Đa dạng hóa phải đơi với chuẩn hóa Coi trọng giáo dục giáo dục đại học; giáo dục cho người giáo dục tinh hoa Nhiệm vụ cấp bách phải tiến hành cách mạng toàn diện giáo dục, cải cách triệt để, sâu sắc mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, hệ thống giáo dục phương thức tổ chức quản lý giáo dục - đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo người có đủ khả năng, lĩnh thực thành cơng nghiệp hóa, đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa Thực mục tiêu giáo dục toàn diện: dạy người, dạy chữ, dạy nghề Học để xây dựng nhân cách, xây dựng lực cho người; học để làm việc cộng đồng, cống hiến cho xã hội, để tự khẳng định Kiên khắc phục tình trạng học để lấy cấp, mà không quan tâm đến xây dựng lực Chuyển trọng tâm giáo dục từ trang bị kiến thức sang bồi dưỡng rèn luyện phương pháp tư duy, phương pháp giải vấn đề, lực sáng tạo, khả tự đào tạo, thích nghi phát triển Kiên khắc phục phương pháp giảng dạy cũ kỹ, lạc hậu, thầy giảng trò ghi, thụ động chiều Nội dung chương trình phải đại tinh giản Trang bị cho người học kiến thức nhất, giúp người học biết nhân lên vốn tri thức mình, hướng dẫn người học cách tiếp thu tri thức mới, bồi dưỡng cho họ kỹ cần thiết, phương pháp tư duy, trí sáng tạo, thơng qua trường hợp điển hình để bồi dưỡng phương pháp lực giải vấn đề Tăng cường tương tác thầy giáo sinh viên, sử dụng công nghệ công nghệ thông 26 tin giảng dạy Tăng cường dạy công nghệ thông tin tất bậc học Giáo dục đại học theo xu đào tạo theo diện rộng; đào tạo chuyên ngành hẹp khơng cịn phù hợp với thay đổi ngành nghề, thay đổi việc làm diễn ngày nhanh Chuyển từ mơ hình giáo dục truyền thống - đào tạo kỹ để làm việc nghỉ hưu, sang mơ hình giáo dục mới: học tập suốt đời, phát triển nghề nghiệp liên tục, theo nhà trường đào tạo kỹ để người học trường vừa học tập, vừa làm việc suốt đời Theo mơ hình này, kết thúc bậc học, người học có hai khả lựa chọn: học tiếp trường vừa lao động vừa tiếp tục học tập Đổi mạnh mẽ hệ thống quản lý giáo dục, tập trung vào vấn đề quản lý chất lượng Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng đào tạo, tăng cường tra kiểm tra, thay đổi cách tổ chức thi cử, tuyển sinh, khắc phục tình trạng nặng quản lý đầu vào, nhẹ quản lý đầu ra; kiên chống bệnh thành tích Tăng quyền chủ động cho trường cơng lập trường ngồi cơng lập Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo tăng cường chức quản lý Nhà nước, tra chất lượng giáo dục tất trường, không làm thay cơng việc trường, xóa bỏ chế xin - cho Các trường chủ động thực trình đào tạo chịu trách nhiệm chất lượng đào tạo Trong kinh tế thị trường, có thị trường lao động, sản phẩm giáo dục thứ hàng hóa, hàng hóa đặc biệt, dịch vụ công, phải thị trường đánh giá, lựa chọn, chấp nhận Không cho phép thương mại hóa giáo dục, biến trường thành chợ, lợi nhuận tối đa; cần vận dụng chế thị trường để huy động nguồn lực tạo thêm động lực cho phát triển giáo dục Trong xã hội có hệ thống đánh giá , sử dụng, đãi ngộ đắn cạnh tranh trường thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Nhà nước vừa chăm lo xây dựng số trường trọng điểm chất lượng cao, ngang tầm quốc tế; vừa thực sách cơng xã hội, tạo điều kiện để người nghèo, đối tượng sách, có hồn cảnh khó khăn có hội học tập để phát huy hết khả Mở rộng quan hệ hợp tác giáo dục - đào tạo với nước Cần mở rộng giao lưu giáo dục với nước, tiếp cận với mơ hình giáo dục tiên tiến nhất, để vận dụng sáng tạo vào nước ta Có sách tuyển cử đơng đảo giáo viên, sinh viên 27 học tập, nghiên cứu nước phát triển thu hút nhiều giáo sư, chuyên gia nước vào nước ta giảng dạy, nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm Mở rộng hình thức hợp tác, liên kết trường đại học nước ta với trường đại học nước để đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế; đồng thời khuyến khích tạo điều kiện phát triển đại học quốc tế nước ta, trương uy tín giới cấp Cải cách giáo dục cách mạng sâu sắc không ngành giáo dục mà cẩ xã hội, bắt nguồn từ đổi tư giáo dục Ngành giáo dục cố gắng xử lý nhiều vấn đề, vấn đề ngọn, cắt gọt phát sinh khác, đối phó, giải vụ việc, chưa thay đổi tận gốc, cịn vướng mắc tư Nếu khơng có tâm cao cải cách giáo dục, khơng có bước chuyển biến mạnh mẽ chất lượng giáo dục khơng tránh khỏi nguy tụt hậu ngày xa so với nước, trước hết nước ASEAN Muốn chấn hưng đất nước cần phải cải cách giáo dục, nhanh chóng đưa giáo dục nước ta lên ngang mức tiên tiến nước khu vực KẾT LUẬN Trong ký đại hội VI, VII, VIII Đảng ta chủ trương xã hội nước ta trở thành nước cơng nghiệp vào năm 2020 hồn tồn đắn sáng suốt chủ trương xuất phát từ trình độ hồn cảnh cụ thể đất nước ta mặt Chúng ta, thực trình CNH - HĐH phát triển kinh tế đất nước khơi dậy lực sáng tạo, tính chủ động người phát triển Do đó, mà kinh tế thực đổi đạt thành tựu to lớn Từ nước nghèo nàn sở vật chất, lạc hậu khoa học kỹ thuật, đói kém, ta đảm bảo cho dân ăn no, có sp dư thừa để xuất Mặc dù vậy, cịn nhiều khó khăn phía trước địi hỏi nhà nước phải có sách, biện pháp khắc phục nghiệp CNH-HĐH phát triển kinh tế đất nước đạt kết Hơn nữa, phải đặt vấn đề nhân lực người lên hàng đầu phát triển đồng ngành, vùng, đảm bảo kinh tế phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa 28 Nhà nước không ngừng nâng cao hiệu quản lý đảm bảo công CNH HĐH phát triển nhanh Phải đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế có trình độ, lực quản lý, có tư cách đạo đức tốt điều địi hỏi ta phải có giáo dục đào tạo hệ trẻ từ cịn học sinh, sinh viên nguồn lực quý giá cho nghiệp CNH - HĐH đất nước DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng CSVN - Cương lĩnh XH Đất nước thời kỳ độ lên CNXH NXB Sự thật, Hà Nội 1991 Văn kiện Đại hội VI, VII, VIII Kinh tế tri thức- Xu xã hội kỷ XXI - NXB Chính trị quốc gia 2000 Phát triển giáo dục - đào tạo khoa học - công nghệ thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá - PGS, TS Nguyễn Duy Bắc, Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh Triết học (chương trình sau đại học), Trường Đại học Tài Chính - Marketing, PGS.TS Lương Minh Cừ (chủ biên), TS Nguyễn Trung Dũng, TS Nguyễn Tuấn Hưng TS Lại Văn Nam, TS Phạm Lê Quang, TS Nguyễn Tiến Thủ, TS Trần Mai Ước 29