(Skkn 2023) một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 1 thông qua môn đạo đức

1 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Môn đạo đức lớp bao gồm 14 chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết phù hợp với lứa tuổi em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng mơi trường tự nhiên Nếu GV trọng đầu tư giảng dạy tốt môn đạo đức lớp kết hợp với thực hành kĩ cho HS trường nhà góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho HS lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Cùng với mơn học khác như: Toán, Tiếng việt, Tự nhiên xã hội Mơn Đạo đức có nhiệm vụ tạo dựng sở ban đầu, giúp học sinh xây dựng ý thức đạo đức, bồi dưỡng tình cảm, hình thành chuẩn mực hành vi phù hợp với quan hệ: thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội môi trường tự nhiên Giáo dục phẩm chất nhằm giúp học sinh có nhân cách tốt để trở thành người tồn diện người có ích cho đất nước Tuy nhiên việc giảng dạy đạo đức cho HS thông qua môn đạo đức chưa GV trọng nhiều Việc vận dụng điều học vào thực tế sống chưa quan tâm mức Để hoàn thành tốt việc giáo dục phẩm chất cho HS, địi hỏi người GV cần phải: hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh, rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức, vận dụng tốt phương pháp giáo dục HS học sinh cá biệt, chưa ngoan, xây dựng tốt nề nếp lớp, làm tốt công tác phối hợp với lực lượng nhà trường để giáo dục HS Trong đó, việc rèn phẩm chất, hành vi, thói quen đạo đức thơng qua môn học, kết hợp thực hành điều học vào thực tế công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để giáo dục phẩm chất cho HS yếu tố quan trọng góp phần mang đến thành công việc giáo dục phẩm chất cho HS lớp Sau nhiều năm áp dụng biện pháp giáo dục phẩm chất cho HS lớp chủ nhiệm, HS chăm ngoan, biết lời cha mẹ, thầy HS vi phạm nội quy, quy định trường Có kết nhờ phần vào việc tơi làm tốt công tác giáo dục phẩm chất cho HS Vì tơi chọn viết sáng kiến kinh nghiệm đề tài: “Một số biện pháp giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn Đạo Đức” Mục đích nghiên cứu Việc giáo dục đạo đức vấn đề cấp thiết không quốc gia “Trong tương lai, tri thức quyền lực, giáo dục đạo đức chìa khóa cuối mở cánh cửa vào tương lai” Đảng nhà nước ta xác định giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Để giáo dục đạo đức cho em, nhiệm vụ trước hết thầy giáo Việc tìm hiểu đánh giá chất lượng đạo đức học sinh nhằm giúp giáo viên nắm tình hình đạo đức lớp mình, trường mình, nhìn nhận thái độ, ý thức học sinh, hiểu yếu tố nguyên nhân tác động đến đạo đức em Từ tìm cho phương pháp giảng dạy thông qua môn học hoạt động tập thể có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho em học sinh nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức cho em học sinh, từ rút cho thân học quý báu việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: học sinh khối lớp năm học 2022 - 2023 trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh - Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp hình thành thói quen phẩm chất tốt cho HS lớp 1, trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Ghi lại biện pháp làm để giáo dục phẩm chất cho HS lớp thời gian qua - Chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành công việc giáo dục phẩm chất cho HS - Rèn luyện, trau dồi lực chuyên môn, thực tốt công tác giáo dục phẩm chất giúp HS ngoan ngoãn, chăm học tập, sinh hoạt trường cộng đồng nhằm góp phần nhỏ bé nghiệp trồng người Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết sở tập hợp phân loại phân tích tài liệu; tổng hợp tiếp thu tài liệu nghiên cứu Phương pháp chủ yếu sử dụng việc phân tích sở lý luận thực tiễn việc hình thành, củng cố phát triển phẩm chất cho học sinh lớp thông qua học Đạo đức 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra khảo sát thực tiễn dạy học Đạo đức theo chương trình giáo dục phổ thơng lớp Khảo sát việc xử lí, ứng xử, cách giải tình giao tiếp sống học sinh từ kiểm tra việc hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức 5.3 Phương pháp thống kê, so sánh Thống kê lại tất quan sát, tìm hiểu thực đề tài xếp cách có hệ thống So sánh kết sau thống kê trước với kết áo dụng sáng kiến kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 3 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Đạo đức hình thái sớm ý thức xã hội, bao gồm chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác với cộng đồng (quan hệ gia đình, bạn bè, hàng xóm, giai cấp, dân tộc).Căn vào chuẩn mực đó, người ta đánh giá hành vi người Tuy chuẩn mực đạo đức khơng ghi thành văn pháp quy có tính chất bắt buộc người phải thực hiện, người thực thúc lương tâm cá nhân dư luận xã hội Đạo đức đời phát triển nhu cầu xã hội phải điều tiết mối quan hệ cá nhân, phải điều tiết hoạt động chung người lĩnh vực đời sống xã hội - Việc giáo dục phẩm chất cho học sinh nhằm giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với gia đình, nhà trường, cộng đồng, mơi trường tự nhiên xã hội - Việc đưa chuẩn mực đạo đức vào nhận thức, lối sống, hành động em việc làm vơ ý nghĩa Giúp em bước hình thành kĩ tự nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực đạo đức đắn, kĩ lựa chọn thực hành vi ứng xử phù hợp quan hệ tình đơn giản, cụ thể sống, biết nhắc nhở bạn bè thực - Dần dần hình thành em thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, yêu người, yêu thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu - Các hành vi đạo đức HS không bộc lộ học mà bộc lộ chơi, hoạt động tập thể, phong trào nhà Vì vậy, giáo viên việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh buổi học phải thường xuyên theo dõi hành vi đạo đức học sinh, kết hợp phụ huynh để giáo dục học sinh nhà để kịp thời uốn nắn cho em - Trong giai đoạn nay, mạng Internet nơi HS mở rộng kiến thức, tiếp thu nhiều điều lạ sống xung quanh, tự nhiên xã hội Nhưng Internet nơi có nhiều chương trình chưa phù hợp với lứa tuổi, chưa phù hợp với chuẩn mực đạo đức Vì vậy, HS tiếp thu khơng chọn lọc có suy nghĩ, hành động lệch lạc, ảnh hưởng đến đạo đức nhân cách HS sau - Việc giáo dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng vấn đề cấp thiết, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải coi trọng Từ xưa ông bà ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” để nhắc nhở phải coi trọng việc giáo dục đạo đức cho HS cần đặt lên hàng đầu lời Bác Hồ dạy vì: “Có đức mà khơng có tài làm việc khó Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Việc giáo dục phẩm chất cho HS phải trình xuyên suốt lâu dài Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thực trạng vấn đề Qua thực tế giảng dạy, điều tra việc dạy học giáo viên học sinh nhận thấy số thực trạng sau: 2.1.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, đồ dùng dạy học đại, tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy, học tập giáo viên học sinh - Quan tâm, đạo sát đến việc đến việc bồi dưỡng chuyên môn đặc biệt đổi phương pháp, hình thức dạy học nhằm giáo dục phẩm chất cho HS việc tổ chức hội thảo, chuyên đề cấp trường, cấp huyện Chú trọng đến nội dung buổi Sinh hoạt chuyên môn tổ, khối - Đội ngũ giáo viên trường có trình độ chun mơn vững vàng, thường xuyên cử học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Thực thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy việc xây dựng giảng điện tử; trò chơi tương tác; học liệu điện tử,… có khả đáp ứng yêu cầu sử dụng phương tiện dạy học đại - Đa số phụ huynh quan tâm tới việc học tập chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết; chuẩn bị đồ dùng, vật liệu,… giúp với học cụ thể - Phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện cho HS có mơi trường học tối ưu 2.1.2.Khó khăn: - Ở tiết đạo đức có sử dụng nhiều hoạt động nên số giáo viên chưa nhiệt tình thường ngại tổ chức hoạt động sắm vai, trò chơi, thảo luận, sợ thời gian Do dẫn đến học sinh thụ động, áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao - Một số giáo viên không coi trọng thiết bị dạy học, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên thao tác đồ dùng lúng túng chưa nắm ý đồ sách giáo khoa để sử dụng đồ dùng dẫn đến học sinh chưa hứng thú với tiết học - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp quen với tác phong từ thời mẫu giáo, nên ham chơi ham học, tự hoạt động học, chưa tập trung nghe giảng chưa hiểu rõ thực theo nội quy trường, lớp 5 - Do nằm địa bàn dân cư đông đúc, phức tạp có nhiều dân ngụ cư nên khơng tránh khỏi số học sinh nghịch ngợm, chưa chăm ngoan - Do ảnh hưởng kênh thông tin, lại tập trung phần nhiều học sinh tự kỉ, tăng động, hiếu động, đua đòi theo phim ảnh số trò chơi Internet 2.2 Nguyên nhân - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp 1, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi số giáo viên chưa cao - Năng lực số giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực cịn hạn chế - Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp quen với tác phong từ thời mẫu giáo, nên ham chơi ham học, tự hoạt động học, chưa tập trung nghe giảng chưa hiểu rõ thực theo nội quy trường, lớp - Do nằm địa bàn dân cư đông đúc, phức tạp có nhiều dân ngụ cư nên khơng tránh khỏi số học sinh nghịch ngợm, chưa chăm ngoan - Kết khảo sát phẩm chất học sinh học kì I: Yêu nước Mức đạt SL Tốt 23 Nhân TL (%) 50 SL Chăm Trung thực S L 19 TL (%) 41.3 SL 22 TL (%) 47.8 Trách nhiệm SL 24 TL (%) 52.1 25 TL (%) 54.3 Đạt 23 50 24 42.2 27 48.7 22 47.9 21 45.7 Cần cố gắng 0 0 0 0 0 Qua điều tra nắm tình hình phẩm chất HS, tơi nhận thấy: Cịn nhiều HS chưa ngoan, chưa lễ phép với thầy cô, cha mẹ người lớn, vi phạm nội quy nhà trường, hay nghịch phá, gây với bạn Từ ưu điểm bất cập nắm bắt tồn trên, sau trình dài nghiên cứu, vừa áp dụng vừa chỉnh sửa, mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh sau: Các biện pháp nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp thơng qua mơn Đạo đức Hình thành cho HS thói quen phẩm chất tốt trình lâu dài, gắn kết nhiều yếu tố, đòi hỏi người giáo viên cần phải kiên trì, theo sát trình học tập, sinh hoạt, vui chơi Hs trường phối hợp phụ huynh để giáo dục, rèn luyện HS nhà Bên cạnh phải phối hợp với nhiều đoàn thể, tổ chức xã hội khác để tiếp tay hỗ trợ, giáo dục em Q trình thực tơi áp dụng số biện pháp cụ thể sau: 3.1 Biện pháp Đi sâu tìm hiểu nhận thức, tâm lý học sinh thơng qua giao tiếp Tìm hiểu chung nhận thức, tâm lý HS để định hướng biện pháp giáo dục phẩm chất yêu cầu cần thiết giáo viên Chúng ta hay tâm vào giảng dạy tìm hiểu xem em nghĩ điều mà giảng Điều giúp thầy cô giáo hiểu rõ HS: Các em nghĩ gì? Yêu gì? Ghét gì? Các em nghĩ hay sai? Qua mà tìm cách định hướng truyền đạt nội dung giáo dục, thông tin giảng dạy đến với em cách dễ dàng, phù hợp, sâu vào nhận thức HS Việc giao tiếp, ứng xử ngày HS bè bạn, GV trường với người lớn người thân em nhà có ngoan, lễ phép hay mực không nhờ vào phần giáo dục GV lớp phối hợp giáo dục cha mẹ em gia đình GV ln gương để HS noi theo Vì vậy, ý cách giao tiếp với em, với bạn bè đồng nghiệp hay phụ huynh vào liên hệ công việc Học sinh Tiểu học xem GVCN thần tượng Những GV dạy bảo em theo xem chân lí Đơi cha mẹ dạy em không nghe mà thầy khun bảo em theo răm rắp Vì vậy, việc giáo dục phẩm chất thông qua gương, hành vi, cách ứng xử ngày GV mang lại hiệu cao Trong lớp, em phải gọi “bạn”, xưng “tôi” hay gọi tên Em cịn nói “mày, tao” chửi thề, nói tục nhắc nhở - Khi gặp thầy, cô, người lớn phải cúi đầu chào Nhận đưa vật cho người lớn phải hai tay Biết đoàn kết, giúp đỡ bạn bè học tập Không gây sự, đánh với bạn Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp Các bạn lớp nhắc nhở thực - Thông qua môn học như: Tiếng Việt, Đạo đức, hoạt động giao tiếp ngày uốn nắn HS biết dùng lời nói lịch sự, ngoan ngỗn, lễ phép Bạn bè lớp, trường phải đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn Không gây đánh hay đùa giỡn mức - Đối với em vi phạm nhiều lần tơi nhắc nhở, báo gia đình để nhờ phụ huynh phối hợp giáo dục em - Hằng tuần vào tiết sinh hoạt lớp, tuyên dương em ngoan, nhắc nhở bạn chưa ngoan tiếp tục theo dõi uốn nắn kĩ giao tiếp hành vi đạo đức em Dần dần, em ngoan ngoãn, lễ phép Trẻ em thường hay nói thật, nói mà em nghĩ, ưu điểm HS mà biết cách khai thác đem lại hiệu giáo dục tích cực Nhiệm vụ giáo viên đặt câu hỏi mang tính khơi gợi, tạo hứng thú cho em hăng hái nói nhiều hơn, thật hơn, giúp em chủ động tiết học Thầy cô giáo người hướng dẫn em câu trả lời nhằm khuyến khích suy nghĩ đắn sớm giải thích, bác bỏ tư tưởng lệch lạc nơi em Cách làm giúp cho học đạo đức thực khắc sâu em hơn, câu trả lời hồn nhiên tiết học góp phần nhận thức học sống cho riêng Trong tiết học, giáo viên tạo khơng khí gần gũi với học sinh, làm cho em cảm thấy thoải mái biểu lộ suy nghĩ sáng, thật Có điều học sinh khơng dám nói với cha mẹ lại tâm sự, bộc lộ với thầy Ví dụ: Trong học đạo đức “Lời nói thật” Tơi hỏi em rằng: Trong sống, em mắc lỗi, có em chưa nói thật lỗi với người lớn bạn bè chưa? Nếu hỏi chắn em chưa thấy tin cậy mà trả lời thật Nên tơi thường nói: trả lời thật nhé! Ai mà chẳng có lần mắc lỗi, có đơi lần mắc lỗi thơi… Song bạn có đủ can đảm để để mau tiến người yêu quý Như người dũng cảm, trung thực Có thể nghe tơi dỗ dành số em dám trả lời thật lỗi lầm thân Lúc ấy, tiếp tục khích lệ tinh thần mạnh dạn, dám nói thật em: Cô cảm ơn khen ngợi dũng cảm em Các em dám nhận lỗi trước người khác, em sửa lỗi Cô hi vọng em làm tin em tiến bộ, người u mến Đối với cơng việc này, địi hỏi giáo viên phải nhẫn nại, thơng thường em nói cảm nhận sâu kín mình, lẽ chưa tìm tin cậy, chia sẻ ân cần thầy cô Cho nên để thuyết phục em, tạo nên tin cậy q trình Thầy khơng nên vội trách phạt mà phải lắng nghe thấu hiểu tâm tư, tình cảm, mơ ước em để hướng em đến với điều tích cực, tốt đẹp, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Giúp HS tránh đòi hỏi tiêu cực, suy nghĩ tiêu cực phiếm diện bạn bè , cha mẹ, thầy cơ, sống Ví dụ: Trường hợp HS lớp tôi, tiết Hoạt động trải nghiệm cho em làm thiệp chúc mừng để gửi tặng người phụ nữ mà em yêu quý như: bà, mẹ, cô giáo hay chị,… Em liền trả lời tôi:“ Con không tặng cho mẹ đâu Mẹ hay mắng lắm.” Nghe câu nói ấy, có số bạn lớp đồng tình: “ Mẹ vậy.” Thế là, phải dừng lại việc hướng dẫn làm thiệp mà dành khoảng phút để nói chuyện với em Tơi phân tích nỗi vất vả, lo lắng mẹ nuôi dạy con, lỗi mà hay mắc phải làm mẹ phiền lịng Mẹ đơi la rầy để giúp tiến hơn, mẹ mà nng chiều hư, ln vịi vĩnh, ương bướng,… Sau vài phút giải thích để em hiểu hoạt động làm thiệp lại tiếp tục Cuối tiết kết đa số em dành thiệp xinh xắn tay làm để tặng mẹ 8 Hơn nữa, nhận lời tâm thật lòng em phải đáp lại tin cậy cách gỡ bỏ thắc mắc em Thuyết phục em đến với tốt cách tự nhiên, sáng Dần dần, em xem cô giáo người mẹ thứ hai, người mà em tin cậy, người biết lắng nghe giúp em giải khó khăn, thắc mắc sống Tình cảm trị ngày thân thiện, gần gũi, yêu thương Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, hiểu tâm lý HS hơn, lắng nghe lời tâm thật lịng em Từ dễ dàng giải giúp em giải khó khăn, thắc mặc sống Tình cảm trị ngày thân thiện, u thương 3.2 Biện pháp 2: Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh không tiết học Đạo đức mà lồng ghép tất môn học Bản thân trình dạy học, nhiệm vụ dạy học mục tiêu sâu xa tất môn học nhằm góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Tính chất giáo dục việc dạy học đòi hỏi nhà giáo phải khai thác đắn, sâu sắc nội dung môn học, thông qua việc dạy học mà thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh.Làm điều này, dành tối đa thời gian lớp để giáo dục đạo đức cho học sinh Và hết, học sinh giáo dục cách sâu rộng, toàn diện * Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh tiết học Đạo đức: Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, dạy Đạo đức cho học sinh tiểu học, nhằm giúp HS hình thành phát triển năm phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Bên cạnh em cịn phát triển ba lực đặc thù: lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội Nếu giảng dạy tốt nhiệm vụ đặt viên gạch hồng trình giáo dục, bồi dưỡng em trở thành người ngoan, trị giỏi, người cơng dân tốt người chủ tương lai đất nước, dân tộc Để nâng cao hiệu dạy Đạo đức lớp 1, đòi hỏi người thầy phải nắm yêu cầu cần đạt môn học, học, biết lựa chọn sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết dạy Đạo đức nói riêng, lồng ghép rèn kỹ sống; giáo dục bảo vệ môi trường Sự kết hợp hài hòa phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Ví dụ dạy “u thương gia đình”, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành sử dụng lời nói cử chỉ, yêu thương với người thân * Lồng ghép giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh tất mơn học: Ngồi mơn Đạo đức, tất môn học khác Tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, mơn Hoạt động trải nghiệm, mơn Tốn có khả tiềm tàng, khai thác tốt, hướng, nhằm vào việc giáo dục đạo đức 9 Chẳng hạn môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, tập đọc có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hóa, tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, dân tộc khai thác, tiến hành đắn mở rộng kiến thức đạo đức, truyền thống văn hóa, kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, phản ánh sắc đạo đức dân tộc Tất giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc kể chuẩn mực sơ giản giao tiếp, ứng xử đạo đức … Ví dụ: Bài kể chuyện “Cơ bé quàng khăn đỏ” dạy em phải biết nghe lời người lớn, đến nơi đến chốn, không la cà dọc đường, dễ bị kẻ xấu lợi dụng Bài kề chuyện “Hai tiếng kì lạ” dạy em biết nói lời lễ phép, lịch Các em hiểu lời nói lễ phép, lịch có sức mạnh kì diệu Nó làm cho người u mến chứng tỏ em đứa trẻ ngoan Khi học sinh làm Toán giải nhiệm vụ học tập khó khăn khác, giáo viên hướng dẫn học sinh từ mức độ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng cao dần,… tập luyện cho học sinh thói quen vượt khó khăn hoàn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hoàn thành phẩm chất, nét tính cách, lịng u chân lý, yêu văn hóa khoa học Cũng nhờ mà tầm mắt em ngày mở rộng, phong phú thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống cácem phát triển dần Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, thấy không môn Đạo đức mà tất môn học em giáo dục phẩm chất đạo đức Qua đó, em hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 3.3 Biện pháp Xây dựng ý thức giữ vệ sinh, lao động tự phục vụ - Tôi nhắc nhở em vệ sinh nơi quy định giội nước thật Ăn quà bánh phải bỏ rác nơi quy định, không khạc nhổ bừa bãi Trong buổi lao động làm vệ sinh trường lớp, phân công vị trí phần việc cụ thể cho tổ Tôi kiểm tra, nhận xét kết công việc tổ, thành viên tổ Tuyên dương tổ làm tốt nhắc nhở, hạn chế tổ thực chưa tốt, động viên em cố gắng thực tốt tuần - Giáo dục em ý thức giữ vệ sinh cá nhân, lao động tự phục vụ cho thân như: Tự soạn sách vở, đồ dùng học tập theo thời khóa biểu, chỉnh lại trang phục, đầu tóc, quần áo gọn gàng, móng tay, móng chân cắt ngắn rửa Phải thay tất quần áo ngày Sau khoảng hai tuần thực lớp đẹp HS gọn gàng, tươm tất đến lớp Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, tơi thấy HS đến lớp đâu tóc, quần áo gọn gàng, chỉnh chu; lớp học sẽ, ngăn nắp 3.4 Biện pháp Tham gia hoạt động ngoại khoá xoay quanh nội dung học đạo đức: Phương pháp giáo dục đạo đức xưa dựa hình thức vừa học vừa chơi Giáo dục đạo đức mà dựa lí thuyết thường khơ khan nhàm chán 10 Hơn tiết dạy văn hố, thời gian ln vừa đủ để chuyển tải chương trình nên việc đưa vấn đề đạo đức đến với em hạn chế Tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khoá hướng nội dung đạo đức việc làm cần thiết, việc giáo dục đạo đức trở nên phong phú, có hiệu hút học sinh Nhà trường tạo điều kiện cho em có sân chơi thú vị xoay quanh trò chơi, xây dựng tiểu phẩm, thi kể chuyện…Qua phát huy hiếu động, hứng thú, giúp ích cho việc tiếp nhận học đạo đức cách tốt Tôi động viên HS tham gia thi Nhà trường tổ chức nhằm tạo cho HS biết cách bày tỏ tình cảm, quan tâm đến người xung quanh thông qua việc vẽ tranh, hát tặng thầy cơ, viết câu hiệu để phịng chống dịch bệnh, Qua giúp em biết quan tâm bạn bè, tương thân tương ái, tích cực tham gia hoạt động chung lớp, trường * Nói lời hay ý đẹp: Đây hoạt động khơng giáo dục em phẩm chất mà qua giáo viên giúp em nói viết tốt ngôn ngữ Tiếng Việt, sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cách sáng giao tiếp Ngoài giúp HS mở rộng vốn từ, khả dùng từ để hồn chỉnh câu góp phần cho việc học tốt Từ câu… Được học tập rèn luyện mơi trường văn hố sư phạm, nề nếp nên hầu hết em nói rõ ràng, lễ phép Nhưng đồng thời, trình tiếp xúc với mơi trường xã hội (ngồi nhà trường), tuổi em tuổi hiếu động chưa phân biệt rõ đâu lời hay ý đẹp, đâu lời lẽ thô tục nên ngôn ngữ không sáng xâm nhập vào tâm hồn em Hoạt động giúp giáo dục cách ăn nói sáng, có “Lời hay ý đẹp” Giúp em nhận thức có sàng lọc tiếp nhận ngôn ngữ từ xã hội Phát động phong trào: Khơng nói tục khơng chửi thề; Gọi bạn xưng tên; Kính nhường dưới; Lễ phép với thầy - người lớn tuổi Những lời ăn tiếng nói tưởng chừng đơn giản sống, để nói hay, nói cho diễn đạt tình cảm cách xúc động, em vấn đề lớn Nói sáng, lễ độ, mực thước đo đánh giá đạo đức người, qua trò chơi tạo môi trường cho em rèn luyện đạo đức cách tích cực có hiệu Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, tơi thấy hầu hết em nói rõ ràng, lễ phép Tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa trường, lớp tạo mơi trường cho em rèn luyện đạo đức cách tích cực có hiệu 3.5 Biện pháp Tạo gắn kết gia đình nhà trường Giáo dục phẩm chất trình liên tục, mở rộng sống khơng gói gọn phạm vi nhà trường Thời gian em học tập nhà trường chiếm ngày, bên cạnh có khoảng thời gian dài em tiếp xúc với sống gia đình, xã hội Những tác động vào em 11 khoảng thời gian có ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách phẩm chất HS Nếu trường học dạy em nói “lời hay ý đẹp” nhà em lại chứng kiến bác hàng xóm “lời qua tiếng lại” ngôn ngữ chợ búa, học đạo đức liệu có tác dụng chăng? việc tạo gắn kết nhà trường xã hội việc làm cần thiết Hơn cha mẹ người hiểu em hết, nên họ dành lấy trách nhiệm chức người thầy nhà trường dạy cho em học đạo đức Bài học sống người Cần tạo liên hệ chặt chẽ GV với phụ huynh Để biết rõ môi trường mà em sinh sống, nhân tố tích cực hay tiêu chuẩn tồn phía ngồi nhà trường, gia đình … Tác động đến việc học tập ý thức đạo đức em Qua mà gia đình tìm cách khắc phục, xây dựng mơi trường ngồi nhà trường lành mạnh để em rèn luyện đạo đức Vì việc phối hợp tốt với cha mẹ học sinh việc giảng dạy giáo dục đạo đức em công việc quan trọng mà GVCN cần làm *Thông qua họp cha mẹ học sinh đầu năm: Phiên họp cha mẹ HS đầu năm phiên họp phụ huynh quan trọng năm học nên dành nhiều thời gian chuẩn bị nội dung phiên họp thật chu đáo Để phụ huynh có mặt đầy đủ, in giấy mời ghi đầy đủ nội dung, thời gian gửi cho học sinh mang cho cha mẹ trước phiên họp vài ngày để phụ huynh có thời gian xếp cơng việc đến dự họp Vì học sinh lớp cịn nhỏ nên ý thức tự giác chấp hành nội quy trường như: giấc, đồng phục, chuẩn bị bài, sách em chưa cao Nên cần cho PHHS nắm rõ “Một số quy định chung trường, lớp” Trong , tơi ghi cụ thể quy định : + Sách, vở, đồ dùng học tập, dán nhãn + Giờ học + Đồng phục + Đưa đón em + Một số nội quy trường + Cách chuẩn bị sách dụng cụ học tập mang theo ngày theo thời khoá biểu + Các cần luyện viết nhà Tôi ghi thêm số điện thoại đề nghị phụ huynh điện thoại để liên hệ với có thắc mắc hay tình hình học sinh lớp hay nhà Tôi sẵn sàng tiếp nhận trao đổi với phụ huynh tình hình học tập, lực, phẩm chất HS trường qua điện thoại Vì có nhiều phụ huynh bận cơng việc nên khơng có thời gian thường xun đến trường gặp trao đổi trực tiếp với Tôi vận động PH tham gia sổ liên lạc điện tử, tạo nhóm lớp Zalo 12 Qua đó, phụ huynh dễ dàng giúp GVCN kiểm tra, đôn đốc em học tập nhà nhằm góp phần cho em thực tốt nội quy trường, lớp *Phối hợp PH giáo dục đạo đức cho HS nhà: Những hành vi đạo đức tốt em học thực hành lớp phải củng cố thực hành nhà để tạo thành thói quen đạo đức, nâng dần thành tính cách nhân cách tốt em sau Bằng việc làm đơn giản chào thầy cô đến lớp, thưa cha mẹ, ơng bà nhà Nói lời cảm ơn, xin lỗi, lời nhờ, yêu cầu, đề nghị lịch người thân gia đình, giúp em ngoan ngoãn nhà Thông qua phiếu liên lạc, nhận xét học lực hạnh kiểm em cách cụ thể để phụ huynh dễ dàng rèn luyện thêm cho em Khi gặp PHHS hỏi thăm tính cách, hành vi đạo đức em nhà Nếu lớp em có hành vi đạo đức chưa mực nhắc nhở báo gia đình để phụ huynh biết Đơi em không nghe lời dạy bảo cha mẹ mà lại theo lời dạy thầy trường hợp dành nhiều thời gian trò chuyện, dạy dỗ em phụ huynh Mối quan hệ hỗ trợ qua lại GVCN PHHS góp phần giáo dục đạo đức cho em Giúp phụ huynh GVCN thân thiện, gần gũi cảm thơng Từ cơng việc giáo dục đạo đức HS đạt hiệu cao Hiện công nghệ thông tin hỗ trợ nhiều cho GV HS việc dạy học Tuy nhiên HS dễ dàng bắt chước thói hư tật xấu, lời lẽ không hay nghiện game, bỏ bê việc học Vì việc phối hợp PH nhắc nhở hướng dẫn HS tham gia sử dụng Internet, tham gia phong trào trường, tạo nhóm lớp Zalo để PH, HS dễ trao đổi với GV, nắm bắt thơng tin trường, lớp góp phần hạn chế việc em chơi game, xem chương trình khơng tốt mạng Trong năm học, Ban Giám hiệu, Đoàn niên hay Đội thiếu niên thường phát động vận động hỗ trợ cho HS nghèo, giao lưu tặng quà cho đội, tặng quà cho trường vùng khó khăn, cứu trợ lũ lụt, thiên tai, bệnh tật, hoạn nạn khác Muốn phụ huynh hỗ trợ tốt vận động GVCN phải biết cách khơi gợi lòng nhân ái, “ Thương người thể thương thân” Tinh thần “nhường cơm, sẻ áo” HS phụ huynh Nếu vận động cứu trợ mà GVCN nói sơ qua kết thu thường thấp nên thường nói thêm tác hại thiên tai, bão lũ hay hoàn cảnh khổ sở, thiếu thốn người sống vùng lũ hay gặp khó khăn hoạn nạn Tơi cịn cho em xem các đoạn phim hay hình ảnh qua ti vi Khi em biết tác hại hay hậu mà bạn bè nơi khác phải hứng chịu em cảm thơng, chia sẻ Chính em tuyên truyền viên xuất sắc cho vận động lớp Bất kì đóng góp PHHS hay HS ghi nhận đầy đủ tuyên dương lớp đề nghị Ban giám hiệu hay Đội tuyên dương em tích cực hỗ trợ buổi lễ chào cờ đầu tuần Trong khoản thu hay vận động nào, công khai minh bạch Từ phụ huynh tin tưởng tích cực hỗ trợ Đối với học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn cần thầy quan tâm nhiều trình giảng dạy Đối với HS cá biệt học 13 tập đạo đức, cần liên hệ thường xuyên với phụ huynh Bằng cách viết giấy mời phụ huynh cần thiết phụ huynh giải vấn đề khó khăn Để nâng cao hiệu mơn Đạo Đức, giáo viên kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục Cùng với nhà trường, gia đình góp phần quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Vì giáo viên chúng tơi có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, cộng đồng Bằng hình thức tổ chức: Họp phụ huynh, thường xuyên thăm hỏi, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Từ có kế hoạch giúp đỡ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Kết hợp với phụ huynh học sinh, thông qua hoạt động nhà, trường để kiểm tra đánh giá hành vi đạo đức em Cũng hình thức này, giáo viên trao đổi phụ huynh giúp đỡ học sinh chưa tiếp cận với hành vi đắn, uốn nắn để hướng em theo kịp bạn bè có mối quan hệ ứng xử sống Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, thấy HS chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập, soạn đầy đủ sách trước đến lớp Gia đình thường xuyên quan tâm sát đến tình hình học tập giáo dục đạo đức cho 3.6 Biện pháp Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng chuyên môn, thực đổi phương pháp dạy mơn đạo đức Muốn cho HS Tiểu học nói chung, cụ thể học sinh lớp 1A8 chủ nhiệm nói riêng học tốt mơn Đạo đức Giáo viên không truyền đạt kiến thức giảng theo tài liệu dã có sẵn SGK, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khuôn, máy móc, làm cho học sinh học tập thụ động Nếu dạy tiết dạy khơng đạt yêu cầu theo phương pháp đề với phương châm “Lấy học sinh làm trung tâm” học sinh tích cực tham gia giải tình có vấn đề mối quan hệ: Giữa thầy với trị trị với trị qua hình thức dạy hoc Là giáo viên chủ nhiệm lớp 1, ln tham khảo, tìm kiếm phương pháp dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với thực tế để áp dụng vào tiết dạy mình, tạo cho tiết dạy học mơn Đạo đức khơng khí thoải mái qua hình thức như: kể chuyện, đóng vai, chơi trò chơi, thảo luận, hỏi đáp… Với nội dung mẻ, hấp dẫn, linh hoạt phù hợp vơi lứa tuổi học sinh không trùng lặp, đơn điệu, áp đặt học sinh học sinh tiếp thu tốt, học đạt hiệu cao Nếu áp dụng phương pháp dạy học cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy – học môn Đạo đức ngày nâng cao Sau số phương pháp chủ yếu: 3.6.1 Phương pháp động não: Đây phương pháp giúp cho HS thời gian ngắn, nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề - Giáo viên cần nêu vấn đề tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ HS cần phát biểu, đóng góp ý kiến nhiều tốt Đồng thời trình em đưa ý kiến cần tìm hiểu câu hỏi tạo cho em giao lưu với nhau, làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ ràng 14 - GV liệt kê tất ý kiến mà hs phát biểu sau phân loại, thảo luận sâu ý để làm rõ ý kiến chưa rõ ràng Cuối tổng hợp ý kiến em hỏi em cần thắc mắc hay bổ sung thêm không - Các ý kiến phát biểu nên ngắn gọn, từ hay câu thật ngắn - Phương pháp động não dùng để lý giải đề đạo đức nào, song đặc biệt phù hợp với vấn đề HS có kinh nghiệm ứng xử 3.6.2.Phương pháp đóng vai: - Để chuẩn mực hành vi đạo đức trở thành thói quen tốt sống hàng ngày đòi hỏi học sinh cần phải luyện tập thường xuyên Không phải hai mà thoi quen hình thành Cụ thể phải luyện tập thực hành môn đạo đức Đóng vai phương pháp tổ chức cho HS thực hành số cách ứng xử tình giả định Qua tiết thực hành đóng vai, giúp em hình thành hành động phù hợp với mẫu hành vi học - Qua sử dụng phương pháp này, HS hình thành phẩm chất theo chuẩn mực hành vi đạo đức Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm thơng qua vai diễn - Để áp dụng phương pháp đóng vai vào giảng cách tự nhiên đạt hiệu cao: + Trước tiên GV phải chia nhóm, giao nhiệm vụ đóng vai cho nhóm quy định thời gian chuẩn bị + GV đưa tình phải phù hợp với chủ đề nội dung học, với trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học + Tình mở, gần gũi với đời sống thực tế hàng ngày + Nên khích lệ HS nhút nhát chưa mạnh dạn tham gia Ví dụ: Bài 9: EM VỚI ANH CHỊ EM TRONG GIA ĐÌNH - Giáo viên chia nhóm yêu cầu nhóm HS đóng vai theo theo tình Em bạn nhóm đóng vai tình sau: + Tình 1: Em trơng em bạn rủ đá bóng + Tình 2: Em mượn gấu bơng + Tình 3: Nhờ em quét nhà giúp - Các nhóm chuẩn bị đóng vai trước lớp - Sau tình nhóm lên đóng vai, lớp thảo luận, nhận xét: * Cho HS tham gia đóng vai nêu cảm xúc thể vai diễn: Tình 1: + Khi bạn rủ đá bóng em làm gì? + Em cảm thấy từ chối lời rủ bạn? Tình 2: 15 + Việc làm em tình hay sai? Tình 3: + Việc làm em tình hay sai? + Em khuyên bạn qua tình vừa rồi? * Yêu cầu HS khác nhận xét phần đóng vai bạn - Các nhóm đóng vai thể yêu thương, giúp đỡ anh chị em gia đình chưa? Giáo viên kết luận: - Thực quan tâm, chăm sóc anh, chị, em ốm, mệt - Chia sẻ việc nhà với anh, chị, em Qua học giúp em hình thành kỹ sống hành vi đạo đức kĩ giao tiếp, cách ứng xử với anh chị em Có thể mở rộng phạm vi gia đình đời sống hàng ngày 3.6.3 Phương pháp trò chơi: - Trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thơng qua việc chơi trị chơi - Trị chơi học tập nói chung trị chơi dạy học mơn Đạo đức nói riêng có tác dụng giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học phát triển tư duy, tạo thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi em thay đổi đội hình, em khởi động tự thoải mái giới hạn cho phép; chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành,…Dù hoạt động chủ đạo, song vui chơi giữ vai trò quan trộng hoạt động sống em Qua trị chơi trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức + Qua trò chơi, học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hành vi cách đắn, tự nhiên, rèn khả biết chọn lựa cho cách ứng xử phù hợp + Qua trị chơi tạo hội để học sinh tham gia vào mối quan hệ giao tiếp, làm tăng cường khả giao tiếp hs với hs hs vơi sgv cách dễ dàng + Trò chơi học tập mang tính thi đua, địi hỏi tự giác cao học sinh, có đem lại kết cao học tập - Một số yêu cầu đảm bảo áp dụng phương pháp trò chơi: + Ở hs lớp 1, cần tổ chức trò chơi đơn giản, phù hợp với tình hình lớp học, gây hứng thú cho hs + Trò chơi chuẩn bị chu đáo, hình thức tổ chức phải đa dạng phong phú, thay đổi nội dung trị chơi để khơng bị nhàm chán + Cần quy định rõ thời gian chơi + Luật chơi phải giới thiệu rõ ràng: nội dung chơi, cách chơi, cách tính điểm + Trị chơi đảm bảo nhiều hs tham gia, mang tính tập thể 16 + Địa điểm chơi phải đảm bảo an toàn cho hs tham gia trị chơi Ví dụ: Bài 8: EM VỚI ÔNG BÀ, CHA MẸ Giáo viên treo tranh cho HS quan sát - Phổ biến luật chơi: + Chia làm nhóm, nhóm cử đại diện em xếp thành hàng dọc + Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, em đầu nhóm lên xếp hình vẽ tương ứng vào cột nên/khơng nên, sau chạy bạn thứ thực hết Nhóm thực nhanh nhóm thắng + HS lớp nhận xét kết nhóm + GV kết luận: Việc nên làm: tranh 1,3,4 Việc không nên làm: tranh 3.6.4 Phương pháp thảo luận nhóm: - Thảo luận nhóm phương pháp nhằm giúp hs tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề - Khi sử dụng phương pháp này, gv hướng dẫn em nhóm trưởng cách tổ chức hoạt động nhóm, cách phản hồi kết hoạt động nhóm Khi tổ chức áp dụng phương pháp thảo luận nhóm môn Đạo đức lớp cần ý: + Chỉ tổ chức thao luận cần thiết, cần chia sẻ vấn đề đạo đức mà khơng tổ chức thảo luận nhóm không đạt hiệu mong muốn + Đối với hs lớp 1, nhóm khơng nên q hs, thời gian hoạt động không phút để hs dễ tổ chức hoạt động phù hợp với sức khỏe HS + Cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng, để em rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể + Cần kiên trì tổ chức cho em tham gia hoạt động nhóm Ban đầu gặp nhiều khó khăn khâu tổ chức, sau vài lần em quen bước hình thành thói quen học tập theo nhóm u thích hoạt động nhóm Ví dụ: Bài 12: PHỊNG TRÁNH BỊ NGÃ - GV cho HS quan sát tranh, tổ chức chia nhóm cho HS thảo luận nhóm với nội dung câu hỏi: + Các bạn nhỏ tranh làm gì? + Việc làm bạn dẫn đến điều gì? + Nên làm để đảm bảo an tồn tình đó? 17 - GV chia lớp thành nhóm từ – học sinh Với nhóm 4, GV chia nhóm theo biểu tượng Chẳng hạn vật quen thuộc, u thích….hoặc lồi hoa Trên sở hình thành nhóm xác định cụ thể vị trí nhóm lớp Mỗi nhóm cử nhóm trưởng, sau mời em nhón trưởng lên hướng dẫn, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng yêu cầu học sinh nhóm nêu ý kiến theo nội dung học - Khi nhóm thảo luận, GV cần quan sát, phát nhóm khó khăn để hỗ trợ Trong nhóm cần xác định em nhút nhát, chưa mạnh dạn để có biện pháp giúp đỡ kịp thời - Phản hồi nhóm: Đây bước quan trọng thảo luận nhóm Có nhiều hình thức phản hồi nhóm: phản hồi lời, phản hồi tranh, phảm hồi thơng qua đóng tiểu phẩm…Điều quan trọng thông qua phản hồi, rèn cho HS khả biết trình bày vấn đề, rèn tính tự tin, bình tĩnh nói trước đơng người sở hình thành cho em kĩ sống cần thiết Như ví dụ trêN, qua phương pháp thảo luận, rèn cho HS kĩ năng: thể tự tin, rèn kĩ giao tiếp, ứng xử với ơng bà, thể kính trọng ông bà Kết quả: Khi áp dụng biện pháp này, thấy học sinh tiếp thu tốt, học đạt hiệu cao Học sinh chủ động, hào hứng học tập Kết Qua thời gian tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu tìm phương pháp giáo dục nhiều năm áp dụng vào công tác giảng dạy Những biện pháp đem lại hiệu định Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức đạt kết rõ rệt - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức - Phương pháp giáo dục đạo đức với nhiều hình thức đa dạng phong phú thực hút HS Lớp học trở thành nơi mà em tin tưởng thầy cô, bạn bè mà bày tỏ cảm nhận thơ ngây sống Tôi thấy em làm chủ buổi sinh hoạt ngoại khoá, tiết học đạo đức Các em biết tạo cho nhận thức đắn qua góp ý bạn bè hướng dẫn thầy cơ, tơi cảm thấy lắng nghe, hiểu gần gũi em sau tiết học, sinh hoạt em lớp, điều giúp tơi dễ dàng bám sát q trình học tập em Kết HKII HS lớp 1A8 sau: - Môn Đạo đức: Mức đạt Hoàn thành tốt Hoàn thành Kết sau TN Kết trước TN SL 24 22 TL 52.1 47.9 SL 37 TL 80.4 19.6 18 Chưa hoàn thành 0 - Kết đánh giá phẩm chất chủ yếu: Mức đạt Tốt Yêu nước Nhân Chăm Trung thực Trách nhiệm SL TL (%) SL TL (%) S L TL (%) S L TL (%) SL TL (%) 35 77.7 33 73.3 30 66.6 34 75.5 34 75.5 Đạt 10 22.3 13 26.7 15 33.4 11 24.5 11 24.5 Cần cố gắng 0 0 0 0 0 Tất biện pháp nhằm đạt tới mục đích cuối là: Sau học xong tiết đạo đức em biết ứng xử tốt mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường biết giữ gìn bảo vệ vệ sinh mơi trường nơi công cộng Các em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức; biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường, gia đình xã hội Nhà trường, GVCN với gia đình tạo vịng tay giáo dục khép kín, mơi trường lành mạnh, “thân thiện” làm cho việc giáo dục đạo đức thường xuyên hơn, tích cực hơn, hiệu Trong tất tiết học em biết cách liên hệ đến tình u thương gia đình, tình bạn bè, thầy giáo, bảo vệ môi trường thiên nhiên Biết lễ phép với người lớn, biết phân biệt sai, biết nhận lỗi sửa lỗi Các em hiểu giá trị đạo đức sống hành động thực tiễn, nhìn nhận sống mắt đẹp, lạc quan đầy ước mơ, xem sống đẹp trang cổ tích “ở hiền gặp lành”, điều thực trở thành móng vững cho em thành người có ích sau Mức độ ảnh hưởng Trong năm học 2022– 2023, áp dụng sáng kiến lớp 1A8 thấy tiến rõ nét đạo đức HS lớp Đầu năm học 2022, thơng qua phiên họp tổ chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm tổ để đưa sáng kiến vào áp dụng khối trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, bước đầu lớp HS ngoan trước Học sinh chăm chỉ, tự giác chủ động học tập 19 PHẦN III: KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Những phương pháp mà tơi vừa trình bày nằm phạm trù suy nghĩ cá nhân Xuất phát từ thực tế công tác giảng dạy Chắc chắn cịn nhiều chỗ thiếu sót Việc giáo dục phẩm chất trình lâu dài, sớm chiều mà thành công được, vội vàng, thiếu cố gắng khơng mang lại hiệu Người giáo viên lúc hết bắt tay vào công tác giáo dục phẩm chất đầy gian nan cần phải có nhiều tâm huyết với nghề, có tình u trẻ thực sự, tơi khơng dám nói tất đủ, phù hợp với tất bạn đồng nghiệp trình giáo dục phẩm chất (để nghiên cứu đề tài SKKN cần phải có thời gian suy ngẫm vấn đề quan trọng áp dụng sáng kiến vào cơng tác giảng dạy hay khơng Hay sáng kiến đề tài chết?) Việc giáo dục phẩm chất có mn vàn khó phải vượt qua thất bại qua nhiều thử nghiệm để tìm phương pháp giáo dục đắn, thành cơng Qua thực tế tơi áp dụng theo phương pháp trình bày, mang lại hiệu định Tôi tin tưởng vào hợp lý, đắn với tình hình lớp tơi dạy, phù hợp với môi trường sư phạm trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh tình hình giáo dục chung Giáo dục Tiểu học vấn đề trị - xã hội quan trọng, có giá trị lâu dài, có tính định sống cá nhân HS sau Người thầy gương sáng để HS noi theo Việc giáo dục phẩm chất cho HS đạt hiệu cao góp phần không nhỏ vào công giáo dục nước nhà Giúp xã hội bớt tệ nạn mà tha hoá đạo đức mang lại Giúp em trở thành công dân tốt tương lai Đào tạo cho đất nước người vừa hồng vừa chun HS có thói quen đạo đức tốt có triển vọng sau trở thành người có lối sống văn minh, lịch biết hồ vào tập thể, có ý thức trách nhiệm cao cơng việc trở thành cơng dân có ích cho nước nhà tương lai Vì vậy, GV cần hết lịng HS thân u Thấy vai trị trách nhiệm nghiệp trồng người lời Bác Hồ dạy: “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người.” Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên: - Tăng cường giáo dục tích hợp qua mơn học có liên quan Xác định trách nhiệm dạy môn học phải tham gia thực công tác giáo dục đạo đức học sinh, kết hợp việc giáo dục đạo đức vào giảng, tình 20 sư phạm có liên quan, khai thác tập thực hành, xử lý tình đạo đức Phải xem nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tảng để rèn nếp, kỷ cương trường lớp, góp phần chống lưu ban, bỏ học - Giáo viên phải nắm vững quy định đạo đức nhà giáo, làm sở để tự rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo, qui tắc ứng xử sư phạm, có lối sống cách ứng xử chuẩn mực để thực làm gương đạo đức học sinh noi theo - Khuyến khích học sinh tự giác, tự chủ tham gia tích cực hoạt động phong trào đoàn đội, chấp hành nội quy, quy định nhà trường, luậtt an tồn giao thơng, tăng cường giáo dục đảm bảo an tồn, phịng chống tai nạn, thương tích cho học sinh, giúp đỡ bạn tiến học tập 2.2 Đối với nhà trường, Đội TNTP Hồ Chí Minh: - Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp: Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch hoạt động theo chủ điểm tháng Hàng tuần, sinh hoạt cờ có đánh giá nhắc nhở khắc phục hạn chế tồn tại, phát huy mặt tích cực, biểu dương tập Trên biện pháp “Một số biện pháp nhằm giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức ”bản thân tơi thực q trình giảng dạy Tơi mong góp ý từ q đồng nghiệp cấp lãnh đạo để tơi có phương pháp giảng dạy tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên 2.2 Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề Đạo đức để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học thể loại miêu tả đồng thời học hỏi kinh nghiệm lẫn q trình dạy học 2.3 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo Thanh Trì: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học để giáo viên có điều kiện học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Thanh Trì, ngày 15 tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Thúy Hằng