(Skkn rất hay) giáo dục kĩ năng sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 5

kn sk MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Phạm vi 4 Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Một số đề tài 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học nhiệm vụ năm học 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp Một số vấn đề chung kĩ sống 2.1 Kĩ sống ? 2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Giáo dục kĩ sống thông qua môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức 3.2 Các kĩ sống giáo dục môn đạo đức lớp 3.2.1 Kĩ giao tiếp 3.2.2 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 3.2.3 Kĩ hợp tác với người 3.2.4 Kĩ định giải vấn đề 3.2.5 Kĩ tự nhận thức 3.2.6 Kĩ thể cảm thông, chia sẻ 3.2.7 Kĩ tư phê phán : 3.2.8 Kĩ thu thập xử lí thơng tin 3.2.9 Kĩ xác định giá trị 3.3 Những lợi ích kĩ sống học sinh lớp 3.4 Tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 3.4.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội 10 3.4.2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ 10 CHƯƠNG 2: 11 kn sk THỰC TRẠNG VỀ VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 11 Thuận lợi: 12 2.Khó khăn 12 a.Về phía giáo viên: 13 b.Về phía học sinh : 13 c Về phía phụ huynh 13 CHƯƠNG 3: 14 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 14 Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 14 1.1 Biện pháp thứ nhất: Tích hợp dạy kĩ sống môn Đạo đức 14 1.2 Biện pháp thứ hai: Giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 23 1.3 Biện pháp thứ ba: Thực thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo 24 1.4 Biện pháp thứ tư: Tuyên truyền cho học sinh phụ huynh học sinh thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống bên cạnh việc dạy học kiến thức khoa học 24 Thực nghiệm khoa học kết 25 2.1 Mục đích thực nghiệm 25 2.2 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 5D trường công tác 25 2.3 Kết thực nghiệm 25 2.3.1 Về phía giáo viên 25 2.3.2.Về phía học sinh: 25 2.3.3 Về phía phụ huynh 26 Bài học kinh nghiệm 26 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………28 KẾT LUẬN……………………………………………………… …………28 Kiến nghị ………………………………………………………….….……… 29 PHỤ LỤC 1………………………………………………………….……… 30 PHỤ LỤC 2………………………………………………………… ……… 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………….…… …33 PHẦN I: MỞ ĐẦU kn sk Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Như biết, đất nước ngày phát triển lên Và để xây dựng thành công đất nước theo đường xã hội chủ nghĩa, đòi hỏi phải trang bị cho nước nhà nguồn nhân lực dồi số lượng chất lượng Nhận biết tầm quan trọng vấn đề trên, Đảng Nhà nước ta đạo thực “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” cho phát triển đất nước Và giáo dục phải hướng đến phát triển toàn diện cho học sinh “ Dạy chữ, dạy người” Trong giáo dục kĩ sống cho học sinh cấp nói chung, có giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học vấn đề người quan tâm nhiều Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu đan xen yếu tố tích cực tiêu cực: em quan tâm chăm sóc q sức chu đáo phụ huynh sống gia đình con, hồn cảnh kinh tế ổn định; hai em sống gia đình với nhiều lo toan cho mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc Mơi trường hồn cảnh khác lại thường mang đến cho em thiếu sót lớn bước trưởng thành, kĩ sống Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cấn thiết, giúp em rèn luyện hành vi, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh 1.2 Cơ sở thực tiễn Trường giảng dạy đa số học sinh có gia đình làm nơng nghiệp, hồn cảnh kinh tế gặp nhiều khó khăn Bên cạnh nhiều phụ huynh mải lo cơng việc mà chưa sát tới Nhưng nhờ quan tâm quyền địa phương, đạo sát kịp thời Ban giám hiệu nhà trường, tổ chức cộng đồng nên học sinh có hội tiếp xúc rèn luyện kĩ cho thân Tuy nhiên, tiếp xúc trải nghiệm cịn so với thực tế sống học sinh Vì vậy, công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh vấn đề nan giải với đội ngũ giáo viên trường Nhận thức rõ tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh tiểu học năm học Tơi nhận thấy vấn đề có nhiều đề tài nghiên cứu chưa nghiên cứu sở trường tiểu học giảng dạy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp 5” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu kn sk Tìm hiểu thực trạng việc giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp Từ đưa số phương pháp sư phạm nhằm giáo dục tốt kĩ sống cho học sinh lớp 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu kĩ sống môn đạo đức lớp - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực mơn đạo đức lớp - Mơ hình dạy học kỹ sống môn đạo đức lớp - Đề xuất số giải pháp để tăng cường giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Căn vào đề tài nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu đề tài giáo viên học sinh khối trường tiểu học công tác 3.2 Phạm vi - Thời gian: Năm học 2017 – 2018( từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018) - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu số phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống thông qua môn đạo đức cho học sinh lớp - Địa điểm nghiên cứu: Trường tiểu học giảng dạy - Khách thể nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Giả thuyết khoa học Hoạt động học hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi tiểu học Thông qua hoạt động học học sinh học mà khám phá điều lạ trình học đặc biệt kĩ sống Vì vậy, biết cách tổ chức hoạt động học cách hợp lý, học sinh thoải mái tinh thần mà củng cố tiếp thu tri thức mới, việc tổ chức hoạt động học đạt kết cao hơn, học có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động Chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học tơi giảng dạycịn nhiều vấn đề cần giải chịu tác động nhiều nhân tố kinhtế-xãhội khác Tuy nhiên trường tiểu học tìm áp dụng cách đồng số biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh, chất lượng giáo dục đạo đức nâng cao, góp phần giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu đề trình nghiên cứu vận dụng phương pháp nghiên cứu sau : 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Phân tích tổng hợp tài liệu - Phân loại tài liệu - Phương pháp so sánh 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát: dự số đồng nghiệp khối để có nhận xét xác thực giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm làm sở thực tế cho lí luận đưa 5.3 Phương pháp hỗ trợ: Phương pháp thống kê tốn học Ngồi q trình nghiên cứu đề tài tơi cịn sử dụng tài liệu giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học số tài liệu khác Đóng góp đề tài - Đưa số cách dạy tích hợp thêm kĩ sống cho học sinh kn sk PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THƠNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 5 kn sk Một số đề tài 1.1 Căn vào mục tiêu giáo dục tiểu học nhiệm vụ năm học Căn vào định số 711/QĐ-TTg phê duyệt “ Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 quy định: “ Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, lực sáng tạo, lực hình thành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Căn vào thị số 2699/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2017 – 2018 ngành giáo dục xác định rõ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải: ” Nâng cao hiệu cơng tác giáo dục tư tưởng trị, đạo đức, lối sống, kĩ sống cho học sinh; tăng cường an ninh, an tồn trường học, xây dựng văn hóa học đường môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, dân chủ, kỉ cương” Như vậy, ta dễ dàng thấy tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc thực mục tiêu giáo dục nhiệm vụ năm học Học sinh cần có kĩ để ứng phó vào tình thay đổi liên tục xã hội Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống giúp học sinh tự tin chủ động sống, đảm bảo phát triển hết lực vốn có thân em 1.2 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp Trẻ em lớp bắt đầu có thay đổi tâm sinh lí tuổi dậy em gái Ở lứa tuổi em có biểu thích làm người lớn, hay e thẹn dễ cảm xúc,… Nhưng nhìn chung, em hồn nhiên tin Trẻ tin vào điều kì diệu sống xung quanh mà khơng nghi ngờ điều Trẻ hồn nhiên quan hệ với người lớn, với thầy cô giáo bạn bè Hồn nhiên nên tin: tin vào sách vở, tin vào người lớn xung quanh,… Niềm tin trẻ chưa có sở, mà sở chân thực uy quyền tuyệt đối người lớn Bởi vậy, cha mẹ, thầy cô giáo cần tận dụng niềm tin để giáo dục giá trị sống, kĩ sống, để tạo dựng niềm tin chân vào sống Con đường học hành vi trẻ chủ yếu qua đường bắt chước Trẻ thích bắt chước hành vi người xung quanh hay phim ảnh câu chuyện đọc…cho nên việc định hướng giáo dục kĩ sống thông qua học, hoạt động vai trò mẫu mực người lớn, thầy cô quan trọng trẻ giai đoạn Một số vấn đề chung kĩ sống 2.1 Kĩ sống ? Kỹ sống kỹ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kỹ sống kn sk đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có 2.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học - Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ kĩ phù hợp, sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Giáo dục kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục là: - Học để biết (learn to know) gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định giải vấn đề, nhận thức hậu quả…; - Học để làm (learn to do) gồm kỹ thực công việc làm nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm….; - Học để chung sống (learn to live toghether) gồm kỹ xã hội giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; - Học làm người (learn to be) gồm kỹ cá nhân ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… Giáo dục kĩ sống thông qua môn Đạo đức cho học sinh lớp trường tiểu học 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức Việc giáo dục kĩ sống môn đạo đức nhằm: Bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường cơng dân tốt xã hội 3.2 Các kĩ sống giáo dục môn đạo đức lớp 3.2.1 Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Các kĩ giao tiếp lớp giáo dục cụ thể là: Ứng xử với bạn bè học tập, vui chơi sống; Ứng xử với người già, trẻ em sống nhà, trường xã hội; với bà mẹ, chị em gái, cô giáo, bạn gái người phụ nữ khác xã hội 3.2.2 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ kn sk động ý thức chia sẻ với thành viên khác nhóm Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm Các kĩ đảm nhận trách nhiệm giáo dục cụ thể là: biết nhận thực trách nhiệm thân 3.2.3 Kĩ hợp tác với người Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm biết tham gia làm việc với thành viên nhóm Các kĩ hợp tác giáo dục cụ thể là: biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng 3.2.4 Kĩ định giải vấn đề Kĩ định giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải Kĩ định giúp học sinh luyện kĩ suy nghĩ có phê phán, tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề cách cân nhắc lợi, hại giải pháp cuối định cách đắn Các kĩ định giải vấn đề giáo dục cụ thể là: Bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp số tình đạo đức đơn giản phổ biến sống ngày 3.2.5 Kĩ tự nhận thức Kĩ tự nhận thức biết hiểu rõ thân mình, đặc điểm, tính cách, thói quen, thái độ, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu mình, mối quan hệ xã hội mặt tích cực hạn chế thân Tự nhận thức cở sở quan trọng để giao tiếp có hiệu có tính trách nhiệm người khác Tự nhận thức liên quan đến kĩ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan trọng hay cần thiết Nhận thức rõ thân giúp cá nhân thể tự tin tính kiên định để giải vấn đề định có hiệu Tự nhận thức giúp thân đặt mục tiêu phấn đấu phù hợp với thực tế 3.2.6 Kĩ thể cảm thông, chia sẻ 3.2.7 Kĩ tư phê phán : Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật tượng, gặp sống Kĩ tư phê phán nhằm giúp học sinh: - Biết thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng, từ nhiều nguồn khác - Biết xếp thông tin thu thập theo nội dung vào cách hệ thống - Biết phân tích so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật tượng gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, kn sk tượng, đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Từ giúp học sinh đưa định, hành động phù hợp 3.2.8 Kĩ thu thập xử lí thơng tin 3.2.9 Kĩ xác định giá trị Giá trị thái độ, niềm tin, kiến cách suy nghĩ thân điều mà cho quan trọng Xác định giá trị hiểu rõ thái độ, niềm tin, cách suy nghĩ Xác định giá trị khắc phục thái độ phân biệt đối xử với người có hồn cảnh khó khăn người nhiễm HIV, người nghiện ma tuý, Kĩ xác định giá trị giúp học sinh: - Hiểu rõ giá trị niềm tin, kiến, thái độ, định hướng cho hoạt động hành vi người - Thấy rõ ý nghĩa việc hình thành kĩ xác định giá trị cho thân biết tôn trọng giá trị người khác - Biết phân tích lợi, hại, được, hành vi cá nhân muốn thực Các kĩ sống khơng tách rời mà có mối quan hệ mật thiết bổ sung lẫn chẳng hạn để định cách phù hợp người cần phối hợp với kĩ khác : kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị , kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo trình giảng dạy giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh phát huy hết lực khơng nên áp đặt gị bó học sinh Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương 3.3 Những lợi ích kĩ sống học sinh lớp * Lợi ích mặt sức khoẻ: Giáo dục kĩ sống có lợi mặt sức khoẻ vì: - Giúp trẻ giải nhu cầu để chúng phát triển - Góp phần xây dựng hành vi sức khoẻ lành mạnh cho nhân cộng đồng - Tạo khả cho nhân tự bảo vệ sức khoẻ cho cộng đồng - Góp phần xây dựng xã hội lành mạnh, đảm bảo cho trẻ phát triển tốt thể chất, tinh thần hoạt động xã hội * Lợi ích mặt giáo dục: Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực đối với: - Quan hệ thầy trò, bạn bạn - Hứng thú học tập - Để hồn thành cơng việc cá nhân cách sáng tạo có hiệu - Đề cao chuẩn mực đạo đức vai trò chủ động tự giác học sinh q trình học tập, tu dưỡng * Lợi ích mặt văn hoá xã hội - Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường xã hội lành mạnh - Giáo dục kĩ sống có giá trị đặc biệt học sinh lớn lên xã hội văn hoá đa dạng, kinh tế phát triển mà giới mái nhà kn sk chung * Lợi ích mặt kinh tế trị - Giáo dục kĩ sống hình thành phẩm chất mà nhà kinh tế, trị cần có - Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền trẻ em, giúp em xác định nghĩa vụ thân với gia đình xã hội, góp phần ổn định trị quốc gia 3.4 Tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, xu phát triển xã hội, Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thơng nói chung, Trường Tiểu học nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, cụ thể: 3.4.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Có thể nói kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; Không thúc đẩy phát triển cá nhân, Kĩ sống cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, giúp ngăn ngừa vấn đề xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: Nghiện ma túy, trộm cắp, Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội 3.4.2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em khơng thể thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệc h lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh thời gian vừa qua như: bạo lực học đường, nghiện hút, bị bắt cóc, em thiếu kĩ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả 10 Việt Nam -Kĩ tìm kiếm xử phút lí thơng tin đất nước -Đóng vai người Việt Nam - Dự án -Kĩ hợp tác nhóm -Kĩ trình bày hiểu biết đất nước người Việt Nam -Kĩ xác định giá trị ( nhận thức giá trị hịa bình, u hịa bình) -Kĩ hợp tác với bạn bè -Kĩ đảm nhận trách nhiệm -Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin hoạt động bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh Việt Nam giới - Kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng hịa bình bảo vệ hịa bình kn sk ngày hội nhập vào đời sống quốc tế -Có hiểu biết phù hợp với lứa tuổi lịch sử, văn hóa kinh tế Tổ quốc Việt Nam -Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần xây dựng bảo vệ đất nước -Yêu Tổ quốc Việt Nam, tự hào truyền thống tốt đẹp dân tộc, quan tâm đến phát triển đất nước Bài 12 -Nêu ý nghĩa Em u hịa bình hịa bình -Biết trẻ em có quyền sống hịa bình có trách nhiệm tham gia hoạt động bảo vệ hịa bình phù hợp với khả -Nêu biểu hịa bình sống ngày -u hịa bình, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ hịa bình sống ngày -u hịa bình, tích cực tham gia hoạt động bảo vệ hịa bình phù hợp với khả nhà trường, địa phương tổ chức Bài 14 -Kể vài tài Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên nguyên nước ta địa - Thảo luận nhóm -Động não -Trình bày phút - Dự án Phịng tranh - Hồn tất nhiệm vụ -Kĩ tìm kiếm xử - Thảo luận lí thơng tin tình hình nhóm tài -Xử lí tình 20 phương -Biết cần phải bảo vệ tài nguyên thiên nhiên -Biết giữ gìn, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phù hợp với khả kn sk Nguyên nước ta -Kĩ tư phê -Dự án phán ( biết phê phán, -Động não đánh giá hành vi -Trình bày phá hoại tài nguyên phút thiên nhiên) -Hoàn tất -Kĩ định ( nhiệm biết định vụ tình để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên) - Kĩ trình bày suy nghĩ/ ý tưởng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Bước Xây dựng kế hoạch dạy lồng ghép kĩ sống theo phương pháp tích cực Sau xác định mục tiêu học kĩ cần hình thành, phát triển, giáo viên cần xác định nội dung dạy học, xác định phương pháp dạy xây dựng cấu trúc dạy a, Xác định nội dung học Trên sở sách giáo khoa, chương trình, mục tiêu giảng, giáo viên chọn thông tin phải biết- nên biết- biết để nhấn mạnh điều phải biết- để giảng; tìm hiểu điều nên biết; hướng dẫn thêm điều biết, khơng Ví dụ: Xác định nội dung 9: Em yêu quê hương ( Đạo đức 5) - Thông tin học sinh phải biết là: + Ai cần có quê hương Q hương nơi có ơng bà, tổ tiên sinh sống + Q hương khơng phải tự nhiên mà giàu đẹp, quê hương muốn giàu mạnh cần tất người cố gắng xây dựng vun đắp -Thông tin học sinh nên biết là: + Nên làm để xây dựng quê hương giàu đẹp? + Khơng nên làm để bảo vệ giữ gìn q hương mình? - Thơng tin học sinh biết là: Tìm hiểu qua sách báo, sống xung quanh người thành đạt, tập tục văn hóa đẹp quê hương b,Xác định phương pháp dạy- học: Trên sở mục tiêu nội dung xác định, giáo viên cần: + Lựa chọn hình thức tổ chức lớp học tương ứng + Lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp với phương pháp chọn + Xác định số lượng hoạt động lựa chọn hoạt động diễn giảng ( Ví dụ: Bài Em u q hương lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học như: thiên nhiên 21 kn sk - Thảo luận nhóm ( để biết phê phán hành vi phá hoại quê hương; để đưa việc nên khơng nên làm để giữ gìn bảo vệ q hương) - Đóng vai, tập xử lí tình cụ thể liên quan đến xây dựng quê hương - Chuẩn bị số đồ dùng dạy học cần thiết như: tranh ảnh minh họa câu chuyện Cây đa làng em, chổi, hót rác, - Sưu tập hát, thơ, câu chuyện đời sống nói tình yêu quê hương c,Xây dựng cấu trúc dạy phân bố thời gian cho phần: Thông thường dạy Đạo đức theo hướng tích hợp dạy kĩ sống thường cấu trúc thành phần: Khám phá – Kết nối – Thực hành – vận dụng Cụ thể: * Phần Khám phá cần: + Thu hút ý học sinh( khởi động, phá vỡ tản băng); + Hướng dẫn học sinh vào chủ đề học; + Kiểm tra kiến thức có sẵn; + Kết nối với học trước; + Tạo động học tập cho học sinh Ví dụ: Khi dạy Em yêu quê hương giáo viên làm sau: - Giáo viên tổ chức cho học sinh nghe hát Quê hương, nêu câu hỏi, yêu cầu học sinh lớp suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Bài hát gợi nhớ cho em điều gì? + Chuyện xảy khơng có q hương? * Phần Kết nối cần: + Xây dựng hoạt động tương tác; + Lấy học sinh làm trung tâm; + Sử dụng thông tin phải biết, nên biết Ví dụ dạy Em yêu quê hương xây dựng hoạt động thứ hướng dẫn sau: Hoạt động 1: Giới thiệu quê hương em - GV nêu câu hỏi Quê hương em đâu? Quê hương em có điều khiến em ln nhớ về? - Mời số HS trình bày ý kiến - GV kết luận: Quê hương nơi nuôi nấng lớn lên Nếu sống mà không nhớ quê hương “ khơng lớn thành người” * Phần Thực hành cần: + Xây dựng tình phù hợp với nội dung + Kiểm tra kết học tập học sinh; + Các ý kiến nhận xét thơng tin phản hồi; Ví dụ dạy Em yêu quê hương đưa tình cụ thể để học sinh thực hành ứng xử như: Tình 1: Đường làng quê xây dựng Em Tình 2: Đội thiếu niên tổng vệ sinh đường làng ngõ xóm sáng thứ bảy em phải đến trường tập văn nghê Em 22 kn sk *Phần Vận dụng cần: + Liên hệ với thực tế thân + Đưa hành vi, hành động cần làm vận dụng vào thực tiễn sống + Liên hệ với học tới Ví dụ: Bài Em yêu quê hương phần học sinh đưa số việc làm cụ thể để thể tình yêu quê hương như: chung tay tổng vệ sinh đường làng ngõ xóm, vẽ tranh cảnh đẹp quê hương, sáng tác thơ quê hương, 1.2 Biện pháp thứ hai: Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động lên lớp Để rèn kĩ sống cho học sinh có hiệu thân tơi cịn vận dụng thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Đó qua tiết chào cờ, tiết sinh hoạt lớp, buổi ngoại khóa việc tham gia thi văn nghệ, thể dục thể thao chào mừng ngày lễ lớn trường Trong tham gia hoạt động em gặp tình cụ thể sống buộc phải tự tìm cách giải trí tuệ sức lực Từ giúp em hiểu, biết cách làm cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11,Đội phát động phong trào thi làm báo tường, kéo co, văn nghệ chi đội tồn trường Tơi hướng dẫn em sưu tầm tranh ảnh theo chủ đề để dán trang trí báo Hoạt động rèn cho em nhiều kĩ như: sưu tầm, xếp, trình bày, trang trí, …Các em tham gia nhiệt tình, đoàn kết hợp tác tốt thảo luận tìm tịi ý tưởng trang trí ảnh họa báo theo chủ đề chào mừng 20 /11.Kết tờ báo “ Bay cao ước mơ” chi đội lớp đạt giải phần thi văn nghệ với hát “ Thầy cô tất cả” đạt giải Nhì Khơng vậy, đội văn nghệ lớp chọn để tập luyện tham gia biểu diễn Hội khỏe Phù Đổng 23 kn sk Ngoài ra, buổi chào cờ, buổi sinh hoạt tập thể cờ, thân ln khuyến khích em xung phong trả lời câu hỏi mà cô Tổng phụ trách hay hỏi Luôn lắng nghe nội dung, hoạt động cần làm tuần Nhờ em mạnh dạn dần thực tốt phong trào, rèn kĩ giao tiếp, kĩ xử lí thơng tin, kĩ tự nhận thức, Ngồi ra, tơi cịn tranh thủ đọc câu chuyện cổ tích, câu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh cho em nghe tìm hiểu bán trú, tiết sinh hoạt lớp để qua em hồn thiện mình, dạy em yêu thương bạn bè, yêu thương người Các em lớn lên, học hành khám phá thơng qua trị chơi Các hành động chơi đòi hỏi em phải suy nghĩ, giải vấn đề, thực hành ý tưởng Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, hợp tác với bạn bè, đảm nhận trách nhiệm, biết lao động vừa sức, yêu cầu em trang trí lớp học chào mừng ngày 20/10, 20/11, Noel, Tết nguyên đán, Các em phải tự trực nhật ngày đến lớp, tổng vệ sinh lớp học chiều thứ sáu hàng tuần 1.3 Biện pháp thứ ba: Thực thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Trong năm gần đây, ngành giáo dục coi trọng thường xuyên nhắc đến vấn đề thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên ưu tú, quan tâm đến học sinh, tâm huyết với nghề cịn số GV làm hình ảnh đẹp người thầy mắt HS phụ huynh Bởi lẽ, số GV xúc phạm đến nhân phẩm HS, có lối sống tha hóa, Trong đó, mắt HS thầy cô gương để em noi theo Chính vậy, để hình thành phát triển tốt kĩ sống cho học sinh người giáo viên phải mẫu mực lời nói, hành động người xung quanh đồng nghiệp, làng xóm hay phụ huynh, 1.4 Biện pháp thứ tư: Tuyên truyền cho học sinh phụ huynh học sinh 24 kn sk thấy rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống bên cạnh việc dạy học kiến thức khoa học Ngay họp đầu năm, tuyên truyền cho phụ huynh thấy tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho em thông qua môn Đạo đức Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử cơng với em đảm bảo an tồn cho em.Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Tôi giáo viên chủ nhiệm trao đổi với phụ huynh học sinh khuyến khích em nói lên quan điểm mình, nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em mở lịng để giãi bày tâm tư, tình cảm, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kĩ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho em tham gia hoạt động buổi thảo luận trường sau Tôi cha mẹ em ln giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo người lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Ví dụ: Một số học sinh thích vẽ, ngồi việc cho em học khiếu vẽ cha mẹ cho em thêm bút màu, giấy vẽ cho em cách lưu giữ tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ em triển lãm tranh em góc nhỏ nhà, lớp Hay học sinh thích học đàn tạo điều kiện để em tham gia lớp bồi dưỡng thêm để em có đủ tự tin biểu diễn sân khấu ngày lễ lớn trường tổ chức: 20/11; Văn nghệ “ Mừng đảng – Mừng xuân”; Cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa ăn uống, biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống; Cụ thể: Các em làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoả i mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kĩ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau Thực nghiệm khoa học kết 2.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm đối chiếu khẳng định hiệu biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 5( nêu trên) bước đầu có hiệu 2.2 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 5D trường công tác 2.3 Kết thực nghiệm 2.3.1 Về phía giáo viên Sau tháng( từ tháng 9/2017 đến tháng 4/2018) thực biện pháp trên, năm học vừa qua nhận thấy thân có nhận thức đầy đủ việc dạy tích hợp kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn Đạo đức hoạt động ngồi lên lớp 2.3.2.Về phía học sinh: Mặc dù thực học kì thu số kết đáng khích lệ: 25 kn sk a Về thái độ học tập - Kĩ giao tiếp học sinh tiến rõ rệt thân học sinh lớp tự tin thể trước đám đơng giới thiệu chủ đề cho trước( gần gũi với em ) khơng cịn rụt rè, mắc cỡ, tôn trọng thầy cô biết cách cư xử lịch với người, - Mọi học sinh đảm nhận vị trí nhóm trưởng, thư kí nhóm, mạnh dạn trình bày ý kiến Khi tổ chức học nhóm, em ý thức trách nhiệm khơng đùn đẩy cơng việc cho trước - Chất lượng môn đạo đức em tiến rõ rệt Phẩm chất 100% tốt - Không thực môn đạo đức mà kĩ học tập em thể môn học khác như: Toán, Tiếng Việt, tự nhiện xã hội, tạo mơi trường học tập thân thiện tích cực kết học tập học kì cao b Thành đạt Các hoạt động tập thể, phong trào văn nghệ, thể dục thể thao trường tổ chức, lần lớp tham gia đạt kết cao Cuộc thi dẫn đầu khối Nhưng đáng nhớ với dịp kỉ niệm mừng ngày Quốc tế phụ nữ 8-3 vừa qua, nhiều học sinh nam lớp tự tay làm bưu thiếp có ý nghĩa để tặng bạn nữ Khơng vậy, em cịn thành lập đội văn nghệ tự xây dựng nội dung chương trình, tập luyện khiến bạn nữ vô ngạc nhiên vui mừng Tơi có ghi lại số hình ảnh học sinh lớp thực hoạt động ( trình bày phần phụ lục) 2.3.3 Về phía phụ huynh Trước tiến em mình, phụ huynh lớp tơi có quan tâm phối hợp sát với cô công tác giáo dục Hơn nữa, tơi cịn nhận nhiều lời chia sẻ, lời động viên vui mừng tiến từ bậc phụ huynh lớp tơi Bài học kinh nghiệm Muốn giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt thân người giáo viên phải: - Khơng ngừng học hỏi hồn thiện kĩ sống thể rõ mối quan hệ với phụ huynh, giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp ứng xử sống hàng ngày thân giáo viên gương, mẫu mực cho học sinh noi theo - Phải xuất phát từ lòng yêu nghề mến trẻ, quan tâm giáo dục trẻ - Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương - Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, em rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công - Thực giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thông tin đến 26 phụ huynh để phụ huynh thấy tầm quan trọng kĩ sống em mình, với giáo viên thực hiện, theo dõi, ủng hộ động viên em Nếu hỗ trợ phụ huynh học sinh việc thực dễ dàng thành công - Thường xuyên tạo sân chơi cho em để thân em tham gia trải nghiệm - Phải có niềm tin vào học trị, động viên, khích lệ hay nhắc nhở kịp thời tiến hay việc sai trái em kn sk 27 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ kn sk KẾT LUẬN Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại, trình hoạt động giao lưu mối quan hệ xã hội đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục Để hình thành nhân cách hoàn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa khơng dạy “chữ” mà cịn dạy “người” Trẻ em lứa tuổi tiểu học hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em có Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh lý trẻ Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục trẻ Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kĩ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ sống rèn kĩ sống tốt Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc theo nhóm: biết cách phân công công việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp - tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người Giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen chưa tốt hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau Trong cơng đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế 28 kn sk ngành giáo dục đào tạo dã nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “Khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn” mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết KIẾN NGHỊ Xuất phát từ nguyên nhân mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhằm phát huy kết tích cực đạt được, khắc phục tồn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết học 1/ Đối với nhà trường: Cần tổ chức cho em tham gia buổi giao lưu, dã ngoại, tham quan du lịch, giúp em mạnh dạn, có hội thể kĩ có từ giúp giáo viên có biện pháp giáo dục hợp lí cho em Động viên, khích lệ kịp thời giáo viên, học sinh có thành tích bật quua mảng hoạt động 2/Đối với gia đình học sinh: Cần phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để có biện pháp giáo dục kĩ sống cho em mình, khơng q nng chiều em, không làm thay, làm hộ em việc vừa sức với lứa tuổi Tạo điều kiện để em phát triển toàn diện nhân cách Trên biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp mà áp dụng năm học 2017 – 2018 Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 29 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC CỦA LỚP TÔI PHỤ TRÁCH kn sk 30 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP CỦA LỚP TÔI PHỤ TRÁCH DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức tiểu học ( Nhà xuất Giáo dục) 2.Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học ( Nhà xuất Giáo dục Việt Nam ) 3.Tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học ( Nhà xuất Giáo dục ) kn sk 31 kn sk TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục Tiểu học - Nhà xuất Giáo dục – năm 2010 Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học - Tài liệu dành cho giáo viên lớp NXB Giáo dục, năm 2012 Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh tiểu học – Tài liệu dùng cho giáo viên Tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2011 Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 Tạp chí giới ta – CĐ 118, năm 2012 32 kn sk 33 kn sk 34