1.1. Môi trƣờng sống, hoạt động và học tập của trẻ hiện nay đang có những thay đổi đáng kể. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế xã hội cùng với sự giao lƣu hội nhập quốc tế mạnh mẽ đã và đang tạo ra những tác động đa chiều, phức tạp có ảnh hƣởng to lớn tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Sự tác động ấy là cơ hội để thế hệ trẻ nƣớc ta có những phát triển vƣợt bậc, sớm hoà nhập đƣợc với cộng đồng thế giới. Nhƣng bên cạnh đó cũng đem đến cho họ không ít thách thức: dễ đánh mất mình, sống tha hoá, hay phải đối đầu với những mối nguy hại khôn lƣờng. Thực tiễn này đòi hỏi con ngƣời nói chung và thế hệ trẻ nói riêng cần phải đƣợc trang bị những hiểu biết và kĩ năng thiết yếu để có thể thích ứng đƣợc với những yêu cầu của cuộc sống hiện đại. Một trong những kĩ năng thiết yếu ấy chính là kĩ năng xã hội
1 MỞĐẦU Tính cấpthiếtcủađềtài 1.1 Mơi trƣờng sống, hoạt động học tập trẻ cónhữngthayđổiđángkể.Sựpháttriểnnhanhchóngcủacáclĩnhvựckinhtế -xãhộicùngvớisựgiaolƣuhộinhậpquốctếmạnhmẽđãvàđangtạora tác động đa chiều, phức tạp có ảnh hƣởng to lớn tới trìnhhình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Sự tác động hộiđểthếhệtrẻnƣớctacónhữngpháttriểnvƣợtbậc,sớmhồnhậpđƣợcvớicộng đồng thếgiới.Nhƣngbêncạnhđócũngđemđếnchohọkhơngítthách thức: dễ đánh mình, sống tha hoá, hay phải đối đầu với nhữngmối nguy hại khơn lƣờng Thực tiễn địi hỏi ngƣời nói chung vàthế hệ trẻ nói riêng cần phải đƣợc trang bị hiểu biết kĩ thiếtyếu để thích ứng đƣợc với u cầu sống đại.Mộttrong nhữngkĩnăngthiếtyếuấy chínhlàkĩnăng xãhội 1.2 Vấn đề giáo dục kĩ xã hội (KNXH) đƣợc thực kháphổ biến từ năm 70 kỉ trƣớc nƣớc phƣơng Tây Tuynhiên,ởnƣớcta,vấnđềgiáodụcKNXHchomọingƣờivẫncịntƣơngđốimới mẻ tuyđãđƣợcchútrọng.CơngtácphịngchốngHIV/AIDS,phịngchống ma tuý, phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, họcsinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động giai đoạn 2008-2013với mục tiêu liên quan đến KNXH “Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lí vớicáctìnhhuốngtrongcuộcsống,thóiquenvàkĩnănglàm việc, sinh hoạttheon h ó m ; R è n l u y ệ n k ĩ n ă n g ứ n g x v ă n h o , c h u n g s ố n g h o b ì n h , phòngngừabạolựcvàcáctệnạnxãhội”đãđƣợctiếnhànhtrongtrƣờnghọc Song kết đạt đƣợc chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi củanhữngngƣờilàmcơngtácgiáodục,chamẹhọcsinh,củatồnxãhội 1.3 Giáo dục tiểu học (GDTH) tích cực áp dụng triếtlí, chiến lƣợc, phƣơng pháp dạy học đại, có dạy học dựa vàodựán.Dạyhọcdựavàodựán(DHDVDA)làmộtchiếnlƣợcdạyhọctậptrung vào việc tổ chức cho học sinh giải nhiệm vụ mang tínhliên mơn, đa lĩnh vực có gắn bó thiết thực với đời sống xã hội vàchínhbảnthâncácem.MộttrongsốnhữngƣuđiểmvƣợttrộicủaDHDVDA khơng hình thành cho học sinh tri thức thuộc mơnhọc cụ thể đó, mà quan trọng hình thành phát triển đƣợc ởhọc sinh KNXH Nói cách khác, DHDVDA có tƣơng thích caovớiviệcgiáo dụcKNXH cho họcsinhtrongqtrình dạyhọc Chính vậy, từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, chọn đềtài nghiên cứu“Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học thông quadạy họcdựa vàodự án”nhằm xây dựng sở khoa học cho vấn đề giáodục KNXH cho HSTH, góp phần tháo gỡ khó khăn thực tiễngiáodụctiểuhọc 2 Mụcđíchnghiêncứu Đề xuất nguyên tắc, phƣơng thức thiết kế tổ chức hoạtđộnggiáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học thơng qua dạy học dựavàodựán,nhằmnângcaotính chủđộng,tựtin,khảnăng thíchứngcủ ahọcsinh vớinhững thayđổitrong cuộcsống xãhội Kháchthểvàđốitượngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu Quátrìnhgiáodụckĩ năngxãhộichohọcsinhtiểuhọc 3.2 Đốitƣợngnghiêncứu Quanhệgiữaviệcvậndụngchiếnlƣợcdạyhọcdựavàodựánvàsựpháttriển kĩnăngxãhộicủahọcsinh tiểuhọc Git h u y ế t khoahọc Nếu nội dung biện pháp giáo dục KNXH phù hợp với nhu cầuvànăng lựctiếpnhậncủaHSTH,vớiquyluậthìnhthànhKNXHởngƣờihọc, khai thác đƣợc ƣu DHDVDA để giáo dục KNXH choHSTH chúng ảnh hƣởng tích cực đến q trình giáo dục KNXH, gópphầnpháttriển KNXHcủa họcsinh Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc giáo dục KNXHchohọcsinhtiểuhọcthôngquadạyhọcdựavào dựán 5.2 Đề xuất biện pháp để giáo dục KNXH cho học sinh tiểu họcthôngquadạyhọcdựavào dựán 5.4 Tổ chức thực nghiệm khoa học nhằm kiểm tra chất lƣợng, tínhkhả thi nội dung biện pháp giáo dục KNXH cho học sinh tiểuhọcthôngquaDHDVDAđƣợcđềxuấttrongđềtài Phạmvinghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tậpt r u n g n g h i ê n cứunhằmgiáodụcmộtsốKNXHthiếtyếuchoHSTHthôngquaDHD VDA 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài đƣợc triển khai điềutrathựctrạngtrênmộtsốtrƣờngtiểuhọcthuộcnhiềutỉnhthànhkhácnhauở khu vựcphíabắcvàtiếnhànhthựcnghiệmsƣphạmởmộttrƣờnghọctrênđịabànHàNội Phươngphápluậnvàphươngphápnghiêncứu 7.1 Phươngphápluậnnghiên cứu: - Quanđiểmphƣơngphápluậnduyvậtbiệnchứng - Quanđiểmhệthốngcấutrúc - Quanđiểmthựctiễn 7.2 Cácphươngphápnghiên cứu: 7.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệthống hóa, khái quát hóa nguồn tƣ liệu để xây dựng sở lí thuyết chođềtài 7.2.2 Nhómphƣơngphápnghiêncứuthựctiễn:Phƣơngphápđiềutra,quansát,p hỏngvấn,nghiêncứusảnphẩm,thựcnghiệmsƣphạm 7.2.3 Phƣơngphápchungia 7.2.4 Phƣơngphápxửlíthơngtin:Thốngkêtốnhọc Nhữngluậnđiểmbovệ 8.1 KNXHchínhlàloạikĩnănggiúpcánhângiảiquyếtthànhcơngvàhiệuquảcácv ấnđềnảysinhtronghiệnthựcđờisốngmộtcáchtrựctiếp.GiátrịlớnnhấtcủaKNXHchính làgiúpchocánhânsởthuộcxãhội,thànhcơngtrongmơitrƣờngxãhội.Đốivớihọcsin hởđộtuổitiểuhọc,KNXHgiúphọcsinhgiảiquyếtthànhcơngcácnhiệmvụhọctập,t hànhcơngtrongcuộcsốnghọcđƣờng;ứngxửvàgiaotiếphiệuquảtrongmơitrƣờng hoạtđộnglứatuổi,tronggiađìnhvàngồixãhội;đồngthờiKNXHcịngiúphọcsinhcónhữ ngchuẩnbịtốtnhấtđểthíchứngvớinhữngthayđổicủacuộcsốngxungquanh 8.2 DHDVDA chiến lƣợc dạy học tiềm để giáo dụcKNXHcho HSTH DHDVDA chiến lƣợc dạy coi trọng trải nghiệmthực tiễn ngƣời học, đề cao tinh thần quan hệ hợp tác học sinhtrongqtrìnhhọctập.Nộidungdạyhọctheochiếnlƣợcnàykhơngđƣợccấutr úcthànhcácđơnvịbàihọctheokiểutruyềnthốngmàthànhvấnđềcótínhtíchhợpliênmơ n,đalĩnhvực,gắnvớithựctiễnvàhƣớngvàoviệchìnhthànhnănglựchoạtđộngthựctiễncho ngƣờihọc 8.3 ĐểgiáodụcKNXHchoHSTHthôngquaDHDVDAthànhcôngcần thực biện pháp sau: 1/ Xác định nội dung cấu trúc hệthốngKNXHcầnrènluyệnchohọcsinhtiểuhọc;2/Xâydựngkĩthuậtthiếtkế dự án học tập để giáo dụcKNXHcho HSTH; 3/ Tổ chức hoạt độnggiáodụcKNXHchoHSTHthơngquaDHDVDA Đónggópcủaluậnán 9.1 XâydựngđƣợckhunglíthuyếttƣơngđốihồnchỉnhchovấnđềgiáodụcKN XHchoHSTHt h n g q u a D H D V D A 9.2 Xây dựng đƣợc hệ thốngKNXHcơ cần thiết để giáo dụcchoHSTH 9.3 MôtảđƣợcbiểuhiệncácmứcđộcủacácKNXHởHSTH 9.3.T h i ế t k ế đ ƣ ợ c m ộ t s ố b i ệ n p h p g i o d ụ c KNXHc h o H S T H thơngqua DHDVDA CHƢƠNG1 CƠSỞLÍLUẬNCỦAVIỆCGIÁODỤCKĨNĂNGXÃHỘICHOHỌCSI NHTIỂUHỌCTHƠNGQUADẠYHỌCDỰAVÀODỰÁN 1.1 Tổngquanlịchsửnghiêncứuvấnđề 1.1.1 Nghiêncứuvềkĩnăngxã hộiv giáodụckĩnăngxã hội Vấn đề KNXH giáo dục KNXH đƣợc nhiều nhà khoa học quantâm nghiên cứu từ cách tiếp cận khác Trong bao gồm nhàtâmlíhọcmà điển hình G r e s h a m , F.M.,Sugai,G., Horne r, Laure nB Resnick, John M Levine, Stephanie D Teasley …; nhà xã hội học,điển hình nhƣ: Peter Marton, Jennifer Connolly, Stan Kutcher, MarshallKornblum,B a r o n Cohen…;cácnhàsinhhọc,điểnhìnhnhƣ:Steven R.Quartz…; nhà giáo dục học, điển hình nhƣ Candy LawsonError! Referencesourcenotfound.,Myles,Simpson,Bauminger,Shulma,Kavale, Mostert, Beelmann, Pfingsten, Losel,…Đặng Thành Hƣng, TrầnThịTốOanh Cáccơngtrìnhnghiêncứucủacácnhàkhoahọc trênđâyđãđạtđƣợcmộtsố kếtquảchính sau: Đãđƣaraquanniệmtƣơngđốirõràng vềKNXH,đãphânloạivàhệthốnghóađƣợccácKNXHcơbản XácđịnhđƣợcvaitrịcủaKNXHđốivới đờisống cánhânvàđốivới phát triểncủaxãhội;vaitrịcủanhàtrƣờngtronggiáodụcKNXHcho ngƣờihọc Xác định đƣợc số phƣơng thức chủ đạo để giáo dục KNXH chongƣời học, bao gồm: giáo dục KNXH qua tích hợp vào mơn học trƣờnghọc,quatổchứccáchạtđộnggiáodụckhác Vấn đề cần đƣợc tiếp tục quan tâm nghiên cứu KNXH giaiđoạnhiệnnaybaogồm:làmrõbảnchấtvàđặctrƣngcủaKNXH,hệthốnghóa KNXH cần hình thành cho ngƣời học nói chung, HSTH nói riêng,cácbiệnphápgiáodụcKNXHchotừngđốitƣợngngƣờihọccụthể 1.1.2 Nghiêncứuvềdạyhọcdựa vàodựán Dạyhọcdựavàodựán(DHDVDA)bắtnguồntƣÝvàocuốithếkỷ XVI Đến khoảng cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, DHDVDA đƣợc cácnhà sƣ phạm Mỹ vận dụng dạy học trƣờng phổ thơng, xâydựng sở lí thuyết cho DHDVDA coi PPDH quan trọng để thựchiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong năm trởlại đây, DHDVDA lên nhƣ chiến lƣợc dạy học tích cực hiệuquả việc hình thành phát triển lực cho ngƣời học, đặcbiệt lực hoạt động thực tiễn, lực hợp tác, lực giải quyếtvấn đề Chính thế, DHDVDA nhận đƣợc nhiều quan tâm củanhiềun h k h o a h ọ c g i o d ụ c c ả t r o n g v n g o i n ƣ c , đ i ể n h ì n hnhƣ W.H Kilpatrick, Thomas J W., K Frey, Vũ Thị Ngọc Anh (2010), PhạmHồng Bắc (2012), Phạm Thị Bích Đào; Đồn Thị Lan Hƣơng (2013),Meier B., Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Nguyễn Văn Cƣờng,Trần ViệtCƣờng, Nguyễn Ngọc Trang; Nguyễn Phúc Bình(2014), Đặng ThànhHƣng (2012), Đỗ Hƣơng Trà (2013), Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn ThịThanh Trà (2010),… Các nghiên cứu xây dựng đƣợc khung lí thuyếtkhá hoàn chỉnh DHDVDA, bao gồm: chất, đặc trƣng, quy trình tổchức dạy học, cách thức đánh giá DHDVDA Chiến lƣợc dạy họcnày đƣợc vận dụng dạy học nhiều lĩnh vực khoa học, nhiềuđối tƣợngngƣời học khác nhauvàbƣớc đầuthuđƣợckết hếtsức khả quan Những thành tựu đạt đƣợc tác giả DHDVD cơsở quan trọng, tạo đà cho nghiên cứu chúngt ô i v ề v ấ n đ ề giáodụcKNXHchoHSTHtheoDHDVDA 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục kĩ xã hội qua dạy học dựa vàodựán Nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng DHDVDA lĩnh vực,mơnhọc cụthể,mặcdùkhơngbàntrựctiếpđếngiáodụcKNXH,nhƣngtrong q trình triển khai ln xuất bóng dáng loại kĩ này.Kilpatrick (1927) nhận định DHDVDA phƣơng pháp giàu tiềmnăng phát triển lực giải vấn đề Knoll, M (1997) đãcho thấy DHDVDA chiến lƣợc hiệu để tổ chức cho ngƣời học làmviệc, thực hành, phát triển đƣợc lực, kĩ để tham gia vào đờisốngxãhội Một số tác giả điển hình nhƣ Thomas J W., Mergendoller J R,MichaelsonA.(1999)khinghiêncứuvềbảnchấtvàđặctrƣngcủaDHDVDA rõ: việc tổ chức cấu trúc nội dung học vấn thành cácvấn đề - dự án giúp ngƣời học liên kết tri thức tốt để giải cácvấn đề thực tiễn sống Cũng qua cách học dựa dự án, vốnsống,vốnkinhnghiệmthựctiễncủahọcsinhđƣợc giatăngđángkể Trong nghiên cứu số tác giả, điển hình Bellini S giáodục KNXH tìm thấys ự đồng điệu đáng kể D H D V D A v i v i ệ c giáo dục KNXH cho ngƣời học Theo ông, vấn đề giáo dục KNXH cầnphải đƣợc thực nghiêm túc môi trƣờng lớp học đốivới học sinh Ông cho chiến lƣợc hiệu để hìnhthành phát triển KNXH cho trẻ tiến hành giáo dục tích hợp cáchtự nhiên nhẹ nhàng trình dạy học mơn học cácchủđềliênmơn.TrẻcầnđƣợcgiáodụcKNXHmộtcáchthƣờngxuncótính tốn chiến lƣợc hợp lí, dài thay chuẩn bị phƣơng ánđể can thiệp trẻ bị thiếu hụt KNXH rơi vào trạng thái trầm cảm, rốiloạnphổ tựkỉ Krasny L., Williams B J., Provencal S & Ozonoff S.cũng cho rằngcầnxây dựngnguyêntắc chungđểgiáodụcKNXH chot r ẻ , x â y d ự n g nhiều kĩ thuật dạyhọcphùhợpvớitừngloạikĩnăngvàphùhợpvớinhiềubối cảnh xã hội khác Trần Việt Cƣờng (2009), Vũ Thị Ngọc Anh(2010), Phạm Hồng Bắc (2010), Cao Thị Sông Hƣơng (2010), Nguyễn ThịThanhTrà( ) c ũ n g đ ề u q u a n tâm tới phƣơng diện giáo dục K N X H chongƣờihọctrongquátrìnhthựchiệndựán Từ phân tích ta rút kết luận vấn đề giáo dụcKNXHcho HSTHthơngquaDHDVDAnhƣsau: Có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu vấn đề vận dụngDHDVDA để giáo dục KNXH cho ngƣời học nói chung HSTH nóiriêng.TrongqtrìnhtriểnkhaiDHDVDAởcácmơnhọccụthể,cáctác giả lƣu tâm tới việc giáo dục thành tố KNXH nhƣtínhhợptác,biếtlắngnghe,chiasẻ,giảiquyếtvấnđề.Cácphƣơngphápgiáo dục KNXH cho HSTH chủ yếu có tính chất huấn luyện, bồi dƣỡnghoặcb ù đ ắ p c c t h i ế u h ụ t m ộ t s ố K N X H c ụ t h ể c h o t r ẻ t h u ộ c n h ó m rốiloạnphổ tựkỉ,tăng động giảmchú ý,chậmpháttriển trítuệ Từ phân tích đây, chúng tơi tóm lƣợc thành số kếtluậnchínhnhƣsau: 1) KNXH đƣợc nhiều tác giả đề cập đến từ sớm, song cácnghiên cứu tản mạn, thƣờng bị nhầm lẫn với loại kĩ năngkhácnhƣkĩnăngsống,kĩnăng mềm,kĩnăngnghềnghiệp… 2) Trong năm trở lại đây, giáo dục lớn giới đãvàđangtiếnhànhđổimớimạnhmẽ,mụcđíchgiáodụcngƣờihọcchuyểntừ trang bị kiến thức sang hình thành phẩm chất lựccho ngƣờihọc Chính vấn đề giáo dục KNXH cho học sinh ngày có tínhthờisựvàcấp thiếthơnbao giờhết 3) DHDVDA mơ hình dạy học, nội dung học vấn đƣợc thiếtkế dƣới dạng vấn đề học tập có tính liên mơn gắn với thực tiễn đểngƣời học tự tìm tịi, khám phá Thơng qua việc giải nhiệm vụtrong dự án, ngƣời học phát triển đƣợc lực tự học, giải vấn đề,KNXH.Chínhvìnhữngƣuthếvƣợttrộicủakiểudạyhọcnàynênnóđƣợcnghiên cứu, ápdụngkhábàibảnvàsâusắctrongmộtthờigiandàitrênphạmvitồn thếgiới 4) ĐãcókhánhiềutácgiảtrongnƣớcnghiêncứuvậndụngDHDVDA vào bối cảnh thực tiễn Việt Nam Tuy nhiên cơng trìnhnghiên cứu chủ yếu tập trung đề cập tới vấn đề vận dụng DHDVDA vàomột môn học cụ thể, cho đối tƣợng ngƣời học cụ thể thơng qua đógóp phần phát triển KNXH cho học sinh Trên thực tế chƣa có cơng trìnhnào trực tiếp nghiên cứu việc giáo dục KNXH cho học sinh thông qua cácdự án học tập Chính cơng trình nghiên cứu giai đoạn hiệnnay cần tập trung tìm kiếm giải pháp mang tính đồng để giáo dụcKNXH cho họcsinh,nhấtlàởlứatuổinhỏthơng quaDHDVDA 1.2 Kháiniệmvàphânloạikĩnăng xãhội 1.2.1 Kháiniệmkĩnăngvàkĩnăngxãhội Kĩnăngđƣợchiểulàmộtdạnghànhđộngđƣợcthựchiệntựgiácdựatrên tri thức cơngviệc,khảnăngvậnđộngvànhữngđiềukiệnsinhhọc-tâmlíkháccủacánhân(chủthểcókĩnăngđó)nhƣnhucầu,tình cảm, ýchí, tínhtíchcực cá nhân… để đạt đƣợc kết theomục đíchh a y t i ê u chíđãđịnh,hoặcmứcđộ thành côngtheochuẩn hayquiđịnh” Kĩ xã hội loại kĩ hƣớng tới đƣợc áp dụng trựctiếpvàonhữngquanhệ,hồncảnh,qtrìnhvàđờisốngxãhộicơngcộngđểgiúpcánhânnhậnthức,ứngxử,giaotiếp thích ứng xã hội thànhcơng, hiệuquảở nhữngmức độnhấtđịnh.Tất nhiênKNXH cũngphảibao hàm thành tố cấu trúc nhƣ loại kĩ khác conngƣời, thao tác, hành động vật chất trí tuệ, yếu tốvềtâmlívàsinhhọccủaconngƣờigiúphọthựchiệnđƣợccáckĩnăng 1.2.2 Đặcđiểmcủakĩnăngxã hội KNXHmangnhữngnétđặctrƣngsau: 1) KNXH loại kĩ hƣớng vào việc nhận thức hay giải quyếtmột cách trực tiếp vấn đề xã hội đời sống ngƣời Đối tƣợngtác động KNXH xã hội thực, trực tiếp quasách vở, hay kinh nghiệm xã hội đƣợc truyền thụ lại Tất nhiên việc nhậnthức xã hội hay tích lũy kinh nghiệm xã hội cá nhân bằngnhiều đƣờng khác nhau, lĩnh hội qua tài liệu sách tƣơngđốiphổbiếnvàthậmchíconđƣờngnhậnthứcnàycóvaitrịtolớntrongviệc bồi đắp KNXH ngƣời Tuy nhiên, kĩ mà ngƣời sửdụng KNXH mà chúng đơn kĩ đọcsách,kĩnănghọctập,kĩnăngnghiêncứu.CịnKNXHlàloạikĩnăngđƣợccon ngƣờisửdụngđểtƣơngtác,ứngxửtrựctiếpvớicáixãhộihiệnthời.Nó đem lại hiệu tƣơng tác xã hội cho chủ thể có kĩ tìnhhuốnggiaotiếpxãhộicụthể 2) Mỗi loại kĩ tƣơng ứng với dạng hoạt động nàođó, loại kĩ mà ngƣời có đƣợc giúp cho họ tiến hànhhiệu dạng công việc hay hoạt động thuộc loại kĩ Nhƣ vậyvaitròcủaKNXHlàgiúpchủthểgiảiquyếthiệuquảcácvấnđềnảysinhtrongđờisống xãhội KNXH giúp cho chủ thể thực giao tiếp ứng xử xã hội hiệuquả, tức thực đƣợc hành vi tình giao tiếp xãhộiphùhợp vớinhậnthứccủabảnthân,phùhợpvớichuẩnmựcxãhộivàđạtđƣợcmụcđíchđềra KNXH giúp cho chủ thể thích ứng xã hội thành cơng, tức hịa nhậpđƣợcvới nhữngđiềukiệnthayđổicủamơitrƣờngxãhội.Vàxéttrênmộtphƣơngdiệnnàođó,chủthểcónhữngtácđộnghợplíđểcải biếnxãhộitheo mong muốn chủ quan Tuy xu phổ biến nhƣnghiện tƣợng tồn xét đến giúp cho chủthểthích ứng tốthơnvớimơitrƣờngxãhội 1.2.3 Phânloạikĩ năngxãhội Có nhiều quan niệm tác giả khác phân loại KNXH,tựutrunglạiKNXHđƣợcchiathànhbanhóm: 1.2.3.1 Nhómkĩnăngnhậnthứcxãhội Nhóm kĩ giúp ngƣời nắm bắt vấn đề thuộc xãhộinhƣcácsựkiện,quanhệ,hiệntƣợng,qtrình,hồncảnh,quyluậtxãhội cách nhanhchóngvàchínhxácđểtrêncơsởđóđƣaracácphánquyết hay hành xử đắn Những kĩ nhận thức xã hội bao gồm: 1Kĩnăngquansátcáchiệntƣợngxãhội;2-Kĩnăngápdụngtrithứcnhờ quan sát vào đời sống xã hội; 3- Kĩ tƣ logic tƣợng xãhội;4-Kĩnăngđánhgiácáchiệntƣợngxãhội;5-Kĩnănggiảiquyếtvấnđềtrong nhận thứcxãhội 1.2.3.2 Nhữngkĩ năngứngxửvàgiaotiếpxãhội Đốitƣợngcủaloạikĩnăngnàylàconngƣờivàhồncảnhxãhộihaytìnhhuốngxãhộim àcánhâncóliênquan,phảiđƣơngđầuhoặcthamgia Nhữngk ĩ n ă n g t h u ộ c l ĩ n h v ự c ứ n g x v g i a o t i ế p x ã h ộ i c ă n b ả n phảithích ứng với khác biệt ngun tắc chung an tồn(khơng xâm hại nhau), thành cơng (đƣợc việc) hiệu (để lại kết quảtốt ấn tƣợng đẹp cho bên) Bao gồm: 1Kĩ bày tỏ ý kiến, quanđiểmvớingƣờikhácbằngnhữngnghithứclờinóivàcửchỉphùhợp;2Kĩnăngbàytỏthiệncảm,áccảmđúngchỗ,đúnglúc,đúngngƣờivàđúngviệc;3-Kĩnăngđịnhhƣớnghànhvigiaotiếp hồn cảnh xã hội cụthểkhácnhau;4Kĩnăngxửlícácquanhệxãhộitrongnhữngmơitrƣờngcơngcộngkhácnhau;5-Kĩnănggiảiquyết vấnđềtronghồncảnhgiaotiếpxãhội 1.2.3.3 Nhữngkĩnăngthíchứngxãhội Đây loại KNXH đƣợc xem quan trọng conngƣời đại, xã hội đại vận động phát triển khơngngừng Mỗi ngƣời cần biết, cần có kĩ hịa nhập thích ứng tốtvới thay đổi để tồn phát triển Những kĩ bao gồm: 1-Kĩ thu xếp ổn định lƣu chuyển sang công việc hay nghề nghiệpmới; 2- Kĩ điều chỉnh sống cơng cộng hồn cảnh xã hội thayđổi;3-Kĩnăngtổchứcvàtiếnhànhhoạtđộngxãhội;4-Kĩnăngthayđổihay cải tạo điều kiện định đời sống xã hội thân;5Kĩnănggiảiquyếtvấnđềtrong qtrình thíchứng xãhội 1.3 Líluậnvềdạyhọcdựavào dựán 1.3.1 Kháiniệmvàđặcđiểmcủadựánhọctập 1.3.1.1 Kháiniệmdựánhọctập Dự án học tập đƣợc hiểu kế hoạch hoạt động hƣớng đến việcgiảiq u y ế t m ộ t n h i ệ m v ụ h ọ c t ậ p n o đ ó t ƣ n g đ ố i l n , m a n g t í n h l i ê n mơn,đangànhvàcóýnghĩathựctiễn,ýnghĩaxãhộisâusắc.Mộtdựánhọc tập bao gồm nhiều nhiệm vụ khác để thực đƣợcmỗi nhiệm vụ đòi hỏi ngƣời học phải huy động kiến thức kĩ năngthuộcn h i ề u l ĩ n h v ự c , p h ả i h u y đ ộ n g n h i ề u n g u n l ự c v t h i g i a n t h ự c hiệncóthểkéodài 1.3.1.2 Đặcđiểmcủadựánhọctập Mộtdựánhọctậpthƣờngthểhiệnnhữngnétđặctrƣngcơbảnsau đây: 1) Dựá n h ƣ n g h ọ c s i n h v o v i ệ c g i ả i q u y ế t m ộ t n h i ệ m v ụ m a n g tínhliênmơn,đangànhmàkhơngchỉbóbuộctrongphạm vimộtlĩnhvực cụthểnào 2) Dự án phảimang tính xã hội ý nghĩa giáo dục sâu sắcm khơng đơn điệu, nhàm chán tính đến mục tiêu dạy học đơn Điềunày có nghĩa dự án học tập phải hƣớng vào việc giải vấn đềhoặcnhữngthắcmắcmàngƣờihọchayxãhộiđangphảiđốimặt 3) Dự án phải hƣớng học sinh vào việc giải nhiệm vụmang tính thực tiễn cao; tốt giải quyết, khắc phục trạngđangtồn tạixungquanhhọcsinhhayởcộngđồngnơicácemsinhsống 4) Dự án học tập khơng bị bó buộc vài tiết lên lớp nhƣ bàihọc truyền thống, kéo dài vài tuần, chí thánghay kì học Hình thức thực dự án đa dạng, ngaytrênlớphọchoặccũngcóthểtrênthƣviện,ngồithựcđịa,tạihiệntrƣờnghaythậmchíởnhà 5) Dự án học tập thƣờng định hƣớng vào sản phẩm vật chất cụthể, nghĩa nhiệm vụ dự án phải hƣớng ngƣời học vào việc tạora thứ nhìn thấy, sờ thấy, tri giác đƣợc Sản phẩm mộtdựánhọctập cóthể làm hìnhvề mộtsựvậtnào đótồntại thựcđờisốnggầngũivớicácem,hoặccóthểlàmộtbàithuyếttrìnhgiớithiệu, thuyết minh cho tƣợng tự nhiên, xã hội mà emđang quan tâmtìmhiểu,nghiên cứu 1.3.2 Bnchấtdạyhọcdựavàodựán DHDVDA mơ hình dạy học coi trọng tính tích hợp nộidung học vấn, coi trọng lực hoạt động thực tiễn ngƣời học Tồnbộ q trình dạy học theo mơ hình hƣớng vào việc tổ chức cho ngƣờihọc thực nhiệm vụ mang tính liên mơn, đa ngành, đa lĩnh vực vàgắn bóm ậ t t h i ế t v i t h ế g i i t h ự c , đ i s ố n g t h ự c c ủ a c c e m N h i ệ m v ụ học tập không đƣợc triển khai lớp học thời gian xácđịnhmộtcáchbàibảnnhƣkiểudạyhọcbài– lớptruyềnthốngmànóđƣợcthiếtkếđểngƣờihọcthựchiệnmộtcáchlinhhoạt,cơđộngtùythuộcvàođiều kiện cụ thể, phụ thuộc vào mong muốn ngƣời học nhữngnhiệm vụấyđƣợcgọilàdựánhọctập.Nhƣvậy,dựánhọctậpchínhlàtrung tâm mơ hình DHDVDA Việc thiết kế dự án học tập lànhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi tốn nhiều thời gian tâm sức củagiáoviên 1.3.3 Nguyêntắccủadạyhọcdựavào dựán - Thiết kế dạy học việc làm thiết yếu đảm bảo cho thànhcơng q trình dạy học, song DHDVDA cơng việc thiếtkế có ý nghĩa nhiều Thiết kế dự án phải đƣợc thực cơng phu,nghiêmtúc,tínhđếnnhiềuyếutốvàtốtnhấtcósựthamgiacủachínhhọc sinh - Qtrìnhthựchiệndựáncủahọcsinhcầnđƣợctổchứchợptác theo nhóm Hình thức học tập số yếu tố làm nên sựthành cơng mơ hình DHDVDA Kiến thức thuộc nội dung học tập màhọc sinh lĩnh hội đƣợc quan trọng nhƣng kĩ xúc cảm làmviệc hợp táccùng vơ ý nghĩa phải làmộtt r o n g s ố cácmụctiêuquantrọngcầnphảitínhđếntrongchiếnlƣợcdạyhọcnày - Đánh giá đƣợc xem mắt khâu quan trọng làm nên thànhcơng q trình dạy học Trong DHDVDA, việc kiểm tra, đánh giá càngtrởnênquantrọngbởidựánthƣờngđƣợctiếnhànhtrongthờigiandài,nếu khâu không đƣợc thực tốt trình học tập học sinhtheo dự án dễ bị thả khó kiểm sốt khó thu hoạch đƣợc thànhcơng 1.3.4 Vai trị dạy học dựa vào dự án việc giáo dục kĩnăngxãhộicho họcsinhtiểuhọc VớiviệclàmrõđặctrƣngcủaDHDVDAtanhậnthấychiếnlƣợcdạyhọc phù hợp để giáodụcKNXHchongƣờihọcthểhiệntrênmấyphƣơngdiện sau: 1) Nội dung dự án không tập trung vào mơn học cụ thể, cũngkhơngphảilànhữngkiếnthứclíthuyết,hànlâm,sáchvởmànócónộidung bao trùm gắn liền với kiện, tƣợng xã hội, gần gũi vớiđời sống trẻ Nhƣ rõ ràng thân nội dung dự áncũng thƣờng hƣớng đến việc hình thành cho trẻ hiểu biết, giớiquanvềcáixãhộihiệnthựcgầngũivớihọcsinh 2) Phƣơng thức DHDVDA chủ yếu đƣợc thực theo hƣớng tổchức để ngƣời học tự tìm tịi suy nghĩ, tìm kiếm khám phá, thực hành, thínghiệm,trao đổi, thảo luận theo nhóm học tập Việc giải vấn đềtheo nhóm hội tốt để hình thành phát triển KNXHquantrọngcho ngƣờihọc 3) Việch ọ c t ậ p t h e o d ự n k h ô n g c h ỉ d n g l i v i ệ c t r a o đ ổ i v i bạn,vớithầy,màđểhồnthànhđƣợcnhiệmvụthìrấtthƣờngxunhọcsinh phải tìm kiếm hỗ trợ khác từ phía gia đình tổ chức, cánhânngồixãhội.Bởimộttrongnhữngnhiệm vụthƣờngxuấthiệntrongdự án học tập học sinh phải điều tra, khảo sát, tìm kiếm thơng tin vềmột lĩnh vực hoạt động xã hội hay vật, tƣợng tự nhiên đó.Đểlàmđƣợcđiềunày,ngƣờihọcphảixácđịnhđƣợcxemaicóthểgiúpđỡ đƣợc nhóm, phải gặp gỡ để trao đổi, thuyết phục tìm kiếm sựhỗ trợ từ họ Nhƣ vậy, KNXH ngƣời học lại lần đƣợc thửtháchvàđâythựcsựlàmộtcơhộitốtđểhọcsinhđƣợcvachạm,cọsát, đƣợc thực tế trải nghiệm thực hành kĩ quan hệ môitrƣờng xã hội thực Sự di chuyển từ nhiệm vụ học tập vào đời sống xã hộithựcsựcóýnghĩa vàgiátrịđốivới ngƣờihọc 1.4 Đặcđiểmpháttriểncủa họcsinhtiểuhọc Họcsinhtiểuhọclànhữnghọcsinhcóđộ tuổitừ6đến 14 tuổi 1.4.1 Đặcđiểm tâmlí–xãhội -Đặc điểm tri giác nhận thức xã hội: Hoạt động chủ đạo họcsinh tiểu học hoạt động học tập Tuy nhiên, giai đoạn này, ngồi nộidung mơn học, học sinh thƣờng xuyên dành ý quansát tới mối quan hệ xã hội xung quanh sống, tới diễnbiến vật, tƣợng thực xã hội Nhờ kết củaviệc không ngừng tri giác tƣợng xã hội, học sinh tìm hiểu để nhậnthứcthếgiớiquanhmìnhbằng cáchoạtđộngthựctiễn,bằngcáctrảinghiệm cá nhân, tham gia hoạt động xã hội đa dạng nhiềuthácht h ứ c N h ữ n g c â u h ỏ i v ề c u ộ c s ố n g x u n g q u a n h c ủ a h ọ c s i n h d ầ n đƣợcn h ữ n g q u a n s t x ã h ộ i v t r ả i n g h i ệ m c ủ a h ọ c s i n h l m s n g t ỏ Chínhvìnhữnglẽđó,việcgiáodụcnhữngkĩnăngquansátvànhậnthứcxã hội hoạt động thực tiễn, trải nghiệm môi trƣờng xã hộithực phƣơng thức hiệu để học sinh trở thành ngƣời xã hội, sởthuộcxãhộimàcácemđangsống - Đặc điểm giao tiếp xã hội: Giao tiếp hoạt động đặc biệt củacon ngƣời xã hội nói chung Đối với học sinh độ tuổi tiểu học, giao tiếpxã hội nhu cầu để trƣởng thành phát triển Học sinh giao tiếpkhông để đƣa yêu cầu đề nghị đơn giản, không để thỏamãn nhu cầu tối thiểu cá nhân theo mẫu câu đƣợc dạy từthủa mầm non; mà học sinh giao tiếp để trải nghiệm thân cácmối quan hệ phức tạp với nghi thức lời nói nhằm vào đa dạng cácmụcđíchnóikhácnhau - Đặc điểm thích ứng xã hội: Đến trƣờng tiểu học, học sinh cần phảilàm quenvớimộtmơitrƣờngxã hộihồn tồnmới mẻ, cácm ố i quanhệ,vềhìnhthứcvànộidunghoạtđộng,cónhữngquytắclàmviệcvàứngxửchungràngbuộccác thành viên nhà trƣờng Học sinh cónhững ngƣời bạn mới, thầy giáo mới, mơn học trang phụchọc đƣờng mẻ Lúc này, học sinh cần bắt đầu thích ứngvới nhịp độ học tập trƣờng tiểu học với sách vở, với thời khóa biểu,với tập, với kỉ luật nguyên tắc đặt lớp, trƣờng.Khơng có vậy, học sinh ln cần điều chỉnh thân để phù hợp hàihòa vào mối quan hệ trƣờng tiểu học, tham gia vào hoạtđộngởtrƣờngtiểuhọcvớinhiềucácvaikhácnhau.Nếucósựchuẩn bị cần thiết em giảm tránh đƣợc “cú sốc” tâm lí đứngtrƣớcnhữngbƣớcchuyểnđầybiếnđộngcủacuộcsốngxãhội,từlớpmầmnonsa ngtrƣờngtiểuhọc,từcô –cháusangthày,cô-em 1.4.2 Đặcđiểmsinhhọc Đặc điểm sinh học dễ nhận thấy học sinh lứa tuổi tiểu học làsựphát triểnvàthayđổinhanhchóngvềthểhình,thểlực,cảithiệntìnhtrạngsức khỏe rõ rệt sovới độtuổi mầm non.Sự phátt r i ể n đ i c ù n g vớinhucầuhoạtđộngthểchấtvớinhịpđộvàcƣờngđộđặcbiệt.Đặcđiểmsin hhọcnàykhơngchỉthúcđẩyhọcsinhhoạtđộng,khámphávàlnsẵnsàngchocáctrảinghiệmmangtínhtháchthức;mà cịn“đẩy”họcsinhtham gia vào nhóm để làm giàut h ê m n h ữ n g k i n h n g h i ệ m h o t đ ộ n g Đây hội để định hƣớng hành động thực tiễn địnhhƣớnghoạtđộnggiaotiếptrongcácnhómtíchcựcchohọcsinh Một đặc điểm sinh học rõ nét nhận thấy học sinh lứa tuổinày hoạt động sinh lí thần kinh cấp cao tiến vƣợt bậc Suy lícủa học sinh dần trở nên logic, chặt chẽ, thể phản ánh trảinghiệmc ủ a b ả n t h â n t r o n g m ô i t r ƣ n g h o t đ ộ n g l ứ a t u ổ i , t r o n g c ộ n g đồng,trongxãhội.Đâylàtiềnđềtốtđểhọcsinhthamgiavàocáchoạtđộng hoạt động mô hoạt động diễn sơi động trongcộngđồng 1.5 Lí luận giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu học thông quadạyhọcdựavàodựán 1.5.1 TầmquantrọngcủaviệcgiáodụcKNXH cho HSTH Đối với HSTH, việc giáo dục KNXH khơng có ý nghĩa chuẩn bịmột hành trang để emvững bƣớc vào đời, mà quan trọng giúpchocácemthamgiathànhcơngvàhiệuquảvàocáctƣơngtácxãhộitrongmơi trƣờnglớphọc,ởgiađìnhvàxãhộigầngũinơicácemđangsinhsống Việc giáo dục để học sinh có KNXH đem đến số lợi ích sau:1/ Học sinh tham gia tƣơng tác hiệu môi trƣờng xã hội; 2/ Họcsinh nâng cao đƣợc thành tích học tập; 3/ Giải tốt mâu thuẫn,xungđộttrong đờisống 1.5.2 KháiniệmgiáodụcKNXH Giáo dục KNXH hệ thống hoạt động hỗ trợ HS hộivàđiềukiệnđểpháttriểnvàrènluyệnKNXHdƣớinhữnghìnhthứcthuộccácmơnhọcvàcáchoạtđộngngồimơn học.BảnchấtcủagiáodụcKNXH bao gồm ba mặt: 1/Nhận thức KNXH; 2/ Hành động thực hiện;3/Nhucầuvàthái độ thựchành kĩnăng xãhội 1.5.3 MụctiêugiáodụcKNXH Vớitầm quant r ọ n g c ủ a v i ệ c g iá o d ụ c k ĩ n ă n g x ã h ộ i choh ọ c s i n h tiểuhọcnhƣđãđềcậptớiởcácphầntrên,việcgiáodụckĩnăngxãhộicho họcsinhtiểuhọcthôngquadạyhọcdựavàodựánnhằmhƣớngđếnviệc phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học, nhằm giúp học sinh thamgia tích cực hoạt động cộng đồng vàt r t h n h t h n h v i ê n c ủ a lớp, trƣờng cộng đồng dân cƣ, có khả nhận thức vànhanh chóng thích ứng với biến đổi xã hội nơi em sinhsống 1.5.4 Nộidung giáodụcKNXH - Giáo dục tri thức kĩ xã hội cho học sinh tiểu học Đó việcgiáodụcchohọcsinhnhữnghiểubiếtvềcácloạihìnhKNXH,mụcđích sửdụngvàtìnhhuốngsửdụngKNXH,phƣơngthứcđểcókĩnăngxãhội,giáodụcnhậnthứcvềcácvấn đềxã hộiliênquanđến họcsinhtiểuhọc - Xác định tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội cho họcsinh tiểu học có hội thực hành, rèn luyện, trải nghiệm Để có kĩ xãhội, học sinh cần phải đƣợc thực lặp lặp lại nhiều lần hành vi đótrongnhững hồn cảnhxãhộiphùhợp - Giáo dục thái độ, xúc cảm, tình cảm học sinh tiểu học đối vớiviệc rèn luyện kĩ xã hội trƣờng học cộng đồng Nội dunggiáo dục kĩ xã hội giúp cho việc rèn luyện kĩ xã hội họcsinh trở thành tự giác không đơn việc học theođ ị n h hƣớngvàkìvọngcủanhàgiáodục,củaphụhuynhhaycủacộngđồng 1.5.5 Nguyên tắc giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu họcthôngquadạyhọcdựavào dự án Các nguyên tắc giáodục KNXH choHSTH thôngq u a D H D V D A baogồm:1/ĐảmbảonộidungGDKNXHchoHSTHthơngquaDH DVDA; 2/ Phát huy tính tự chủ, sáng tạo học sinh trìnhthực dự án; 3/ Đánh giá thƣờng xuyên hoạt động học theo dự án củahọc sinh; 4/ Điều chỉnh hoạt động học tập học sinh cho phù hợp vớihoàncảnhthựctế 1.5.6 Phươngphápgiáodụckĩnăngxãhội Tùy thuộc vào đặc điểm học sinh tiểu học, mức độ kĩ xã hộimàhọcsinhtiểuhọcđãcó,mơitrƣờngxãhộichínhhọcsinhthamgia,cácphƣơngph ápgiáodụckĩnăngxãhộiđƣợcsửdụngvớitầnsuấtvàthểhiệnnhữngmứcđộƣuthếkhác nhau.Tuynhiêncóthểnói,hầuhếtcácphƣơngphápdạyhọc,giáodụchiệnnayđềuđƣợcsửdụngđể giáodụcKNXHchoHSTH,chúngbaogồm:nhómPPDHthơngbáo-thunhận,nhómPPDHlàm mẫu – tái tạo, nhóm PPDH kiến tạo – tìm tịi, nhóm PPDH khuyếnkhích – thamgia,nhómPPDHtình huống– nghiêncứu 1.5.7 Hình thứcgiáodụcKNXH XuấtpháttừđặctrƣngcủaKNXH,xéttrênbìnhdiệnlí luậnchúngtathấycócáchìnhthứcsau đểgiáodụcKNXHchongƣờihọc:1/GiáodụcKNXH cho ngƣời học thơng qua q trình dạy học môn học; 2/ Giáodục KNXH cho ngƣời học thơng qua sử dụng phƣơng pháp dạy họctích cực; 3/ Giáo dục KNXH cho ngƣời học thông qua tổ chức hoạtđộng giáo dục chuyên biệt; 4/ Giáo dục KNXH cho ngƣời học thông quacácdạng hoạtđộng xãhội,cộng đồng Kếtluậnchương 1.1 Bản chất KNXH loại kĩ hƣớng tới đƣợc ápdụng trực tiếp vào quan hệ, hồn cảnh, q trình đời sống xã hộicông cộng để giúp cá nhân giải thành công hiệu vấn đềnảy sinh quan hệ ngƣời với ngƣời Việc giáo dục KNXH chohọcs i n h c h í n h l q u t r ì n h t ì m kiế m c c p h ƣ n g t h ứ c đ ể h ì n h t h n h v pháttriển KNXHcụthểcho họcsinh 1.2 DHDVDA mơ hình dạy học đại, nội dung dạyhọc khơng đƣợc cấu trúc thành môn học, học, tiết học theo kiểu truyềnthốngmàđƣợccấutrúcthànhvấnđềhọctậpcótínhliên mơn,đalĩnhvực,gắn vớihiệnthựcđờisốngvàđƣợcgọilàdựánhọctập.Phƣơngthứchọctậpchủyếucủahọcsinhtrongmơh ì n h d y h ọ c n y l l m v i ệ c , t h ự c hành, trải nghiệm thực tế để giải nhiệm vụ học tập theo nhómhợp tác Kết trình HS làm việc, hợp tác trongcác dự án học tập sản phẩm vật chất cụ thể Cũng với nhữngđặc trƣng nêu trên, DHDVDA phƣơng thức, mơ hình dạy học đầytiềm để giáo dục KNXH cho ngƣời học nói chung HSTH nóiriêng 1.3 Nội dung giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua DHDVDA baogồm:GiáodụcnhậnthứcvềkĩnăngxãhộivàcácvấnđềxãhộiliênquanđếnHS;H ƣớngdẫn,luyệntậpvàthựchànhcácKNXHtrongcáchoạtđộngkhácnhaucủaHSnói chungvàdựánhọctậpnóiriêng;Giáodụcnhucầu,tháiđộ,tình cảm tích cực HS việc rèn luyệnKNXH nhàtrƣờng Chương2 THỰCTRẠNGGIÁODỤCKĨNĂNGXÃHỘICHOHỌCSINHTIỂUH ỌCTHƠNGQUADẠYHỌCDỰAVÀODỰÁN 2.1.GiáodụcKNXHtrongChươngtrìnhgiáodụcTiểuhọc 2.1.1 GiáodụcKNXHqua mơnhọc Hiệnnay,chƣơngtrìnhGDTHđƣợccấutrúcthànhmộtsốmơnhọc hoạt động giáo dục khác Các mơn học bao gồm: mơn TiếngViệt, mơn Tốn, mơn Tự nhiên Xã hội, mơn Khoa học, Mơn Lịch sử vàĐịa lí, mơn Thủ công – Kĩ thuật, môn Đạo đức, môn Âm nhạc, môn Thểdục, môn Ngoại ngữ, môn Tin học Nhƣ vậy, chƣơng trình GDTH hiệnhành chƣa có mơn học thực chuyên trách việc giáo dục KNXH chohọc sinh Tuy nhiên khơng phải khơng có mơn học mà việc giáo dụcKNXHchohọcsinhởtrƣờngtiểuhọckhơngđƣợcthựchiện,mànhữngkĩnăng quantrọngnàyđƣợchìnhthànhchocácemthơngquaviệctíchhợpvào nội dung phƣơng pháp q trình dạy học mơn học nêutrên 2.1.2 Giáodụckĩnăngxãhộithơngqua cáchoạtđộnggiáodục Ở trƣờng tiểu học có nhiều hoạt động giáo dục, hoạt độngnàyđƣợc tổchứctheocácchủđềgắnvớicácsựkiệnphổbiếntronghiệnthực xã hội nhằm tạo điều kiện để học sinh đƣợc tham gia, tiếp cận gầnhơn với đời sống thực tiễn Trong số đó, đáng kể hoạt động: kỉniệm ngày Quốc tế phụ nữ 8-3, tết Trung thu, ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11,thángantồngiaothơng,…cáchoạtđộngqungóp vìngƣờinghèo,vì bạn học sinh vùng khó khăn, hoạt động lao động vệ sinh trƣờnghọc, nơi công cộng, hay hoạt động tìm hiểu giới xung quanhnhằmlàmgiàukiến thứcvàkĩnăng… 2.2 Thực trạng giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua dạy học dựavàodựán 2.2.1 Mụcđích,đốitượng,nộidungvàphươngphápkhosát - Mục đíchkhảo sát: Nhằm tìm hiểu thực trạngK N X H v v ấ n đ ề giáo dục KNXH cho HSTH thơng qua DHDVDA, để sở đề xuấtcácbiện pháp giáo dụcKNXH cho HSTHquacácdựánhọctập - Đối tƣợng khảo sát: Đối tƣợng khảo sát 980 GVTH có kinhnghiệm nghề nghiệp (thâm niên công tác từ năm trở lên) nhiều tỉnhthànhkhácnhau toànquốc - Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề nhƣ sau: 1/ Nhận thứccủaGVvềKNXHvàgiáodụcKNXHquadựánhọctập;2/ThựctrạngKNXH HSTH; 3/ Thực trạng giáo dục KNXH cho HSTH qua dự ánhọctập - Phƣơng pháp khảo sát: Phƣơng pháp chủ đạo điều tra qua phiếuhỏi cho giáo viên trƣờng tiểu học Ngoài ra, chúng tơi cịn sử dụngmột số phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng khác nhƣ quan sát, đàm thoại,phỏng vấn thông qua hoạt động dự giờ, gặp trực tiếp giáo viên, chuyên giacó kinh nghiệm để trao đổi, xin ý kiến thông qua phƣơng tiện nhƣ ghichép,phiếu khảo sátýkiếnchuyên gia 2.2.2 Kếtqukhosát 2.2.2.1 Nhậnthứccủagiáoviênvềkĩnăngxãhội Cót i t r ê n % g i o v i ê n đ ƣ ợ c h ỏ i c h ƣ a c ó n h ậ n t h ứ c đ ú n g KNXH Trong phần đơng (31,03%) nhầm lẫn KNXH với kĩ năngmềm Một tỉ lệ không nhỏ (22,04%) giáo viên cho KNXH kĩnăng giao tiếp ứng xử xã hội; số (7,02%) giáo viên đồng nhấtKNXH với kĩ sống Nhƣ vậy, đa phần giáo viên tiểu học chƣa cónhận thức thực đầy đủ KNXH, làm ộ t t r o n g n h ữ n g t r l ự c l n đốivớiviệctriển khaicơng tácgiáo dụcKNXH cho HSTH Nhìnchung,nhữnggiáoviênđƣợchỏiđánhgiárấttíchcựcvềvai trị KNXH HSTH Trong đó, hầu hết (94,96%) giáo viên chorằng KNXH giúp học sinh hòa nhập tốt với cộng đồng xã hội; 92,98% tỉlệgiáoviênđƣợchỏichorằngKNXHgiúpchohọcsinhcóquanhệtốtvớibạn bè mà ngƣờixungquanh;77,96%giáoviênnhậnđịnhKNXHsẽgiúp học sinh giải tốt xung đột cá nhân sống thƣờngnhật Quá nửa giáo viên đƣợc hỏi cho KNXH giúp cho học sinhnâng cao đƣợc thành tích học tập Một số giáo viên đƣa thêmcác nhận định khác vài trò KNXH, chẳng hạn, 21 giáo viên (khoảng2,30%sốgiáoviênđƣợchỏi)đánhgiáKNXHsẽgiúpchoquanhệcủahọcsinh tronggiađìnhthêmgắnbó.MộtvàigiáoviênchorằngK N X H s ẽ giúp học sinh nâng cao chất lƣợng sống, dễ kết bạn, dễ thành công,tránh đƣợcrủiro… Nhƣ trái ngƣợc với hiểu biết KNXH, đa phần giáo viên đãđánhgiá vai trị KNXH HSTH nói riêng đối vớiconngƣờinóichung.Điềunàytrênthựctếkhơngcógìmâuthuẫn,bởichodù ngƣời giáo viên chƣa có nhận thức thực đầy đủ loại kĩ này,songhọvẫnýthứcđƣợcrấtrõràngvaitrịcủanóđốivớiđờisốngcủahọcsinh mơi trƣờnglớphọc,mơitrƣờngxãhộiphứctạp.Vàđâycũngchính điều kiện thuận lợi để đƣa vấn đề giáo dục KNXH vào chƣơngtrình giáo dụctrongcáctrƣờngtiểuhọc 2.2.2.2 Thựctrạngkĩnăngxãhộicủahọcsinhtiểuhọc Nhìn chung giáo viên đánh giá thực trạng KNXH HSTH chƣatốt Nhiều kĩ thiếu, yếu chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu hiệnthực đời sống, điển hình kĩ thuộc nhóm kĩ nhận thức xãhộiv k ĩ n ă n g t h í c h ứ n g x ã h ộ i C h í n h v ì t h ế g i o v i ê n t h ố n g n h ấ t c a o việc đƣa giáo dục KNXH vào trƣờng học nhằm cải thiện tìnhtrạng thiếuhụtKNXHcủaHSTHhiện 2.2.2.3 Thựctrạnggiáodụckĩnăngxã hộichohọcsinhtiểuhọc Nhiều giáo viên có ý thức thực công tác giáo dục KNXH choHSTH nhiều phƣơng thức khác Tuy nhiên hoạt động đómới mang tính tự phát mà chƣa có định hƣớng mang tính phápchế rõ ràng; chƣa có phƣơng pháp luận để định hƣớng cho hành động nềnkếtquảthuđƣợccịnnhiềuhạnchế.Chínhvìvậy,tronggiaiđoạnhiệnnayrất cần có nhiều cơng trình nghiên cứu chuyên sâu vấn đề xây dựng cơsởl í l u ậ n c h o vi ệc gi áo d ụ c K N X H c h o h ọ c s i n h t r ƣ n g t i ể u h ọ c Đồng thời nghiên cứu cần cách thức đƣờngcụthểđểtiếnhành giáodụcKNXH cho họcsinh 2.2.2.4 Thực trạng giáo dục kĩ xã hội cho học sinh tiểu họcthôngquadạyhọcdựavàodựán Giáo viên đánh giá cao vai trò DHDVDA việc giáo dụcKNXH cho HSTH, chiến lƣợc dạy học có nhiều ƣu giáodục KNXH Nhiềugiáo viênthống quanđ i ể m , đ ể t h i ế t k ế đ ƣ ợ c c c dự án hay nhằm giáo dục KNXH cho học sinh phải tuân thủ bƣớc,các thao tác tiến trình thiết kế Bên cạnh đó, giáo viên xác địnhviệc áp dụng DHDVDA để giáo dục KNXH cho HSTH gặp phải sốkhó khăn Những khó khăn chủ yếu thuộc kĩ dạy học củagiáoviênvàhọcsinhkhiápdụngchiến lƣợcDHDVDA KếtluậnChương Từ kết nghiên cứu phân tích thực trạng giáo dục kĩnăng xã hội cho học sinh tiểu học thông qua dạy học dựa vào dự án chothấy: Giáo viên nhầm lẫn kĩ xã hội với loại kĩ khácnhƣngđánhgiátíchcựcvaitrịcủakĩnăngxãhộiđốivớihọcsinhtiể uhọctrongbốicảnhxãhộicónhiềuthayđổinhƣhiệnnay Giáov i ê n c ũ n g n h ậ n t h ấ y s ự t h i ế u h ụ t c c n h ó m kĩn ă n g n y h ọ c sinhtiểuhọc,đãcóýthứcđểcảithiệnnhữngthiếuhụtnàyởcácembằngviệc tích hợp giáo dục thành phần riêng lẻ kĩ xã hội;tuy nhiên hiệu việc giáo dục kĩ xã hội chƣa đáp ứngđƣợc với nhu cầu thực tiễn xã hội nhu cầu phụ huynh có emtrongđộtuổitiểuhọc Nhiều giáo viên đánh giá cao việc giáo dục KNXH cho HSTH thơngquaDHDVDAvànhấnmạnhtớiviệcthiếtkếdựáncũngnhƣtổchứcthựchiện dựánđểđảmbảohiệu quảcủaviệcgiáodụcKNXHcho HSTH Chương3 BIỆNPHÁPGIÁODỤCKĨNĂNGXÃHỘICHOHỌCSINHTIỂUHỌCT HƠNGQUADẠY HỌCDỰAVÀODỰÁN 3.1 Xác định nội dung cấu trúc hệ thống kĩ xã hội cầngiáodụccho họcsinhtiểuhọc Từ phân tích thực trạng giáo dục kĩ xã hội cho họcsinh tiểu học, thấy tính chất mức độ KNXH cần đƣợc hìnhthành khác đối tƣợng, tùy thuộc vào độ tuổi, trình độ nhậnthức hay môi trƣờng, lĩnh vực hoạt động họ, xác định nội dungvàcấutrúccủahệthốngkĩnăngxãhộicầngiáodụcchohọcsinhnhƣsau: 3.1.1 Nhómkĩnăngnhậnthứcxãhội 3.1.1.1 Kĩnăngquansátcáchiệntượngxãhội - Lập kế hoạch quan sát, tìm kiếm thu thập kiện, chứng;tập hợp, lƣu giữ xử lí thơng tin thu đƣợc theo ý định cá nhân(haygiảthiếtđặtra),đánhgiákếtquảvànhậnthứcrõvấnđề - Kể lại, nói lại việc tƣơng tự việc có mối liên hệgần với việc tƣợng xã hội học sinh thấy, chứngkiến,đãtừngthamgiatrong thựctiễn 3.1.1.2 Kĩnăngápdụng trithứcnhờquansátđờisốngxã hội - Vận dụng tri thức việc, kiện tƣợng nghe,đãthấyhoặcđãchứngkiếntrong mộtbốicảnhxãhộitƣơngtự - Vận dụng chuyển giao tri thức tƣợng xã hội cóxungquanhcuộcsốngvàocáchồn cảnh xãhộikhácnhau 3.1.1.3 Kĩnăngtưduylogicvềcáchiệntượngxãhội - Xâuchuỗicácsựviệchoặchànhđộngđãdiễnraxungquanhcuộcsốngc ủamình - Đƣaracáclậpluận,phánđoántừnhữngđiềucácemđãquansátđƣợ ctronghiện thựcxãhội - Đƣarakinhnghiệmcủabảnthânvềnhữngtrảinghiệmtrongcuộc sống 3.1.1.4 Kĩnăngđánhgiácáchiệntượngxãhội - Huấnl u y ệ n h ọ c s i n h t h u t h ậ p , t ậ p h ợ p , t ổ c h ứ c s ự k i ệ n,bằng chứng; - Địnhg i s ự k i ệ n , b ằ n g c h ứ n g d ự a v o v i ệ c đ ố i s n h c h ú n g v i chuẩnmựcxãhội… - Bồidƣỡngcảhệgiátrịcánhâncủahọcsinh 3.1.1.5 Kĩnănggiiquyếtvấnđềtrongnhậnthứcxãhội - Xácđịnhvấnđềxãhộicầnnhậnthứchaycầnđƣaraphánxét; - Tìmkiếmcácphƣơngthứcgiảiquyếtvấnđềxãhội; - Chọnlựagiảipháptốiƣu; - Kiểmnghiệm, đánhgiávàđiều chỉnh 3.1.2 Nhómkĩnăngứngxửvàgiaotiếpxãhội - Kĩnăngbàytỏýkiến,quanđiểmvớingƣờikhácbằngnhữngnghithứclờ inóivàcửchỉphù hợp - Kĩnăngbày tỏxúccảm, tình cảm - Kĩ định hƣớng hành vi giao tiếp hồn cảnh xã hội cụ thểkhácnhau - Kĩnăngxửlícácquanhệtrongnhữngmơitrƣờngxãhộikhácnhau - Kĩnănggiảiquyếtvấn đềtrong hồncảnh giao tiếpxãhội 3.1.3 Nhómkĩnăngthíchứngxãhội - Kĩnăngthu xếp ổnđịnhkhichuyểncấphọc,lớphọc - Kĩnăngđiềuchỉnhcuộc sốngcánhân phù hợpvớihoàncả nh xã hộithayđổi - Kĩnăngtổchứcvàthamgiahoạtđộngxãhội - Kĩnăngcảibiếnmơitrƣờngxãhội - Kĩnănggiảiquyếtvấn đềtrongqtrìnhthích ứng xã hội 3.2 Xâydựngkĩthuậtthiếtkếdựánhọctậpđểgiáodụckĩnăngxãhộic hohọcsinhtiểuhọc 3.2.1 Nguyêntắcthiếtkế - Dự ánphảigắn vớicác bốicảnh củahiệnthựcđời sốngxãhội - Mụctiêutrọngtâm củam ỗi dựánphảinhằmhìnhthành chohọcs inhmộthoặcmộtsốKNXHcụthể - Dựánphảiphùhợpvớinộidunghọcvấnphổthơngcủacấptiểu học - DựánhọctậpphảiphùhợpvớikhảnăngthựchiệncủaHSTH - Dựánphảiphùhợpvớiđiềukiệnthựctếvềcơsởvậtchất,thiếtbị dạyhọccủatrƣờng,địaphƣơng 3.2.2 Quytrìnhthiếtkế - Xác địnhcáckĩnăngxãhộicầngiáodụccho họcsinhtiểuhọc - Xácđịnhcácnộidunghọcvấntrongchƣơngtrìnhgiáodụctiểuhọccó liên quan, gắn bó nhiều tới KNXH cần hình thành cho học sinh,đểtừđóxâydựng đƣợcdựánhọctậpcótínhthựctiễnvàkhảthi - Xác định vấn đề thực tiễn đời sống để tìm kiếm ý tƣởngcó tính độc đáo, hấp dẫn học sinh, đồng thờic ó t h ể c h u y ể n t ả i đƣợc nội dung giáo dục KNXH nội dung học vấn phổ thơng thuộcchƣơngtrìnhgiáo dụcđểthiếtkếthànhdựánhọctập - Thiếtkế cácnhiệmvụtrongdựánhọctập - Thiếtkếđồdùng,phƣơngtiện,họcliệuđểhọcsinhthựchiệndự án 3.3 Tổchứccáchoạtđộnggiáodụckĩnăngxãhộichohọcsinhtiểuhọ cthông quadạyhọcdựavàodựán 3.3.1 Triểnkhai cácnhiệmvụcủadựán - Giáoviên nêu vấnđềhọctập - Họcsinhbộclộhiểubiếtbanđầuvàxáclậpýtƣởngvềdựán - Thảo luận đểxâydựngkếhoạchthựchiệndựán - Chuẩnbịphƣơngtiện,côngcụvàcácnguồnlựckhácphụcvụchoviệcthự chiệndựán củahọcsinh 3.3.2 Tổchứcthựchiệndựán - Họcsinhthựchiệndựán - Giáoviênhỗtrợ,giámsát,đánhgiá;hƣớngdẫnhọcsinhquảnlýdự án 3.3.3 Trưng bàysn phẩmvàđánh giádựán - Trƣngbàysảnphẩmcủadựán - Giớithiệu,thuyếtminhcho sảnphẩmcủadựán - Đánhgiávàbìnhchọnsảnphẩm - Pháttriểnýtƣởngcủadựán 3.3.4 Sử dụng kĩ thuật dạy học dựa vào dự án để giáo dục kĩ năngxãhộicho họcsinhtiểuhọc - Kĩthuậttổchức nhómhọctậphợp táctheodựán - Kĩthuật chuyển giaocácnhiệmvụtrongdựánhọctậptớihọcsinh - Kĩthuậttổ chức chohọcsinhđiều tra,khảosáttrongdựánhọctập - Kĩthuậthƣớngdẫnhọcsinhquảnlýdựán - Kĩthuậttổchứctrƣngbàyvàđánhgiásảnphẩmcủadựán Kếtluậnchương 3.1 Để giáo dục KNXH cho HSTH nhiệm vụ trƣớc tiên cần thựchiện xây dựng đƣợc hệ thống KNXH phù hợp với nhu cầu khảnăng tiếp nhận em Các KNXH cần hình thành cho HSTH baogồm: kĩ nhận thức xã hội; kĩ giao tiếp ứng xử xã hội; kĩ năngthíchứngxãhội 3.2 Thiết kế dự án để giáo dục KNXH cho học sinh khâu có tínhbản lề, định lớn tới hiệu thực tế hoạt động giáo dục KNXH.Để thiết kế đƣợc dự án học tập hay hiệu giáo dục KNXHthì trình thiết kế phải quán triệt nguyên tắc thiết kế thực hiệnđúng theo quy trình thiết kế Các nguyên tắc thiết kế bao gồm: 1/ Dự ánphải gắn với bối cảnh thực đời sống xã hội; 2/ Mục tiêu trọngtâm dự án phải nhằm hình thành cho học sinh một sốKNXH cụ thể; 3/ Dự án phải phù hợp với nội dung học vấn phổ thông củacấp tiểu học; 4/ Dự án học tập phải phù hợp với khả thực củaHSTH; 5/ Dự án phải phù hợp với điều kiện thực tế sở vật chất, thiếtbị dạy học trƣờng, địa phƣơng Quy trình thiết kế gồm: 1/ Xác địnhKNXH cần hình thành cho học sinh (hay thiết kế mục tiêu dự án); 2/Xác định nội dung học vấn phổt h n g c ầ n t í c h h p t r o n g d ự n ; / C h ọ n lựa tình huống, bối cảnh thực tế để lên ý tƣởng cho dự án; 4/ Thiết kếnhiệm vụ hay hoạt động dự án; 5/ Thiết kế đồ dùng, phƣơng tiện, họcliệuphụcvụ hoạtđộnghọctậpcủahọcsinhtheodựán 3.3 Hiệu thực tế dự án nằm q trình tổ chứccho học sinh thực dự án Quá trình tổ chức DHDVDA để giáo dụcKNXH bao gồm bƣớc: 1/Triển khai nhiệm vụ dự án; 2/ Tổchức cho học sinh thực dự án; 3/ Trƣng bày sản phẩm đánh giá dựán Một số kĩ thuật thƣờng sử dụng để DHDVDA bao gồm: 1/ Kĩ thuật tổchức nhóm học tập hợp tác theo dự án; 2/ Kĩ thuật chuyển giao nhiệmvụ dự án học tập tới học sinh; 3/ Kĩ thuật tổ chức cho học sinh điềutra, khảo sát trình thực dự án; 4/ Kĩ thuật hƣớng dẫn họcsinh quản lí dự án học tập; 5/ Kĩ thuật tổ chức trƣng bày đánh giá sảnphẩm