1.1. Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học Đổi mới là một yêu cầu tất yếu đang đặt ra với tất cả các ngành học, cấp học của hệ thống giáo dục (GD). Nghị quyết 29 ban chấp hành TƯ chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp (PP) dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học phát triển năng lực (NL). Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học….” Đề án đổi mới Chương trình (CT) và sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông (GDPT) sau 2015 được xây dựng theo định hướng “Chuyển từ quá trình GD chủ yếu truyền thụ kiến thức sang quá trình phát triển NL, phẩm chất của người học”.
BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO VIỆNKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM - PHAN THANHHÀ DẠYHỌCDỰA VÀODỰÁNỞLỚP45CẤPTIỂUHỌC Chuyênngành: Mã số: LÝLUẬNVÀLỊCHSỬGIÁODỤC 62.14.01.02 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨKHOAHỌCGIÁODỤC Hànội,2016 Cơng trình hoàn thành : Viện Khoa học Giáo dục Việt NamNgườihướngdẫnkhoahọc: PGS.TS.TrầnKiều PGS.TS.NguyễnTuyếtNga Phảnbiện1:P G S TS.NguyễnThị Tình Phảnbiện2:P G S T S ĐàoTháiLai Phảnbiện3:TS.BùiViệtHùng Luậnánsẽđược bảo vệtrướcHộiđồngchấm luậnáncấpViện họp tạiViệnKhoahọcGiáo dụcViệt Nam,101 TrầnHưngĐạo,HàNội Vàohồi .ngày tháng2năm2016 Có thểtìmhiểu luậnántại: - ThưviệnQuốcgia - ThưviệnViệnKhoahọcgiáodụcViệtNam MỞ ĐẦU 1.1 Lýdochọnđềtài Xuấtpháttừ yêucầuđổimớiphươngphápdạy họcởtiểuhọc Đổi yêu cầu tất yếu đặt với tất ngành học, cấp học củahệ thống giáo dục (GD) Nghị 29 ban chấp hành TƯ rõ: “Đổi mạnh mẽphương pháp (PP) dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động,sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; Tập trung dạy cách học, cáchnghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học phát triển lực (NL) Chuyển từhọc chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xãhội,ngoạikhóa,nghiêncứukhoahọc….” Đề án đổi Chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông(GDPT) sau 2015 xây dựng theo định hướng “Chuyển từ trình GD chủ yếutruyềnthụkiếnthứcsangquátrìnhphát triểnNL,phẩmchấtcủangười học” 1.2 Xuấtpháttừ thực tiễndạy học ởtiểuhọc Việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) diễn tất cấp học.Trong đó, trường tiểu học bước áp dụng nhiều PPDH mới, mục đích cốtnhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, nhấn mạnh hoạt động học vaitrị củaHS trongqtrìnhdạyhọc Tuy nhiên q trình sử dụng PPDH mới,khơngít GV tỏ ral ú n g t ú n g mà nguyên nhân chưa nắm bắt chất PP nên vậndụngvàothựctiễnởđịaphươngcịnmáymóc,làmmấtđibảnchấtvàýnghĩacủaPP 1.3 Xuấtpháttừ nhữngưuđiểmcủadạyhọcdựavàodự án Trong nghiên cứu lý luận DH, dạy học dựa vào dự án (DHDA) vấn đề đangđược quan tâm, nghiên cứu để triển khai nhà trường phổ thơng Việt Nam DHDAbướcđầuđãtỏracónhiềuưuđiểmtrongviệcgópphầnthựchiệnquanđiểmDHgắnlý thuyếtvàthựchành,tưduyvàhànhđộng,nhàtrườngvàxãhội,pháthuytínhđộclập, tinh thần trách nhiệm; giúp hình thành NL cần thiết phát triển cánhân vàphùhợpvớiđòihỏicủasựphát triểnkinhtế-xãhộiởnướcta DHDA nghiên cứu từ lâu nước ý Việt Nam từ mười năm Tuy nhiên sở khoa học DHDA nước ta cần bổsung, hoàn thiện, đặc biệt nghiên cứu vận dụng DHDA vào thực tế phù hợp với đốitượng,nội dung,các điều kiện cách thức tổ chức cấphọc,t r o n g đ ó c ó cấp Tiểuhọc Từ lý trên, việc thực đề tài “Dạy học dựa vào dự án lớp 4-5 cấpTiểu học” cần thiết vừa góp phần hồn thiện mơ hình lý thuyết vừa cụ thể hóa mơhìnhđótrongDHtiểuhọcởViệtNam Mục đíchnghiêncứu DựatrêncơsởkhoahọccủaDHDAvàthựctiễndạyhọctiểuhọcởViệtNam,đềxuấtn guntắc,cáchthứclựa chọnloạihìnhvàchủ đềdựán (CĐDA)phùhợpvới HSlớp 45,vớiđặcđiểm,điềukiệnnhàtrườngViệtNamvàcụthểhóacácbướctổchứcthựchiệnnhữngloạihình đãđềxuất Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu:Q u trìnhdạyhọcở Tiểuhọc 3.2 Đốitượngnghiêncứu:Hoạtđộngd y –họcdựavàodựánởlớp4-5cấptiểuhọc Giảthuyếtkhoa học Nếu lựa chọn loại hình dự án thựchiệntheo bước tổ chứch o t đ ộ n g h ọ c tập dựa vào dự án phù hợp với học sinh lớp 4-5,với điều kiện củan h t r n g V i ệ t Nam góp phần nâng cao kết học tập theo hướng tăng cường khả vậndụngkiếnthứcvàothựctiễn Nhiệmvụvà phạmvinghiêncứu Xácđịnhcơ sở lýluận(CSLL)củaviệctổchứcDHDAởlớp4-5 PhântíchCT,SGKmộtsốmơnhọclớp4-5theoDHDA Hồi cứu, tìm hiểu thực tế việc DHDA Tiểu học làm sở thực tiễn choviệcxácđịnhcácloại hìnhvàcácbướctổchứcDHDA Xácđịnhcácloạihìnhdựán(DA)họctậpvàcácbướctổchứcDHDA Xâydựngmột số chủđềdựán(CĐDA)cụthểtheocácloạihìnhDAđềxuất Thựcnghiệm (TN)sưphạmkiểm chứngtínhkhoahọc,hiệu quả,tínhkhảthicủacác loạihình DA họctập vàhoạt độnghọctập dựavào DA Phạm vi nghiên cứu:Nghiên cứu, đề xuất loại hình DA học tập bước tổchức DHDA môn Khoa học, Lịch sử Địa lý lớp 4-5 cấp Tiểu học, đótậptrungnghiêncứuDHDAđểhìnhthành kiếnthứcmới Phƣơng pháp nghiên cứu :Tùy theo giai đoạn đề tài phối hợp sử dụngmột số PP: nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn, PP chuyên gia, PP thống kê tốnhọc,PP thựcnghiệm Đónggópmớicủaluậnán Về lí luận:Góp phần hệ thống hóa số vấn đề lý luận DHDA; Phân tíchđược khả vận dụng DHDA vào cấp tiểu học nói chung lớp – nói riêng; Chỉ rađược cơhộitíchhợpnộidungởmộtsốlĩnhvựckiếnthứcLịchsử,Địalý,Khoahọclớp4-5củaViệtNam,làmphongphúthêmcáchướngtíchhợp trongCTtiểuhọchiệnhành Về thực tiễn: Luận án xác định ngun tắc, cách thức lựa chọn nội dung, lĩnhvựckiếnthứcđểhìnhthànhnêncácCĐDA,từđógiúpGVcóđịnhhướng,căncứđểtự mìnhxâydựngcácCĐDAphùhợpvớiHSTiểuhọcvàđiềukiệnđịaphương.Đồngthời,luậnánđãđưarahailoạihìnhDAvàcácbướctổ chứchoạtđộnghọctậpdựavàoDAphùhợpvới HSlớp4-5 Cấutrúc,bốcụccủa luậnán Nội dung luận án gồm chương, có 25 hình ảnh (biểu đồ, đồ thị), 20bảngvàcáctàiliệuthamkhảo Chƣơng1.CƠSỞLÝLUẬNVÀTHỰCTIỄNCỦADẠY HỌCDỰAVÀODỰÁNỞLỚP4-5 1.1 Tổngquanvềdạyhọc dựa vàodựán 1.1.1 Sơlƣợcvềsựhìnhthànhvàpháttriểncủadạy họcdựán Đầu năm 1900, John Dewey,n h t r i ế t h ọ c n g i M ĩ , t c g i ả c ủ a c u ố n “Dân chủ giáo dục” viết xu hướng học tập hướng vào người học, khởi đầu chochủtrươngGD“gắnlýthuyếtvớithựchành” Đến năm 1918, DHDA thực ghi nhận đóng góp William H.Kilpatrick.ƠngđãpháttriểntriếtlíGDcủaJohnDewey,xâydựngcáckháiniệmvàphổbiếnDHDAtrê ntồnthếgiới Q trình hình thành phát triển DHDA chia thành năm giaiđoạn chính: 1590– 1765: Khởi đầu ngành kiến trúcở C h â u  u ; – 8 : phổ biến trường cao đẳng kỹ thuật Châu Âu, Mĩ ; 1880 – 1918: Trở thànhphong trào cải cách GD Mỹ, phổ biến rộng rãi trường đào tạo thực hành, GDnghề nghiệp, ngành khoa học nói chung, trường mẫu giáo tiểu học; 1918 1965: phổ biến rộng khắp toàn giới, đặt biệt Canada, Anh, Ấn Độ, Nam Phi,Brazil Liên Xô; 1965 - đến nay, ý tưởng DHDA phát triển rộng khái niệm banđầuvàđangđượchịacùngcácPPDHkhácởnhàtrường 1.1.2 Tổngquanmộtsốcơngtrìnhnghiêncứutrongnƣớcvàngồinƣớc 1.1.2.1 Tổngquankếtquả đạtđược củamộtsốtổ chức Các nhà GD Mĩ người tiên phong có nỗ lực lớn việc truyền bákinh nghiệm tổ chức DHDA không nước Mỹ mà tới nhiều nước Thế giới.Trong kể tới số tổ chức GD tiếng lĩnh vực DHDA như: Việnnghiên cứu Buck(BIE),hệthốnggiáodụcPATEN Những kinhn g h i ệ m t r o n g q u trìnhtriểnkhaiDHDAđãđượccácViệnGDđúcrútvàphổbiếnthànhnhữngtàiliệuquý giá, giúp bổ sung phát triển lý luận DHDA sổ tay hướng dẫnthựchiệnDHDA,lànhữngtài liệu mang ýnghĩa,giátrịthựctiễncao 1.1.2.2 Tổngquankếtquảnghiêncứucủamộtsố nhàkhoahọcgiáodục Cùng với trình truyền bá DHDA từ tổ chức GD Mĩ, số nhà GDcủa nhiều nước giới sâu nghiên cứu, tìm hiểu nhiều khía cạnh khácnhau DHDA, đặc biệt điểm mấu chốt để triển khai DHDA rộng rãi vàthành công, phát huy ưu điểm PP như: GV, HS, bối cảnh, ranh giới học tập,đánh giá DHDA.Ở c ấ p t i ể u h ọ c đ ã c ó n h i ề u c n g t r ì n h n g h i ê n c ứ u k h ẳ n g đ ị n h phù hợp hiệu DHDA, lưu tâm tới số yếu tố đảm bảo tới thànhcơngcủaDHDAởtiểu họcđólà: vaitrị GV,kĩnăngthựchiệnDAcủaHS Ở Việt Nam lĩnhvựclý luận DH,D H D A c ũ n g m i đ ợ c b c đ ầ u q u a n tâm nghiên cứu từ năm gần thông qua số tổ chức Intel, sốDAnhư DA phát triển GV THPT, DA Việt -Bỉ Các lý thuyết ban đầu DHDA mộtsố tác giảvận dụng vào THCS,THPTvàđào tạo đại học,c ò n c ấ p t i ể u h ọ c c h ỉ c ó sốítbài viếttìm hiểubướcđầu Có thể nói nghiên cứu chưa đầy đủ, mang tính vận dụng qui trình,cách triển khai vào DH phổ thơng đào tạo Ở cấp tiểu học nghiên cứu lại ít.ĐặcbiệtmộtsốvấnđềcốtlõiđểxemxétsựphùhợpcủaDHDAnhư:đặcđiểmHS,bốicảnh,điềukiệnDHcủanhà trườngthìđangcịnbỏngỏ,chưa đềcậptới 1.2 Mộtsốvấnđềlýluậncơbảnvềtổchứcdạyhọcởtiểuhọc 1.2.1 Đặcđiểmqtrìnhdạyhọc ởtiểuhọc Qui luật trình DH tiểu học thống DH GDn h â n cách sở phát huy tính tích cực nhận thức HS tiểu học Quá trình học tập hayquá trìnhnhậnthứccủaHStiểu họcmang đậmlốitưduytrựcquanhànhđộng Bản chất trình DH tiểu học hoạt động phối hợp GV HS; hoạtđộng trí tuệ GV HS tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV Quátrình DH tiểu học tác động qua lại yếu tố người dạy – người học – môitrường phù hợpvới đặc điểm tâm lý nhận thức HS tiểu học.T r o n g q u t r ì n h DH, với GD tiểu học, yếu tố môi trường coi trọng vật liệu chínhhìnhthànhnêntrithứcvànhâncáchcủaHS 1.2.2 Địnhhướngđổimớiphươngphápdạyhọc (ĐMPPDH)ởtiểuhọc Đổi PPDH phổ thông định hướng nghị 29 Banchấp hành Trung ương Đảng thể chế Luật giáo dục sửa đổi năm 2005 Cácđịnh hướng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vàvận dụng kiến thức, kĩ người học Trong giai đoạn nay, thực hiệnĐMPPDHcầnnhấnmạnhđến3vấnđề,đólà:sựquantâmhứngthúcủaHS,kinhnghiệmtrongcu ộcsốnghàngngàycủaHS,mốiliênhệtồncảnh,nhiềumặtcủatừngvấnđề 1.3 Vấnđềlíluậncơ liênquanđếndạyhọcdựa vàodựán 1.3.1 Mộtsố thuậtngữliênquandạy học dựavàodựán 1.3.1.1 Dạyhọc Trong DHDA, yếu tố môi trường liên quan chặt chẽ đến sống em, vìvậy DH luận án quan niệm làhoạt động người dạy vàngười học môi trường học tập Hoạt động dựatrên mối quanh ệ h ợ p t c , phối hợp qua lại cách chặt chẽ với người dạy người học để đạt đượcmụctiêupháttriểnconngười 1.3.1.2 Dựán Có nhiều thuậtngữ “dự án” đượchiểu thống mốil i ê n q u a n đến “bối cảnh tự nhiên” “sản phẩm cụ thể” “kết quả” Theo chúng tôi,dự ánđượcmôtảnhưsau: Các hoạt động liên trật tự địnhc ủ a n h ó m n g i c ù n g theođuổimụctiêuchung Cách o t đ ộ n g đ ợ c t h ự c h i ệ n t h e o k ế h o c h , c ó b ắ t đ ầ u v c ó k ế t t h ú c t r o n g khnkhổtài vàthời gian xácđịnh Kếtquảcủa hoạtđộnglà tạorasản phẩmcụthể 1.3.1.3 Dự ánhọctập Thuật ngữDA DHđược sử dụng thuật ngữ riêng gắn với hoạt độnghọccủaHS,thơngquahoạtđộngđểpháttriểnkiếnthức,kĩnăngvàcácgiátrị.Vìthếcịn gọi là„dự án học tập‟ Dự án học tập dùng để việc thực hoạtđộnghọctập HS sựhướng dẫn củaGVtheocách tổchứcmộtDA 1.3.1.4 Dạyhọcdựavàodựán Khi xem xét DHDA theo xu hướng đổi PPDH tiểu học thấyrằng,việcthựchiệncácPPmangmộtýnghĩarấtmởtùythuộcvàonhiềuyếutố.Bêncạnh đó, cơng trình nghiên cứu DHDA nhấn mạnh yếu tố GV với vai trịquan trọng để dẫn tới thành cơng DHDA, ngồi phải tính đến tác độngtrực tiếp, tích cực mơi trường Vì vậy, luận án DHDA quan niệmnhưsau: Là hình thức tổ chức dạy học hoạt động học tập HS tổ chứcthành hoạt động có trật tự, theo cách tổ chức dự n n h ằ m t h ự c nhiệm vụ học tập phức hợp liên quan đến đời sống thực Trong trình dạyhọc, GV linh hoạt lựa chọn CĐDA tùy thuộc vào lực tổ chức thân,trình độ nhận thức kĩ HS, bối cảnh thực địa phương, điều kiện củanhàtrường đểmiễn có thểvận dụng cách tối ưu tổchứcDHDA 1.3.2 ĐặctrưngcủaDHDA Bản thân quan niệm số thuộc tính, đặc điểm DHDA như: hoạtđộngthựchiệnbởinhómHS,tấtcảdiễnratrongbốicảnhthật,tạo sảnphẩmthật Đề tài coi DHDA hình thức DH tổ chức theo cách thức thực hiệnmộtDAnhằmtăngcườngkhảnăngvậndụngthựctiễnnênsẽmangnhữngđặctrưngnhưsau: Nghiên cứu, tìm hiểu xung quanh vấn đề thực tiễn.DHDA thông qua CĐ gọilà chủ đề dự án.Nội dung học tập CĐDA có kết hợplý thuyếtv t h ự c t ế , đ ò i hỏiHSthựchiệncác cuộcnghiêncứu,điềutra,lýgiảivấnđề thực tiễnđờisống Triển khai theo tiến trình Quá trình DHDA tuân theo tiến trình gồm cácgiai đoạn,vànhiều bước cụ thể,giúpHS định hướng để đạt đượcmụct i ê u m o n g muốn.ĐiềunàythểhiệntínhkếhoạchthườngthấycủaDA Tạo sản phẩm đa dạng.Quá trình triển khai DHDA, HS tạo nên hệ thống sảnphẩmtừtrunggianđếnkếtthúcDAhếtsứcđadạng Hình thức làm việc nhóm chủ yếu.Trong DHDA, HS sở thích sẽhình thành nhóm để nghiên cứu sâu vấn đề Mỗi HS phát huy vai trị chủthể,đảmnhậncơngviệcphù hợp,góp phần hồnthành nhiệm vụcủanhóm 1.3.3 Cácloạihìnhdựántrongdạyhọc Trên giới Việt Nam, DHDA phân loại theo nhiều dấu hiệu khác nhau.Khi vận dụng vàon h t r n g t i ể u h ọ c V i ệ t N a m , c h ú n g t ô i c h ọ n p h â n l o i t h e o phương diện chun mơn (lĩnh vực kiến thức) chính, kết hợp với phân loại theo quĩthời gian để phù hợp với cách phân chia môn học trường tiểu học Theo đó, cácDA thuộc lĩnh vực kiến thức có thời gian dài - ngắn khác nhau, nội dung nhiều – ítkhácnhau.CụthểcácloạihìnhDAđượcđềxuất ởđây là: - LoạihìnhDAthuộc lĩnhvực kiếnthức - LoạihìnhDAkếtnốinhiềulĩnhvựckiếnthức 1.3.4 Quytrìnhdạy họcdựavàodự án Có nhiều cách phân chia giai đoạn triển khai DHDA Ở cách phân chianhấn mạnh vàom ộ t s ố h o t đ ộ n g c ố t l õ i v c ó t h ể n ó i l p h ù h ợ p v i đ ặ c đ i ể m H S lứa tuổi Trong cách phân chia trình DHDA thành giai đoạn Katz vàChard, Viện nghiên cứu Buck DA Việt-Bỉ triển khai thành cơng với HStiểuhọc.Theokinhnghiệmđó,chúngtơilựachọnqtrìnhDHDAchoHSlớp4 -5gồm3giaiđoạnchínhnhưsau: - Giaiđoạn1:Lậpkế hoạchdự án - Giaiđoạn2:Triểnkhaidựán - Giaiđoạn3:Hoàn thànhdựán Mỗigiaiđoạnphânchia thànhnhiềubướcnhỏđểphùhợpvớiDHởlớp4-5 1.3.5 Vaitrò,tácdụngcủadạyhọcdựavàodự án 1.3.5.1 Dạyhọcdựavàodựánt ă n g cườngkhảnăngvậndụngkiếnthứcvàothựctiễn Trong DHDA, nội dung học tập gắn với đời sống, giúp việc học tập nhà trườnggần với hoạt động diễn giới thật Q trình học tập địi hỏi người họctự tìm tịi, nghiên cứuhình thành nên kiến thức Chính tính tự lực việcn g h i ê n cứu làm cho nội dung học trở nên có giá trị hơn; tính thực tiễn sốngkíchthíchhứngthú,lịngsaymêcủangườihọc, làmchoviệchọctrởnêncóýnghĩa Q trình thực DA, HS tìm câu trả lời cho vấn đề, thực hiệncác tập, nhiệm vụ DA thông qua hoạt động, bối cảnh thực tiễn ViệcHS “vừahọc, vừalàm”làm tăng hội thựchành tình giốngn h sống; giúp HS làm “dầy” thêm kinh nghiệm thân từ tình huốngtrongcuộcsốnghàngngày 1.3.5.2.Dạyhọcdựavàodựánhìnhthànhvàpháttriểnmộtsốnănglực Quan niệm đặc trưng DHDA rõ đích mà PP hướngtớilànhằm hình thành lực (NL) cho HS Trong đóm ộ t s ố N L D H D A r ấ t t h u ậ n lợiđểhìnhthànhvàphát triểnnhư: - NL giải vấn đề (GQVĐ): thơng qua q trình phát đề xuất vấn đềnghiên cứu DA, qua hoạt động xây dựng kế hoạch, đề nhiệm vụ HSđãđưaracáchthứcGQVĐ.Đặcbiệtqtrìnhthuthập,xửlý,tổnghợpthơngtinđãrèn luyệnchoHS NLGQVĐtừtình huốngtrongđờisống - NL giao tiếp: thơng qua hoạt động tương tác, trao đổi với bạn, với GV, với cácbênliênquanđểthựchiệnvàhồnthànhnhiệmvụ.Qtrìnhtrìnhbày,lắngnghe,thuyết phục ngơn ngữ, hành động giúp HS hình thành phát triển NLgiao tiếp - NL hợp tác nhóm: Làm việc nhóm hình thức học tập chủ yếu DHDA.Thơng qua q trình cộng tác làm việc nhóm, hỗ trợ, chia sẻ để hồnthành nhiệm vụchungcủanhómHSsẽdần hìnhthànhNLhợp tácnhóm 1.3.6 ĐánhgiátrongDHDA Đánh giá DHDA coi trọng đánh giá trình.Đánh giá trình trongDHDA gắn bó chặt chẽ theo giai đoạn DHDA Ở giai đoạn, bước DHDAđềucóm ụ c đ í c h đểh n g H S đ t t ới K ế t củ aq uá t r ì n h h ọ c t ậ p đư ợc G V , H S cùngnhìnnhậnlạivàđánhgiáthơngquahoạtđộng“ĐánhgiáhọctheoDA”trướckhithúc DA Một số cơng cụ thường sử dụng để đánh giá trình học tập củaHS là: hồ sơ học tập (porfolio), phiếu quan sát/ bảng kiểm (Checklist), thang đo(Rubric),bàikiểmtra(Test), 1.4 Nhữngvấnđềthực tiễncầnquantâmkhitổchức DHDA ởlớp4-5 1.4.1 ĐặcđiểmHStiểuhọc Đặc điểm hệ thần kinh theo lối trực quan hành động trí nhớ trực quan hìnhtượng chiếm ưu nên học tập thông qua biểu tượng cụ thể hình ảnh, âmthanh,họcquahoạtđộngtrảinghiệmthựctế củaDHDArấtphùhợpvớiHSlớp4-5 Hoạt động tư duy, nhận thức mang tính cụ thể xúc cảm HS lớp 4-5 thuậnlợi cho GV đưa định hướng nội dung học tập, xác định CĐDA Tuy nhiênsự chúývàýchíchưabềnvữngnênkhảnăngtheođuổimụctiêucịnyếu,cácGVcầncósựkiểmsốtviệcthựchiệntheokếhoạch,đồngthời khuyếnkhích,gợihứngthú,động viêncácemthựchiệncácnhiệmvụđãđềra hìnhDA,vìvậysẽcónhữngucầuriêngkhiGVlựachọnCĐDAđốivớitừngloạihìnhDA nhưsau: 2.1.2.1 NguyêntắclựachọnCĐDAthuộcmộtlĩnhvựckiếnthức ViệclựachọnnộidungchoCĐDAthuộcmộtlĩnhvựckiếnthứccần: Dựatrênmụctiêu,nhiệmvụcủamộtlĩnhvựcLịchsử,Địalý,Khoahọcnhưngkhô ngbắtbuộcnằmtrọnvẹntrong1bàihọc Đảmbảok i ế n t c t r ọ n g t â m củ a m ộ t l ĩ n h v ự c k i ế n t h ứ c n h ằ m khắcs â u t m kiếnthức,kĩnăng,nănglực ĐảmbảothờilượngtriểnkhaiDAtheothờilượngquiđịnhtrongphânphốiCT,tuy nhiênmởrộngthờigianlàm việcởnhà 2.1.2.2 Nguyêntắc lựachọnCĐDAkếtnốinhiềulĩnhvực kiếnthức ViệclựachọnnộidungchoCĐDAkếtnốinhiềulĩnhvựckiếnthức cần: Dựa mục tiêu nội dung lĩnh vực kiến thức Lịch sử, Địa lý, Khoa học;Đảm bảo tính liên kết, tổng thể CĐDA qua tương đồng, hỗ trợ cho cácnộidunglĩnhvựckiếnthức Chấp nhận thay đổi logic nội dung lĩnh vực kiến thức, khơng cứng nhắctrongviệcthayđổitrậttựsắpxếpcácbàitrongCThiệnhành;đồngthờivẫnđảmbảothựchiệnđượccácnộidungcịn lạicủamỗilĩnh vựckiếnthức Thời gian triển khai CĐDA đảm bảo thời gian lĩnh vực kiến thức theophân phối CT, khuyến khích kết nối với hoạt động ngoại khóa, sử dụng thời gianlàm việcởnhà Tóm lại,những nguyên tắc lựa chọn CĐ cho hai loại hình DA nhằm đảmbảoviệctriểnkhaiDHDAthuộccácmơnhọcởnhàtrường,đặctrưngcủaDHDAvàphùhợpvớiHSt iểuhọc.ViệcGVxácđịnhCĐDAthuộcloạihìnhDAnàosẽlàhếtsứcquantrọngbởivì: LiênquanđếnphânphốiCTkếhoạchtrongnămhọc,sắpxếpthờilượngcủacáclĩnhvựckiếnth ứcnhưthếnàochothuậnlợi LiênquanđếnmụctiêuvềkiếnthứctrongCT:CĐDAđápứngmụctiêucủa1lĩnhvựckiếnthứch aycủanhiềulĩnhvựckiếnthức 2.1.3 Mộtsốyếutốchi phối việclựa chọnCĐDA 2.1.3.1 DựatrênnănglựccủaHS, GV Trong QTDH, hoạt động GV HS tác động qua lại hỗ trợ cho nhau.Đối với DHDA, mối quan hệ lại gắn bó với HS lớp 4-5, khả chúý, ý chí theo đuổi mục đích cịn bền vững nên cần bao quát GV cáchoạt động từ xây dựng kế hoạch đến khuyến khích, hỗ trợ phù hợp với NL cánhân để em dần tựmình thực hoạt động DA.B ê n c n h đó,đểcónhữnghỗtrợphùhợpHS,GVcầntrangbịchobảnthânvềnộidung,thơng tin, tình huống, câu hỏi gợi mở liên quan CĐDA để khuyến khích HS tham gia nhiềunhấtvàocáchoạtđộng NLcủaGVvàHSlàyếutốtấtyếuđảmbảochosựthànhcơngDHDA.KhiGVcó kinh nghiệmtổchức,điềuhànhDAmộtcáchnhuầnnhuyễnthìsẽtạonhiềucơhộicho HS học tập chủ động, phát triển hình thành NL cá nhân.K h i HS có kinh nghiệm học theo DA có NL làm việc nhóm, chia sẻ chịu tráchnhiệm nhiệm vụ học tập, biết xây dựng làm việc theo kế hoạch, đảm bảothời gian; Có NL tìm kiếm, thu thập thơng tin trình bày kết thu nhậnđược Căn vàoNL tổ chức, điềuhành DA GV; trình độ, kĩ thựch i ệ n D A HS hình thành CĐDA hẹp hay rộng Các CĐDA DA thuộc mộtlĩnhvựckiếnthứchoặckếtnối nhiềulĩnh vựckiếnthức 2.1.3.2 Dựatrênđiềukiệnmôitrườngthực tế triểnkhaidựán Bên cạnh cách xác định CĐDA trên, GV lựa chọn CĐDA tùy thuộc vào mức độưu tiên củavấn đề địa phương Địaphươngnào thìn ê n c h ọ n v ấ n đ ề c ủ a đ ị a phương để tạo thành CĐDA; Nhưv ậ y , H S c ó c h ộ i đ ể t i ế n h n h D A t r o n g đ i sống thực tiễn, gần gũi với thực tếhơn Hoặc tùy thuộcv o đ i ề u k i ệ n c s v ậ t c h ấ t trường, lớp việc hỗ trợ cho hoạt động tìm kiếm, tổng hợp thơng tin phụcvụ cho CĐDA; Khi HS khơng có điều kiện điều tra, tìm hiểu thực địa nhưngvẫn có hội nghiên cứu, thu nhận thông tin đa dạng thực tiễn đời sống Dựa vàobối cảnh thực tế, GV hình thành thành CĐDA mức độ rộng – hẹp tùy điềukiện.CácDAnàycũngcóthểlàthuộcmộtlĩnhvựckiếnthứchoặckếtnốinhiềulĩnhvựckiếnthức Những phân tích nêu cho thấy để xây dựng CĐDA khả thi, góp phầnhìnhthànhnênkiếnthứcmớicầnlưtới: CấutrúclogicnộidungCTcủacáclĩnhvựckiếnthức–từđâysẽtạoracácloạihìnhDA CácyếutốliênquanđếntổchứcDHDA(nhưNL,kinhnghiệmcủaHS,GV,bốicảnhtriể nkhaiDA)để xâydựngCĐDAcóphạmvirộng–hẹpmộtcáchphùhợp 2.1.4 Cáchthứclựa chọnchủ đềdựán Trong DHDA, việc lựa chọn nội dung xây dựng CĐDA phù hợp ln vấn đềđặtravớiGV.ĐểgiúpcácGVcóthểvậndụngvàothựctiễnDHmộtcáchdễdàng,chúng tơi tóm tắt phân tích nêu thành “Cách thức lựa chọn CĐDA” gồm 3bước, đáp ứng đặc điểm trường tiểu học, phù hợp với điều kiện DH lớp - củaViệt Namnhưsau: (1) Bước thứ nhất, lựa chọn nội dung kiến thức môn học gắn với thực tiễn: kiếnthứcphù hợp với HS,GV,trường,lớp,địaphương; (2) Bước thứ hai, phân tích cấu trúc logic nội dung kiến thức CT: xem xétCĐDA lĩnh vực kiến thức nhiều lĩnh vực kiến thức, tìmnhữngnộidunggần hoặcgiaonhauđểxácđịnhloạihình DAphù hợp; (3) Bước thứ ba, đảm bảo nội dung CĐDA, hoạt động học tập thể đặctrưnggắnvớiđờisốngcủaDHDA Ở bước không tách bạch hồn tồn mà có xem xét, đối chiếu qua, lạigiữa tính logic CT nội dung kiến thức lựa chọn CĐDA cho đảmbảo sựthuậnlợi,phùhợpvớiđốitượng Cáchthứclựa chọnCĐDAđược sơ đồhóa nhưsau: Nguyên tắc cách thức bước nhằm tạo CĐDA phù hợp với địaphương.Điều có nghĩal s ẽ t o c h ộ i n h i ề u n h ấ t đ ể t r i ể n k h a i D H D A p h ù h ợ p với điều kiện DH Dựa cách thức này, GV xây dựng CĐDAphù hợp với CT môn học hành Ngồi cịn vận dụng triển khai DHDA CTsau2015 2.1.5 Đề xuấtchủđềtrongdạyhọc dựavàodựán Ở CT lớp 4-5 hành dung lượng kiến thức phân chia theo với thờilượng 40phút Tuy nhiên, tất dunglượngkiến thứctrongmột haibài hành, phù hợp với CĐDA, phụ thuộc vào NL kinh nghiệm củaGV,HS Để giúp GV bước đầu xác định dung lượng đơn vị kiến thức phù hợp CĐtrong DHDA hay ranh giới kiến thức lĩnh vực kiến thức: Lịch sử, Địa lý,Khoa học, đề tài đề xuất ma trận gợi ý CĐDA lĩnh vực kiến thức CTlớp 4-5 hành Việc hình thành ma trận CĐDA giúp GV hình dung hệ thốngCĐDA từ hẹp đến rộng, từ đơn giản đến phức tạp, nội dung CĐ, từ đóGVcócăncứ để lựa chọn tự xây dựng CĐDA, vấn đề phù hợp với đối tượng HS.Cácđề xuấtCĐDAthuộcmộtlĩnhvựckiếnthứcvàkếtnốinhiềulĩnhvựckiếnthức 2.2 Tổchứcdạyhọc dựavàodựánởlớp4-5 2.2.1 Cácbƣớctổchứcdạyhọcdựavàodựán 2.2.1.1 Yêucầuxâydựngcácbướctổchứcdạyhọcdựavàodựán Dựa quy trình chung DHDA:Đề tài dựa quy trình gồm giai đoạnchính mà nhà sư phạm đưa Các giai đoạn cụ thể hóa thành tiến trìnhcác bước hoạt động nhỏ hơn, phù hợp với nhận thức HS lớp 4-5, với khả tổchứccủaGV,vớinộidungCTcủaViệtNam Được xây dựng theo tiến trình phù hợp với đặc điểm HS: Các giai đoạn chínhđược cụ thể hóa thành bước hoạt động nhỏ Lấy hoạt động học HS làmtrọng tâm (xương sống) QTDH bước chi tiết, cụ thể để phù hợp vớiđặc điểm HS lớp 4-5 nhằm thông qua bước hoạt động, rèn cho HS cách tư duy, làmviệccókếhoạchtheokiểuDA Thể rõ đặc trưng DHDA:Trong DHDA, hoạt động học tậphợp tác theonhómđược coi hoạt động học tập chính, bên cạnh hoạt động tự lực theo NL (sởtrường)mỗicánhânnhằmhồnthànhnhiệmvụcủanhóm.DHDAcũngcoitrọngcáchoạt động thực tiễncủa HS nhằm hình thành kiến thức, xây dựng biểu tượngqua điều tra, trải nghiệm thực tế giúp hình thành phát triển số NL ởngười học Tạo môi trường để chia sẻ cảm xúc, giá trị, thành có suốt qtrình DHDA 2.2.1.2 Đềxuấtcácbướctổchứcdạy họcdựavàodựán Từ3g i a i đoạnchínhcủacá c n h s phạmđưar a , đ ề t i cụthểh ó a t h n h chínb ướchoạt độngphùhợp với HSlớp 4-5.Chínbướcđượcsơđồhóanhưsau: Hình2.2.Sơđồ 9bước DHDA Bên cạnh chín bước tiến trình DHDA, đề tài cụ thể hóa thành dẫnhoạt động chi tiết nhằm giúp GV làm quen với việc tổ chức DHDA; chủ động xâydựng kế hoạch DHDA để đạt mục tiêu CĐDA, mục tiêu hoạt động; giúpGV cóđịnhhướnghoạt độngđểtổ chức,hướngdẫnHS“học”theotiếntrìnhDHDA 2.2.2 Mơtả,ýnghĩacácbƣớcdạyhọcdựavàodựán Giaiđoạn1.Lậpkếhoạch Bước 1.P h t hiệnchủđề: XuấtpháttừýtưởngmàH S quantâm,vấnđềtrongthựctiễn.GVsửdụngcâuhỏik háiquát,câuhỏi“mở”đểtìmkiếm ýtưởng,thuthậpýkiếncủaHS Từýkiếncủa HS,GVgiớithiệuvềCĐ Bước 2.X c địnhchủđề -Xácđịnhvấnđề nghiên cứu,tìm hiểucụ thể: - Xây dựng mạng CĐ: ý tưởng vấn đề ban đầu GV cần mở rộng để phát triểnthành nhiều tiểu CĐ qua việc thu thập ý kiến HS GV sử dụng hệ thống câu hỏi5W1HđểthuthậpkiếnthứcbanđầucủaHS - Lựa chọn tiểu CĐ: nhằm giới hạn tiểu CĐ liên quan đến nội dung học.GVcầnhướngHSvàocáctiểuCĐphùhợp - Xác định mục tiêu tiểu CĐ: nhằm hướng vàom ụ c t i ê u , n ộ i d u n g c ủ a C T m ô n học gắn với thực tiễn HS xác định điều chưa biết muốn biết phù hợp với tiểuCĐ GV định hướng giới hạn, qui mô vấn đề tùy thuộc vào mục tiêu CĐ vàđiềukiệntổchứchoạtđộnghọctậpcủaHS - Dự kiến sản phẩm: Từ mong muốn tìm hiểu, HS nêu mong muốnvềsảnphẩm Bước 3.X â y d ự n g kếhoạchtriểnkhaidự án: - Xácđịnhcâuhỏinghi ên cứuvớim ỗi tiểuCĐcụthể:nhằmgiúpHS x c địnhn hiệmvụ,công việccụthểcầnthựchiện - Phâncôngnhiệmvụ:Từviệcxác định đốitượng nghiên cứu,địađiểmvànhiệmvụ,HSphâncôngnhiệm vụcụthểphùhợpvới nănglựccủacác thành viên - Nguồnhỗtrợ:nhằmdựtínhcáchthứcđiềutra,cácphươngtiệnhỗtrợthuthậpcácmi nhchứngtrongqtrìnhthựchiệnnhiệmvụ,kinhphí(nếucó) - Thời gian: Xác định thời điểm bắt đầu vàkết thúc DA,thờigian chomỗihoạtđộng vàcảnhóm Các bước kế hoạch xây dựng hướng tới hoạt động HS (theo cánhân nhóm) Do đặc điểm tâm lí, nhận thức HS lớp 4-5, GV định hướng choHScâuhỏi nghiêncứuvànhiệmvụcụthể,rõràng,vừasức Giaiđoạn2.Triểnkhaidự án Bước 4.T h u thậpthơngtin-xửlíthơngtin: - HS sử dụng cơng cụ thu thập,g h i c h é p , l u g i ữ c c t h ô n g t i n t n h i ề u nguồn - Xử lý thông tin: thông tin thu thập ban đầu cần xếp, phân loại phùhợpvớicácnhiệmvụ,câuhỏiđãđềra Bước5.T h ả o luậnthườngxungiữacácthànhviêntrongnhóm - HSchia sẻ,giảithíchkếtquảbanđầutrongnhóm - HS GV phát hiện, đối chiếu thông tin với câu hỏi, dự kiến ban đầu Giảiquyết cácvấnđềphátsinh(nếucó) -H S cùngGVkiểmtratiếnđộso vớikếhoạchđãxâydựng Bước 6.T r a o đổivàxiný kiếntưvấng i o viên hướngdẫn - Nhóm có trao đổi thường xuyên với GV,các bên liên quann h ằ m đ ả m b ả o tiếnđộ,xácnhậnthôngtinvàđiềuchỉnhhướngđicủaDA Ở giai đoạn này, GV cần hỗ trợ để giúp em hiểu sâu hơn, hướng dẫn cáchlàmviệctheokếhoạch, họccáchhợptác,… đểcùnghồnthànhnhiệmvụcủanhóm Cácbướcởgiaiđoạnnàykhơngtheomộttrìnhtựnhấtđịnhmàđượctiếnhànhxen kẽ, bổ sungvà thực không lượt tùy thuộc vào thực tế hoạt động HS.Giaiđoạn 3.Hoàn thiện dựán Bước 7.X â y d ự n g sảnphẩm - Kếtquảmàm ỗ i thànhviênđãthuthậpcầnđượcnhómtổnghợp,phântíchvàlựa chọnđểtạothànhmột sảnphẩmcuốicùngcủanhóm - Sảnphẩmcuối cùngcóthểcónhiều dạngvật chấtvàphi vậtchất khácnhaunhưcáckếtluận,báocáo dướinhiều hìnhthức,vật cụthể,… Bước 8.T r ì n h bày sảnphẩm: - HSthảoluậntìmracáchthức,hìnhthứctrìnhbàysảnphẩmphùhợpvớiđiềukiệ ncủanhóm - HSdựtínhphươngtiệncầnhỗtrợ đểthểhiệnsảnphẩm Bước 9.B i học kinhnghiệmkhilàm DA - HSnhìnlạiquátrìnhthựchiệnDA,đánhgiásựthamgia,nỗlựccủacácthànhviêntro ngnhóm - GVvàHStiếnhànhđánhgiá,rútracácbàihọckinhnghiệm Ở giai đoạn này, tư tưởng tượng HS lớp 4-5 yếu nên GV cầnhướng dẫn HS cách tổ chức, xếp thông tin cách phù hợp, phân biệtđượcnội dung chínhvà cácyếu tốp h ụ B ê n c n h đ ó , G V k h u y ế n k h í c h t d u y s n g t o củaHSđểcócácsảnphẩmđadạng,thểhiệncùngmộtvấnđềcónhiềugócnhìn 2.2.3 Minhhọathiếtkếkếhoạchbàihọc trongdạyhọc dựavàodựán 2.2.3.1 Dự ántrongmộtlĩnhvựckiếnthức –“Bệnhlâytruyềnquamuỗi” LàCĐDAánđượcx ây dựngtừlĩ nh vựck i ế n thứcK ho a họcl ớp 5.Đốichiếuvào CT SGK môn Khoa học hành, CĐDA giải nội dung mục tiêu của3 bài:Phòngbệnhsốt rétPhòngbệnhsốtxuấthuyết –Phòng bệnh viêm não Thời lượng dự kiến tiến hành tiết học lớp khoảng tuần kếthợpvới hoạt động giờlên lớp vàthờilượng làmviệcởnhà Cáchoạtđộngchínhtheo9bướctổchứcDHDA - Bước 1- Giới thiệu, phát CĐ: Từ đốitượngthực tế mà HS biết “conmuỗi”,GVgiớithiệuCĐ - Bước 2–Lựa chọn tiểu CĐ, xác định mục tiêu:GV khai thác kiến thức ban đầucủa HS, xây dựng nên “mạng chủ đề” Từ ý kiến biết ý kiến chưa xáccủaHStạonên tiểu CĐ;Hướng dẫn HS xác địnhm ụ c t i ê u , c c v ấ n đ ề c ầ n t ì m hiểu, câu hỏi nghiên cứu tiểu CĐ Trong tiểu CĐ hướng HS vào nộidung gắn với thực địa như: điều tra thực tế, thực giải pháp vệ sinh mơi trườngxungquanhphịngtránhmuỗiđốt - Bước 3-Xây dựng kế hoạch thực DA:Hướng dẫn nhóm xây dựng kếhoạch thực chi tiết theo nhiệm vụ, tiến độ nhiệm vụ, tiến độ củanhóm; Đảmbảophâncơngnhiệm vụphù hợp chothành viêntrong nhóm