Đào tạo giáo viên nói chung và GVTH nói riêng đang nỗ lực tiếp tục đổi mới theo đường lối đã được Nghị quyết Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI và Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20112020 chỉ rõ: chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Vấn đề lí luận được đặt ra là: làm thế nào để hiện đại hóa PPDH trong đào tạo GVTH và từ đó hiện đại hóa phương pháp GDTH? Nghiên cứu vấn đề đưa Case Study (NCTH) như một phương pháp khoa học vào nội dung và quá trình dạy học NVSP cho SV ngành GDTH là một trong những hướng đi nhiều triển vọng.NCTH vốn là phương pháp khoa học bắt nguồn từ Y học và phổ biến trong Tâm lí học, Xã hội học, Kinh tế học, Khoa học quản lí... có thể đóng vai trò tạo môi trường và điều kiện tốt cho rèn luyện kĩ năng NVSP hay không? Để thực hiện được ý tưởng này thì cần những biện pháp dạy học NVSP như thế nào trong đào tạo giáo viên? Và cụ thể hơn nữa, tất cả những vấn đề trên cần được giải quyết thế nào trong dạy học NVSP ở các trường đào tạo GVTH trình độ CĐ?Một trong những kĩ năng nghề nghiệp quan trọng của nhà giáo là các kĩ năng nghiên cứu người học, việc học, kĩ năng
1 BỘGIÁODỤCVÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNGĐẠI HỌCSƯPHẠMHÀNỘI NGUYỄNKHẢIHOÀN DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀONGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊNCAOĐẲNGNGÀNHGIÁODỤC TIỂUHỌC Chuyên ngành: GIÁO DỤC HỌC (TIỂU HỌC)Mãsố:62140111 TĨMTẮT LUẬNÁNTIẾNSĨ GIÁODỤCHỌC HÀNỘI -2016 LUẬN ÁN ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠITRƯỜNGĐẠI HỌCSƯPHẠMHÀNỘI Ngườihướngdẫnkhoahọc: PGS.TS.ĐặngThànhHưng TS.TrịnhThịHồngHà Phảnbiện1: Phảnbiện2: Phảnbiện3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp trường tạiTrườngĐạihọcSưphạmHàNội2vàohồi ngày tháng năm Có thểtìmhiểuluậnántạithưviện: - Thưviện Quốcgia,HàNội - ThưviệnTrườngĐạihọc SưphạmHà Nội2 MỞĐẦU Lýdochọnđề tài 1.1 Vềmặtlíluận Đào tạo giáo viên nói chung GVTH nói riêng nỗ lực tiếp tụcđổi theo đường lối Nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XIvàChiếnlượcpháttriểngiáodụcViệtNamgiaiđoạn2011-2020chỉrõ:chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Vấn đề lí luận đặt là:làm để đại hóa PPDH đào tạo GVTH từ đạihóa phương pháp GDTH? Nghiên cứu vấn đề đưa Case Study (NCTH) nhưmột phương pháp khoa học vào nội dung trình dạy học NVSP choSVngànhGDTH mộttrong nhữnghướngđinhiềutriển vọng NCTH vốn phương pháp khoa học bắt nguồn từ Y học phổ biếntrong Tâm lí học, Xã hội học, Kinh tế học, Khoa học quản lí đóngvai trị tạo mơi trường điều kiện tốt cho rèn luyện kĩ NVSP haykhông? Để thực ý tưởng cần biện pháp dạy họcNVSP đào tạo giáo viên? Và cụ thể nữa, tất nhữngvấn đề cần giải dạy học NVSP trườngđàotạoGVTHtrình độCĐ? Một kĩ nghề nghiệp quan trọng nhà giáo cáckĩ nghiên cứu người học, việc học, kĩ thiết kế dạy học hoạtđộng giáo dục Khi SVSP tiểu học học tập NVSP dựa vào thủ tục vànguyên tắc NCTH kĩ phát triển đắn vàhiệu từ giai đoạn đào tạo trình hồn thiện chúng sau nàytronghoạtđộng nghềnghiệp càngnhẹnhànghơn Qua phân tích bối cảnh nhận cóh n g l o t n h ữ n g vấnđ ề l í l u ậ n c ầ n p h ả i đ ợ c x e m x é t v g i ả i đ p t h ỏ a đ n g h n , v í d ụ : 1/DạyhọcNVSPdựavàoNCTHthựcchấtlàphạmtrùlíluậnnàotrongdạy học? Đó kiểu tổ chức dạy học, chiến lược học tập hay phương phápdạyhọc? Thậmchíđócóphảilàmơitrườnghọctậpkhơng?2/Bảnchấtcủadạy học NVSP đào tạo GVTH việc dạy học NVSP dựa vàoNCTHgiúpíchgìchoSVtrongqtrìnhhọctậpvàsaunàykhigiảngdạyởtiểuhọc?3/ KhithựchiệndạyhọcNVSPdựavàoNCTHthìnhữngvấnđềlí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá kết quảhọctậpsẽphảiđượchiểu,giảithíchvàgiảiquyếtthếnàotrongdạyhọc? 1.2 Về mặtthựctiễn Trong số năm gần đây, trường CĐ đào tạo GVTH cónhững cố gắng việc đổi PPDH NVSP đạt tiếnbộ việc phát huy tính tích cực người học Nhìn vào chương trìnhđang áp dụng nay, học phần/môn họcN V S P c h i ế m t ỉ l ệ k h ô n g nhỏ, thể coi trọng nội dung dạy học NVSP đào tạoGVTH Do ảnh hưởng Dự án Phát triển GVTH, Dự án Việt - Bỉ, hệthống tập thực hành Rèn luyện NVSP thường xuyên với việc ápdụng kĩ làm việc theo nhóm thiết kế gắn với thực tiễncủa GDTH Tuy nhiên, nội dung hướng dẫn SV gắn việc thực hành, luyệntập, làm mẫu có khả phát vấn đề để giảiq u y ế t đ ợ c n h ữ n g tình dạy học, tình giáo dục nhằm phát huy tính tích cực vàsángtạocủaSVcịn hạnchế Cácd ự n v c h n g t r ì n h p h t t r i ể n g i o d ụ c n ó i c h u n g đ ã c ó r ất nhiều công phu truyền bá huấn luyện chiến lược, phương pháp vàkĩ dạy học hiệu Tuy nhiên, thực tế, thay đổi chủyếu tác động vào lớp tập huấn mà chưa ảnh hưởng nhiều đến việcdạy học NVSP cho SV đào tạo GVTH Điều địi hỏi giải pháp líluận, nghĩa phải có nghiên cứu sâu chiến lược dạy họchiện đại Đặc biệt số phương hướng thay đổi chiến lược dạyhọc theo tiếp cận lực thìdạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp,mộtkiểu dạy học hướng dẫn người học tiến hành học tập theo phong cáchnghiên cứu cụ thể, sâu sắc, vừa phát triển kĩ GQVĐ, vừa phát triểnnăng lực học hợp tác, vừa tạo nên môi trường học tập kiến tạo, vừa pháttriển giá trị lí trí khoa học - lại quan tâm nghiêncứugiáo dụcthời gian qua Đểđịnhhướngnghiêncứudạyhọc NVSPdựavàoNCTHchoSVCĐ ngành GDTH, trước hết cần có phân tích, đánh giá quan điểm líthuyết thành tựu có, từ đưa biện pháp dạy học NVSPdựa vào NCTH phù hợp với thực tiễn GDTH Xuất phát từ nhữngphântíchnhưtrên,đềtài“Dạyhọcnghiệpvụsưphạmdựavàonghiêncứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học”được lựa chọnđểthựchiện luậnántiếnsĩGiáodục họcchuyênngànhGDTH Mụcđíchnghiêncứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV caođẳng ngành GDTH số phần nội dung NVSP nhằm nâng cao kết quảhọctậpNVSP củaSV Kháchthể,đốitượngvàphạmvinghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu Quá trình dạy học NVSP cho SV hệ cao đẳng ngành GDTH sốcơsởđàotạoGVTH 3.2 Đốitượngnghiêncứu Mối quan hệ hoạt động dạy học NVSP dựa vào NCTH hoạtđộng học tập SV trình NCTH số phần nội dung NVSPtiểuhọc 3.3 Phạmvinghiêncứu Phạm vi nội dung nghiên cứu giới hạn lĩnh vực dạy họcNVSPdựavàoNCTHởmộtsốcơsởđàotạoGVTHtrìnhđộCĐ - Tổ chức khảo sát, điều tra trường CĐSP đào tạo GVTH:Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay Trường Đại học Thủ đô Hà Nội,Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Sư phạm YênBái,TrườngCaođẳngVĩnhPhúcvàTrườngCaođẳngTuyênQuang(na ylàTrường ĐạihọcTânTrào) - Thực nghiệm tiến hành Khoa Giáo dục Tiểu học, TrườngCao đẳngTuyên Quang(naylà TrườngĐạihọcTânTrào) Giảthuyếtkhoahọc Nếu biện pháp dạy học dựa vào NCTH dạy học NVSP kếthợp nguyên tắc tiến hành NCTH khoa học với qui trình học tậptheo trường hợp thiếtk ế t h í c h h ợ p v i n ộ i d u n g N V S P , t o r a môi trường học tập giàu tư GQVĐ, tính hợp tác, hội trảinghiệm thực hành cho SV dạy học có tác động tích cực đến qtrình vàkếtquảhọctậpNVSP Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 Xác định sở lí luận sở thực tiễn dạy học NVSP dựavàoNCTHcho SV caođẳng ngànhGDTH 5.2 Đề xuấtmộtsốbiệnp h p d y h ọ c N V S P d ự a v o N C T H c h o SVcaođằng ngành GDTH 5.3 Thực nghiệm khoa học phương pháp chuyên gia để kiểmchứngcácnộidung, biện phápđềxuất Phươngphápnghiêncứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu:Để thực đề tài đãdựavào cácquanđiểmphươngpháp luậnnghiêncứusau: - Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng: Xem xét sựvật,hiện tượngtrongmốiquan hệtácđộngqualạilẫn - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét vật, hiệntượng cách riêng lẻ mà đặt chúng hệ thống, chịu ảnhhưởng,tácđộng củanhiều yếu tốtrong hệthốngđó - Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu đề tài phải xuất pháttừ thực tiễn hướng đến việc giải vấn đề thực giáodục 6.2 Cácp h n g p h p n g h i ê n c ứ u : T r o n g q u t r ì n h n g h i ê n c ứ u đ ề t i chúngtơiđãsửdụngphốihợp cácnhómphương pháp sau: 6.2.1 Nhómphương phápnghiên cứulíluận:Phântích,tổng hợp, hệthốnghóa,kháiqthóacácnguồntưliệuđểxâydựng cơsở lí thuyếtcho đềtài 6.2.2 Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn: - Phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy họctạikhoaGiáodụctiểu họcthuộcmột sốtrường ĐH,CĐ; - Phươngphápquansát: quansátcáchoạtđộng giảngdạ yvàhọc tập GV, SV lên lớp, quan sát môi trường dạy học cáckhoaGDTHthuộc5trường ĐH,CĐđàotạoGVTH trình độ CĐSP; - Phương pháp vấn CBQL, GV, SV nhằm thu thập thông tinvềdạyhọcNVSP choSVCĐtạikhoaGDTHthuộccáctrường ĐH, CĐ; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm GV (kế hoạch giảng dạy,giáo án), nghiên cứu sản phẩm SV (bài kiểm tra, biên thảo luậnnhóm…); - Phương pháp TN khoa học để khẳng định biện pháp đề xuất đểdạyhọcNVSPdựavào NCTH cho SVngànhGDTH trìnhđộ CĐSP 6.2.3 Phương pháp chuyên gia:Xin ý kiến chuyên gia tính cầnthiết, tính khả thi, tính hiệu biện pháp dạy học NVSP dựa vàoNCTHcho SVngànhGVTHtrìnhđộ CĐSP 6.2.4 Phương pháp xử lí thơng tin:Sử dụng phương pháp thống kê tốnhọc để xử lí, phân tích, tổng hợp số liệu nghiên cứu nhằm rút nhữngnhậnxét,kếtluận cógiátrịkháchquan Nhữngluậnđiểmkhoahọcphảibảovệ 7.1 Dạy học NVSP dựa vào NCTH phát triển lực GQVĐ, pháttriển khả hợp tác giúp SV học thơng qua trải nghiệm, có cảmgiácthành cơng vàsáng tạo 7.2 Để dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH thành cơngcần:1/PhântíchnộidungchươngtrìnhNVSPtiểuhọcđểlựachọnvàthiếtkếcáctrườnghợpdạyhọcphùhợp;2/ Lựachọnhoặcthiếtkếcáctrườnghợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựavào NCTH; 4/T h ự c h i ệ n đ n h g i k ế t q u ả d y h ọ c N V S P t h e o t i ế p c ậ n nănglực 7.3 Dạy học NVSP dựa vào NCTH giúp nâng cao kết học tậpNVSP SV chiến lược thích hợp với tính chất đào tạoNVSP với chất nghiên cứu cách học tập dựa vào NCTHcủaSV Nhữngđónggópcủaluậnán - Lần đề xuất thực quan niệm khoa học dạy họcNVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH số phầnnộidungNVSP,gópphần nângcaokếtquảhọctậpNVSP - Phát số thực trạng dạy học NVSP nói chung, dạy họcNVSP dựa vào NCTH nói riêng đào tạo GVTH với điểm đáng ýlà nhận thức lí luận lực tiến hành chiến lược dạy học đạicịn hạn chế Từ đó, xác định tiêu chí, qui tắc, qui trình để thiết kếhoặclựachọncác trường hợptrong dạyhọcNVSP - Đề xuất số biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH đàotạogiáoviêntiểuhọc:1/PhântíchnộidungNVSPtiểuhọcđểlựachọnvà thiết kế trường hợp dạy học phù hợp; 2/ Lựa chọn thiết kế cáctrường hợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSPdựavàoNCTH;4/ThựchiệnđánhgiákếtquảhọctậpNVSPtheotiếpcậnnănglực Cấu trúc luận án:Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danhmụctàiliệutham khảo vàPhụlục,luậnángồm4chương CHƯƠNG1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMDỰAVÀONGHIÊNCỨUTRƯỜNGHỢPCHOSINHVI ÊNCAOĐẲNGNGÀNH GIÁODỤCTIỂUHỌC 1.1 Tổngquannghiêncứuvấnđề 1.1.1 Cáccơngtrìnhnghiêncứuởnướcngồi 1.1.1.1 Ápdụngnghiêncứu trườnghợptrongdạyhọcởđạihọc Những nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận công phu vềNghiên cứu trường hợp (Case Study) khoa học Dul, J Hak, T.(2008), George, Alexander L Bennett, Andrew (2005), Gerring, John (2005), Gomm, R., Hammersley, M., Foster, P (Eds.) (2000),KennethHarling(2003),Merriam,SharanB (1988),Mills,AlbertJ.,GabrielleDurepos,EldenWiebe(2010),RobertK.Yin(2002) ,RobertE.Stake(1995),RolfJohansson(2003),Rolls,Geoffrey(2005),Scottsdale,GorsuchScarisbrick(1996)v.v… chothấyNCTHlàphươngphápkhoahọccólịchsử lâu đời, bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau phương pháp sửdụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoahọc lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v… Chẳng hạntrong giáo dục so sánh, người ta phân tích vấn đề đào tạo giáo viên 3trườnghợplàNhậtBản,HànQuốcvàAustralia Phươngphápnghiêncứutrườnghợp(PPNCTH) đượcsửdụngđểdạy học lần Đại học kinh doanh Havard Christopher ColumbusLangdell (1871) người khởi xướng dạy luật kinh doanh Năm 1921MorrisC o p e l a n d đ ã v i ế t c h u y ê n k h ả o đ ầ u t i ê n v ề d y h ọ c b ằ n g N C T H trongk i n h t ế Error! R e f e r e n c e s o u r c e n o t f o u n d T 9 , Đ i h ọ c Western Ontario (Canada), W Sherwood Fox K.P.R Neville nhữngngườiđ ầ u t i ê n g i ả n g d y k i n h d o a n h t h e o P P N C T H c ủ a Đ i h ọ c H a v a r d bênngoàiHoaKỳ.Năm1922,EllisH.MorrowtừHavardđãthựchiệnPPNCTH giảng dạy Trường kinh doanh Richard Ivey Đại họcWesternOntario Cuốit h ế k ỉ , N C T H t r n ê n p h ổ b i ế n t r o n g đ o t o đ i h ọ c t r ê n khắpthếgiới,nhấtlàởMĩ,Canada,Anh,cácnướcBắcÂu,Australia,Đức,Pháp,NhậtBản,Singapore.Bắtđầutừthời điểmnàyNCTHmớiđivàotrường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học, song cịnhạnchếởrấtítlĩnhvựchọctập.TuynhiênhiệnnayNCTHđãphổbiếntrong dạy học trường phổ thơng nhiều nước, đặc biệt Hoa Kì, Canada,Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược dạy học dựa vào vấnđềtuychúng không đồng nhấtvớinhau 1.1.1.2 Ápdụngnghiêncứutrườnghợptrongđàotạosưphạm Trong đào tạo sư phạm, NCTH sử dụng rộng rãi vòng20 năm trở lại Về bản, trường hợp lĩnh vực đào tạo GV đượccấu trúc, sử dụng câu chuyện đặc biệt Đó kết luận nhiềunhà nghiên cứu vận dụng NCTH dạy học Kleinfeld J.S,Heried C.F, Shulman L.S, Christensen C., Marry M Williams nhiềungười khác NCTH cung cấp cho SV môi trường học tập an tồn mà ởđó SV có hội để tham gia vào hoạt động thực tiễn, nhờ làmnên thay đổi tư họ Quá trình SV thảo luận câu chuyệntrênlớpđãlàmthayđổi nhậnthức,tháiđộvàhànhvicủaSVđốivớithựctiễncuộcsống vànghềnghiệp 1.1.1.3 Nhữngnghiên cứuvềdạyhọcNVSPchosinhviên Trong nghiên cứu NVSP dạy học NVSP Wim van deGrift Marieke van der Wal (2010), Vinod Kumar Singh (2010), củaVillegas, A., & Lucas, T (2002), Vijay Kumar M.S (2013), nhómOECD (2014), Maria Liakopoulou (2011), Mardia Hi Rahman(2014), Linda Darling-Hammond (2010), Kamini Jaipal (2011), củaHowson,John(2007),củaGreen, Elizabeth (2014), củaFry H, KetteridgeS Marshall S (1999), Ủy ban Châu Âu(2013), CochranSmith,Marilyn (2006),c ủ a ChizukoMizuno(2003),củaBaryKing L (1993),của Ashby,P.,Hobson,A.,Tracey,L.,Malderez,A.,Tomlinson,P.,Roper,T.,Cha mbers,G.vàHealy,J (2008),củaAndreiaIrinaSuciuvàLilianaMata(2011)đề uxe m xétvấn đề nà yt heotiếpcậnnănglự c vàpháttriể n ng nghiệpg i o v i ê n C ó n g h ĩ a N V S P l m ộ t p h ầ n h t n h â n t r o n g n ă n g l ự c nghềnghiệpvàtrongtồn bộtiếntrìnhpháttriểnnghềnghiệpcủanhàgiáo Những cơng trình Andrews, Blackmon & Mackey (1980); Ayers& Qualls (1979); Haney, Madaus, & Kreitzer (1986); Quirk, Witten, &Weinberg,(1973);Summers&Wolfe(1975);FergusonvàW o m a c k (1993); Tennessee Dallas; Sanders & Rivers (1996); DarlingHammond(2000,2009và2010));KenBain(2004); Cácnghiê n cứuc Ngânhàngthế giới, báo cáo OECD (tổ chức hợp tác phát triển kinh tế); NghiêncứucủaWilsonvàđồngnghiệp(2001)thuộcĐạihọcbangMichigan; Dựángiáoviênchothếkỉmới(TeachersforNewEraProjectcủatổchứcCarnegic - Mỹ (2002); Nghiên cứu Jordan (2006); bàn đến đàotạoNVSPchoSVnhưmộtnhiệmvụquantrọng củapháttriểnnghềnghiệpgiáoviên.Phầnlớncácnghiêncứutậptrungchủyếuvàonhữngkhíacạnhsau: (i) Kiến thức, kĩ dạy học (NVSP);( i i ) S ự t n g t c g i ữ a GVvàSVtrong việcdạyhọc 1.1.2 CáccơngtrìnhnghiêncứuởViệtNam 1.1.2.1 VềNCTHvàdạyhọcdựavàoNCTH Hiện nay, nhà nghiên cứu lí luận có nhiều cách tiếp cận khác nhauvềứngdụng NCTHtrong dạyhọc: Thứ nhất, tiếp cận trường hợp tình dạy học,được trình bàytrong nghiên cứu của: Đặng Quốc Bảo, Trần Văn Hà,Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới, Vũ Thế Dũng, Vũ Từ Huy, Nguyễn HữuLam, Nguyễn Thị Lan, Lã Văn Mến, Nguyễn Bá Kim, Nguyễn Thị PhươngHoa,B ù i T h ị M ù i , T r ầ n T h ị N a m , N g ô D i ệ u N g a , V ũ T h ị N g u y ệ t , T r ầ n Văn Nguyệt, Đặng Thị Oanh, Bùi Hồng Thái, Nguyễn Thị Yến Thoa, ĐỗHươngTrà, PhạmThịThanh Tú,Đoàn ThịTy Thứ hai,tiếp cận NCTH PPDH trình bày cácnghiên cứu Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, Lê Văn Hảo, TrịnhThúyGiang,Phan Quan Việt(2013)và mộtsố ngườikhác 1.4.1.2 DạyhọcNVSPdựavào NCTH Dạy học NVSP dựa vào NCTH thực chất xử lí nội dung họctậpNVSPt hà nh vấnđề vàthiết kế thànhc ác T H (t ìn h huống,dựá n,chủđềhọctập )đểSVnghiêncứu.TrongđóGVlàngườitổchứchoạtđộng học tập, nghiên cứu cho SV thơng qua tình huống, dự án, chủ đềhọc tập kiểm tra đánh giá kết đạt SV để điều chỉnh trìnhhọctậptheokiểunghiên cứunhằmđạt mụctiêu dạyhọcđềra 1.4.2 BảnchấtvànguyêntắccủadạyhọcNVSPdựavàoNCTH 1.4.2.1 BảnchấtcủadạyhọcNVSPdựavào NCTH Bản chất dạy học NVSP dựa vào NCTHlà kiểu dạy học đóGV thiết kế TH đối tượng học tập tổ chức hoạt động họctập có tính chất nghiên cứu SV dựa vào hệ thống TH, qua SV tựlực tìm kiếm tri thức, GQVĐ, đạt mục tiêu học tập với phát triểncáckĩnăngtưduy,kĩnăngnghềnghiệp,từđórútrađượcnhữngkinhnghiệm thực tiễn có khả thích ứng với nghề nghiệp sốngsau 1.4.2.2 NguyêntắcdạyhọcNVSPdựavàoNCTH a) Các nguyên tắc bản: 1/ Phải lựa chọn thiết kế TH vàtiếntrìnhNCTHphùhợpvớitrìnhđộhiểubiếtvàkinhnghiệmsốngcủaSV;2/Phảihướ ngđếnviệcrènluyệncáckĩnănghọctậpcơbản:Tìmkiếm,xửlíthơngtin;ápdụng,giảiquyếtvấnđề; thuyếttrình,hợptác,đàmphán,raquyết định; đánh giá, điều chỉnh định; 3/ Phải tổ chức hoạtđộngnhóm,hoạtđộngcánhânvàcáctươngtáccầnthiếttrongqtrìnhdạyhọc dựa vào NCTH; 4/ Phải thiết kế sử dụng trường hợp theo kiểuloạivàtiếntrìnhNCTHthíchhợpvớimụctiêuvànộidunghọctập b) Các nguyên tắc cụ thể:1/ Tính tương thích TH với nội dungđào tạo đặc điểm SV; 2/ Tính tích hợp liên mơn, xun mơn; 3/ Họctập qua nghiên cứu độc lập, nghiên cứu theo nhóm tự học; 4/ Tính thựctiễnsinh động;5/Mơitrường họctậphợptác,giàutrảinghiệm 1.4.3 TiêuchícủaTrườnghợptrongdạyhọcNVSP 1.4.3.1 Cáctiêuchícơbản:07tiêuchí 1.4.3.2 Cáctiêuchícụthể:06tiêuchí 1.4.4 Đặc điểm số biện pháp, kĩ thuật dạy học NVSP dựa vàoNCTH 1.4.4.1 Đặc điểm dạy học NVSP cho sinh viên ngành GDTH: đặcđiểm 1.4.4.2 Một số biện pháp, kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH: Dạy họcgiải vấn đề dựa vào NCTH;Dạy học theo tình hìnhthứccủatrườnghợp;DạyhọctheodựándựavàoNCTH;Sửdụngmộtsố kĩthuậtkhác 1.4.4.3 Định hướng dạy học NVSP dựa vào NCTH : Thay đổi nhận thức,suy nghĩ thói quen; Phân tích, tổng hợp, xếp nội dung NVSP theohướng tích hợp; Lựa chọn, thiết kế TH phù hợp; Chú trọng hình thành nănglựccho SV 1.5 Đặc điểm sinh viên hoạt động học tập sinh viên cao đẳngngànhgiáo dụctiểuhọc 1.5.1 ĐặcđiểmcủasinhviêncaođẳngngànhGDTH 1.5.2 HoạtđộnghọctậpcủasinhviêncaođẳngngànhGDTH 1.6 NhữngyếutốảnhhưởngđếndạyhọcNVSPdựavàoNCTH 1.6.1 Những yếu tố chủ quan:Năng lực giảng viên; Tính tích cực họctậpcủasinh viên 1.6.2 Những yếu tố khách quan:Chương trình đào tạo, học liệu; Mơitrườnghọctập;Cácyếu tốquản lí;Hạtầngvậtchất-kĩthuật Kếtluậnchương1 1.1 Có nhiều nghiên cứu NVSP, đào tạo NVSP phương phápNCTH khoa học dạy học Nhưng có nghiên cứu sửdụng NCTH vào dạy học chiến lược dạy học tìm tịi, nghiên cứu.Cịn vấn đề dạy học NVSP dựa vào NCTH SV ngành GDTH hầunhưchưacócơngtrình nàoởViệtNamgiảiquyết 1.2 Dạyh ọ c N V SP d ự a o N C T H ph ả i đ p ứ n g h n g l o t ng uy ê n tắclíluậnvànhữngucầumàphươngphápNCTHtrongkhoahọcvàđàotạoNVSPđặtra.Đólàphảixửlínộidung NVSPphùhợpthànhcáctrườnghợpphảinghiêncứu,chỉđạohọctậptheokiểunghiêncứu,thiếtkếtiếntrình học tập dựa vào trường hợp phản ánh sinh động nội dung bảncủaNVSP 1.3 Trường hợp dạy học xem đối tượng hoạt động họctập (nghiên cứu) SV, NCTH hoạt động học tập họ Trường hợpdo GV thiết kế, lựa chọn tổ chức theo kiểu loại định Dựa vào đótiến trình học tậpt ứ c l t i ế n t r ì n h N C T H c ủ a s i n h v i ê n đ ợ c h n g v o nhận thức thực hành lực nghề nghiệp cách chủ động, sáng tạo,thiếtthực CHƯƠNG2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠMDỰAVÀONGHIÊNCỨUTRƯỜNGHỢPCHOSINH VIÊNCAOĐẲNG NGÀNHGIÁO DỤCTIỂUHỌC 2.1 Phânt í c h t h ự c t i ễ n k ế t c ấ u c h n g t r ì n h v b ố i c ả n h c h u n g c ủ a dạyhọcNVSPchosinhviêncao đẳngngànhGDTH 2.1.1 KếtcấuchươngtrìnhđàotạoGVTHtrìnhđộcaođẳng 2.1.2 Bốic ả n h c h u n g d y h ọ c N V S P c h o s i n h v i ê n c a o đ ẳ n g n g n h GDTHở mộtsố trườngsưphạm 2.1.2.1 Độingũgiảngviên dạyNVSP 2.1.2.2 Độingũsinhviên 2.1.2.3 Quảnlíđàotạo 2.1.2.4 Phươngtiệndạyhọc 2.1.2.5 Sựgắn kếtgiữacơsở đào tạovànhàtrường tiểuhọc 2.2 Nhữngb i ệ n p h p đ ã v đ a n g p d ụ n g t r o n g d y h ọ c N V S P c h o sinhviêncaođẳngngànhGDTH 2.2.1 Việcphântích,xửlí cácnộidung dạyhọcNVSP 2.2.2 Việcxâydựng,thiếtkếcáctìnhhuốngdạyhọc,cácchủđề,dựánhọctậ p 2.2.3 Việctổchứccáchoạtđộnghọctậptheocáctìnhhuốngdạyhọc,tì nhhuống trảinghiệm 2.2.4 ViệcđánhgiákếtquảhọctậpNVSPcủasinhviên 2.3 ThựctrạngápdụngNCTHtrongdạyhọcNVSPchosinhviêncaođẳng ngànhGDTH 2.3.1 Mụcđích,đốitượngvàđịa bànkhảosát 2.3.1.1 Mụcđích khảosát 2.3.1.2 Đốitượngvàđịabàn khảosát 2.3.2 Nộidung khảosát 2.3.2.1 NhậnthứccủaCBQL,GV,SVvềdạyhọcdựavàoNCTH 2.3.2.2 KinhnghiệmdạyhọcdựavàoNCTHtrongđào tạoGVTH; 2.3.2.3 Nhữngkếtquảđạtđượckhi dạyhọcdựavàoNCTH 2.3.2.4 Nhữngkhókhănvàtháchthứccơ bảnkhidạyhọcdựavào NCTH 2.3.3 Phươngphápkhảosát 2.4 Kếtquả khảosát 2.4.1 Nhậnthức củaGV,CBQLvàSVvềdạyhọcdựavàoNCTH - SựhiểubiếtcủaCBQL,GV,SVvềbảnchấtcủacácphươngphápdạy học,chiến lượcdạyhọccònnhiều hạnchếvàchưa thậtđầyđủ - Chưa làm rõ nội hàm ngoại diên khái niệm NCTH vàbảnchấtcủadạyhọcdựavàoNCTH,đặcbiệttronglĩnhvựcdạyhọcNVSP 2.4.2 Kinhn g h i ệ m c ủ a G V , C B Q L , S V v ề g i ả n g d y , h ọ c t ậ p d ự a v o NCTH 2.4.2.1 Đối với người chưa giảng dạy, học tập theo kiểu NCTH:Chưaá p d ụ n g d o h ọ c c h ế , n ộ i d u n g c h n g t r ì n h v q u ả n l í n h ì n c h u n g chưakhuyến khích dạyhọctheo NCTH 2.4.2.2 Đốiv i c c C B Q L , G V , S V đ ã g i ả n g d y , h ọ c t ậ p t h e o k i ể u NCTH:Số liệuđiềutrachothấycáccáchhiểuvềápdụngdạyhọcdựavàoNCTH hạn chế, hiểu theo kinh nghiệm mà chưa thực nhậnthứclíluận cótính khoahọcthựcsự 2.4.3 VềcácbiệnphápđãtiếnhànhkhidạyhọcdựavàoNCTH Số lượng CBQL, GV, SV nắm biện pháp chủ yếu dạyhọcNVSPdựavàoNCTHcịn rấtít Hình2.2.Sosánhcácbiệnpháptheotỉlệtrung bình cácý kiến 2.4.4 NhữngkếtquảđạtđượckhidạyhọcdựavàoNCTH Hầu hết CBQL, GV, SV nhận thức tính hiệu việc áp dụngNCTH dạy học NVSP hạn chế Điều cho thấy nhiều GVchưabiếtcáchtiến hành thựctế 2.4.6 ĐánhgiáchungvềthựctiễndạyhọcdựavàoNCTH 2.4.6.1 Về nhận thức: Cần phải có chế khuyến khích hay bắtbuộc áp dụng NCTH chiến lược dạy học hiệu khác dạyhọcNVSP 2.4.6.2 Về cách làm: Cần phải có thay đổi học chế, quản lí, nộidung,chươngtrìnhđàotạoNVSP vàphảicónhữnghướngdẫn,tậph uấnchitiết,trảinghiệmthựctiễnNCTHởtrường tiểuhọc 2.4.6.3 Về kết quả: Số lượng GV áp dụng NCTH dạy học NVSP cònquá Một số GV sử dụng NCTH dạng PPDH theo tình huốngnhỏ,lẻ,chưamangtínhđiểnhìnhtrongdạyhọcNVSP.GVchưagắnkếtmơ hình trường học (VNEN) với nội dung, chương trình NVSP ởtrườngCĐđàotạo GVTH Kếtluậnchương2 2.1 Trên sở khảo sát, phân tích tổng hợp thực trạng dạy họcNVSP dựa vào NCTH xác định vấn đề tồn tại, bất cập, làmcăncứthựctiễnđểđềxuấtcácbiệnphápcụthểtrongdạyhọcNVSPdựavào NCTH cho SV CĐ ngành GDTH nhằm đào tạo đội ngũ GVTH đápứngyêu cầuđổimớicănbảnvàtoàndiện giáo dụcvàđàotạo 2.2 Qua khảo sát, vấn số CBQL, GV, SV trườngĐH, CĐ đào tạo GVTH trình độ CĐ cho thấy, trình dạy họcNVSP, GV cố gắng lựa chọn nội dung NVSP liên hệ với thực tiễnGDTH, bước đầu xử lí số nội dung học tập NVSP dạng tìnhhuống dạy học, tình trải nghiệm thực tiễn cho SV Một số kĩ thuậtdạy học Dự án Việt - Bỉ, Dự án Phát triển GVTH tập huấn đưavào áp dụng trongd y h ọ c N V S P c h o S V T u y n h i ê n , việc kiểm tra đ n h giác h a t h e o k ị p v i n h ữ n g t h a y đ ổ i c ủ a t h ự c t i ễ n G D T H h i ệ n n a y , đ ặ c biệtlàđánh giáSVtheo tiếpcậnnăng lực 2.3 NhữnghạnchếcủaviệcdạyhọcNVSPdựavàoNCTHchủyếu xuất phát từ nhược điểm đào tạo bồi dưỡng giáo viên, từquản lí đào tạo Điểm cần nhấn mạnh GV lẫn SV chưa thựcsự sẵn sàng thực chiến lược dạy học học tập đại, đócó dạy học dựa vào NCTH cho SV CĐ ngành GDTH Những nhược điểmđó tồn nhận thức lí luận lẫn lực hành dụng, đặc biệtlàn h ữ n g k ĩ n ă n g n g h ề n g h i ệ p c ầ n t h i ế t đ ể d y h ọ c v h ọ c t ậ p t h e o c c chiếnlượchiệuquả 2.4 Tuy nhiên khảo sát thực trạng cho thấy trường sư phạm đãcónhữngtiềnđềcầnthiếtđểthayđổichươngtrìnhđàotạoNVSP,đổimớiphương thức học tập phương pháp dạy học, cải thiện cách thức quản líđào tạo NVSP cho hoạt động đào tạo tập trung vào lực nghềnghiệp (tay nghề) dựa vào chiến lược dạy học nângcaohiệu quảđàotạo CHƯƠNG3 MỘTSỐBIỆNPHÁPDẠYHỌCNVSPDỰAVÀONGHIÊNCỨUTRƯỜNG HỢPCHOSINH VIÊNCAOĐẲNG NGÀNHGIÁODỤCTIỂUHỌC 3.1 Phântíchnộidungnghiệpvụsưphạmđểlựachọnvàthiếtkếcáctrường hợpdạy họcphùhợp 3.1.1 Mụcđích,yêucầu 3.1.2 Nguyêntắclựachọnnộidungđểthiếtkế cácTrườnghợptrongdạyhọcNVSPchoSVCĐngànhGDTH 3.1.3 Phân tích lựa chọn nội dung NVSP để thiết kế Trường hợptrongdạyhọccho SVCĐngànhGDTH Dựa quan điểm tích hợp, hồ sơ nghề nghiệp, hồ sơ lực củaGVTH để thiết kế module kiến thức, kĩ cần có để tổ hợp thành cácchủ đề học tập: (1) Tri thức nghề nghiệp GV; (2) Kĩ nghề nghiệpcủaGV; (3)ĐạođứcvàvănhóanghềnghiệpcủaGV;(4)Cácbiệnpháprènluyện NVSPTXvàthựchành,TTSP 3.2 Lựachọn, thiếtkếvàápdụngcác TrườnghợptrongdạyhọcnghiệpvụsưphạmchoSVCĐ ngànhGDTH 3.2.1 Trườnghợpdướidạngcáctìnhhuốngdạyhọc 3.2.1.1 Mụcđích,ucầu 3.2.1.2 Quitrình thiếtkế a) Bước1: Xácđịnhmụctiêubàihọcvàcácnhiệmvụhọctập b) Bước2: Xácđịnhýtưởngđểthiếtkếhoặclựa chọntình c) Bước 3: Xâydựngtình d) Bước4: Kiểmtra,chỉnhsửatìnhhuống e) Bước 5:Đánhgiávàphânloạitìnhhuống 3.2.1.3 Vídụminh họa:Thiếtkếtình huốngdạyhọc dạng câuchuyệngiáodục:"Emmuốn trởthành ngườigiáoviêntiểu học" 3.2.2 Trườnghợpdướidạngcácchủđềhọctập NVSP 3.2.2.1 Mụcđích,yêucầu 3.2.2.2 Quitrìnhthiếtkế a) Bước1 Lựa chọnchủđềhọctập b) Bước2: Dựkiếnthờilượng,thờiđiểmchochủ đềhọctập c) Bước Xácđịnhmụctiêudạyhọccủa chủ đềhọctập d) Bước4 Xâydựngnộidunghoạtđộngdạyhọc,họctập e) Bước5.Đánhgiá,tổngkếthoạtđộngvàtiếptụchướngdẫnSVhọctập 3.2.2.3 Vídụm i n h họa: Thiếtk ếmột sốchủđềthựchành NVSPchoSVn ămthứ2ngànhGDTHhệCĐSPtrước khiđiTTSP 3.2.3 Trườnghợpdướidạngcácđề tàinghiêncứuHS 3.2.3.1 Mụcđích,yêucầu