Luận án dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt lí luận Dạy học nói chung dạy học NVSP cho sinh viên sư phạm nói riêng tiếp tục đổi theo đường lối Nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 rõ: chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế [85] Vấn đề lí luận đặt là: làm để đại hóa PPDH dạy học NVSP từ đại hóa phương pháp GDTH? Nghiên cứu vấn đề đưa Case Study (NCTH) phương pháp khoa học vào nội dung trình dạy học NVSP cho SV ngành GDTH hướng nhiều triển vọng NCTH vốn phương pháp khoa học bắt nguồn từ Y học phổ biến Tâm lí học, Xã hội học, Kinh tế học, Khoa học quản lí đóng vai trị tạo mơi trường điều kiện tốt cho rèn luyện kĩ NVSP hay không? Để thực ý tưởng cần biện pháp dạy học NVSP đào tạo giáo viên? Và cụ thể nữa, tất vấn đề cần giải dạy học NVSP trường đào tạo GVTH trình độ CĐ? Một kĩ nghề nghiệp quan trọng nhà giáo kĩ nghiên cứu người học, việc học, kĩ thiết kế dạy học hoạt động giáo dục [44] [48] [49] [51] Khi SVSP tiểu học học tập NVSP dựa vào thủ tục nguyên tắc NCTH chắn kĩ phát triển đắn hiệu từ giai đoạn đào tạo trình hoàn thiện chúng sau hoạt động nghề nghiệp nhẹ nhàng Qua phân tích nhận có hàng loạt vấn đề lí luận cần phải xem xét giải đáp thỏa đáng hơn, ví dụ: 1/ Dạy học NVSP dựa vào NCTH thực chất phạm trù lí luận dạy học? Đó kiểu tổ chức dạy học, chiến lược học tập hay phương pháp dạy học? Thậm chí có phải mơi trường học tập khơng? 2/ Bản chất dạy học NVSP đào tạo GVTH việc dạy học NVSP dựa vào NCTH giúp ích cho SV q trình học tập sau giảng dạy tiểu học? 3/ Khi thực dạy học NVSP dựa vào NCTH vấn đề lí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá kết học tập phải hiểu, giải thích giải dạy học? 1.2 Về mặt thực tiễn Trong số năm gần đây, trường CĐ đào tạo GVTH có cố gắng việc đổi PPDH NVSP đạt tiến việc phát huy tính tích cực người học Nhìn vào chương trình áp dụng nay, học phần/môn hoc NVSP chiếm tỉ lệ không nhỏ, thể coi trọng nội dung dạy học NVSP chương trình đào tạo GVTH Do ảnh hưởng Dự án Phát triển GVTH, Dự án Việt - Bỉ, hệ thống tập tình huống, tập thực hành Rèn luyện NVSP thường xuyên với việc áp dụng kĩ làm việc theo nhóm thiết kế gắn với thực tiễn GDTH Các dự án chương trình phát triển giáo dục nói chung có nhiều cơng phu truyền bá huấn luyện chiến lược, phương pháp kĩ dạy học hiệu nhằm hỗ trợ đào tạo bồi dưỡng GVTH Hầu hết chiến lược PPDH tiên tiến giới thiệu tài liệu dự án, khóa tập huấn dành cho GV, CBQL giáo dục, ví dụ: dạy học dựa vào dự án, dạy học dựa vào trải nghiệm (bàn tay nặn bột), dạy học kiến tạo (bản đồ tư duy, đồ khái niệm), dạy học theo tình (hay dạy học dựa vào NCTH), dạy học GQVĐ, dạy học hợp tác nhóm nhỏ, dạy học dựa vào cơng nghệ thông tin - truyền thông đại v.v… Tuy nhiên, thực tế, thay đổi chủ yếu tác động vào lớp tập huấn mà chưa ảnh hưởng nhiều đến việc dạy học NVSP cho SV đào tạo GVTH Điều địi hỏi giải pháp lí luận, nghĩa phải có nghiên cứu sâu chiến lược dạy học đại Đặc biệt số phương hướng thay đổi chiến lược dạy học theo tiếp cận lực dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, kiểu dạy học hướng dẫn người học tiến hành học tập theo phong cách nghiên cứu cụ thể, sâu sắc, vừa phát triển kĩ GQVĐ, vừa phát triển lực học hợp tác, vừa tạo nên môi trường học tập kiến tạo, vừa phát triển giá trị lí trí khoa học - lại quan tâm nghiên cứu giáo dục thời gian qua Xuất phát từ phân tích trên, đề tài “Dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành giáo dục tiểu học” lựa chọn để thực luận án tiến sĩ Giáo dục học (tiểu học) Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH số phần nội dung NVSP nhằm nâng cao kết học tập NVSP SV Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học NVSP cho SV hệ cao đẳng ngành GDTH số sở đào tạo GVTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ hoạt động dạy học NVSP dựa vào NCTH hoạt động học tập SV trình NCTH số phần nội dung NVSP tiểu học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung nghiên cứu giới hạn lĩnh vực dạy học NVSP dựa vào NCTH số sở đào tạo GVTH trình độ CĐ - Tổ chức khảo sát, điều tra trường CĐSP đào tạo GVTH: Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội (nay Trường Đại học Thủ đô Hà Nội), Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên, Trường Cao đẳng Sư phạm Yên Bái, Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc Trường Cao đẳng Tuyên Quang (nay Trường Đại học Tân Trào) - Thực nghiệm tiến hành Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Cao đẳng Tuyên Quang (nay Trường Đại học Tân Trào) 4 Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp dạy học dựa vào NCTH dạy học NVSP kết hợp nguyên tắc tiến hành NCTH khoa học với qui trình học tập theo trường hợp thiết kế thích hợp với nội dung NVSP, tạo mơi trường học tập giàu tư GQVĐ, tính hợp tác, hội trải nghiệm thực hành cho SV dạy học có tác động tích cực đến trình kết học tập NVSP Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lí luận sở thực tiễn dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH 5.2 Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đằng ngành GDTH 5.3 Thực nghiệm khoa học phương pháp chuyên gia để kiểm chứng nội dung, biện pháp dạy học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Quan điểm phương pháp luận vật biện chứng: Xem xét vật, tượng mối quan hệ tác động qua lại lẫn - Quan điểm hệ thống cấu trúc: Không xem xét vật, tượng cách riêng lẻ mà đặt chúng hệ thống, chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố hệ thống - Quan điểm thực tiễn: Những nghiên cứu đề tài phải xuất phát từ thực tiễn hướng đến việc giải vấn đề thực giáo dục 6.2 Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn tư liệu để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài 6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy học khoa Giáo dục tiểu học thuộc số trường ĐH, CĐ - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động giảng dạy học tập GV, SV lên lớp, quan sát môi trường dạy học khoa Giáo dục tiểu học thuộc trường ĐH, CĐ đào tạo GVTH trình độ CĐSP - Phương pháp vấn CBQL, GV, SV nhằm thu thập thông tin dạy học NVSP cho SV cao đẳng khoa GDTH thuộc trường ĐH, CĐ - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm GV (kế hoạch giảng dạy, giáo án), nghiên cứu sản phẩm SV (bài kiểm tra, biên thảo luận nhóm…) - Phương pháp thực nghiệm khoa học để khẳng định biện pháp đề xuất để dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV ngành GDTH trình độ CĐSP 6.2.3 Phương pháp chuyên gia: để đánh giá tính cần thiết, tính khả thi, tính hiệu biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH 6.2.4 Phương pháp xử lí thơng tin thống kê để hỗ trợ việc phân tích, tổng hợp kết nghiên cứu thực trạng thực nghiệm Những luận điểm khoa học phải bảo vệ 7.1 Dạy học NVSP dựa vào NCTH phát triển lực GQVĐ, phát triển khả hợp tác giúp SV học thơng qua trải nghiệm, có cảm giác thành cơng sáng tạo 7.2 Để dạy học NVSP dựa vào NCTH cho sinh viên thành công cần phải: 1/ Phân tích nội dung NVSP tiểu học để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học phù hợp; 2/ Lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH; 4/ Thực đánh giá kết dạy học NVSP theo tiếp cận lực 7.3 Dạy học NVSP dựa vào NCTH giúp nâng cao kết học tập NVSP SV chiến lược thích hợp với tính chất đào tạo NVSP với chất nghiên cứu cách học tập dựa vào NCTH SV Những đóng góp luận án - Lần đề xuất thực quan niệm khoa học dạy học NVSP dựa vào NCTH cho SV cao đẳng ngành GDTH số phần nội dung NVSP, góp phần nâng cao kết học tập NVSP - Phát số kiện cho thấy dạy học NVSP nói chung, dạy học NVSP dựa vào NCTH nói riêng nhận thức lí luận lực tiến hành chiến lược dạy học đại hạn chế Từ đó, xác định tiêu chí, qui tắc, qui trình để thiết kế lựa chọn trường hợp dạy học NVSP - Đề xuất số biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo giáo viên tiểu học: 1/ Phân tích nội dung NVSP tiểu học để lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học phù hợp; 2/ Lựa chọn thiết kế trường hợp dạy học NVSP; 3/ Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH; 4/ Thực đánh giá kết học tập NVSP theo tiếp cận lực Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Cơ sở thực tiễn dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Một số biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Thực nghiệm khoa học CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 1.1.1.1 Áp dụng nghiên cứu trường hợp dạy học đại học Những nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận cơng phu Nghiên cứu trường hợp (Case Study) khoa học Dul, J Hak, T (2008) [137], George, Alexander L Bennett, Andrew (2005) [144], Gerring, John (2005) [145], Gomm, R., Hammersley, M., Foster, P (Eds.) (2000) [147], Kenneth Harling (2003) [161], Merriam, Sharan B (1988) [172], Mills, Albert J., Gabrielle Durepos, Elden Wiebe (2010) [173], Robert K Yin (2002) [185], Robert E Stake (1995) [186], Rolf Johansson (2003) [188], Rolls, Geoffrey (2005) [189], Scottsdale, Gorsuch Scarisbrick (1996) [192] v.v… cho thấy NCTH phương pháp khoa học có lịch sử lâu đời, bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau đó, phương pháp sử dụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoa học lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v… Chẳng hạn giáo dục so sánh, người ta phân tích vấn đề đào tạo giáo viên trường hợp Nhật Bản, Hàn Quốc Australia [131] PPNCTH sử dụng để dạy học lần Đại học kinh doanh Havard Christopher Columbus Langdell (1871) [135] người khởi xướng dạy luật kinh doanh Năm 1921 Morris Copeland viết chuyên khảo dạy học NCTH kinh tế [173] Từ 1919, Đại học Western Ontario (Canada), W Sherwood Fox K.P.R Neville [175] người giảng dạy kinh doanh theo PPNCTH Đại học Havard bên Hoa Kỳ [173] Ngay từ năm đầu kỷ XX, William Osler [126] áp dụng PPNCTH vào đào tạo y bác sĩ cho với PPNCTH, SV bắt đầu với bệnh nhân, học với bệnh nhân hồn thành khố học với bệnh nhân; cịn sách giảng sử dụng phương tiện đưa họ đến đích mà thơi Tuy nhiên theo Từ điển Tiếng Anh Đại học Oxford, cụm từ “case study” hay “case-study” xuất lần đầu vào năm 1934, sau đời khái niệm trường hợp (ca bệnh) trị liệu y khoa Khi NCTH vào giáo dục, trước hết phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt nghiên cứu giáo dục so sánh (Comparative Study of Education), nghiên cứu tâm lí học giáo dục tâm lí học phát triển theo lứa tuổi (gọi nghiên cứu dọc nghiên cứu trường hợp trẻ song sinh, trẻ nuôi, trẻ khuyết tật, trẻ rối nhiễu tâm lí, trẻ khiếu tài ) [189], nghiên cứu quản lí giáo dục kinh tế học giáo dục (tổng kết kinh nghiệm qua mơ hình trường học, mơ hình đào tạo, mơ hình phát triển giáo viên, mơ hình sách giáo dục…), nghiên cứu mơ hình tư vấn học đường nhiều vấn đề khác giáo dục phát triển giáo dục (chẳng hạn vấn đề giới, sắc tộc, đánh giá giáo dục, quản lí chất lượng giáo dục…) Mới đầu, NCTH ứng dụng chiến lược hay kiểu dạy học đào tạo đại học Đại học Harvard nơi thức tiên phong lĩnh vực Nhà trường sử dụng có hệ thống NCTH dạy học từ năm 1935, trước hết ngành quản trị kinh doanh Họ sớm nhận khơng có giáo trình phù hợp cho đào tạo ngành quản trị kinh doanh cách học kinh nghiệm doanh nhân tổng kết lại trường hợp (Cases) Giải pháp họ vấn người đứng đầu ngành kinh doanh ghi chép, chụp ảnh, quay phim, ghi âm lại cách chi tiết điều quan trọng mà doanh nhân làm, kể Cuối kỉ 20, NCTH trở nên phổ biến đào tạo đại học khắp giới, Mĩ, Canada, Anh, nước Bắc Âu, Australia, Đức, Pháp, Nhật Bản, Singapore Bắt đầu từ thời điểm NCTH vào trường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học, song cịn hạn chế lĩnh vực học tập Tuy nhiên NCTH phổ biến dạy học trường phổ thông nhiều nước, đặc biệt Hoa Kì, Canada, Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược dạy học dựa vào vấn đề chúng không đồng với 1.1.1.2 Áp dụng nghiên cứu trường hợp đào tạo sư phạm Trong đào tạo sư phạm, NCTH sử dụng rộng rãi vòng 20 năm trở lại Trong số học giả tập trung nghiên cứu việc áp dụng tình cơng tác giảng dạy trình tiếp thu kiến thức sư phạm người khác lại trọng vào cách sử dụng tình nhằm nâng cao khả đốn giải vấn đề SV Mặc dầu theo hướng nghiên cứu khác vậy, nhà nghiên cứu đến nhận định chung NCTH tỏ hiệu việc trợ giúp người học liên hệ lí thuyết với thực hành, mang lại sức sống cho khơng khí học tập giảng đường Về bản, trường hợp lĩnh vực đào tạo GV cấu trúc, sử dụng câu chuyện đặc biệt Đó kết luận nhiều nhà nghiên cứu vận dụng NCTH dạy học Kleinfeld J.S [162], Heried C.F [151] [152] [153] [154], Shulman L.S [193], Christensen C [133], Marry M Williams [170] nhiều người khác NCTH cung cấp cho SV mơi trường học tập an tồn mà SV có hội để tham gia vào hoạt động thực tiễn, nhờ làm nên thay đổi tư họ Quá trình SV thảo luận câu chuyện lớp làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi SV thực tiễn sống nghề nghiệp [21] 1.1.1.3 Những nghiên cứu dạy học NVSP cho sinh viên Trong nghiên cứu NVSP dạy học NVSP Wim van de Grift Marieke van der Wal (2010) [204], Vinod Kumar Singh (2010) [202], Villegas, A., & Lucas, T (2002) [201], Vijay Kumar M.S (2013) [200], nhóm OECD (2014) [176], Maria Liakopoulou (2011) [169], Mardia Hi Rahman (2014) [167], Linda Darling-Hammond (2010) [166], Kamini Jaipal (2011) [159], Howson, John (2007) [156], Green, Elizabeth (2014) [148], Fry H, Ketteridge S Marshall S (1999) [142], Ủy ban Châu Âu 10 (2013) [141], Cochran-Smith, Marilyn (2006) [136], Chizuko Mizuno (2003) [131], Bary King L (1993) [119], Ashby, P., Hobson, A., Tracey, L., Malderez, A., Tomlinson, P., Roper, T., Chambers, G Healy, J (2008) [117], Andreia Irina Suciu Liliana Mata (2011) [116] xem xét vấn đề theo tiếp cận lực phát triển nghề nghiệp giáo viên Có nghĩa NVSP phần hạt nhân lực nghề nghiệp tồn tiến trình phát triển nghề nghiệp nhà giáo Những cơng trình Andrews, Blackmon & Mackey (1980); Ayers & Qualls (1979); Haney, Madaus, & Kreitzer (1986); Quirk, Witten, & Weinberg, (1973); Summers & Wolfe (1975); Ferguson Womack (1993); Tennessee Dallas; Sanders & Rivers (1996); Darling-Hammond (2000, 2009 2010)); Ken Bain (2004); Các nghiên cứu Ngân hàng giới, báo cáo OECD (tổ chức hợp tác phát triển kinh tế); Nghiên cứu Wilson đồng nghiệp (2001) thuộc Đại học bang Michigan; Dự án giáo viên cho kỉ (Teachers for New Era Project tổ chức Carnegic - Mỹ (2002); Nghiên cứu Jordan (2006); bàn đến đào tạo NVSP cho SV nhiệm vụ quan trọng phát triển nghề nghiệp giáo viên (dẫn theo Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN Bộ giáo dục Đào tạo [16][17] [18] [19] [24], Nguyễn Thị Kim Dung cộng [10]), Nguyễn Quang Kính [61] [62], Đặng Thành Hưng [55], Trần Bá Hoành [39][40], Nguyễn Thanh Hoàn [38] Nguyễn Thị Hạnh [31]) Các nghiên cứu tập trung chủ yếu vào khía cạnh sau: 1/ Kiến thức, kĩ dạy học (NVSP): Các nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ tương đối mạnh ổn định ảnh hưởng trình độ NVSP GV đến kết học tập SV so với kiến thức môn học; 2/ Sự tương tác GV SV: GV ảnh hưởng đến SV thông qua việc dạy học lớp qua nhiều kênh khác Điều cho thấy vấn đề đào tạo NVSP cho giáo sinh tương lai vô quan trọng để giúp cho việc giảng dạy có hiệu trường phổ thơng sau 210 - Nhiệm vụ 3: Tập luyện thói quen văn hóa đạo đức nhà giáo trước học sinh người - Nhiệm vụ 4: Xây dựng phong cách văn hóa, đạo đức cá nhân Phản hồi cho hoạt động a) Phản hồi cho nhiệm vụ b) Phản hồi cho nhiệm vụ c) Phản hồi cho nhiệm vụ d) Phản hồi cho nhiệm vụ 4 Đánh giá nội dung Trả lời câu hỏi sau: - Theo anh (chị) người GVTH cần có phẩm chất đạo đức văn hóa nghề nghiệp nào? - Để làm điều trước hết thân SV ngành GDTH phải làm gì? Anh (chị) có sáng kiến việc tạo nên hình thành ý thức, tinh thần "tương thân tương ái", " lành đùm rách" môi trường GDTH? D/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình khung GDĐH trình độ CĐSP ngành GDTH ban hành theo Quyết định số 17/QĐ-BGDĐT ngày 16/6/2004 Bộ trưởng Bộ GDĐT Chương trình đào tạo CĐSP ngành GDTH ban hành theo Quyết định số 567/QĐ-CĐTQ ngày 10/5/2012 Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Tuyên Quang Đỗ Thị Châu (2005), Tình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nhà xuất Giáo dục, 2005 Đặng Thành Hưng cộng (2012), Lí thuyết Phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 2012 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, Lý luận - Biện pháp - Kĩ thuật, Nhà xuất Đại học Quốc gia, 2002 Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2008 211 Dương Giáng Thiên Hương cộng (2009), Giáo trình Rèn luyện NVSP tiểu học, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2009 Nguyễn Khải Hoàn, Nguyễn Bá Đức (2015), Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên, 2015 Nguyễn Thị Tính (chủ biên), Giáo trình Giáo dục học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2013 10 Phạm Viết Vượng (2008), Bài tập Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2008 11 Trần Trọng Thủy (2006), Sinh lí học trẻ em, Nhà xuất giáo dục, 2006 12 Lê Thanh Vân (2004), Giáo trình Sinh lí học trẻ em, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2004 13 Nguyễn Quang Uẩn cộng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tiểu học tâm lí học sư phạm, Nhà xuất giáo dục, 2007 14 Trần Thị Tuyết Oanh cộng (2009), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học sư phạm, 2009 212 Phụ lục BÀI KIỂM TRA SỐ (Dành cho lớp đối chứng thực nghiệm) -Câu 1: (3 điểm) Anh (chị) trình bày tri thức nghề nghiệp người giáo viên tiểu học chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trình độ cao đẳng sư phạm theo quan điểm tích hợp? Câu 2: (4 điểm) Anh (chị) phân tích tầm quan trọng yếu tố: Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội mơ hình VNEN? Câu 3: (3 điểm) Anh (chị) viết đoạn văn không 300 từ mô tả bối cảnh yêu cầu cấp bách việc đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nay? 213 Phụ lục BÀI KIỂM TRA SỐ (Dành cho lớp đối chứng thực nghiệm) -Câu 1: (3 điểm) Anh (chị) nêu qui trình thiết kế dạy học theo chủ đề trường tiểu học? Lấy ví dụ minh họa? Câu 2: (4 điểm) Anh (chị) hiểu kĩ tiến hành thực nghiệm khoa học đề tài/ tập thực hành nghiên cứu học sinh tiểu học? Khi tiến hành thực nghiệm khoa học đề tài/ tập thực hành nghiên cứu học sinh tiểu học cần chuẩn bị cơng cụ gì? Lấy ví dụ minh họa? Câu 3: (3 điểm) Theo anh (chị) việc xác định kĩ nghiên cứu người học việc học chương trình đào tạo NVSP theo hướng tích hợp có khả thi hiệu khơng? Tại sao? 214 Phụ lục BÀI KIỂM TRA SỐ (Dành cho lớp đối chứng thực nghiệm) -Câu 1: (3 điểm) Anh (chị) nêu qui trình tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tiểu học? Lấy ví dụ minh họa? Câu 2: (4 điểm) Anh (chị) có ý tưởng thiết kế tình giáo dục điển hình dạy học bậc tiểu học? Lấy ví dụ minh họa? Câu 3: (3 điểm) Theo anh (chị), việc thực hành ứng dụng tri thức, kĩ nghề nghiệp, đạo đức văn hóa nghề nghiệp người giáo viên tiểu học chương trình đào tạo NVSP trình bày module 1, 2, có khả thi hiệu khơng? Tại sao? 215 Phụ lục 9: PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Kính gửi: Ông/Bà Các biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm (NVSP) dựa vào nghiên cứu trường hợp (NCTrH) cho sinh viên (SV) ngành giáo dục tiểu học (GDTH) trình độ cao đẳng sư phạm (CĐSP) nhằm giúp SV chủ động, tích cực, tự lực học tập, phát triển lực giải vấn đề (GQVĐ) tích lũy kinh nghiệm thực tế, phát triển kĩ học tập hợp tác, giúp người học trải nghiệm cảm giác thành cơng sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học (GVTH) nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa giáo dục tiểu học sau năm 2015 Để đưa kết luận khoa học đánh giá tính cần thiết, tính khả thi, tính hiệu vận dụng biện pháp dạy học NVSP dựa vào NCTrH; xin Ông/Bà vui lòng cho biết ý kiến nội dung phiếu ghi này, cách đánh dấu (X) vào ô trống với dòng, cột tương ứng Biện pháp Stt I Cấu trúc, thiết kế lại nội dung chương trình đào tạo NVSP theo hướng tích hợp Các nguyên tắc việc xếp, thiết kế lại chương trình đào tạo NVSP Sắp xếp, kết cấu lại nội dung chương trình đào tạo NVSP theo hướng tích hợp liên mơn, xun mơn Tính Tính cần khả thiết thi Tính hiệu 216 II Lựa chọn, thiết kế Trường hợp dạy học NVSP Trường hợp dạng tình giáo dục điển hình Trường hợp dạng chủ đề học tập Trường hợp dạng đề tài nghiên cứu học sinh III Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH Kĩ thuật hướng dẫn nghiên cứu tình giáo dục điển hình Kĩ thuật mảnh ghép công não qua chủ đề học tập tích hợp Kĩ thuật NCBH NCTH IV Thực đánh giá kết học tập NVSP SV theo tiếp cận lực Nguyên tắc đánh giá Qui trình đánh giá Kĩ thuật đánh giá Xin trân trọng cảm ơn Ông/Bà hợp tác với chúng tôi! 217 Phụ lục 10 DANH SÁCH CÁC CHUYÊN GIA ĐƯỢC XIN Ý KIẾN Stt Họ tên/Học hàm, học vị PGS.TS Vũ Quốc Chung Chức vụ, chức danh Nguyên Phó Hiệu trưởng, nguyên Trường ĐHSP Hà Nội TK.GDTH Đơn vị công tác GVC khoa SP Nghệ TS Nguyễn Thu Tuấn thuật GĐ Trung tâm NC TS Nguyễn Thị Kim Dung Giáo dục học, Viện NCSP PGS.TS Nguyễn Thị Yến GĐ Trung Phương NVSP PGS.TS Bùi Văn Quân Hiệu trưởng tâm Trưởng phịng PGS.TS Vũ Cơng Hảo KHCN Phó Trưởng phịng Trường Đại học Thủ đô Hà Nội (trước CĐSPHN) Ths Ngô Hải Chi PGS.TS Đỗ Hồng Thái TP QLKH PGS.TS Nguyễn Thị Tính Phó Hiệu trưởng Trường ĐHSP - Đại học Thị Trưởng khoa TL-GD Thái Nguyên 10 PGS.TS Nguyễn Khảo thí, ĐBCL Thanh Huyền 11 TS Nguyễn Cao Thành Phó Trưởng phịng Trường Đại học Tân Trào QLKH HTQT (trước Trường 12 TS Hà Mỹ Hạnh GV Bộ môn TL-GD CĐSP Tuyên Quang) 13 Ths Bùi Thị Ánh Tuyết PTK GDTH 14 Ths Chu Thị Mỹ Nga GV Bộ môn TL-GD 15 Ths Phạm Thị Huyền GV Khoa GDTH 218 16 TS Nơng Khánh Bằng 17 Ths Nguyễn Thị Thu Phó Hiệu trưởng Hương Nguyên 18 Ths Lê Thị Ngọc Lan Trưởng khoa GDTH 19 Ths Nguyễn Thị Sen Phó Hiệu trưởng 20 Ths Lê Thị Tươi Trưởng khoa XH 21 Ths Nguyễn Thị Thu 23 Ths Nguyễn Thị Hiền 24 Ths Dỗn Thế Anh TS Nguyễn Phụ Thơng TP Đào tạo Hiệu trưởng Trung tâm Phát triển Trường Cao đẳng Vĩnh Phúc NLSP NN-TH Tp Đào tạo Phó Hiệu trưởng Thái 26 TS Nguyễn Thị Hạnh 27 Trường CĐSP Yên Bái Hương 22 TS Hồng Văn Bình 25 Trường CĐSP Thái TP Đào tạo TS Phạm Quang Tiệp Phó Giám đốc Trung Trường ĐHSP Hà Nội tâm NVSP Phó Trưởng khoa GDTH 28 TS Vũ Thị Sơn GVC 29 TS Xuân Thị Nguyệt Hà CVC Vụ GDTH TP CBCSGD Cục 30 TS Phạm Tuấn Anh Nhà giáo Bộ Giáo dục Đào tạo CBQLCSGD 31 TS Tạ Ngọc Trí CVC Vụ GDTH 32 TS Hồng Mai Lê TP Vụ GDTH 33 TS Nguyễn Trọng Hoàn PVT Vụ GDTrH 34 TS Vũ Thị Lan Viện SP Kỹ thuật Trường ĐH Bách khoa HN 219 35 PGS.TS Nguyễn Văn Đệ 36 TS Nguyễn Văn Bản Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Trường Đại học (nguyên Trưởng Đồng Tháp khoa TH-MN) 220 Phụ lục 11 KĨ THUẬT XỬ LÍ SỐ LIỆU ĐÁNH GIÁ CỦA CHUYÊN GIA Biện pháp Stt Tính cần thiết Tính khả thi Tính hiệu SL SL SL % % Thiết kế lại nội dung đào tạo NVSP theo hướng tích hợp 1.1 Các nguyên tắc thiết kế lại chương trình đào tạo NVSP 1.2 Thiết kế lại nội dung đào tạo NVSP theo hướng tích hợp liên môn, xuyên môn Lựa chọn, thiết kế Trường hợp dạy học NVSP 2.1 Trường hợp dạng tình giáo dục 2.2 Trường hợp dạng chủ đề học tập 2.3 Trường hợp dạng đề tài nghiên cứu học sinh % 221 Sử dụng số kĩ thuật dạy học NVSP dựa vào NCTH đào tạo GVTH 3.1 Kĩ thuật hướng dẫn nghiên cứu tình giáo dục điển hình 3.2 Kĩ thuật mảnh ghép công não qua chủ đề học tập tích hợp 3.3 Kĩ thuật NCBH NCTH Thực đánh giá kết học tập NVSP SV theo tiếp cận lực 4.1 Nguyên tắc đánh giá 4.2 Qui trình đánh giá 4.3 Kĩ thuật đánh giá 222 Phụ lục 12 CÁC KĨ THUẬT PHÂN TÍCH THỰC NGHIỆM Kỹ thuật phân tích đánh giá thực nghiệm Biểu diễn kết bảng phân phối, biểu đồ tần số, tần suất, tham số đặc trưng: + Bảng phân phối điểm: Số lượng sinh viên đạt điểm tương ứng, tần suất đạt điểm, Lũy tích điểm học sinh + Biểu đồ tần suất đường lũy tích từ bảng số phân phối điểm tương ứng Bảng phân phối điểm sinh viên cung cấp thông tin tỷ lệ phần trăm đạt sinh viên mức điểm Các biểu đồ phân phối điểm vẽ với hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng để từ so sánh tỷ lệ phần trăm mức điểm hai nhóm từ nhận xét khác hai nhóm mức điểm Biểu đồ đường lũy tích điểm sinh viên thể với hai nhóm thực nghiệm đối chứng Với hai đường lũy tích điểm nhóm sinh viên có đường lũy tích dịch sang phải nhiều có kết tốt hơn, khoảng cách đường lũy tích chênh lệch điểm hai nhóm + Các tham số thống kê đặc trưng như:  Giá trị trung bình (Mean): n x  f x1 * f ( x1 )  x2 * f ( x2 )   xi f ( xi )   xn * f ( xn ) i 1 i i( x ) x  n *100% n 100% xi: Điểm thô kiểm tra ≤ xi ≤ 10 f(xi): tần suất sinh viên đạt điểm xi n: Số lượng sinh viên nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng  Phương sai S2 (Variance) độ lệnh chuẩn S (Std Deviation): Là tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng Cơng thức tính tốn: 223 S =  n ( x  x) i i n 1 S=  n (x i i  x) n 1 (Độ lệch chuẩn S nhỏ, chứng tỏ điểm sinh viên phân tán Điểm số tập trung xung quanh giá trị trung bình, điều cho thấy kết sinh viên đồng gần với giá trị trung bình ngược lại) 1.2 Về kiểm định giá trị so sánh thực nghiệm đối chứng - Phép kiểm định Chi-bình phương (Pearson Chi-Square): Kiểm định Chi- bình phương 2 sử dụng phổ biến việc kiểm định mối liên hệ hai biến Định danh - Định danh Định danh - Thứ bậc Phép kiểm định cho biết có tồn hay khơng mối liên hệ hai biến tổng thể Nghĩa với phép kiểm định ta xác định mối tương quan hai nhóm học sinh (so sánh cặp đơi với nhau) gọi biến định danh điểm tổng học sinh đạt (Thứ bậc) - Phép Kiểm định Independent-Samples T-Test: kiểm định giả thuyết trung bình hai nhóm, kiểm định Independent-Samples T-Test dùng trường hợp muốn kiểm định giả thuyết hai giá trị trung bình tổng thể dựa nhóm độc lập rút từ tổng thể Trong kiểm định Independent-Samples T-Test ta có biến định lượng để tính trung bình (điểm trung bình sinh viên) biến định tính dùng để chia nhóm so sánh (biến phân nhóm sinh viên thực nghiệm đối chứng) để so sánh Kết kiểm định Independent-Samples T-Test cho kết sau: + Nếu Sig <  ( = 0.05: chấp nhận sai sót 5%) phương sai nhóm đối tượng khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định t phần Phương sai giả định không (Equal variances not assumed) + Nếu Sig   ( = 0.05: chấp nhận sai sót 5%) phương sai nhóm đối tượng khơng khác nhau, ta sử dụng kết kiểm định t phần Phương sai giả định (Equal variances assumed) + Bước 4: So sánh giá trị Sig kiểm định t xác định bước với xác suất : 224 + Nếu Sig   ta chấp nhận giả thuyết Ho  Khơng có khác biệt giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng + Nếu Sig <  ta bác bỏ giả thuyết Ho  Có khác biệt giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khác biệt có ý nghĩa thống kê ... lí luận dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Cơ sở thực tiễn dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho. .. trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Một số biện pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm dựa vào nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học Chương Thực... nghiên cứu trường hợp cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành giáo dục tiểu học? ?? lựa chọn để thực luận án tiến sĩ Giáo dục học (tiểu học) Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào