Đang tải... (xem toàn văn)
Trong thế kỷ 21, thế giới đang hướng đến một nền giáo dục tiến bộ, mà ở đó giá trị của tự do được đề cao, học thông qua trải nghiệm, học tập phải gắn liền với lợi ích của cuộc sống. Ở Việt Nam, những quan điểm, tư tưởng của nền giáo dục tiến bộ đó là phù hợp với đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” của Đảng và Nhà nước. Do đó, học tập trải nghiệm chính là một cơ sở đổi mới dạy học cho bối cảnh giáo dục Việt Nam hiện nay. Những nghiên cứu về thực trạng nghiệp vụ sư phạm (NVSP) của giáo viên kĩ thuật cho thấy: trình độ NVSP của giáo viên còn yếu, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của giáo dục nghề nghiệp trong điều kiện mới; kiến thức và kĩ năng dạy học (KNDH) còn bộc lộ nhiều hạn chế, đặc biệt là các KNDH. Do đó, đổi mới dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật (SPKT) là vấn đề cấp thiết.
BỘGIÁO DỤCVÀĐÀO TẠO TRƯỜNGĐẠIHỌCSƯPHẠMHÀ NỘI NGUYỄNVĂNHẠNH DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM DỰA VÀO HỌC TẬPTRẢINGHIỆMCHOSINH VIÊNĐẠIHỌCNGÀNH SƯPHẠMKĨ THUẬT Chuyên ngành: Lí luận PPDH mơn Kĩ thuật Cơng nghiệpMãsố:62.14.01.11 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨKHOAHỌCGIÁODỤC HàNội – 2017 Cơngtrìnhđượchồnthành tạiTrườngĐại họcSư phạmHàNội Ngườihướngdẫnkhoahọc:PGS.TS.ĐặngThànhHưng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Khải – Trường Đại họcSưphạm– ĐạihọcTháiNguyên Phản biện 2: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng – Trường Đại họcSưphạmKĩthuậtHưngYên Phản biện 3: PGS.TS Trần Khánh Đức – Trường Đại họcBáchkhoaHà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường tạiPhòngbảo vệ luậnán, tầng2nhàThưviện,TrườngĐạihọc Sư phạm Hà Nội – 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nộivàohồi ngày tháng năm Cóthểtìmhiểuluậnántạithư viện:Thư việnQuốc Gia, Hà Nội HoặcThư việnTrườngĐạihọc Sư phạmHà Nội MỞ ĐẦU Tínhcấpthiếtcủađềtài Trong kỷ 21, giới hướng đến giáo dục tiến bộ,màởđógiátrịcủatựdođượcđềcao,họcthơngquatrảinghiệm,họctậpphải gắn liền vớilợiíchcủacuộcsống.ỞViệtNam,nhữngquanđiểm,tư tưởng giáo dục tiến phù hợp với đề án “Đổi cănbản,tồndiệngiáodụcvàđàotạo”củaĐảngvàNhà nước.Dođó,họctập trải nghiệm sở đổi dạy học cho bối cảnh giáodụcViệtNamhiện Nhữngnghiêncứuvềthựctrạngnghiệpvụsưphạm(NVSP)củagiáoviênkĩthuậtcho thấy:trìnhđộNVSPcủagiáoviêncịnyếu,chưađápứng nhu cầu phát triển giáo dục nghề nghiệp điều kiệnmới; kiến thức kĩ dạy học (KNDH) bộc lộ nhiều hạn chế,đặc biệt KNDH Do đó, đổi dạy học NVSP cho sinh viên đạihọcngành sưphạmkĩthuật (SPKT)là vấn đề cấpthiết Một số tài liệu đề cập dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệmnhằmpháttriểnKNDH, nhưngchưacótácgiảnàolàmsángtỏvềbảnchất, nguyên tắc, đặc điểm biện pháp dạy học cụ thể Đây vấnđềcịnthiếutronglíluậnsư phạm Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm nhấn mạnh chủđộngvềcảmxúcvànhậnthứccủasinhviên,điềunàyvơcùngquantrọngđểpháttri ểntìnhcảmvàđạođứcnghềnghiệp,lịngkhátkhaovàsựphêpháncủatrítuệkhisửd ụngcácbiệnphápdạyhọctốt nhất,vàthóiquenhọctập suốtđời Mặt khác, quan sát suốt trình đào tạo giúp sinhviêncóđượcvốnkinhnghiệmnhấtđịnhvềNVSP,làmnềntảngchoviệc họctậpnhằmđạtmụctiêuđềra.ĐólànềntảngchoviệcdạyhọcNVSPdựavào họctậptrảinghiệm Vậy, nghiên cứu đề tài“Dạy học NVSP dựa vào học tập trảinghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT”là có giá trị lí luận vàthựctiễn Mụcđíchnghiêncứu Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệmcho sinh viên đại học ngành SPKT nội dung NVSP thích hợpvớihọctậptrảinghiệmnhằmnângcao kếtquả họctậpcủa sinh viên Kháchthểvàđối tượngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu Quá trình dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT Điện,Điệntử,Cơkhí,Cơkhíđộnglực,Cơngnghệthơngtin,MayvàThiếtkếthời trangở cácTrườngĐHSPKT 3.2 Đốitượngnghiêncứu Mối quan hệ biện chứng hoạt động dạy học NVSP dựa vào họctậptrảinghiệmcủagiảngviênvàhoạtđộnghọctậpcủasinhviênđạihọcngànhSP KTtrongquátrình trảinghiệm Giảthuyếtkhoahọc NếuthiếtkếđượccácbàitậpthựchànhNVSP(chủđềhọctập,đềtàinghiên cứu học sinh việc học, nghiên cứu học ) cho nộidungNVSPthíchhợpvớihọctậptrảinghiệm,kếthợpvớinhữngkĩthuậtdạyhọcth eokiểukhuyếnkhích–thamgiavàsửdụnghìnhthứcdạyhọcNVSP dựa vào học tập trải nghiệm tạo môi trường học tập giàucảm xúc, hợp tác chia sẻ, sinh viên có hội học tập trảinghiệmtrongnhữngcơngviệcthựctếcủanghềdạyhọc,việcdạyhọcsẽ tácđộngtíchcựcđếnqtrìnhvàkếtquảhọctậpNVSP(đặcbiệtlàpháttriểnKNDH) Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 XácđịnhcơsởkhoahọccủadạyhọcNVSPdựavàohọctậptrảinghiệmcho sinh viên đạihọc ngành SPKT 5.2 ĐềxuấtcácbiệnphápdạyhọcNVSPdựavàohọctậptrảinghiệmchosinh viên đạihọc ngành SPKT 5.3 Tổchứcthựcnghiệmsưphạmvàphươngphápchuyêngianhằmđánhgiá kếtquả nghiêncứu Giớihạnvàphạmvi nghiêncứu CácchươngtrìnhđàotạoNVSPchosinhviênđạihọcngànhSPKTchính quiở trườngĐHSPKT Tổc h ứ c k h ả o s t t h ự c t r n g c c t r n g : Đ H S P K T H n g Y ê n , ĐHSPKTNamĐịnh, ĐHSPKTTPHồ ChíMinh Tiến hành lựa chọn nội dung NVSP thích hợp với học tập trảinghiệmtrongchươngtrìnhđàotạoNVSPởtrườngĐHSPKTHưngYên Tổchứcthực nghiệmở trườngĐHSPKTHưngYên Phươngphápnghiêncứu Các phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp nghiên cứuthựctiễnvà phươngpháp khác Nhữngluận điểmcần bảovệ trongluậnán - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cần thiết phải dựa trênmột mơ hình học tập trải nghiệm (đặc biệt mơ hình Kolb) để mơtả rõ hoạt động học tập mà sinh viên phải trải qua Việc thiết kếcác hoạt động học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, học tậpvàxã hộicủa sinh viênđạihọc ngành SPKT - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm phát triển lực dạyhọc (đặc biệt KNDH) cho sinh viên cảm xúc, hợp tác chia sẻgiátrị/kinhnghiệmgiữacácsinhviênthôngquatrảinghiệmnhữngcôngviệcthực tế nghề dạyhọc - Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại họcngànhSPKTcókhảthivàhiệuquảthìphải:(1)LựachọnnộidungNVSPthích hợp với học tập trải nghiệm; (2) Thiết kế tập thực hànhNVSPtheohướngtrảinghiệm; (3)SửdụngcáchìnhthứcdạyhọcNVSPdựavào họctậptrảinghiệm Đóng gópmớicủaluậnán - Phát triển mơ hình học tập trải nghiệm dạy học NVSP, làm rõnhững hoạt động học tập mà sinh viên phải trải qua để qua giaiđoạnhọc tập trongmơ hìnhhọc tập trảinghiệm - Làm rõ chất, nguyên tắc đặc điểm dạy học NVSPdựavào họctậptrảinghiệmchosinh viên ngành SPKT - Làm sáng tỏ thực trạng dạy học NVSP trường ĐHSPKT hiệnnay.Đólànhữngtồntại,hạnchếcủachươngtrìnhNVSPhiệnhành,hoạtđộng dạy học đánh giá kết học tập giảng viên cho việc ápdụngdạyhọc dựa vào họctập trảinghiệm - Đề xuất biện pháp dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệmchosinhviênđạihọcngànhSPKTlà:(1)LựachọnnộidungNVSPthíchhợp vớihọctậptrảinghiệm;(2)ThiếtkếcácbàitậpthựchànhNVSPtheo hướng trải nghiệm; (3) Sử dụng hình thức dạy học NVSP dựavàohọc tậptrảinghiệm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯPHẠM DỰA VÀO HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN ĐẠIHỌCNGÀNHSƯPHẠMKĨTHUẬT 1.1 Tổngquannghiêncứuvấnđề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viênĐạihọcngànhSưphạmKĩ thuật a) Trênthếgiới Những nghiên cứu NVSP dạy học NVSP giới cónhữngquan điểmchungnhư sau: - Nội dung NVSP xác định dựa phân tích nhiệm vụ/cơng việc người giáo viên bối cảnh xã hội đại, tập trungvàorèn luyện pháttriểnKNDHchosinh viên - Phương pháp hình thức dạy học NVSP lựa chọn dựa trênnềntảngcủa thuyếtkiếntạo Những nghiên cứu dạy học NVSP cho sinh viên đại học ngànhSPKT nhấn mạnh việc cho phép sinh viên có hội tiếp thu ápdụng kiến thức, kĩ cảm xúc khung cảnh trực tiếp củagiáo dục kĩ thuật, không đơn giản trình suy nghĩ vềđối tượnghọctậpnhờsựthamgia tích cực sinh viên Như vậy, dạy học NVSP gắn liền với “trải nghiệm thực tiễn”,gắnvớicác nhiệmvụ củangườigiáo viêntrongthựctiễn b) ỞViệtNam Trong nghiên cứu bàn luận trực tiếp liên quan đến dạyhọc NVSP cho sinh viên đại học ngành SPKT nhấn mạnh việc dạyhọctheotiếpcậnnănglực.CáctácgiảNguyễnMinhChâu,HồThịDung,Đào Nguyễn Thị Thúy Hường xem việc phát triển Hải, KNDH làmộtnhiệm vụchínhcủadạyhọcNVSP N h ữ n g nghiêncứuc ủaPha n Đức Duy, Cao Cự Giác, Nguyễn Thị Phương Hoa, Đỗ Thị Thu Hương,Nguyễn Thị Tính xem xét việc sử dụng tập thực hành giảipháphữu hiệu đểrènluyệnKNDH 1.1.2 Những nghiên cứu học tập trải nghiệm dạy học dựa vàohọctậptrảinghiệm a) Trênthếgiới Học tập trải nghiệm thực hóa tư tưởng chủ nghĩathựcdụngtrongtriếthọcđượcvậndụngvàotronggiáodục;nólàmộtlíthuyết giáodụchiệnđại,nổibậttrongthếkỉ20.Họctậptrảinghiệmđãvà đóng vai trị trung tâm giáo dục tiến bộ, trở thành xuhướng, nềntảnggiáo dụctrongthế kỉ21 Có nhiều nghiên cứu học tập trải nghiệm bật lànghiêncứucủaKolbvềhọctậptrảinghiệmxuấtbảnnăm1984,nóđượcrấtnhiềun hàgiáo dụcủnghộ vàáp dụngdạyhọc b) ỞViệtNam Những quan điểm, tư tưởng dạy học dựa vào học tập trải nghiệmbanđầubắtnguồntừviệcnghiêncứuvậndụngthuyếtkiếntạovàotronggiáo dục.CáctácgiảNguyễnThịHương(2012),PhạmSỹNam(2012)cho rằng: Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm khâu then chốt đểvậndụngthuyếtkiến tạo Những nghiên cứu dạy học dựa vào học tập trải nghiệm Việt NamđãchothấylíthuyếthọctậptrảinghiệmcủaKolbcótiềmnăngrấttolớntrongviệc ápdụngdạyhọccho từnglĩnh vựcgiáodụccụ thể Tóm lại, phân tích tất khía cạnh dạy học NVSP cho sinhviên đại học ngành SPKT dạy học dựa vào học tập trải nghiệm trongtấtcảcácnghiêncứuởtrênchothấy,chưacócơngtrìnhnàođặtvấnđề dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngànhSPKT 1.2 Nhữngkháiniệmcơngcụ 1.2.1 Họctậptrải nghiệm HọctậptrảinghiệmtrongdạyhọcNVSPchosinhviênđạihọcngànhSPKTlàkiểu họctậpbằngcảmxúc,trongđósinhviênđượctrảinghiệmnhữngviệclàmmơphỏngt hựctếhoạtđộngsưphạmcủaGVKT,cótínhchấtthựchànhvàvậndụngtrongnghềng hiệpthơngquacácbàitậptìnhhuống,dựánhọctập,bàitậpthiếtkếdạyhọc…vàsựchủđộngthamgia, hợp tác nhau, chia sẻ kinh nghiệm công việc cácthành viên giúp cá nhân sinh viên đánh giá kinh nghiệm có,suyngẫmvàđúckếtthànhnhữngkinhnghiệmmới(kiếnthứcvàKNDH),làmsángt ỏcáctrithức sưphạm 1.2.2 Nghiệpvụsưphạmvàdạyhọcnghiệpvụsưphạm (1) NVSP nội dung đào tạo bao gồm tồn lực dạyhọccơbảnvàkinhnghiệmthựctếmàgiáoviêncầnphảicóđểthựchiệncó hiệu quảcáccơng việc nghề dạy học (2) DạyhọcNVSPlàdạysinhviênpháttriểnnhữngnănglựcdạyhọccơ kinh nghiệmthựctếđểthựchiệncóhiệuquảcáccơngviệccủa nghề dạy học Có nhóm KNDH thiết yếu là: Những kĩ nghiên cứu học sinhvàviệc học;Nhữngkĩ thiếtkế dạyhọc;NhữngKNDHtrựctiếp 1.2.3 Dạyhọcnghiệpvụsưphạmdựavàohọctậptrảinghiệm Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm việc xử lí nộidung NVSP thành nhiệm vụ/ vấn đề gắn liền với công việcthực tế giáo viên thiết kế thành tập thực hành NVSP (bàitậptìnhhuống,dựánhọctập,bàitậpthiếtkếdạyhọc ) đểsinhviê n trải nghiệm Qua đó, giảng viên sử dụng phương pháp dạy học theokiểukhuyếnkhích– thamgia,kếthợpvớiviệcsửdụngcáchìnhthứcdạyhọcmangtínhtrảinghiệmnhưd ạyhọctheochủđề,dạyhọcdựavàodựán,dạyhọctheokĩthuậtnghiêncứubàihọc nhằmgiúpsinh viênđạtmụctiêu dạy họcđã quiđịnh 1.2.4 Sinhviênđại họcngànhSPKT Sinh viên đại học ngành sư phạm kĩ thuật sinh viên đanghọc tập nghiên cứu lĩnh vực sư phạm kĩ thuật nhằm mục tiêu thựchiệnhiệuquảcáccơngviệctrongqtrìnhđàotạokĩthuật/nghềnghiệpở tươnglai 1.3 Họctậptrảinghiệmtrongdạyhọcnghiệpvụsưphạm 1.3.1 Bảnchấthọctậptrải nghiệm MơhìnhhọctậptrảinghiệmcủaKolbmơtảhaiphépbiện chứng là: (1) Hai cách thức nhận thức kinh nghiệm Kinh nghiệm cụ thể vàKhái niệm hóa trừu tượng; (2) Hai cách thức chuyển đổi kinh nghiệmgiữa Quansátphản ánhvà Thửnghiệmtíchcực(hình1.1) Hình1.1: Mơhình họctậptrảinghiệm củaKolb 1.5 Đặcđiểmcủasinhviênđại họcngànhsưphạmkĩthuật 1.5.1 Đặcđiểm tâmlí (1) Sự phát triển tự ý thức nghề nghiệp GVKT đặc điểm tâm líquantrọngcủasinh viên đạihọc ngành SPKT (2) Pháttriểnđồngthờitưduysưphạmvàtưduykĩthuậtlàđặcđiểmtâmlínổibật sinh viênđại học ngành SPKT (3) TìnhcảmnghềnghiệpGVKTtươngđốiổnđịnhcủasinhviênđạihọc ngành SPKT động lựcgiúphọ họctậpchăm chỉ, sángtạo,đammêvà yêu thích vớinghề chọn 1.5.2 Đặcđiểm họctập (1) Độnglựchọctậplànhữngcảmnhậnvàđánhgiá mấpmévềtiềmnăngđể giảiquyếtvấnđềmớidựa vàovốn kinh nghiệmNVSPđã có (2) HoạtđộnghọctậphướngvàotínhchunnghiệpcủanghềnghiệpGVKT, tức rènluyệnvàpháttriểnnhâncánhcủanhàgiáovàchuyêngiakĩthuậttronglĩnhvực nghề nghiệp tươngứng (3) Họctậpvừa mangtính độclập cao,vừamangtínhhợp tác 1.5.3 Đặcđiểm xãhội (1) Tínhxãhộihóacaocủanghềdạyhọcchiphốiđếncácquanhệsưphạmcủa sinhviênđạihọcngành SPKT (2) QuantâmđếngiátrịnghềnghiệpGVKTtrongxãhộimàbảnthânđãlựa chọn (3) Quan hệ vớibạn bè chiếmưu tronghoạtđộngxã hội 1.6 Thựct r ạn g d y h ọc nghi ệp vụ s ph ạm d ự a vàoh ọ c t ậ pt r ải nghiệmở trườngĐạihọc SưphạmKĩthuật Khảosát350sinhviênvà50giảngviênởcáctrườngĐHSPKTHưngYên, NamĐịnh, Hồ ChíMinhchothấy: - Cấu trúc nội dung chương trình NVSP cho sinh viên đại học ngànhSPKTđượcxâydựngtheohướnghànlâm,nặngvềlíthuyết,ítthựchànhnêncần phảichọn bàihọcthíchhợpvớihọctập trảinghiệm - Giảng viên chưa trọng dạy học NVSP theo hướng tổ chứccác hoạt động học tập trải cho sinh viên Các hoạt động học tập trảinghiệm sinh viên chủ yếu trải nghiệm đơn giản như: Vídụ giảng, xem phim ảnh băng hình, đọc tài liệu, tập nhà,… Dođó,cầnphảiđềxuấtbiệnpháphướngdẫnthiếtkếvàápdụngdạyhọcNVSPdựavàoh ọctậptrảinghiệmtheohướngnângcaosựchủđộng,sựchịutrách nhiệmcủa sinh viêntrongqtrình họctập Kếtluậnchương Nghiên cứu tổng quan cho thấy, chưa có cơng trình vàngoài nước nghiên cứu dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệmchosinh viên đạihọc ngành SPKT Dạy học NVSP dựa vào học tập trải nghiệm phải dựa mơ hìnhhọctậptrảinghiệmcủaKolb,phảidựatrêncác nguntắc, đặcđiểmvàphươngphápdạyhọc kiểukhuyếnkhích– thamgia Có hoạt động mà sinh viên phải trải qua q trình họctậplà:1/Cáchoạtđộngtìmtịi–pháthiện;2/Cáchoạtđộngbiếnđổi–xửlí;3/Cáchoạtđộngápdụng–củngcố; 4/Cáchoạtđộngđánhgiáđiềuchỉnh CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯPHẠMDỰAVÀOHỌCTẬPTRẢINGHIỆMCHOSINHVIÊNĐẠI HỌCNGÀNHSƯPHẠMKĨ THUẬT 2.1 Khái quát chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cáctrườngĐạihọc SưphạmKĩthuật Hiệnnay,giữacáctrườngĐHSPKTchưacósựthốngnhấtvềchươngtrình đào tạo NVSP.ĐểcócơsởvậndụngdạyhọcNVSPdựavàohọctập trải nghiệm cho sinh viên đại học ngành SPKT, luận án nghiên cứutrườnghợpchươngtrìnhđào tạoNVSPởtrườngĐHSPKTHưngYên 2.2 Lựachọnnộidungnghiệpvụsưphạmthíchhợpvớihọctậptrảinghiệm 2.2.1 Nguyêntắclựachọn (1) Gắnliền vớinộidunggiáo dục kĩthuật (2) Tậptrungvào thựchành/thực nghiệm (3) TậptrungvàoKNDHcơbảntronggiáodụckĩ thuật 2.2.2 Lựachọn nộidung Căn chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT Hưng Yên,vànhữngnguyêntắclựachọnnộidungNVSPthíchhợpvớihọctậptrảinghiệ m,luậnánđãlựachọnđượccácnộidungNVSPthíchhợpvớihọctậptrảinghiệm 2.3 Thiếtkếbàitậpthựchànhnghiệpvụsưphạmthíchhợpvớihọctậptrảing hiệm 2.3.1 Tiêuchí chungcủabài tậpthựchànhnghiệpvụsư phạm (1) GắnvớitrọngtâmnộidungNVSP bàihọc/chủđề họctập (2) Tạo hộichosinhviên học bằngcáchlàmviệc nghiên cứu (3) PháttriểncácKNDH cơbản (4) Đòi hỏinỗlựccá nhân (5) Địihỏi làmviệchợptác 2.3.2 QuitrìnhthiếtkếbàitậpthựchànhNVSP Bước 1:Xácđịnh mụctiêuvà nộidungbàihọc Bước 2: Tìm hiểu kinh nghiệm sinh viên học.Bước3:Xácđịnh ýtưởngthiếtkế Bước 4: Thu thập thông tin để thiết kế.Bước5:Viếtbàitậpthực hành Bước 6: Lập hệ thống tư liệu cần thiết để hỗ trợ sinh viên thực hiện.Bước7:Xâydựngtiêu chíđánh giá kếtquả họctập 2.3.3 Minhhọathiếtkếbài tậpthựchành nghiệp vụsư phạm 2.3.3.1 Víd ụ m i n h h ọ a : B i t ậ p t h ự c h n h N V S P d i d n g c h ủ đ ề “Trìnhdiễnkĩnăng dạynghề” Hoạt độngnhóm:Trìnhdiễnkĩnăngdạy nghề Mỗinhómlựachọnmộtkĩnăngnghềtrongchươngtrìnhđàotạonghềmà trình diễntạilớphọctrongthờigiankhơngq15phútvàthựchiện nhiệmvụ sau: - Chuẩnbịtrìnhdiễn:Lậpkếhoạchdạyhọc,biênsoạntàiliệuhướngdẫn thực kĩnăng,bảngbiểutreotườngvàcácvậtliệu,đồdùngcầnthiếtđểtrìnhdiễn - Đại diện nhóm trình diễn kĩ dạy nghề, thành viên kháctrongnhómđóngvaitrịhọcsinh.Giảngviênvàcácnhómkháctheodõi,quan sátvà thu thập bằngchứngđể đưarathơngtin phản hồi 2.3.3.2 Ví dụ minh họa: Bài tập thực hành NVSP dạng đề tàinghiêncứuhọc sinh việc họctrongbài“Tư kĩthuật” Mộtsốđềtàiminhhọanhư: (1) Biện pháp phát triển tư kĩ thuật thơng qua sử dụng tốnthiết kế kĩthuậtcho học sinh họcnghề (2) Biệnpháppháttriểntưduykĩthuậtthơngquasửdụngbàitốnchẩn đốn kĩthuậtcho họcsinh học nghề (3) Biệnpháppháttriểntưduykĩthuậtthơngquasửdụngbàitốnphân tích kĩthuậtcho họcsinh học nghề (4) Biệnpháppháttriểntưduykĩthuậtthơngquasửdụngbàitốnđiều khiển kĩthuậtcho họcsinh học nghề Lựachọnmột đềtàivàthựchiện cácnhiệmvụsau: - Thiết kếcácbài tốnkĩ thuật chomột mơnhọckĩ thuật cụthể; - Đề xuất biện pháp phát triển tư kĩ thuật thông qua sử dụngcácbàitoán kĩthuậtđãthiếtkế; - Tiến hành “tác động – nghiên cứu” để đánh giá hiệu cácbiệnpháp đề xuất; - Viết báocáo khoa họccho đề tài; - Đạidiệnnhómbáocáokếtquảnghiêncứutrướclớp.Giảngviênvàcácnhómk háctheodõi,quansátvàthuthậpbằngchứngđểđưarathơngtinphản hồi 2.3.3.3 Ví dụ minh họa: Bài tập thực hành NVSP dạng nghiêncứubàihọc“Thiếtkếbàitích hợp” Hoạt độngnhóm:Thiếtkếbàitíchhợp Mỗi nhóm lựa chọn tích hợp điển hình chương trìnhđào tạo nghề, có thời lượng khoảng 45 phút tiến hành thảo luận dựavàonghiên cứu bàihọc đểthực nhiệmvụ sau: (1) Xácđịnhmụctiêu nghiêncứu (2) Thiết kếbàihọc (3) Dạyminh họa dựgiờlớphọc (4) Suyngẫmvà thảoluậnvề học (5) Điềuchỉnhthiết kếbàihọcvàáp dụng Kếtquảmongđợi:Vănbảnthiếtkếbàihọc(giáốn)chobàitíchhợptheohướngtíc hcực hóa học sinh 2.4 Sử dụng hình thứcdạyhọcnghiệp vụ sưphạmdựavào họctậptrảinghiệm 2.4.1 Dạyhọctheo chủđềnhằmpháttriểnkĩnăngdạyhọctrựctiếp 2.4.1.1 Tiếntrình dạyhọctheo chủđề Dạyhọctheochủđềthườngđượctiếnhànhdựatrênquanđiểmcủamơhìn h giảiquyếtvấnđềcó tiến trìnhnhưsau: Giai đoạn 1: Đề xuất vấn đềGiaiđoạn2:Giảiquyếtvấnđề (1) Các hoạtđộngtìmtịi–pháthiện (2) Cáchoạtđộngbiến đổi–xử lí– pháttriển vấnđề (3) Các hoạtđộngứng dụng–củngcố (4) Các hoạtđộngđánh giávà điều chỉnh Giai đoạn3:Kết thúcvấnđề 2.4.1.2 Vídụminhhọadạyhọctheochủđề“Trìnhdiễnkĩnăngdạynghề” 2.4.2 Dạyhọcdựavàodựánnhằmpháttriểnkĩnăngnghiêncứuhọcsinhvàviệ chọc 2.4.2.1 Tiếntrình dạyhọcdựa vào dự án Tiến trình dạy học dựa vào dự án thường gồm giai đoạn:Giaiđoạn1:Đề xuấtdự án Giai đoạn2:Thựchiện dựán (1) Các hoạtđộngtìmtịi–pháthiện (2) Cáchoạtđộngbiếnđổi–xử lí– pháttriển vấnđề (3) Các hoạtđộngứng dụng–củngcố (4) Các hoạtđộngđánh giávà điều chỉnh Giai đoạn 3:Kếtthúcdựán 2.4.2.2 Vídụminhhọadạyhọcdựavàodựántrongbài“Tư duykĩthu ật” 2.4.3 Dạyhọctheokĩthuậtnghiêncứubàihọc nhằmphát triểnkĩ năngthiếtkế dạyhọc 2.4.3.1 Tiếntrìnhdạyhọctheo kĩ thuật nghiên cứubàihọc Tiến trình dạy học theo kĩ thuật nghiên cứu học sau:Giaiđoạn1:Định hướngnghiên cứu Giai đoạn2:Tiếnhànhnghiêncứu học (1) Các hoạtđộngtìmtịi–pháthiện (2) Cáchoạtđộngbiến đổi–xử lí– pháttriển vấnđề (3) Các hoạtđộngứng dụng–củngcố (4) Các hoạtđộngđánh giávà điều chỉnh Giaiđoạn3:Kếtthúcnghiêncứubài học 2.4.3.2 Vídụminhhọadạyhọctheokĩthuậtnghiêncứubàihọc“Thiếtkếbàitích hợp” Kếtluậnchương Khơng phải nội dung NVSP môn học thích hợpvớihọctậptrảinghiệm,việclựachọnnộidungNVSPthíchhợpvớihọctậptrảin ghiệmsẽtạođiềukiệnthuậnlợichogiảngviêntổchứcdạyhọc.Việc lựa chọn nội dung NVSPthíchhợpvớihọctậptrảinghiệmphảidựa trênnhữngnguyên tắccơbản CóbadạngbàitậpthựchànhNVSPthíchhợpvớihọctậptrảinghiệmlà:(1)Bàitậpthực hành NVSP dạng chủ đề; (2) hànhNVSPdướidạngđềtàinghiêncứuhọcsinhvàviệchọc; (3)BàitậpthựchànhNVSP dướidạngnghiên cứubàihọc Bài tập thực Việc sử dụng hình thức dạy học NVSP dựa vào học tập trảinghiệm tác động trực tiếp vào việc phát triển KNDH sinh viênthơngqua q trìnhlàmcácbàitậpthực hànhNVSP CHƯƠNG3:KIỂMNGHIỆMVÀĐÁNH GIÁ 3.1 Tổchứcthực nghiệmsư phạm 3.1.1 Mụcđích,quimơ,địabànvàđốitượngthựcnghiệm (1) Mục đích Đánhgiátácđộngcủacácbiệnphápdạyhọcđếnkếtquảhọctậpvàqtrình họctậpNVSPcủa sinhviênđại học ngànhSPKT (2) Qui mô địa bàn Baogồm180 sinhviên củatrườngĐHSPKTHưngYên 3.1.2 Nộidungthựcnghiệm (1) KNDHtrực tiếp(tác nghiệpdạy học) Triểnkhaidạyhọcbài“Trình diễnkĩnăng dạynghề” (2) Kĩnăngnghiên cứuhọcsinh vàviệchọc Triểnkhaidạyhọc bài“Tưduy kĩ thuật” (3) Kĩ năngthiếtkếdạyhọc Triểnkhai dạyhọcbài“Thiếtkếbàitích hợp” 3.2 Phântíchkếtquảthựcnghiệm 3.2.1 Sựphát triểnkĩnăngdạyhọctrựctiếp (1) Kết quảtrướcthựcnghiệm Kết quảkhảosátđầu vào (hình3.1)