Môi trường (MT) sống đang lâm vào cuộc khủng hoảng tầm trọng. Giáo dục môi trường (GDMT) là một trong những biện pháp có tác động tích cực và hiệu quả nhất nhằm cải thiện tình trạng MT. GDMT cho học sinh (HS) tiểu học là điều hết sức quan trọng. Vì cấp tiểu học là cấp học nền móng, là cấp học phổ cập của hệ thống giáo dục quốc dân. Đối với HS tiểu học, GDMT không được dạy thành một môn học riêng mà nội dung GDMT được tích hợp, lồng ghép vào các môn học, trong đó có môn Khoa học (KH). Tuy nhiên, trong thời gian qua, việc tổ chức khai thác nội dung GDMT trong dạy học môn KH vẫn chưa khẳng định được kết quả cao. Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người học, yêu cầu người học trải nghiệm trong MT thực tế và phản ánh kinh nghiệm của cá nhân về sự vật, hiện tượng. Ở tiểu học, học tập dựa vào trải nghiệm tạo cơ hội để HS được tiếp
BỘGIÁO DỤCVÀĐÀO TẠO VIỆNKHOAHỌCGIÁO DỤCVIỆTNAM VÕTRUNGMINH GIÁODỤCMÔITRƢỜNGDỰAVÀOTRẢINGHIỆMTRONGDẠ YHỌCMÔNKHOAHỌCỞ TIỂUHỌC Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dụcMãsố 62140102 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨKHOAHỌCGIÁO DỤC HàNội,Năm2015 Cơngtrìnhđượchồn thànhtại VIỆNKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM Ngườihướngdẫnkhoahọc: PGS.TS Nguyễn Dục QuangTS.LƣơngViệtThái Phảnbiện1:PGS.TS VũTrọngRỹ,Viện KHGDViệtNam Phảnbiện2:PGS.TS.Nguyễn ĐứcSơn, TrườngĐHSP HàNội Phảnbiện3:PGS.TS.NguyễnThịTính,TrườngĐHSP-ĐHTháiNguyên Luậná n s ẽ đ ợ c b ả o v ệ t r c H ộ i đ n g đ n h g i l u ậ n n c ấ p ViệnhọptạiViệnkhoahọcGiáo dụcViệtNam Vàohồi ….giờ ……ngày….tháng….năm2015 Cóthể tìmhiểu luậnántại: - Thưviện Quốcgia - Viện khoahọcGiáodụcViệt Nam MỞĐẦU Lýdo chọnđề tài Môi trường (MT) sống lâm vào khủng hoảng tầm trọng.Giáo dục môi trường (GDMT) biện pháp có tác độngtích cực hiệu nhằm cải thiện tình trạng MT GDMT cho họcsinh(HS)tiểuhọclàđiềuhếtsứcquantrọng.Vìcấptiểuhọclàcấphọcn ềnmóng,làcấphọcphổcậpcủahệthốnggiáodụcquốcdân.ĐốivớiHStiểu học, GDMT khơng dạy thành mơn học riêng mà nội dungGDMT tích hợp, lồng ghép vào mơn học, có mơn Khoahọc (KH) Tuy nhiên, thời gian qua, việc tổ chức khai thác nội dungGDMTtrong dạyhọc mônKHvẫn chưa khẳngđịnh đượckếtquảcao Họct ậ p d ự a v o t r ả i n gh i ệm nhấn m n h v o k i n h n g h i ệ m chủ q u a n củangườihọc,yêucầungườihọctrảinghiệmtrongMTthựctếvàphảnánh kinh nghiệm cá nhân vật, tượng Ở tiểu học, học tập dựavàotrảinghiệmtạocơhộiđểHSđượctiếpxúctrựctiếp vớiMTxungquanh, trải nghiệm thực tế giác quan khác nhau, giúp pháthuy cao độ vai trị chủ thể tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo HS, rènluyện nét tính cách tích cực cho thân HS Đối với GDMT, làmộtđịnh hướng giáo dụcquan trọng –giáo dụctrong MT Trênt h ế g i i , t ổ c h ứ c h o t đ ộn g h ọ c t ậ p d ự a v o t r ả i n g h i ệ m t ro ng dạyhọcđãđượcnghiêncứuápdụngtrongmộtsốlĩnhvựcđàotạodànhcho sinh viên trường đại học, bước đầu tác động tích cực đến ngườihọc, mang lại kết cao Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu họctậpd ự a v o t r ả i n g h i ệ m , h ọ c t ậ p d ự a v o t r ả i n g h i ệ m t r on g d y học c c mơnhọcvàGDMTdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọccácmơnhọccịnhạn chế Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu GDMT dựa vào trảinghiệmtrong dạyhọc mơnKHởtiểu học Nhữngphântíchtrênlàlýdođểchúngtơic h ọ n đ ề t i l u ậ n n “Giáo dục môitrƣờngdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcmônKhoahọcởtiểu học” Mục đích nghiên cứu:Đề xuất nội dung quy trình GDMT dựavàot rả inghiệm trongdạy họcmônKH ch o HS ti ểuhọc, góp phầnn ângcaokếtquả GDMT trongtrường tiểu học Kháchthểvàđốitƣợngnghiêncứu 3.1 Kháchthể nghiêncứu:GDMTtrong dạyhọc ởtiểuhọc 3.2 Đối tượng nghiên cứu:Mối quan hệ nội dung hoạt độngGDMTdựavào trảinghiệmtrong dạyhọc mônKHchoHS tiểu học Giảthuyếtkhoahọc Trong dạy học môn Khoa học, tiến hành GDMT cho HS dựa vàotrải nghiệm theo nội dung quy trình phù hợp, đó, HS tích cực trảinghiệm,vận dụng tối đav ố n k i n h n g h i ệ m h i ệ n c ó c ủ a b ả n thân, kết h ợ p vớicác giác qu an vàohoạt độnghọc t ập th ì nângcaokế tquả GDM TchoHS Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 XâydựngcơsởlýluậnvàcơsởthựctiễncủavấnđềGDMTdựavào trảinghiệmtrong dạyhọc môn KHởtiểu học 5.2 Xácđịnhnộidungvàquy trìnhGDMTdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcmơn KH ởtiểu học 5.3 Tổchứcthựcnghiệmsưphạmnhằmkiểmchứngtínhkhảthicủanộidu ng quytrình đề tàiđề xuất Phƣơngphápnghiêncứu 6.1.Cácp h n g p h p n g h i ê n c ứ u l ý l u ậ n : N g h i ê n c ứ u l ý t h u y ế t ; Phươngphápphântích hệ thống 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:Quan sát sư phạm; Đàmthoại;Điều tra bằngAnket;Thực nghiệmsư phạm 6.3 Các phương pháp xử lý thông tin:Sử dụng thống kê toán học,cácphần mềmtin học, sơđồ,bảng biểu, đồ thị Giớihạnphạmvinghiêncứu 7.1 Về điều tra thực trạng:Điều tra thực trạng địa bàn thành phốĐàNẵng 7.2 Về thực nghiệm sư phạm:Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạmtrên đốitượngHS lớp 4,lớp5 tạithành phốĐà Nẵng Nhữngluậnđiểmbảo vệ 8.1 GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tiểu họcmang lại hiệu cao, giúp nâng cao nhận thức, thái độ, hành vi cho HStiểu học 8.2 Quá trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học mơn KH ởtiểu học cần tiến hành theo quy trình chặt chẽ, hợp lý Quy trình tiếnhành theo trình tự bước: (1) Giao nhiệm vụ trải nghiệm; (2) Tổ chứccho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi; (3) Tổ chức cho HS tự hình thànhkháiniệm;(4)Tổ chứcchoHS thử nghiệmtích cực 8.3 Nội dung GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn KH tạonên thể thống Qua đó, đồng thời giải hai nhiệm vụ đan xenkhơngtách biệtnhau GDMT dạyhọcmơnKH Nhữngđónggópmớicủaluậnán 9.1 Hệ thống mở rộng lý luận học tập dựa vào trải nghiệm, giáodụcmôitrườngdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcởtiểuhọc.Đềxuấtnguyên tắc, xác định nội dung quy trình giáo dục mơi trường dựa vàotrải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học dựa mô hình họctậpdựa vào trảinghiệmcủaKolb 9.2 Mơ tả thực trạng GDMT, GDMT dựa vào trải nghiệm dạyhọc môn Khoa học tiểu học; đánh giá thực trạng nhận thức, thái độ, quanđiểm trình thực GDMT giáo viên tiểu học dạy họcmơn Khoa học nói riêng hoạt động giáo dục tiểu học nóichung 9.3 Xácđịnhcácđiềukiệnđểthựchiện,hướngdẫnxâydựngkếhoạchvà minh họa xây dựngmộtsốkếhoạchGDMTdựavàotrảinghiệmtrongdạy học mơn Khoa học; chứng minh tính khoa học, khả thi hiệuquảkhiápdụngGDMTdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcmônKhoahọc 10 Cấutrúc củaluậnán Luậnán gồm:Mở đầu,3chương, Kếtluậnvà Khuyến nghị - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng nội dung vàquy trình giáo dụcmôitrườngdựa vào trải nghiệm dạy họcm ô n khoa họcởtiểu học - Chương 2: Nội dung quy trình giáo dục môi trường dựa vào trảinghiệmtrong dạyhọc mônKhoa họcởtiểu học - Chương 3:Thựcnghiệmsưphạm Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNGNỘIDUNGVÀQUYTRÌNHGIÁODỤCMƠITRƢỜNGDỰA VÀOTRẢINGHIỆM TRONGDẠY HỌC MƠNKHOAHỌCỞTIỂUHỌC 1.1 Lịchsửnghiêncứuvấnđề 1.1.1 Nghiêncứuvềgiáodụcmơitrường a Nghiên cứu giáo dục mơi trường giới:Các cơng trìnhnghiên cứu GDMT giới nghiên cứu kết luận số nộidung: (1) Nội dung môn học nhà trường tích hợp nộidung GDMT có tác dụng lớn việc giáo dục HS ý thức bảo vệmôi trường (BVMT) học tập môn học (2) Các nhân tố khác cóảnhhưởngkhácnhauđếntháiđộcủaconngườiđốivớivấnđềBVMT;thanh thiếu niên có quan tâm đến vấn đề MT lớn so với nhữngngười trưởng thành họ hy vọng hoạt động trongt n g lai nhằm cải thiện MT nhiều người trưởng thành (3) Việc xây dựngchươngtrìnhcác mơnhọc ởcác cấp học cầnđượcquantâm vàdựa t r ên cáckháiniệmvềbảotồnMTsống.(4)Ngườihọckhithamgiavàocáckhóa học “Sống trải nghiệm với MT” giúp cho cá nhân có hộihọctậpvànângcaonhữngkỹnăngcầnthiếtchosựantồn,thíchthúvàc ótháiđộ,hànhviđúngđắnđốivớicáckhuvựcMTsinhthái.(5)Nhữngkinh nghiệm hình thành thơng qua hoạt động tích cực HS với MTcótínhquyếtđịnhnhấtđốivớisựhìnhthànhý thức,mốiquantâmđếnMTvàcácvấn đề MT b Nghiên cứu giáo dục môi trường Việt Nam:Các công trìnhnghiên cứu GDMT Việt Nam đạt kết lĩnh vực như: (1)Làm rõ mục tiêu, phương pháp, hình thứcchung tổ chức GDMT choHSt i ể u h ọ c ; ( ) P h n g p h p v h ì n h t h ứ c d y học c ụ t h ể đ ố i v i t n g mônhọc,tuynhiên chưađềcậpđếnGDMTdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọc môn KH; (3) Xây dựng hướng dẫn khai thác nội dung GDMT địaphương môn học hoạtđộng dạyhọc 1.1.2 Nghiêncứuvềhọc tậpdựavàotrảinghiệm a Nghiêncứuvềhọctậpdựavàotrảinghiệmtrênthếgiới Lev Vygotsky (1896 - 1934) người sáng tạo lý thuyết “Vùngcận phát triển”, khái niệm khu vực kinh nghiệm cánhân.JohnDewey (1859-1952) trongKinhnghiệmvà Giáodụcđ ã làm sáng tỏ ý nghĩa kinh nghiệm cá nhân mối quan hệ kinh nghiệmcá nhân người học với hoạt động dạy học Zadek Kurt Lewin vớinghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm,T-nhóm vàphương pháp phịng thí nghiệm, khẳng định kinh nghiệm chủ quan củacá nhân thành phần quan trọng hoạt động học tập dựa vào trảinghiệmvà đề xuấtmơ hình học tập dựa vào trảinghiệm(Mơ hình 1) Chúthíchmơhình: Reflect- Suynghĩvềtìnhhuống Reflect Plan PlanL ậ p k ế h o c h g i ả i q u y ế t tình Observez Act Act- Tiếnhành kếhoạch Mơhình1:Họctậpdựavàotrảinghiệmcủa ObservezKurtLewin Quansátcáckếtquảđạtđược Jean Piaget (1896 - 1980) cho “trí thơng minh định hình bởikinhnghiệmvàtríthơngminhđókhơngphảilàmộtđặctínhnộibộbẩmsinh mà sản phẩm tương tác người MT sống củamình” Năm 1984, David Kolb có cơng trình:Trải nghiệm học tập: Kinhnghiệm nguồn Học tập Phát triển Mơ hình học tập dựa vào trảinghiệmc ủ a K o l b b a o g m b ố n g i a i đ o n t r o n g m ộ t v ò n g t r ò n k h é p k í n (Mơ hình 2) Từ năm 1984 đến nay, David Kolb số tác giả khácđã có nhiều cơng trình nghiên cứu có liên quan đến học tập dựa vào trảinghiệm, tập trung vào lĩnh vực khác như: kinh tế, giáo dục, vănhóa, cho sinh viên cáctrường đạihọc Testing innewsituatio ns 1.Concrete experience 2.Observation andeflection 3.Forming abstractconc epts Mơhình2: Họctập dựavàotrải nghiệmcủaKolb Chúthíchmơ hình: (1) Concrete experience -Kinhnghiệm (2) Observation andreflection - Quan sát, đốichiếuvàphảnhồi (3) Forming abstractconcepts - Hình thành kháiniệm (4) Testing innewsituations - Thửnghiệm b Nghiêncứuhọc tậpdựavàotrảinghiệmởViệtNam Năm 2006, học tập dựa vào trải nghiệm đề cập Việt Nam trongtàili ệu “ Họcmà ch i C h i mà h ọc : Hư ớng d ẫn cá c hoạtđộng GD MT trảinghiệm”, giới thiệu số hoạt động trò chơi thực hành nhằm GDMTcho HS tiểu học trung học sở Năm 2011, môn học “Giáo dục trảinghiệm” giảng dạy cho sinh viên thuộc chương trình đào tạo Cử nhânKhoahọcngànhQuảnlýnhằmgiúpsinhviêngầngũihơnvớicuộc sống,vớixã hộivà có thêmđược trảinghiệmthực tế 1.2 Mộtsốkháiniệmcóliênquan 1.2.1 Khái niệm liên quan đến GDMT:Luận án hệ thống hóa vàlàm rõ khái niệm liên quan đến GDMT: Môi trường, Bảo vệ môitrường,Giáodục môitrường 1.2.2 Khái niệm liên quan đến học tập dựa vào trải nghiệm: Kinhnghiệm; Học tập qua kinh nghiệm; Giáo dục; Giáo dục dạy học; Học tậpdựa vào trải nghiệm Ngoài khái niệm này, chúng tơi đề xuất kháiniệmcó liên quan đólà:Giáo dục mơitrườngdựa vào trảinghiệm GDMTdựavàotrảinghiệm làqtrìnhhìnhthànhởn g i h ọ c nhữngkiếnthức, tháiđộvàhànhviđúngđắnvớiMTdựatrênvốnkinhnghiệm cá nhân kết hợp với việc sử dụng giác quan để quan sát,cảm nhận vật tượng có liên quan Trong q trình đó, giáoviên (GV) người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS trảinghiệm, tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiếnthức,tháiđộ thể hành vi 1.3 Giáodụcmơitrƣờngởtiểuhọc:Luậnánđãtrìnhbày,làmrõcácnộidung: 1.3.1 Mộtsốvấnđềchung vềgiáodục mơitrườngởtiểuhọc:Vaitr ị vị trí giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học; Mục tiêu củagiáo dục môi trường trường tiểu học; Nội dung GDMT trongtrườngtiểuhọc;Các conđườnggiáo dục môitrườngở tiểu học 13.2 Giáo dục môi trường dạy học môn Khoa học cho họcsinh tiểu học:Phân tích mục tiêu, nội dung môn Khoa học; Nội dungGDMT dạy học môn Khoa học; Một số phương pháp GDMT quamônKhoa học 13.3 Một số đặc điểm học sinh tiểu học có tác động đến giáodục môi trường dựa vào trải nghiệmtrong dạy học tiểuh ọ c : Luận ánđã phân tích đặc điểm HS tiểu học như: đặc điểm nhận thức, đặcđiểmpháttriểnnhâncáchvà đặcđiểmpháttriểnthểchất,đểquađóx ác địnhkhảnăng,sự phùhợp vàhiệu quảkhiGDMTdựavào trảinghiệm 13.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục môi trườngdựavào trảinghiệmở tiểuhọc - Các nhân tố chủ quan: Cơng tác quản lí, đạo; Năng lực sư phạmcủa đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy;Sự phối hợp lực lượnggiáo dục; Cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo học tập dựavàotrảinghiệm - Các nhân tố khách quan: Các nhân tố mơi trường tự nhiên; Các nhântốmơitrường xã hội 1.4 Bảnchất,đặcđiểm,mơhìnhhọctậpdựavàotrảinghiệm 1.4.1 Bản chất học tập dựa vào trải nghiệm:bản chất họctậpd ự a v o t r ả i n gh i ệm q u t r ì n h h ọ c t ậ p t ậ p t r u n g o n g i h ọ c v kinhnghiệmcủa họ 1.4.2 Đặc điểm học tập dựa vào trải nghiệm:(1) Học tập dựavào trải nghiệm trình liên tục dựa vào kinh nghiệm; (2) Học tậpdựa vào trải nghiệm q trình địi hỏi người học sử dụng tất giácquan tương tác với vật, tượng để thực nhiệm vụ giao; (3)Họctậpdựavàotrảinghiệmcũnglàviệchọctậpthôngquasailầm;(4)Trong học tập dựa vào trải nghiệm, mối quan hệ GV HS mốiquan hệ tác động qua lại đối tượng đưa vào thử nghiệmtrực tiếp với MT nội dung học tập; (5) Trong học tập dựa vào trảinghiệm, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạngvà điều chỉnh hoạt động học HS mà đồng thời tạo điều kiện nhậnđịnh thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy GV; (6) Trong học tập dựavàotrảinghiệm,cácphươngpháp dạyhọcđượcliênkếtchặtchẽnhautrongmộttổng thể 1.4.3 Mơhìnhhọctậpdựavàotrảinghiệm Trong luận án, chúng tơi đề cập đến Mơ hình học tập dựa vào trảinghiệmcủa David Kolb (1984)(Mơ hình 2)nhưđã trìnhbày - Giai đoạn - Kinh nghiệm: Bản thân HS bắt đầu tham giahoạt động học tập dựa vào trải nghiệm có vốn kinh nghiệm thực tếtồn Chính kinh nghiệm định có chủ đề, nội dungcầnhọcsẽlà“nguyênliệuđầuvào”quantrọngcủaquátrìnhhọctập - Giai đoạn - Quan sát, đối chiếu, phản hồi: HS trải nghiệm thực tế,tươngtáctrựctiếpvớiMThọctập.HSquansát,cảmnhận,đốichiếucácsự vật,hiệntượng,phântích,đánhgiá,kếthợphuyđộngvốnkinhnghiệmđãcó bảnthân đểtìmhiểu vật, tượng - Giai đoạn - Hình thành khái niệm: Mỗi HS bắt đầu có hìnhthành khái niệm vật,h i ệ n t ợ n g B c v o g i a i đ o n h ọ c t ậ p n y , kiến thức vật, tượng hình thành tập trung HS rấtrõr n g m ặ c d ù c c k i ế n thức đ ó có t h ể h o ặ c c hư a đ ú n g v ề s ự vậ t, hiệntượng - Giai đoạn - Thử nghiệm tích cực: HS có kết luận đượcđúcr ú t t t h ự c t i ễ n v i c c l u ậ n c ứ v s u y diễn l i ê n k ế t c h ặ t c h ẽ g i a i đoạntrước.BảnkếtluậnđócóthểcoinhưmộtgiảthuyếtđốivớimỗiHS.Giả thuyết phải đưa vào thực tiễn để kiểm nghiệm Qua hoạt động thửnghiệmthực tiễn, HS nhậnđịnh lạinhững giảthuyếtđã đề 1.5 Thực trạng giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm dạyhọcmôn Khoahọcở tiểuhọc tạithànhphốĐàNẵng 1.5.1 Kháiquátvềđiềutrathực trạng 1.5.1.1 Nội dung điều tra:Nhận thức khái niệm có liên quan;Quan điểm vấn đề GDMT, học tập dựa vào trải nghiệm GDMT dựavào trải nghiệm dạy học môn KH Thực trạng tổ chức GDMTtrongdạy họcc ác mônhọ c vàt r on g dạy họcmôn KH Nhucầuđà otạo,bồidưỡng,nhucầuvềtàiliệuhướngdẫnvềGDMTdựavàotrảinghiệmtrong dạyhọc mônKH 1.5.1.2 Đối tượng điều tra:Gồm 300 người (GV, CBQL) phụhuynh HS 1.5.1.3 Phươngpháp điềutra:Phiếu hỏi,tọađàm,quansátsưphạm 1.5.2 Kếtquảnghiêncứuthựctrạng 1.5.2.1 Vềnhậnthức cáckháiniệm - Nhận thứckháiniệmMT vàGDMT: Biểuđồ 1.1.Nhậnthức củaGVvề kháiniệmMT GDMT Qua Biểu đồ 1.1, tỷ lệ không đáng kể (không 5%) nhậnthức chưa đầy đủ, nhận thức chưa đầy đủ, điều ảnh hưởng tiêu cực đếnhiệu quảGDMT trường tiểu học - Nhận thứckháiniệmhọc tập dựa vào trảinghiệm dựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcởtiểuhọcnóichungcịnhạnchế;mộtsố íttàiliệu xâydựngcáchoạtđộngtrịchơithựchànhtrảinghiệmchoHSđểquađógiáodụchànhviBVMT,nângcaohiệuquảcơngtác GDMTtrong nhà trường Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu GDMT dựa vàotrảinghiệmtrong dạyhọc mơn Khoa họcởtiểu học Luậnánđãphântích,làmrõbảnchấtcủahọctậpdựavàot r ả i nghiệm;cácđặcđiểmcủa họctậpdựavàotrảinghiệm.Bêncạnhđócũngđã sâu phân tích mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm David Kolb,đólàmộtchutrìnhtuầnhồnhìnhxoắnốcgồmcó4giaiđoạn:Giaiđoạn1 Kinh nghiệm; Giai đoạn - Quan sát, đối chiếu, phản hồi; Giai đoạn -Hình thành kháiniệm;Giaiđoạn Thửnghiệmtíchcực Môn KH tiểu học môn học cung cấp cho HS kiến thức nhucầu sinh sống, phát triển người động, thực vật MT, giúpHS thấy vai trò số vật chất dạng lượng thườnggặp.Mơnhọcnày cịnhìnhthànhcho HSkỹ năngphịngtránhcác b ệnhtật,cáckỹ nănghọc t ậ p M T ; giúp H S cóý t h ức giữg ì n sức kh ỏe , bi ếtyêuquývàBVMTxungquanh.Dođó,việcGDMTdựavàotrảinghiệm dạy học cần thiết nhằm nâng cao hiệu GDMT vàchấtlượng dạyhọc mơn học ThựctrạngdạyhọcmơnKH,việcGDMTchoHSchủyếutậptrungvàocungcấpkiếnt hứcdựatrênnộidungsáchgiáokhoa,chưaquantâmđếntháiđộvàhànhvicủaHSđốivớiMT Khitổchứcngoạikhóahoặcdạyhọcmơnhọcnày,GVkhaitháccácnộidungGDMTchủyếuthơngquaviệctổ chứccho HS quan sát tranh (trong sách giáo khoa đồ dùng dạy học tốithiểu),ucầuHSđọcnộidungsáchgiáokhoađểtìmhiểu,thảoluậncáckiếnthức;GVg iảnggiải,cungcấpthêmchocácemthơngtin,sốliệu,nộidungbổsungnhữngnộidungđã đượcghitrongsáchgiáokhoa Ở tiểu học, GV có nhận thức đắn mục tiêu, tầm quan trọngcủa việc GDMT cho HS nói chung dạy học mơn Khoa học nóiriêng Việc tiếp cận tài liệu học tập dựa vào trải nghiệm áp dụng đểGDMT cho HS dạy học mơn Khoa học cịn nhiều hạn chế GV chưahiểu đầy đủ khái niệm học tập dựa vào trải nghiệm, chưa tiếp cận đượccác tài liệu hướng dẫn học tập dựa vào trải nghiệm, chưa tổ chức đượccáchoạtđộngGDMTdựavào trảinghiệmtrongdạyhọcmônKH Mặc dù vậy, bước đầu, GV tiểu học có tự tin định ởsựthành côngcũng nhưhiệuquả khitổ chứchoạt động GDM T dựa vàotrả inghiệmtrongdạyhọcmơnKhoahọc.GVtiểuhọcđãcónhữngmong muốn tiếp cận học tập dựa vào trải nghiệm thông qua chuyên đềtập huấn, thông qua tài liệu hướng dẫn nội dung, quy trình, mẫukếhoạch hoạtđộngGDMTdựa vào trảinghiệmtrong dạyhọc mơn KH Chƣơng2 NỘIDUNGVÀQUYTRÌNHGIÁODỤCMƠITRƢỜNGDỰAVÀOTRẢIN GHIỆMTRONGDẠYHỌCMƠNKHOAHỌC 2.1 Các nguyên tắc giáo dục môi trƣờng dựa vào trải nghiệm trongdạyhọc môn Khoahọc Bảo đảm không làm thay đổi mục tiêu, nội dung môn KH; Bảo đảmkhaitháctốiđavốnkinhnghiệmcủacánhânHS;Bảođảmhuyđộngtốiđa cácgiácquancủaHSvào trình học tập; Bảo đảm sựt h ố n g n h ấ t giữavaitrò học tập củaHS vaitrò tổchức, hướng dẫncủa GV 2.2 Nội dung quy trình giáo dục mơi trƣờng dựa vào trải nghiệmtrongdạy học môn Khoahọc tiểuhọc 2.2.1 Nội dung giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạyhọcmônKhoa học ởtiểu học Luận án xác định nội dung GDMT dựa vào trải nghiệm cácbài dạy môn KH lớp 4, lớp 5, gồm 30 dạy theo chương trình mơn KH(lớp 4: 16 bài; lớp 5: 14 bài), nội dung cụ thể trình bày đầy đủ trongluận án Bảng tóm tắt chúng tơi minh họa trình bày cụ thể(mỗi lớp bài)trong bảngsau: Bảng 2.1 Nội dung GDMT dựa vào trải nghiệmtrongdạy học mônKHở tiểu học STT Bài NộidungGDMT HoạtđộngGDMTdựavàotrảinghiệm MônKHlớp Bài Vệ sinh ăn HS trực tiếp tham gia hoạt động uống;vệ sinh cá ănuống hàng ngày nêu cảm nhận cảmgiácmỗikhiănphảithứcănkhônghợpvệ sinh; cảm 14:Phịngm nhân;vệsinhMT giác bị mắc bệnh đườngtiêuhóa;cảmnhận ột phát mùi vịcủa thức ăn, nước uống; quan sát điềukiện vệ sinh xung quanh sốbệnhl â y thức ăn, nướcuống khu vực sinh sống; qua quan sát đườngti vàtrựctiếpthamgiacáchoạtđộngvệsinh êuhóa MT Bài 57: Cácđ i ề u k i HSt r ực t i ếp t h ự c hi ện h o t độ ng trồng ện , Thựcv cầnđểthựcvậts chămsóccây;quađó,quansát,theodõinhữn ậtcần ốngvàphát gđ i ề u k i ệ n c ầ n c ó đ ể c â y s ố n g v gìđể sống? MơnKHlớp Bài triển thường bình pháttriểnbìnhthường Bảoquảnđồdùngb ằngthủytinh để sử 29:Thủytin dụngtiếtkiệm,lâubề n h HSquansát,tiếpxúctrựctiếpvớicácvật dụngthủytinh;thamgiavàocácviệc làm lau, rửa thủy tinh nhẹnhàng,tránhvachạmđểsửdụngtiết kiệm,bềnlâu Bài 53: Cácđiềukiệnđểhạ HSt r ự c t i ế p t h a m g i a h o t đ ộ n g Câycon tn ả y m ầ m v m hạt,chămsóc câyconmọclêntừhạt mọcl ên từ pháttriểnthànhcây hạt 2.2.2 QuytrìnhgiáodụcmơitrườngdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcmơnK hoahọcởtiểuhọc Để GDMT dựa vào trải nghiệm dạy họcmônK h o a h ọ c , d ự a nguyên tắc nội dung GDMT trình bày, chúng tơi đề xuấtquy trình GDMT dựa vào trải nghiệm gồm bước: (1) Giao nhiệm vụ trảinghiệm; ( ) T ổ c h ứ c c h o h ọ c s i n h q u a n s t , đ ố i c h i ế u , p h ả n h i ; ( ) T ổ chức cho học sinh tự hình thành kiến thức; (4) Tổ chức cho học sinh thửnghiệm tích cực Cụ thể quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm dạyhọcmơn Khoa họcđượcbiểu quasơđồ nhưsau: 1.Giao nhiệm vụ trải nghiệm Tổ chức cho HS thử nghiệm tích cực Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản h Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm Sơđồ:QuytrìnhGDMTdựavàotrảinghiệm 2.2.2.1 Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm:GV cần dự báo vốn kinhnghiệm HS liên quan đến nội dung GDMT Việc dự báo vốn kinhnghiệmcủaHSgiúpGVgiaonhiệmvụvừasức,tạothuậnlợiđểHSkhai thác tối đa vốnkinhnghiệm,kết hợpv i c c g i c q u a n v o t h ự c h i ệ n nhiệmvụ giao 2.2.2.2 Bước 2: Tổ chức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi:GVphải người bao quát lớp, kịp thời điều chỉnh, hướng em vào hoạtđộng học tập, giúp đỡ em có khó khăn, em chưa quen với MT họctập thực tiễn thông qua việc nhắc nhở nhiệm vụ, hỗ trợ hoạt động tìm hiểu,hướngdẫn tìmhiểu thực tiễn Tấtc ả H S t h a m g i a đ ề u đ ợ c t r ả i n g h i ệ m v t r ì n h b y k ế t q u ả t h u đượcvềnộidungđượcgiao,cảmxúcđượctạorakhitrảinghiệm.Cáccâuhỏi gợi ý để HS chia sẻ: Các em làm gì? Những xảy ra? Các emnhìnthấy(cảmthấy,nghethấy)hươngvị(mùivị,màusắc)gì? Nhữnggìlàkhó khăn nhấtvớicácem?Nhữnggìdễ dàng nhấtvớicác em?, 2.2.2.3 Bước 3: Tổ chức cho HS tự hình thành khái niệm:GV tổ chứcchoHSthảoluận,phântích,phảnánh,xemxétcáckinhnghiệm;thảoluậnvề cách thực để có kinh nghiệm; thảo luận chủ đề,vấn đề đưa trải nghiệm; thảo luận vấn đề giảiquyết; thảo luận kinh nghiệm cá nhân thành viên cácnhóm Câu hỏi định hướng nhằm giúp HS phân tích, xử lý kinh nghiệmthuđ ợ c q u a t r ả i n g h i ệ m : T r o n g n h ữ n g v ấ n đ ề t h u đ ợ c , v ấ n đ ề n o thường xảy nhiều hơn, thường xuyên hơn? Những kinh nghiệm thu đượccógiốngnhưnhững kinh nghiệmđã có không? Trong bước này, HS rút khái niệm liên quan, GV cầngiúp em kết nối khái quát với thực tiễn sống đểchuyển sang giai đoạn học tập thông qua câu hỏi: Em họcđược cho thân qua hoạt động này? Những điều rút cóquan trọng sống em khơng? Làm để em áp dụngnhữnggìđãhọc vào sống? 2.2.2.4 Bước4:TổchứcchoHSthửnghiệm tích cực GV người định hướng tình huống, tập để HS tiến hànhthử nghiệm GV nên tạo điều kiện để HS có thử nghiệm cho cá nhân kếtquả rút giai đoạn trước Bên cạnh đó, cần điều chỉnh, giải đáp kịpthời hoài nghi, thắc mắc HS thử nghiệm GV trợ giúpcá nhân q trình áp dụng, kiểm nghiệm để HS cảm thấy cảmgiác sởhữunhững gìđã học Để áp dụng kiến thức có liên quan đến GDMT vào thực tiễn,GVcầnđịnhhướngchoHSthơngquacáccâuhỏi:Làmthếnàoemcóthể áp dụng học vào tình mới? Em hành độngkháctrước đâynhư nào? 2.3 Các điều kiện để đảm bảo cho việc tổ chức hoạt động giáodụcmôitrƣờngdựavàotrảinghiệmtrongdạyhọcmônKhoahọc 2.3.1 Công tác quản lý, đạo cấp lãnh đạo:xây dựng kếhoạch, đạo việc triển khai áp dụng học tập dựa vào trải nghiệm trongdạyhọcmô n KH ; giúpvi ệc b ồi dưỡ ng GVnh ận thức,tổ chức t h ực họctậpdựavàotrảinghiệmnhằmGDMTmộtcách hiệuquả 2.3.2 Độingũgiáoviêntrựctiếpgiảngdạy:GVcầnđượcb i dưỡng, học hỏi, traođổivớicácđồngnghiệpvềviệcvậndụngphốih ợ p phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tổ chức hoạt độngGDMTdựavào trảinghiệm 2.3.3 Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhàtrường:tạo điều kiện, phối hợp tốt với nhà trường, với GV để có MT tổchức hoạt động học tập dựa vào trải nghiệm cho em điều quantrọng,không thể thiếu trongdạyhọc trảinghiệm 2.3.4 Các yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu thamkhảo dạy học trải nghiệm:Cần trang bị tài liệu hướng dẫn, tham khảovề học tập dựa vào trải nghiệm để GV tự bồi dưỡng, tự học traođổi chuyên môn nghiệp vụ nhằm tổ chức có hiệu hoạt động GDMTdựavào trảinghiệm 2.3.5 Cácyế u t ố m ô i t r n g t ự n h i ê n : C c y ế u t ố n y t n g k h u vựcđịalýkhácnhausẽkhácnhau.Sựkhácnhauđócóảnhhưởngnhấtđịnhđến vốnkinh nghiệm HS,đến việc giao nhiệm vụtrảinghiệm,việc tổ chức cáchoạtđộng dựa vàotrảinghiệm 2.3.6 Các yếu tố môi trường xã hội:Những quy định, phong tục tậpquán BVMT địa phương giúp em định hình hành viđúng đắn với MT, qua dần hình thành thói quen tích cực việcBVMT HS Gia đình, người lớn ln gương cho trẻ noi theo.Những địi hỏi, đánh giá, khích lệ, động viên cha mẹ HS trongviệct h ể h i ệ n c c h n h v i B V M T h o ặ c n h ữ n g t h ó i q u e n t í c h c ự c đ ố i v i MTởgiađìnhsẽgiúpviệcGDMTchocácemđạthiệuquảcaovàngượclại 2.4 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục môi trƣờng dựavàotrảinghiệmtrong dạyhọc môn Khoahọc 2.4.1 Xây dựng kế hoạch:GV cần đảm bảo thực yêu cầusau:X c đ ị n h m ụ c t i ê u G D M T d ự a v o t r ả i n g h i ệ m ; X c đ ị n h c choạt độngGDMTdựavàotrảinghiệm;Xácđịnhthờigiantiếnhànht r ả i nghiệm,c c đ i ề u k i ệ n c s v ậ t c h ấ t , l ự c l ợ n g p h ố i h ợ p , h ỗ t r ợ k h i t ổ chứctrảinghiệm;Dựkiến việc đánh giá kết hoạt động GDMT dựa vàotrảin g h i ệ m ; H o n c h ỉ n h k ế h o c h d y h ọ c v t h ô n g b o đ ế n c c t h n h phầncóliên quan 2.4.2 Đánh giá kết quả:Việc đánh giá kết hoạt động học tập dựavào trải nghiệm tiến hành học thông qua hoạtđộngkhiđãkếtthúctiếthọc.Kếtquảđánhgiáđượcsửdụngđểnhậnđịnhthực trạng học tập HS điều chỉnh hoạt động HS, giúp em đạtđượcmụctiêubàihọc,đồngthờigiúp GVr ú t k i n h n g h i ệ m , đ i ề u c h ỉ n h hoạtđộngdạycủa GVchophù hợp hiệu 2.4.3 Minh họa xây dựng số kế hoạch giáo dục môi trường dựavàotrảinghiệmtrong dạyhọc mônKhoa học Đối với hoạt động ngoại khóa dành cho lớp 5, chúng tơi xâydựng05 hoạtđộng ngoạikhóa Đốivớihoạtđộngdạyhọccácbàitheophânphốichươngtrìnhmơn KH: - Lớp4:Bài25.Nướcbịơnhiễm;Bài47:Ánhsángcầnchosựsống; Bài57:Thựcvậtcầngìđểsống?; Bài63:Động vật ăn để sống? - Lớp 5: Bài 13: Phòng bệnh sốt xuất huyết; Bài 22: Tre, mây, song;Bài 29: Thủy tinh; Bài 54: Cây mọc lên từ số phận củacâymẹ Kếtluậnchƣơng2 Nghiên cứu GDMT dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa họclớp4,lớp5đãthểhiệnởcáckếtquảsau: (1) Xác định nguyên tắc GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy họcmôn KH Việc xác đinh ngun tắc chúng tơi phân tích làm rõ ởcác khía cạnh như: - Bảo đảm mục tiêu, nội dung môn KH; - Bảo đảmkhai thác tối đa vốn kinh nghiệm cá nhân HS; 3- B ả o đ ả m h u y đ ộ n g tối đa giác quan HS vào trình học tập; - Đảm bảo thốngnhất vai trị chủ thể tích cực, tự giác học tập HS vai trò tổ chức,hướngdẫn GV (2) Đề xuất nội dung hoạt động GDMT dựa vào trải nghiệm trongdạy học mônK H t i ể u h ọ c T i ế n h n h p h â n t í c h l m r õ n ộ i d u n g h o t động GDMT dựa vào trải nghiệm học môn KH; mức độtrảinghiệmtrong bàihọc môn KH (3) Đề xuất quy trình GDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học mơnKH theo trình tự bước: Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm; Bước 2: Tổchức cho HS quan sát, đối chiếu, phản hồi; Bước 3: Tổ chức cho HSt ự hình thành khái niệm; Bước 4: Tổ chức thử nghiệm tích cực Trong mỗibước tiến hành, làm rõ nhiệm vụ GV HS, gợi ý cáccâuhỏiđịnhhướng, khaithác áp dụng bước (4) Xácđ ị n h c c đ i ề u k i ệ n c b ả n đ ể đ ả m b ả o c h o v i ệ c t ổ c h ứ c GDMTdựavàotrảinghiệmquadạyhọcmơnKH.Trongđó,xácđịnhvàphân tích làm rõ điều kiện có ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt độngGDMT dựa vào trải nghiệm qua dạy học môn KH như: yếu tố conngười, yếu tố sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảodạyhọc nhàtrường;cácyếu tố MT tựnhiên;các yếu tốMT xãhội (5) Hướng dẫn việc lập kế hoạch dạy học xây dựng minh họa mộtsố kếhoạch GDMTdựavàotrải nghiệm trongdạy họcmônK h o a h ọ c gồm: hoạt động ngoại khóa mơn Khoa học kế hoạch dạy học bàidạytrong chươngtrình môn Khoa học lớp 4, lớp5 Chƣơng3 THỰCNGHIỆMSƢPHẠM 3.1 Kháiquát vềq trìnhthựcnghiệm(TN) 3.1.1 Mục đích thực nghiệm:Kiểm định tính khả thi quy trìnhGDMT dựa vào trải nghiệm dạy học mơn KH, từ chứng minh giảthuyếtkhoahọc đề tài 3.1.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm:Đối tượng: 646HS (308 HS lớp 338 HS lớp 5; 324 HS tham gia nhóm TN, 322 HStham gia nhóm đối chứng) học 16 lớp trường tiểu học trongđịa bàn thành phốĐà Nẵng 3.1.3 Nộidungvàphạm vithựcnghiệm 3.1.3.1 Đối với hoạt động ngoại khóa:HS nhóm TN tham gia ngoạikhóa hoạt động dựa vào trải nghiệm: Hoạt động “Thực vật quanh em” HSnhómđốichứng(ĐC)cũngđượcthamgiahoạtđộngngoạikhóavớic hủđềv ề t h ự c v ậ t , n ộ i d u n g n g o i k h ó a d o G V x â y dựng t h e o c c h t h ứ c t ổ chứctruyềnthống 3.1.3.2 Đối với dạy theo phân phối chương trình mơn Khoahọc:Lớp 4:Bài 57: Thực vật cần để sống ?, Bài 58: Nhu cầu nước củathựcvật.Lớp5:Bài53:Câyconmọclêntừhạt,Bài54:Câyconmọclên từ phận mẹ Trong đó, GV giảng dạy HS nhóm TN thựchiện kế hoạch dạy học xây dựng theo nội dung quy trình GDMTdựa vào trải nghiệm GV giảng dạy HS nhóm ĐC thực kế hoạch dạyhọctruyền thống 3.1.4 Quytrìnhthựcnghiệmvàđánhgiá 3.1.4.1 Quytrìnhthựcnghiệm Quyt r ì n h T N đ ợ c t h ự c h i ệ n q u a g i a i đ o n c ụ t h ể n h s a u : G i a i đoạn1:ChuẩnbịTN,Giaiđoạn2:TriểnkhaiTN,Giaiđoạn3:Phântíchvàđánh giá kếtquả TN 3.1.4.2 Xác định chuẩnvàthang đánh giákếtquảthựcnghiệm Chúng thiết kế câu hỏi đánh giá kết nội dung:Kiến thức, Thái độ Hành vi Khi chấm bài, chúng tơi phân tích quyđổit h n h đ i ể m c ủ a t n g c â u T ổ n g đ i ể m t ố i đ a c ủ a t n g p h ầ n đ n h g i kiếnthức,tháiđộvàhànhvilà10điểmvàđượcchiathành4mức:Kiếnthức: Giỏi (9 - 10 điểm), Khá (7 -