(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM(Luận văn thạc sĩ) Dạy học phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp 1 theo chương trình phổ thông mới tại Quận Thủ Đức, TP. HCM
LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người khai ký tên Tạ Thị Tuyết Mai IX LỜI CẢM ƠN Người nghiên cứu xin chân thành cảm ơn đến: Thầy PGS TS Nguyễn Văn Tuấn – Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM hướng dẫn khoa học Thầy tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho người nghiên cứu suốt trình làm đề tài Ban Giám Hiệu, Cán quản lý toàn thể giáo viên giảng dạy trường Tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu Các anh chị lớp Cao học GDH19B – Ngành Giáo dục học hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc Xin chân thành cảm ơn! Người nghiên cứu Tạ Thị Tuyết Mai X TÓM TẮT Dạy đọc hiểu yêu cầu đầu tiên, quan trọng coi lực công cụ giúp người có khả học học tập suốt đời Ban đầu học để biết đọc sau đọc để học Với chương trình sách giáo khoa hành, tập đọc học sinh lớp dừng lại mức độ nhận biết phát âm xác, chưa phát triển thành lực đọc giúp học sinh tự tiến lên mức độ đọc hiểu Trên nghiên cứu sở lý luận phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp tảng để đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn Tiếng Việt lớp theo chương trình phổ thơng quận Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh chương Người nghiên cứu nhận thấy HS chưa trọng tham gia vào hoạt động học đọc hiểu mà tập trung đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng Đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, đặc biệt học sinh lớp thường tri giác tổng thể, hình ảnh, tượng cụ thể dễ nhớ câu chữ Nhưng GV lại chưa thơng qua hình ảnh trực quan sinh động để tạo liên kết cho HS giúp HS hiểu nghĩa từ, sử dụng từ vào ngữ cảnh cụ thể Ngồi ra, q trình dạy học, GV chưa thực hoạt động giúp HS vận dụng, mở rộng nội dung học ứng dụng vào thực tiễn sống Trên sở phân tích thực trạng, xác định nguyên nhân, người nghiên cứu đề xuất cách thức tổ chức dạy Học vần, Tập đọc Kể chuyện cần thực theo quy trình bước: Bước 1: Khởi động, Bước 2: Khám phá, Bước 3: Luyện tập, Bước 4: Vận dụng – Mở rộng Khi tổ chức dạy theo quy trình bước, GV cần kết hợp với hoạt động quan sát tranh, tự nêu nghĩa từ, tham gia hình thức hoạt động nhóm, trị chơi để đọc câu, đoạn ứng dụng Đọc lưu loát tảng giúp HS nâng cao khả đọc hiểu Chính vậy, thơng qua cách thức tổ chức dạy đọc giúp HS hình thành kĩ đọc lưu lốt, GV cần tập trung sử dụng tình học tập gắn liền với nội dung thực tiễn, mang tính vận dụng để HS ứng dụng nội dung học liên hệ thân, sống xung quanh, nâng cao khả đọc hiểu XI ABSTRACT Teaching in reading comprehension is one of the first, important requirements and is seen as a tooling capacity for each person to be able to learn and learn during a lifetime Initially learn to read and then read to learn With the current curriculum and textbooks, Grade students' reading hours only stop at the level of recognition and correct pronunciation, not yet developed into a reading ability to help them progress to the reading level by themselves to adapt understand in reading comprehesion The research on the theoretical basis of developing reading comprehension capacity for Grade students is the foundation to evaluate the teaching situation of developing reading comprehension capacity for primary school students through Vietnamese language in Grade according to the school program of education in Thu Duc City, Ho Chi Minh City in Chapter 2, researchers found that students have not focused on participating in learning activities to read comprehension, but only focus on reading correctly and reading clearly and loudly Psychological characteristics of primary school age, especially Grade students, often have overall perception, and specific images and phenomena are easier to remember than words But the teacher has not passed the vivid visual images to create the connection for students to help students understand the meaning of words and use words in specific contexts In addition, in the teaching process, teachers have not yet performed activities to help students apply and expand applied learning content into real life On the basis of analyzing the current situation and determining the causes, the researcher has proposed the ways to organize the lesson of Rhyming, Reading and Storytelling to follow a 4-step process: Step 1: Warm-up, Step 2: Explore, Step 3: Practice, Step 4: Apply - Expand When organizing the lesson in a 4-step process, the teacher needs to combine with observing pictures, stating the meaning of words by himself, participating in the form of group activities, games to read sentences, application paragraphs Reading fluency is the foundation for students to improve their reading comprehension ability Therefore, through the ways of organizing reading to help students build reading fluently, teachers need to focus on using learning situations XII associated with practical and applicable content for students to apply; unless the lessons related to students in the surrounding life topics, these can be helpful in improving reading comprehension ability of the students as what the teachers desire XIII MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC VII LỜI CAM ĐOAN IX LỜI CẢM ƠN X TÓM TẮT XI ABSTRACT XII MỤC LỤC XIV DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT XXIII DANH MỤC CÁC HÌNH XXIV DANH MỤC CÁC BẢNG XXV MỞ ĐẦU 26 Lý chọn đề tài 26 Mục tiêu nghiên cứu 27 Khách thể đối tượng nghiên cứu 27 3.1 Khách thể nghiên cứu 27 3.2 Đối tượng nghiên cứu 27 Nhiệm vụ nghiên cứu 27 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 28 Giả thuyết nghiên cứu 28 Phương pháp nghiên cứu 28 XIV 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 28 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 28 7.3 Phương pháp toán học 29 Đóng góp đề tài 29 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 31 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 31 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề giới 31 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 33 1.2 Một số khái niệm 38 1.2.1 Năng lực 38 1.2.2 Năng lực đọc hiểu 40 1.2.3 Phát triển lực đọc hiểu 42 1.2.4 Dạy học phát triển lực đọc hiểu thông qua môn Tiếng Việt lớp 44 1.3 Đặc điểm, vai trò thành phần lực đọc hiểu học sinh lớp 44 1.3.1 Đặc điểm lực đọc hiểu 44 1.3.2 Vai trò lực đọc hiểu 45 1.3.3 Các thành phần lực đọc hiểu 47 1.4 Các yếu tố cấu thành lực đọc hiểu 50 XV 1.4.1 Yếu tố tri thức văn bản, chiến lược đọc 50 1.4.2 Yếu tố kĩ thực hoạt động, hành động, thao tác đọc hiểu 51 1.4.3 Yếu tố sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ đời sống yêu cầu dùng đến hoạt động đọc hiểu 52 1.5 Một số vấn đề lý luận phát triển lực đọc hiểu học sinh lớp 53 1.5.1 Mục đích việc phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 53 1.5.2 Nguyên tắc phát triển lực đọc 54 1.5.3 Nội dung phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 55 1.5.4 Các giai đoạn phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 59 1.5.5 Dấu hiệu lực đọc hiểu dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp theo chương trình 2018 63 1.5.6 Nội dung chương trình dạy đọc lớp 65 1.5.7 Quy trình dạy Tiếng Việt chương trình lớp 66 1.5.8 Các phương pháp dạy học phát triển lực đọc cho học sinh lớp theo chương trình phổ thơng 68 1.5.9 Kiểm tra, đánh giá lực môn Tiếng Việt học sinh lớp 70 1.6 Đặc điểm tâm sinh lý yếu tố ảnh hưởng học sinh lớp đến dạy học phát triển lực 73 1.6.1 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 73 XVI 1.6.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực đọc hiểu HS lớp 74 1.7 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh lớp môn tiếng Việt Việt Nam 75 1.7.1 Năng lực ngôn ngữ 75 1.7.2 Năng lực văn học 76 Kết luận chương 77 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, TP.HCM 78 2.1 Tình hình hoạt động giáo dục bậc Tiểu học quận Thủ Đức, TP.HCM 78 2.1.1 Đánh giá học sinh tiểu học theo TT30/2014/TT-BGDĐT 22/2016/TT- BGDĐT 78 2.1.2 Đổi phương pháp dạy học 79 2.1.3 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống 80 2.1.4 Công tác đạo triển khai phải chuẩn bị thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 80 2.1.5 Những mặt mạnh 81 2.1.6 Những vấn đề tồn cần phải rút kinh nghiệm khắc phục82 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng 83 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 83 XVII 2.2.2 Công cụ, đối tượng, khách thể, thời gian khảo sát 83 2.2.3 Nội dung khảo sát 85 2.2.4 Phương pháp khảo sát 85 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 85 2.3 Kết thực trạng lực đọc hiểu học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng quận Thủ Đức 86 2.3.1 Thực trạng việc dạy đọc hiểu văn văn học 86 2.3.2 Thực trạng dạy đọc hiểu văn thông tin 87 2.3.3 Thực trạng kĩ đọc HS môn tiếng Việt lớp 89 2.4 Kết thực trạng dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học thông qua môn tiếng Việt lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng quận Thủ Đức, TP.HCM 91 2.4.1 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp để dạy học vần cho học sinh lớp 92 2.4.2 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp để dạy tập đọc cho học sinh lớp 93 2.4.3 Thực trạng giáo viên sử dụng phương pháp để dạy kể chuyện cho học sinh lớp 95 2.4.4 Thực trạng giáo viên tổ chức hoạt động dạy học vần cho học sinh lớp 97 2.4.5 Thực trạng quy trình giáo viên tổ chức hoạt động dạy tập đọc cho học sinh lớp 99 XVIII b Luyện nói sáng tạo: Luyện tập sử dụng câu hỏi câu trả lời: - Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu yêu cầu hoạt động - Học sinh trao đổi nhóm nhỏ yêu cầu hoạt - Giáo viênyêu cầuhọc sinh nhắc lại động cách đặt câu hỏi cách trả lời câu hỏi - Học sinh nhắc lại cách - Giáo viênyêu cầu học sinh làm mẫu đặt câu hỏi cách trả lời câu hỏi - Giáo viênyêu cầu học sinh đọc câu hỏi gợi ý - Học sinh quan sát, lắng nghe - Học sinh đọc câu hỏi gợi - Giáo viênyêu cầu học sinh thực ý phần làm mẫu bạn học sinh tập - Học sinhthực theo cặp đơi hoạt động nói theo yêu cầu: bạn đọc câu hỏi, bạn trả lời, sau đổi lại Hoạt động mở rộng (8-10 phút): * Mục tiêu: Học sinh chơi trò chơi: Thi kể tên đồ dùng nhà em * Phương pháp, hình thức tổ chức: Đàm thoại, trực quan, vấn đáp; thảo luận nhóm, trị chơi 205 * Cách tiến hành: - Giáo viên hướng dẫn học sinhđọc câu - Học sinhđọc câu lệnh lệnh - Học sinh quan sát tranh - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan trả lời câu hỏi để phát sát tranh vàđặt câu hỏi gợi ý tìm hiểu nội nội dung tranh dung - Học sinh xác định yêu cầu: - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác chơi trò chơi: Thi kể tên đồ định yêu cầu hoạt động mở rộng dùng nhà em - Giáo viên hướng dẫn học sinh: chia - Học sinh nghe hướng lớp thành nhóm, nhóm thi đua kể tên dẫn đồ dùng có nhà thời gian quy định - Giáo viênyêu cầu học sinh thực trò - Học sinh thực chơi Hoạt động nối tiếp (3-5 phút): a Củng cố: - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội -Học sinh nhắc lại nội dung vừa học (tên bài, tên tác giả, khổ thơ/ câu thơ/ dung vừa học hình ảnh thích,…) b Dặn dị: Giáo viên dặn học sinh - Học sinh đọc thuộc lịng nhà cách giữ gìn đồ đạc nhà gọn gàng, sẽ; chuẩn bị bài:Mũ bảo hiểm 206 CHỦ ĐỀ 21: NHỮNG BÔNG HOA NHỎ KỂ CHUYỆN (tiết 12 – sách học sinh tập trang 34) I MỤC TIÊU: Sau học, học sinh: Kiến thức: Nắm truyện “Câu chuyện trống choai” Kĩ năng: Phán đoán nội dung câu chuyện dựa vào tên truyện tranh minh hoạ.Dựa vào tranh minh hoạ, câu hỏi gợi ý tranh để xây dựng tình tiết, diễn biến câu chuyện.Kể đoạn câu chuyện dựa vào tranh minh hoạ, bước đầu kể tồn câu chuyện Thái độ: u thích môn học; biết bày tỏ cảm xúc thân với nhân vật câu chuyện Năng lực: Biết sử dụng âm lượng, ánh mắt, giọng nói phù hợp với đoạn câu chuyện kể Phẩm chất: Bồi dưỡng phẩm chất kiên trì với mục tiêu/ mong ước thân II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Giáo viên: Tranh minh hoạ truyện phóng to Học sinh: Sách học sinh, tìm hiểu trước câu chuyện học, … III PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC DẠY HỌC: Phương pháp dạy học: Trực quan, vấn đáp, giảng giải, thực hành Hình thức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp (3-5 phút): Giáo viên gọi vài học sinh kể chuyện tuần trước trả lời câu hỏi: Tên câu chuyện gì? Câu chuyện kể Con thấy Liên có điểm đáng khen? Con thích chi tiết nhất? Vì sao? Luyện tập kể chuyện (20-25 phút): Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 2.1 Luyện tập nghe nói (8-10 phút): 207 * Mục tiêu: Học sinh phán đoán nội dung câu chuyện dựa vào tên truyện, tên chủ đề tranh minh hoạ * Phương pháp, hình thức tổ chức: Đàm thoại, trực quan, vấn đáp; thảo luận nhóm đơi * Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh minh họa truyện “Câu chuyện trống choai” - Học sinh quan sát tranh - Giáo viên giúp học sinh nhận - Học sinh lắng nghe giáo trống choai gà trống lớn, viên hướng dẫn chuẩn bị tập gáy - Giáo viên nêu câu hỏi kích thích đốn nội dung câu chuyện: Trong tranh có nhân vật nào?Ai nhân vật chính?Câu chuyện diễn đâu? Con nghĩ câu chuyện kể điều gà trống choai?Có chuyện với bác gà trống? Câu chuyện kết thúc nào? - Giáo viên dùng tên truyện tranh minh hoạ để giới thiệu - Học sinh dựa vào tranh minh hoạ, tên truyện từ ngữ có tranh để phán đoán trao đổi với bạn nội dung câu chuyện - Học sinh nghe giáo viên giới thiệu mục tiêu học Nghỉ tiết 2.2 Luyện tập xây dựng truyện theo tranh kể chuyện (12-15 phút): 208 * Mục tiêu: Học sinh dựa vào tranh minh hoạ, câu hỏi gợi ý tranh để xây dựng tình tiết, diễn biến câu chuyện Kể đoạn câu chuyện dựa vào tranh minh hoạ, bước đầu kể toàn câu chuyện * Phương pháp, hình thức tổ chức: Kể chuyện nhóm, cá nhân * Cách tiến hành: - Giáo viên sử dụng thêm câu - Học sinh quan sát tranh hỏi phụ để giúp học sinh nhận diện yếu minh hoạ, từ ngữ bóng nói tố truyện có tranh nhân vật chính, nhân vật trả lời câu hỏi tình tiết tương ứng với tranh: tranh Bức tranh thứ gồm có ai? Các nhân vật làm gì? Ở đâu? Vào lúc nào? Đọc bóng nói trống choai cho biết trống choai muốn học điều từ bác gà trống? - Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ nội dung câu chuyện với phán đoán - Học sinh trao đổi với bạn nội dung tranh lúc trước - Giáo viên yêu cầu học sinh kể - Học sinh kể đoạn câu chuyện với bạn nhóm đoạn câu chuyện 209 nhỏ với âm lượng nhỏ, đủ nghe - Giáo viên yêu cầu học sinh (nhóm học sinh) thực kể tồn câu chuyện trước lớp nhóm nhỏ - Học sinh (nhóm học sinh) thực kể toàn câu chuyện - Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét, đánh giá nhân vật nội dung câu trước lớp - Học sinh trả lời câu hỏi chuyện:Con thấy trống choai có điểm đáng gợi ý giáo viên để nhận xét, khen? Nhờ đâu mà trống choai gọi đánh giá nhân vật nội mặt trời dậy? Nếu gặp việc khó, dung câu chuyện làm gì? Khi muốn theo đuổi mong ước, làm gì? Hoạt động nối tiếp (3-5 phút): a Củng cố: - Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc - Học sinh nhắc lại tên lại tên truyện, số lượng nhân vật, nhân truyện, số lượng nhân vật, nhân vật yêu thích vật u thích b Dặn dị: - Học sinh đọc, kể lại truyện Giáo viên dặn học sinh cho người thân nghe; chuẩn bị bài: Mưa 210 DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI 2018 PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn, Tạ Thị Tuyết Mai Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Học viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM TÓM TẮT Thế giới ngày biến đổi không ngừng, cách mạng công nghiệp 4.0 mang đến nhiều hội thách thức cho người Với mục tiêu đáp ứng kịp thời thay đổi khoa học kĩ thuật yêu cầu thực tiễn sống, việc góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao, chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng theo hướng phát triển lực người học Trong đó, lực đọc hiểu lực quan trọng, tảng giúp người học học đọc trôi, hiểu thông văn sở để người học học tiếp mơn học khác Năng lực đọc hiểu coi lực công cụ quan trọng bước đầu bậc tiểu học để giúp người có khả học học suốt đời Chính vậy, dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vấn đề vô cần thiết Từ khóa: Chương trình Tiếng Việt, học sinh lớp 1, phát triển lực, lực đọc hiểu Đặt vấn đề phẩm chất người học Chương trình giáo Ngày với phát triển dục phổ thông nước xác định việc cách mạng CN 4.0 với GD hình thành phát triển lực cốt nước giới chuyển mạnh từ lõi, có lực đọc hiểu, giáo dục truyền thụ kiến thức sang lực thành phần (subcompetence) GD phát triển toàn diện lực 211 lực giao tiếp (communication competence) Năng lực hình 2.1 Năng lực đọc hiểu phát thành phát triển từ nhiều môn học triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp hoạt động giáo dục, lớp chủ yếu qua môn Tiếng Việt thuộc mơn học Tiếng Việt Trong chương trình giáo dục tiểu học môn Tiếng Việt tảng, việc dạy đọc hiểu yêu cầu quan trọng đặc biệt lớp tất nước Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) coi đọc hiểu lực cốt lõi cần có HS sau kết thúc giai đoạn giáo dục Năng lực đọc hiểu lực quan trọng, tảng giúp người học học đọc trôi, hiểu thông văn sở để người học học tiếp môn học khác Năng lực đọc hiểu coi lực công cụ quan trọng bước đầu bậc tiểu học để giúp người có khả học học suốt đời Chính vậy, dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 vấn đề vô cần thiết Nội dung nghiên cứu: Theo Unesco, “Năng lực đọc hiểu khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn.” Năng lực đọc hiểu hiểu nhiều khía cạnh khác theo nhiều nghiên cứu khác Theo nghiên cứu, đề xuất “Năng lực đọc hiểu khả đọc trôi chảy hiểu nội dung văn bản, hiểu đọc để làm tăng thêm kiến thức cho thân sử dụng chúng cách tích cực sống” Việc phát triển NL ĐH môn tiếng Việt lớp theo Chương trình phổ thơng 2018 trọng từ việc rèn luyện kĩ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, đọc diễn cảm mở rộng phạm vi đọc hiểu cho HS Khi HS có NL đọc hiểu em tiếp nhận sử dụng vốn từ 212 phong phú để PT tiềm khác Chương trình tổng thể Chương trình thân Vì vậy, nhìn quan điểm phát mơn Tiếng Việt lớp triển NL, đích đến quan trọng 2.2 Tổ chức dạy học phát triển thân tri thức, mà việc người lực đọc hiểu cho học sinh lớp qua học có khả đọc hiểu để tiếp nhận, sử môn Tiếng Việt dụng hiệu tri thức nhằm giải Môn Tiếng Việt cho Học sinh lớp tình phức tạp học chia thành phân môn: Học vần, Tập tập sống đọc Kể chuyện Để phát triển lực Trên sở khái niệm đọc hiểu cho học sinh lớp cần thực lực đọc hiểu, phát triển lực đọc hiểu, cách đồng phân môn Theo đặc điểm, thành phần lực đọc Chương trình giáo dục phổ thông hiểu, đề tài hiểu “Dạy học 2018, tổ chức dạy học môn Tiếng việt cho phát triển lực đọc hiểu thông qua học sinh lớp thực theo bước: mơn Tiếng Việt q trình hoạt động sư Bước 1: Khởi động, Bước 2: Khám phá, phạm người giáo viên tổ chức hoạt Bước 3: Luyện tập, Bước 4: Vận dụng – Mở động học tập tác động đến người học, giúp rộng Khi tổ chức dạy theo quy trình người học phát triển khả đọc trôi bước, GV cần kết hợp với hoạt động chảy, hiểu nội dung lẫn hình thức quan sát tranh, tự nêu nghĩa từ, tham gia văn thông qua môn Tiếng Việt lớp 1” hình thức hoạt động nhóm, trị chơi để Với đặc điểm chủ đề đọc câu, đoạn ứng dụng Đọc lưu loát thiết kế môn Tiếng Việt lớp tảng giúp HS nâng cao khả dạy học phát triển lực đọc hiểu cho đọc hiểu Chính vậy, thơng qua học sinh lớp tổ chức cách thức tổ chức dạy đọc giúp HS không gian lớp học với nhiều loại hình hình thành kĩ đọc lưu lốt, GV cần tập hình thức phong phú thể trung sử dụng tình học tập gắn Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – liền với nội dung thực tiễn, mang tính vận dụng để HS ứng dụng nội dung 213 học liên hệ thân, sống xung liên quan đến nội dung học, đa phần quanh, nâng cao khả đọc hiểu GV hướng dẫn HS đọc đúng, đọc lưu loát Thực trạng tổ chức dạy học phát từ ngữ chứa âm/vần triển lực đọc hiểu qua môn tiếng Giáo viên chủ yếu tập trung sử dụng hình thức dạy học cá thể hóa để dạy đọc lưu việt cho học sinh lớp Đọc hiểu coi lực loát cho HS, giúp HS đọc trơn đọc trơi cơng cụ giúp người có khả học từ câu ứng dụng học suốt đời Ban đầu học để biết đọc Hạn chế: sau đọc để học Khơng có lực - đọc hiểu khơng có khả học suốt Dạy Học vần: + Trong trình tổ chức hoạt đời Nhiệm vụ môn học Tiếng Việt khơng hình thành mà cịn phát triển lực động dạy học Học vần, GV chưa trọng đọc để HS có cơng cụ thiết yếu, việc sử dụng hình ảnh trực quan phục vụ tốt sống, công tác học suốt giúp HS liên tưởng từ đời Chính vậy, việc phát triển lực + HS chưa thực hành vận dụng đọc hiểu cho học sinh thông qua môn Tiếng đặt câu với từ học tiếp cận đoạn văn ứng dụng qua nhiều hình thức Việt việc cần thiết trò chơi khác Ưu điểm: - Qua thống kê cho thấy, tiết học HS tiếp cận học qua hoạt Dạy Tập đọc: + HS chưa thông qua động dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý hình thức tổ chức khác để chủ động lứa tuổi HS, GV lựa chọn hình thức tổ chức tìm từ khó, phân tích từ khó hoạt động phù hợp với mục tiêu học + Trong trình dạy, HS chưa học tập với tình gắn liền Giáo viên ý nhiều đến việc tổ thực tế sống từ việc vận dụng việc trả chức cho HS luyện đọc trả lời câu hỏi có lời câu hỏi để tìm hiểu nội dung đọc 214 - Dạy Kể chuyện: 4.1 Tổ chức dạy Học vần theo + HS chưa chủ động phát huy hướng vận dụng tình tăng cường sáng tạo thông qua việc quan sát hình sử dụng đồ dùng trực quan, trị chơi học tập ảnh trực quan câu chuyện nêu lên suy nghĩ thân + Những học từ câu chuyện chưa tạo mối liên hệ để HS liên tưởng, vận dụng vào thực tiễn sống Các biện pháp tổ chức dạy học phát triển lực đọc hiểu qua môn tiếng việt cho học sinh lớp Dựa vào quy trình tổ chức dạy học Tiếng Việt lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề cập, thực trạng nêu, đề xuất biện pháp tổ chức dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp qua môn Tiếng việt sau: Hình 1: Quy trình tổ chức Dạy học phát triển lực đọc hiểu môn Học vần kết hợp tăng cường sử dụng đồ dung trực quan 215 4.2 Tổ chức dạy Tập đọc theo hướng vận dụng tình phát huy vai trò tự chủ học sinh học tập Hình 3: Quy trình tổ chức Dạy học phát triển lực đọc hiểu môn Kể chuyện kết hợp tình học tập Hình 2: Quy trình tổ chức Dạy học Quy trình tổ chức dạy phát triển phát triển lực đọc hiểu môn tập đọc lực đọc hiểu cho học sinh lớp theo phát huy tính tự chủ học tập học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với sinh phân môn thực theo hướng vận dụng tăng cường sử dụng đồ dung trực quan, trị chơi học tập, phát huy tính tự chủ học sinh, đặc biệt vận dụng tình học tập giúp lực đọc hiểu học sinh lớp hình thành phát triển Từ đó, em đọc trơi văn bản, hiểu nội dung văn có tảng học tốt môn học khác 216 sẵn sàng cho trình học tập suốt đời KẾT LUẬN Trong xu đổi phương pháp, em sau hình thức dạy học theo định hướng phát Tài liệu tham khảo: triển lực người học, lực đọc hiểu Đỗ Ngọc Thống, Đỗ Xuân Thảo, lực vô quan trọng Phan Thị Hồ Điệp, Lê Phương Nga, Dạy lực tảng giúp người học phát huy học phát triển lực đọc môn tiếng cách tốt lực khác Việt tiểu học, tr 34-37 môn khác Để phát triển Lê Phương Nga, Dạy học mơn tiếng lực đọc hiểu, người dạy ngồi việc Việt lớp theo Chương trình giáo dục thực yêu cầu mà chương phổ thông trình đưa mà cịn linh hoạt sử dụng Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê hình thức phương pháp Hữu Tỉnh, 1998, Phương pháp dạy học dạy học tích cực giúp người học vận tiếng Việt tiểu học, Nxb Đại học Sư dụng kiến thức, kĩ học phạm, Hà Nội, tr 78 vào thực tế sống Đó định Trương Thị Ánh Khương, 2012, hướng, mục tiêu mà Chương trình giáo dục Dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp theo phổ thông 2018 hướng đến hướng tiếp cận đánh giá lực đọc Dạy học phát triển lực đọc hiểu hiểu PISA, Luận văn tốt nghiệp thạc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt cần sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà tổ chức tinh thần mang lại hào Nội hứng, tâm trạng thoải mái cho HS tham Nguyễn Thị Hạnh, 2008, Một số vấn gia, thực hoạt động học tập đạt đề đổi đánh giá kết học tập môn mục tiêu đề Điều tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà tạo nên thái độ học tập tích cực thói quen Nội chủ động học tập cho học sinh từ Thu Phương, 2006, Về sách Học bước đầu HS lớp 1, tạo tâm vần lớp 1, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, Số 217 S K L 0 ... 54 1. 5.3 Nội dung phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 55 1. 5.4 Các giai đoạn phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 59 1. 5.5 Dấu hiệu lực đọc hiểu dạy học phát triển lực đọc hiểu cho học. .. Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, TP .HCM 11 3 3 .1 Nguyên tắc đề... CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI TẠI QUẬN THỦ ĐỨC, TP .HCM 78 2 .1 Tình hình hoạt động giáo dục bậc Tiểu học quận Thủ Đức, TP .HCM 78 2 .1. 1 Đánh