CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp theo mơ hình trường học mới) Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hải Mã số: ………………… Tình trạng giải pháp biết: - Mô tả ngắn gọn giải pháp biết: Trước đây, chưa có giải pháp áp dụng nên học sinh bỡ ngỡ với phương pháp học theo mơ hình trường học mới, chất lượng học tập mơn Tốn chưa cao - Ưu khuyết điểm giải pháp đã, áp dụng quan, đơn vị: Các giải pháp đã, áp dụng quan, đơn vị có tính khả thi, áp dụng thường xuyên, mang lại hiệu cao Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Giúp học sinh lớp u thích mơn Tốn, mạnh dạn, tự tin chia sẻ kiến thức, từ nâng cao chất lượng học tập mơn tốn theo mơ hình trường học - Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng; mô tả chi tiết chất giải pháp: Đưa nhiều giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường học Một số giải pháp có tính mới: Làm tốt cơng tác tun truyền mơ hình trường học mới; phân hóa đối tượng học sinh, giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, tăng cường biện pháp giúp đỡ học sinh yếu; Tăng cường cho học sinh luyện tập dạng tập học, kiểm soát chặt chẽ việc luyện tập học sinh; kết hợp kiểm tra thầy trò học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học; điều chỉnh thiết kế học cho phù hợp với học sinh; giải thích ngắn gọn, dễ hiểu - Mô tả chi tiết nội dung giải pháp: 2.1 Làm tốt cơng tác tun truyền mơ hình trường học Bản thân giáo viên – người trực tiếp đứng lớp – cần có nhận thức mơ hình trường học mới, có niềm tin vào thành cơng mà mơ hình mang lại, từ tuyên truyền tới học sinh, phụ huynh học sinh, tuyên truyền sâu rộng nhân dân, cộng đồng Trong năm học 2018–2019, phối hợp giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền tới phụ huynh học sinh, ban ngành đồn thể, quyền địa phương qua buổi gặp gỡ, giao lưu nhà trường nội dung đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh theo mơ hình trường học Việt Nam Nội dung tuyên truyền cụ thể sau: Việc tổ chức lớp học theo “Mơ hình trường học mới” tạo không gian lớp học gần gũi, thân thiện với em Thơng qua đồ cộng đồng, góc cộng đồng tạo điều kiện để học sinh hiểu cộng đồng, thơng qua hộp thư điều em muốn nói, hộp thư vui tạo điều kiện để học sinh chia với bạn bè, thầy cô , thông qua góc học tập, thư viện lớp học tạo điều kiện để học sinh học tập tốt Tài liệu đạy học theo Mơ hình trường học viết lại tinh giản, thiết thực sát với chuẩn kiến thức kĩ môn học dẫn đến không tải học sinh dễ tiếp cận Tài liệu dùng cho ba đối tượng: Đối với học sinh, tài liệu học tập cụ thể, rõ ràng, có lơgơ dẫn cụ thể giúp em tự nhóm học tập để thực nhiệm vụ học tập Đối với giáo viên, tài liệu hỗ trợ cách hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập có hiệu Đối với phụ huynh, tài liệu giúp họ có khả hỗ trợ em học tập gia đình cộng đồng Mơ hình trường học học sinh học tập thông qua 10 bước học tập (Chủ yếu tự học hợp tác) nên học sinh hoạt động nhiều hơn, em rèn kỹ nhiều kỹ tự học, hợp tác, kỹ diễn đạt, trình bày, kỹ đánh giá tự đánh giá, kỹ điều hành…, giúp em tích cực, chủ động tự tin q trình học tập… chất lượng giáo dục nâng lên Học sinh học theo mơ hình trường học Việt Nam (GPE-VNEN) chủ động linh hoạt Lớp có Hội đồng tự quản, bước đầu em biết làm quen nhiệm vụ Đặc biệt nội dung, phương pháp dạy học hình thức tổ chức lớp học phát huy tính tích cực, chủ động khả tự học học sinh Trong q trình học tập, học sinh có nhiều hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng làm việc theo nhóm có nhiều hội phát huy lực hợp tác học nhóm, tranh luận bảo vệ ý kiến mình, bạn bè chia sẻ ý tưởng, kiến thức thực tế, tự đánh giá thân đánh giá bạn Học sinh học môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, gần gũi với bạn bè, với thầy cô, giúp đỡ bạn học lớp, nhóm thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Đối với Mơ hình VNEN, phụ huynh tham gia đánh giá: phụ huynh mời tham gia quan sát hoạt động dạy học/giáo dục nhà trường, sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập, đáp ứng yêu cầu học sinh trình học tập, hoạt động học tập, sinh hoạt gia đình, cộng đồng nên ghi nhận định vào phiếu đánh giá Thông qua động viên, giúp đỡ em học tập, rèn luyện, phát triển kỹ sống, vận dụng kiến thức vào sống tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu vật, tượng tự nhiên văn hóa, lịch sử, nghề truyền thống địa phương nên phụ huynh biết mức độ học tập em họ có trách nhiệm việc tham gia giáo dục em Thơng qua buổi tun truyền giúp cộng đồng cha mẹ học sinh thấy mơ hình trường học có sức lan tỏa mạnh mẽ, góp phần gắn trường học với sống Qua kêu gọi đồng cảm, chia sẻ chung tay chăm lo giáo dục hệ trẻ cấp lãnh đạo, quyền địa phương, ban ngành, đồn thể tầng lớp nhân dân địa bàn, đặc biệt cha mẹ học sinh trường 2.2 Phân hóa đối tượng học sinh, giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, tăng cường biện pháp giúp đỡ học sinh yếu Mức độ nhận thức học sinh lớp khơng Vậy làm để giúp em đạt đến kết tốt nhất, tránh cho em rơi vào khó khăn thường trực học? Đầu năm học, khảo sát trình độ nhận thức học sinh lớp dạy phân loại em bốn mức độ: Giỏi, khá, trung bình, yếu Trong dạy, câu hỏi mức độ khó, trung bình, dễ phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh khá, giỏi trả lời câu hỏi mức độ khó, học sinh trung bình trả lời câu hỏi mức độ trung bình, học sinh yếu trả lời câu hỏi mức độ dễ Như vậy, học sinh toàn lớp hoạt động, học tốn khơng cịn bị nhàm chán Khi dạy học theo mơ hình trường học mới, dù giáo viên có tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức (cá nhân, cặp đơi, nhóm…) khâu bắt buộc phải trải qua hoạt động cá nhân Trình độ nhận thức học sinh lớp, nhóm khơng đồng dẫn đến có số học sinh khá, giỏi hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiều học sinh khác chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao Nếu giáo viên khơng có biện pháp thích hợp học sinh khá, giỏi khơng có việc làm sinh chán nản, học sinh yếu lại khơng thể tự hồn thành nhiệm vụ, mà trợ giúp từ giáo viên nhiều thời gian lại khơng khả thi giáo viên khơng thể trợ giúp em lúc Vì thế, giáo viên cần phân nhóm học tập cho tồn lớp (thường nhóm tơi kết hợp học sinh giỏi với học sinh yếu, học sinh với học sinh trung bình) theo hình thức “đơi bạn tiến” Sau tơi hướng dẫn em cách giúp bạn nhóm: hoạt động nhóm, bước hoạt động cá nhân, bạn không tự hồn thành nhiệm vụ cá nhân yêu cầu trợ giúp từ bạn khác nhóm Bạn học tốt trợ giúp, hướng dẫn để bạn yếu hoàn thành nhiệm vụ cá nhân, tuyệt đối không bỏ qua hoạt động cá nhân mà chuyển sang hoạt động cặp đơi nhóm Khơng hoạt động lớp, đề nghị em tăng cường tự học nhà “đôi bạn tiến” phát huy tác dụng tự học để đạt hiệu cao Bên cạnh đó, tơi quy định cho em hình thức thi đua nhóm sau: - Mỗi học sinh có rèn tốn - Các nhóm trưởng (học sinh khá, giỏi) tập phần kiến thức cũ bạn nhóm chưa hiểu, giải mẫu cho tập tương tự để bạn giải - Giáo viên tập có dễ, trung bình để lớp làm, đồng thời cho số tập khó dành cho học sinh khá, giỏi - Giáo viên đưa thang điểm thi đua nhóm sau: a Phát biểu xây dựng bài: phát biểu đúng: +5 điểm, phát biểu sai: +2 điểm b Điểm kiểm tra: Từ 10: + 10 điểm Từ 8,8 : + điểm Từ 6,8 : + điểm Từ 4,8 : – điểm Từ 3,8 : – điểm Từ 0,8 : – 10 điểm c Nói chuyện : – điểm d Làm việc riêng : – điểm e Không làm tập : – 10 điểm f Không thuộc : – 5đ g Làm thiếu : – điểm h Thiếu dụng cụ học tập: – điểm i Không viết : – điểm k Trong tuần nhóm trưởng không tập : – 10 điểm Giáo viên giao cho lớp ban học tập lớp theo dõi, cuối tuần tổng kết thi đua cho nhóm Sau bốn tuần nhóm có điểm cao có phần thưởng từ giáo viên (thường bút, bánh kẹo) Ngồi giáo viên cịn thưởng cho nhóm giúp bạn tiến nhiều (do lớp bình chọn) 2.3 Tăng cường cho học sinh luyện tập dạng tập học, kiểm soát chặt chẽ việc luyện tập học sinh Tốn học mơn học đòi hỏi khả vận dụng cao, dừng lại việc nghiên cứu lí thuyết, cách giải mà khơng luyện giải thường xun kiến thức nằm sách mà không trở thành kiến thức đầu học sinh Do đó, thực tế giảng dạy, giáo viên cần giao tập nhà cho học sinh sau dạng tập dạy lớp Đồng thời, giáo viên cần kiểm soát việc làm tập nhà em theo cách giao cho nhóm trưởng theo dõi, chấm điểm thành viên nhóm báo cáo với giáo viên vào tiết học toán cuối tuần (theo biểu điểm trình bày mục 3) 2.4 Kết hợp kiểm tra thầy trò học Hầu hết giáo viên giảng dạy mơ hình lo lắng đến kết học tập học sinh, nên thường can thiệp nhiều vào q trình tự học “nói nhiều” học Tinh thần “đi lại nhiều hơn, quan sát nhiều hơn, lắng nghe nhiều hơn, trợ giúp cần nói thơi” Khi kiểm tra kết hoạt động học học sinh, giáo viên cần: - Kiểm tra, đánh giá kết độc lập với học sinh tiến hành song song Có nghĩa, việc kiểm tra chéo học sinh nhằm mục đích rèn kĩ cho em trình bày, giao tiếp, nhận xét, đánh giá, Cịn giáo viên kiểm tra để theo dõi đánh giá kết quả, thái độ học tập từ điều chỉnh việc dạy học - Rèn luyện kĩ kiểm tra, khuyến khích đặt thêm câu hỏi ví dụ - Rèn kĩ nhận xét, đánh giá, chuyển giao nhiệm vụ học sinh đến kiểm tra kĩ trình bày học sinh kiểm tra Cách làm đơn giản giáo viên đứng bên cạnh em, nghe em đặt câu hỏi câu trả lời, theo dõi kết hoạt động, can thiệp cần thiết, không nên làm trước việc em Nếu cảm thấy việc tạm ổn nên đến nhóm khác, khơng nên đứng chờ nhóm 2.5 Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy tốn Mơ hình dạy học phổ biến kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với việc sử dụng phương tiện dạy học đại Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm dạy học mang lại hiệu cao cho tiết học toán lớp, đặc biệt phân mơn hình học, tăng cường tính trực quan sinh động, tăng cường trao đổi thông tin thầy trò, hạn chế thời gian viết, vẽ hình giáo viên, tăng cường tính chủ động, sáng tạo học sinh nhiều hình ảnh minh hoạ hình vẽ động, dễ biến đổi khai thác, đạt nhiều ý đồ giảng dạy giáo viên Chẳng hạn, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức trò chơi khởi động tạo hứng thú cho học sinh đầu học: Để minh họa cho hoạt động thực hành: cắt, gấp hình, giáo viên minh họa thao tác hình động làm cho học sinh dễ hình dung Sau ví dụ minh họa cho hoạt động cắt, ghép hình “Tổng ba góc tam giác”: Rõ ràng, với đặc điểm chung chương trình tốn THCS, việc tăng cường nhiều yếu tố hình ảnh, hình vẽ nhờ hỗ trợ cơng nghệ thông tin phần mềm định thành cơng tiết dạy tốn 2.6 Điều chỉnh thiết kế học cho phù hợp với học sinh Sách Hướng dẫn học tài liệu “3 1”, sách có tính định hướng (cho tới nay) để học sinh theo mà tự học Nhưng tiết học, lúc dạy sách thiết kế, đơi lúc tùy đối tượng học sinh giáo viên thiết kế lại học cho phù hợp, phải yêu cầu học sinh hoàn thành tập sách Hướng dẫn học, đặc biệt sau đợt nghỉ dài dịnh Covid-19, giáo viên cần giảm tải nội dung chương trình phải đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ tối thiểu theo quy định Bộ GD&ĐT Chẳng hạn, “Đơn thức đồng dạng”, mục 2.a bỏ qua yêu cầu thứ nhất: cho học sinh thực yêu cầu thứ hai: thảo luận tìm cách cộng, trừ hai đơn thức sau: 2.7 Giải thích ngắn gọn, dễ hiểu Khi giảng dạy thực tế gặp tình phải giải thích rõ ràng để làm sáng tỏ kiến thức, logic toán học Song đối tượng học sinh trung bình, yếu việc giải thích làm cho em khó hiểu, có cách giải thích đơn giản mà đảm bảo mục tiêu, trọng tâm kiến thức giáo viên nên giải thích để học sinh dễ hiểu Chẳng hạn, để giải thích cho học sinh hiểu định nghĩa nghiệm đa thức biến trình bày sách hướng dẫn: “Nếu x = a, đa thức P(x) có giá trị ta nói a (hoặc x = a) nghiệm đa thức P(x), giáo viên nói ngắn gọn: “nghiệm đa thức biến giá trị biến làm cho đa thức có giá trị 0” mà đảm bảo mục tiêu học: “hiểu nghiệm đa thức biến” mà học sinh trung bình, yếu dễ hiểu Khả áp dụng giải pháp: Các giải pháp vận dụng cho giáo viên dạy học mơn tốn nói riêng mơn theo mơ hình trường học nói chung, vận dụng kinh nghiệm để giảng dạy cho khối lớp học Tốn theo chương trình hành Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến (nếu có): Khơng - Theo ý kiến tác giả sáng kiến: + Trước áp dụng sáng kiến: Chất lượng dạy - học tốn theo mơ hình trường học chưa cao + Hiệu sau áp dụng sáng kiến: Qua thời gian áp dụng kinh nghiệm vừa trình bày từ đầu năm học 2018 - 2019 đến 35 em học sinh lớp 7B trường PTDT Nội trú THCS&THPT huyện Si Ma Cai thu kết sau: + Hình thành phương pháp kĩ thuật dạy học theo mơ hình trường học Giáo viên đỡ phải nói nhiều cho đơn vị kiến thức mà nhiều học sinh chưa hiểu + Nhiều học sinh mạnh dạn tự tin + Khơng khí học tập sơi hơn, em thi đua làm cho nhanh để đánh dấu vào Phiếu đánh giá nhóm + Đánh giá tương đối xác lực học em + Những em học chậm, học yếu em khác mạnh dạn bày tỏ ý kiến, mạnh dạn hỏi không hiểu Kết khảo sát cụ thể: Kết Dưới TB TB Khá Giỏi Trước nghiên cứu 20 % 60 % 14,3 % 5,7 % Sau nghiên cứu 0% 37,1 % 34,3 % 28,6 % Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Khơng Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ: (bản) - Bản tính tốn: (bản) - Các tài liệu khác: (bản) Si Ma Cai, ngày 10 tháng năm 2019 Xác nhận hiệu vận dụng giải pháp Người báo cáo Nguyễn Thị Hải