Đang tải... (xem toàn văn)
Vật lí học là ngành khoa học nghiên cứu các dạng vận động đơn giản, tổng quát nhất của vật chất và tương tác giữa chúng, cung cấp cơ sở lí thuyết và thực tiễn cho việc phát triển kĩ thuật và công nghệ. Trong nhà trường phổ thông, môn Vật lí giúp học sinh (HS) có được những tri thức phổ thông cốt lõi của Vật lí học và ứng dụng của chúng trong cuộc sống. Các nội dung của môn học giáo dục được phân bố ở cả ba cấp học với các mức độ khác nhau. Ở cấp Tiểu học, nội dung giáo dục vật lí được tích hợp trong hai môn học: Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3); Khoa học (các lớp 4, 5). Ở cấp Trung học cơ sở, nội dung giáo dục vật lí được thể hiện trong môn Khoa học tự nhiên (các lớp 6, 7, 8, 9). Ở cấp Trung học phổ thông, Vật lí là môn học thuộc nhóm các môn học lựa chọn, được lựa chọn theo nguyện vọng của HS, với thời lượng 70 tiếtnăm học dành cho mọi HS. Những HS có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức vật lí sẽ được học thêm 35 tiết chuyên đề học tậpnăm học. Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp này, môn Vật lí giúp HS tiếp tục phát triển các phẩm chất, năng lực đã được định hình trong giai đoạn giáo dục cơ bản, củng cố các phẩm chất, kĩ năng cốt lõi, tạo điều kiện để HS bước đầu nhận biết đúng năng lực, sở trường của bản thân, có thái độ tích cực đối với môn học. Chương trình môn Vật lí coi trọng việc rèn luyện cho HS kĩ năng vận dụng tri thức vật lí vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn đề của thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi của cuộc sống; vừa bảo đảm phát triển năng lực trên nền tảng những năng lực chung và năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên đã hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào một số ngành nghề cụ thể.
KẼT Nữl TRI THỨC vđl cuọc SffNG NGUYỄN VĂN BIÊN - ĐẶNG THANH HẢI TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BÓI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA mơn VẬT LÍ ^BS 11 UI NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM QUY ƯỚC VIẾT TẮT DÙNG TRONG SÁCH CBQLGD: cán quản lí giáo dục GV: giáo viên GVCC: giáo viên cốt cán HS: học sinh NXBGDVN: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam PPDH:phương pháp dạy học SGK: sách giáo khoa SGV: sách giáo viên BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG rtuatiitel B MỤC LỤC Trang Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I KHÁI QT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ Đặc điếm môn Vật lí nhà trường phố thơng .4 Quan điếm xây dựng chương trình Mục tiêu chương trình Yêu cầu cần đạt 5 So sánh chương trình mơn Vật lí 2018 (mới) với chương trình mơn Vật lí 2006 (cũ) 6 Thiết bị dạy học II GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 .8 Quan điếm biên soạn sách giáo khoa Vật lí 11 Cấu trúc sách cấu trúc học 11 Những điếm sách giáo khoa Vật lí 11 17 III GIỚI THIỆU CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP VẬT LÍ 11 .32 Cấu trúc chuyên đề .32 Cấu trúc học Chuyên đề học tập Vật lí 11 34 IV ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .38 Định hướng đối phương pháp dạy học 38 Thế cụ định hướng đối phương pháp dạy học học 38 Đánh giá kết học tập 39 Sách giáo viên Vật lí 11 39 V HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ .40 Cam kết hỗ trợ giáo viên, cán quản lí sử dụng nguồn tài nguyên học liệu điện tử 40 Hướng dẫn khai thác sử dụng nguồn tài nguyên dạy học 41 Phần hai HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY .44 I QUY TRÌNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG .44 II BÀI SOẠN MINH HOẠ 47 TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỔI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MƠN VẬT LÍ LỚP 11 PHẦN MỘT NHỮNGVẤN ĐỀCHUNG J KHÁI QT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN VẬT LÍ Đặc điểm mơn Vật lí nhà trường phổ thơng Vật lí học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất tương tác chúng, cung cấp sở lí thuyết thực tiễn cho việc phát triển kĩ thuật công nghệ Trong nhà trường phổ thơng, mơn Vật lí giúp học sinh (HS) có tri thức phổ thơng cốt lõi Vật lí học ứng dụng chúng sống Các nội dung môn học giáo dục phân bố ba cấp học với mức độ khác Ở cấp Tiểu học, nội dung giáo dục vật lí tích hợp hai mơn học: Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3); Khoa học (các lớp 4, 5) Ở cấp Trung học sở, nội dung giáo dục vật lí thể môn Khoa học tự nhiên (các lớp 6, 7, 8, 9) Ở cấp Trung học phổ thơng, Vật lí mơn học thuộc nhóm mơn học lựa chọn, lựa chọn theo nguyện vọng HS, với thời lượng 70 tiết/năm học dành cho HS Những HS có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều tri thức vật lí học thêm 35 tiết chuyên đề học tập/năm học Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp này, mơn Vật lí giúp HS tiếp tục phát triển phẩm chất, lực định hình giai đoạn giáo dục bản, củng cố phẩm chất, kĩ cốt lõi, tạo điều kiện để HS bước đầu nhận biết lực, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn học Chương trình mơn Vật lí coi trọng việc rèn luyện cho HS kĩ vận dụng tri thức vật lí vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực tảng lực chung lực tìm hiểu giới tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào số ngành nghề cụ thể Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình mơn Vật lí qn triệt đầy đủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: a) Chương trình mơn Vật lí mặt kế thừa phát huy ưu điểm chương trình hành mặt khác, tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học nước có giáo dục tiên tiến giới, đồng thời tiếp cận thành tựu khoa học giáo dục khoa học vật lí phù hợp với trình độ nhận thức tâm, sinh lí lứa tuổi HS, có tính đến điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam b) Chương trình mơn Vật lí trọng vào chất, ý nghĩa vật lí đối tượng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hướng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG (GV) giúp HS phát triển tư khoa học góc độ vật lí, khơi gợi ham thích HS, tăng cường khả vận dụng tri thức vào thực tiễn Các chủ đề thiết kế, xếp từ trực quan đến trừu tượng, từ đơn giản đến phức tạp, bước đầu tiếp cận với số nội dung đại mang tính thiết thực, cốt lõi c) Chương trình mơn Vật lí xây dựng theo hướng mở, thể việc: - Không quy định chi tiết nội dung dạy học, quy định yêu cầu HS cần đạt - GV lựa chọn, sử dụng SGK, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học, thay đổi thứ tự học miễn không làm logic hình thành kiến thức, kĩ năng, Chỉ đưa định nghĩa cụ thể cho khái niệm có cách hiểu khác Các tác giả SGK vào yêu cầu cần đạt chương trình để chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học d) Các phương pháp giáo dục mơn Vật lí góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nhằm hình thành lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí (năng lực vật lí) góp phần hình thành phẩm chất lực chung quy định Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Mục tiêu chương trình 3.1 Cùng với mơn học hoạt động giáo dục khác, giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định Chương trình tổng thể 3.2 Giúp học sinh hình thành, phát triển lực vật lí, với biểu sau: a) Có kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; b) Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học để khám phá, giải vấn đề góc độ vật lí; c) Vận dụng số kiến thức, kĩ thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường; d) Nhận biết lực, sở trường thân, định hướng nghề nghiệp có kế hoạch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp - Yêu cầu cần đạt Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung: Thông qua chương trình mơn Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỔI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA MÔN VẬT LÍ LỚP 11 - Yêu cầu cần đạt lực đặc thù: HS hình thành phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, bao gồm thành phần sau: a) Nhận thức vật lí: Nhận thức kiến thức phổ thơng cốt lõi (mơ hình hệ vật lí; chất, lượng sóng; lực trường); nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí b) Tìm tịi khám phá giới tự nhiên góc độ vật lí: Thực hoạt động tìm tòi, khám phá số vật, tượng đơn giản, gần gũi giới tự nhiên đời sống theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận c) Vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn: Vận dụng kiến thức vật lí để mơ hình hố hệ vật lí đơn giản sử dụng tốn học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề cụ thể; mơ tả, dự đốn, giải thích tượng, giải vấn đề cách khoa học; ứng xử thích hợp với cơng nghệ thiên nhiên số tình liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng So sánh chương trình mơn Vật lí 2018 (mới) với chương trình mơn Vật lí 2006 (cũ) Bảng so sánh nội dung khái qt chương trình Vật lí phổ thơng cũ Mạch nội dung Lớp 10 Mới Lớp 11 Cũ Mở đầu x x Động học x x Động lực học x x Công, lượng, công suất x x Động lượng x x Chuyển động tròn x Biến dạng vật rắn x Mới Cũ Lớp 12 Mới Cũ Chuyên đề học tập (mới) Vật lí số nghành nghề Lớp 10 Trái Đất bầu trời Lớp 10 Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường Lớp 10 Dao động x x Són x x Điện trường x x Dòng điện, mạch điện x x g Trường hấp dẫn Lớp 11 Truyền thơng tin sóng vơ tuyến Lớp 11 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG rtuatiitel Mở đầu điện tử học Lớp 11 Vật lí nhiệt x x Khí lí tưởng x x Từ trường Vật lí hạt nhân phóng xạ Dịng điện xoay chiều Ứng dụng vật lí chẩn đoán y học x x x x x Lớp 12 Lớp 12 Vật lí lượng tử x Lớp 12 - Các mạch nội dung sau có chương trình mơn Vật lí 2006, khơng có chương trình Vật lí 2018 (đối với sách HS): Cân chuyển động vật rắn; Các định luật quang hình học; Mắt dụng cụ quang học; Dịng điện mơi trường; Dao động sóng điện từ; Sóng ánh sáng; Dịng điện xoay chiều; Lượng tử ánh sáng; Từ vi mô đến vĩ mô Các nội dung: Dòng điện xoay chiều, lượng tử ánh sáng đưa vào chuyên đề học tập Thiết bị dạy học Việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí, khơng thể thiếu nội dung thí nghiệm, thực hành Một phần khơng nhỏ lực vật lí học sinh hình thành thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành Chính để thực hiệu Chương trình mơn Vật lí, cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu thiết bị thí nghiệm, thực hành sau: a) Các thiết bị dùng để trình diễn, chứng minh - Tranh ảnh, hình vẽ, đồ thị dao động, sóng, ảnh (hoặc hình vẽ, mơ hình) mơ tả: điện phổ; quỹ đạo điện tích chuyển động điện trường; ống phóng điện tử; số loại tụ điện; mơ hình tạo thành dịng điện kim loại; mơ hình electron chạy qua tiết diện dây dẫn; mơ hình ngun nhân gây điện trở kim loại; số ứngdụng vật lí y học (chụp ảnh tia X, chụp ảnh cắt lớp, chụp cộng hưởng từ) b) Các thiết bị dùng để thực hành Dụng cụ đo tần số sóng âm, đo tốc độ truyền âm phương pháp sóng dừng, xác định suất điện động điện trở pin acquy, khảo sát tượng quang điện, đo nhiệt dung riêng, nhiệt nóng chảy riêng, nhiệt hố hơi, đo cảm ứng từ c) Phịng thực hành Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phịng thực hành vật lí Phịng phải có đủ diện tích để xếp thiết bị, mẫu vật bàn ghế cho học sinh làm thực hành; có máy tính, máy chiếu (projector), hình, máy quay, máy ảnh, dụng cụ thực hành, tủ đựng dụng cụ, vật liệu tiêu hao, bảng viết, bàn ghế thực hành, tủ sấy, máy hút ẩm, quạt thơng gió, dụng cụ bảo hộ, thiết bị phòng cháy chữa cháy, vòi nước bồn rửa; có nội quy phịng thực hành Trong số trường hợp, vùng cịn khó khăn, thiếu thốn thiết bị dạy học thực số yêu cầu cần đạt mức độ đơn giản Ví dụ, trường hợp định, Chương trình mơn Vật lí nêu mức đáp ứng cho yêu cầu cần đạt: thực thí nghiệm dựa số liệu cho sẵn để rút kết luận Học sinh trường không đủ điều kiện thiết bị dạy học dựa số liệu cho trước (mức 2) mà không thực thí nghiệm (mức 1) Tuy nhiên, để bảo đảm đồng thống kiến thức, kĩ học sinh nước, Chương trình mơn Vật lí có số trường hợp lựa chọn hai mức yêu cầu cần đạt Các địa phương cần bảo đảm yêu cầu tối thiểu thiết bị dạy học quy định để thực đầy đủ mức độ u cầu cần đạt Chương trình mơn Vật lí JI GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ 11 Sách giáo khoa Vật lí 11 sách Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục Việt Nam tổ chức biên soạn nhằm thực Nghị số 29/NQ-TW ban Chấp hành trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 88/2014/QH13 quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình giáo dục phổ thơng Nhóm tác giả biên soạn gồm: - Tổng Chủ biên: GS.TS Vũ Văn Hùng, giảng viên cao cấp Đại học Quốc gia Hà Nội - Chủ biên: PGS.TS Nguyễn Văn Biên, giảng viên cao cấp, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu Phát triển nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSP Hà Nội - Các tác giả: + TS Nguyễn Chính Cương, giảng viên khoa vật lí, trường ĐHSP Hà Nội + PGS.TS Phạm Kim Chung, giảng viên cao cấp Đại học Quốc gia Hà Nội + Nhà giáo Tô Giang, nguyên cán Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả SGK Vật lí hành + TS Đặng 'Thanh Hải, Phó Tổng biên tập NXB Giáo dục Việt Nam + ThS Vũ Thúy Hằng, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trung Văn, Hà Nội + Nhà giáo Bùi Gia Thịnh, nguyên cán nghiên cứu Chương trình SGK Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tác giả SGK Vật lí hành Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Vật lí 11 1.1 Quan điểm Hai quan điểm chung biên soạn SGK Vật lí 11 Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông Bám sát Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT - Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thơng Vì định hướng đổi GDPT thể Chương trình GDPT, nên tác giả biên soạn SGK Vật lí 11 tn thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông, thực chất tuân thủ yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS quy định chương trình Vật lí 11, Bộ GD&ĐT ban hành ngày 26/12/2018 ỉ ^0 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG •ft lit! Itel Các yêu cầu cần đạt quy định Chương trình Vật lí đa dạng, từ u cầu lực chung tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo đến yêu cầu cần đạt lực đặc thù mơn Vật lí nhận thức vật lí, tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề học tập sống, Mỗi thành tố lực chương trình đưa vào chủ đề, đơn vị kiến thức dạng yêu cầu cần đạt với mức độ khác Tuân thủ định hướng đổi giáo dục tác giả biên soạn SGK Vật lí 11 cụ thể hố u cầu cần đạt chương trình Vật lí 11 thành nội dung, hoạt động thể SGK - Bám sát Ihóĩig tư số 33/2017/TT-BGDĐT Thơng tư cụ thể hố qua 13 tiêu chuẩn, 40 báo làm để tác giả biên soạn SGK triển khai Việc tuân theo quy định cần thiết để đảm bảo tính quán SGK bối cảnh xã hội hoá việc biên soạn SGK cho phép sử dụng nhiều SGK cho môn học Điều quan trọng cho công tác đạo việc dạy học, việc đánh giá kết học tập HS Tất nhiên việc có tính hai mặt, tính qn cao tính đa dạng, mục đích xã hội hố biên soạn SGK giảm Dựa hai quan điểm đạo trên, nhóm tác giả Vật lí 11 xây dựng hệ thống quan điểm lựa chọn trình bày kiến thức SGK Vật lí sau 1.2 Quan điểm lựa chọn trình bày kiến thức Ngoài việc tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông bám sát tiêu chuẩn, báo Thơng tư 33 BGD&ĐT việc biên soạn Vật lí 11 cịn phải thể thơng điệp “kết nối tri thức với sống” sách Tư tưởng chủ đạo xuyên suốt việc biên soạn SGK Vật lí 11 nhóm tác giả coi trọng việc phát triển toàn diện phẩm chất lực người học khơng coi nhẹ vai trị kiến thức Kiến thức SGK Vật lí 11 khơng nội dung để HS hiểu ghi nhớ mà phải chất liệu làm sở cho việc giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực cần có sống tương lai Theo cách tiếp cận đó, kiến thức lựa chọn trình bày SGK Vật lí 11 phải đảm bảo: (1) Phản ánh vấn đề sống ý đến việc cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp với văn hoá thực tiễn Việt Nam (2) Có nhiều ứng dụng thực tế có tác dụng tích cực đến việc phát triển phẩm chất lực HS (3) Có tính điển hình cao, có ý nghĩa tương lai (4) Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trải nghiệm lứa tuổi HS lớp 11 - HS lớp 11 trang bị số kiến thức, kĩ vật lí cấp THCS kiến thức