Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5 6 tuổi tích cực làm quen với các bố cục hoa văn dân tộc

Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học sư phạm hà nội ……………o0o…………… Đàm thị hoài dung Đề tài Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5- tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Chuyên ngành: Giáo dục trẻ em trước tuổi học Mã số : 60.14.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thanh Thuỷ Hà Nội, tháng 6/2008 PHẦN MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Cùng với phát triển vũ bão khoa học, việc phát huy giữ gìn sắc văn hố dân tộc trở thành vấn đề cấp thiết Việt Nam quốc gia có nhiều dân tộc anh em: dân tộc Kinh, dân tộc Ba-na, dân tộc Ê-đê, dân tộc Mường, dân tộc Dao, dân tộc Thái… với khác có nét riêng biệt người miền xuôi với người miền núi, địa phương với địa phương khác Mỗi dân tộc thiểu số có văn hóa tạo hình độc đáo giàu tính dân gian, đồ dùng thường ngày họ mang đầy tính nghệ thuật với hoạ tiết hoa văn với cách xếp chúng độc đáo, đặc sắc.Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta trọng tới việc gìn giữ phát huy sắc dân tộc thiểu số Nghị số 22 trị nêu rõ “Nền văn minh miền núi phải xây dựng sở dân tộc phát huy sắc văn hóa mình, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa dân tộc khác góp phần phát triển văn hóa chung nước tạo phong phú, đa dạng văn minh cộng đồng dân tộc Việt Nam” Nghệ thuật tạo hình hoạt động nhằm tạo đẹp cho sống, cho nghệ thuật, bao gồm nhiều chuyên ngành hội hoạ, đồ hoạ, điêu khắc, trang trí, thủ cơng mĩ nghệ, kiến trúc…Với hai thể loại: nghệ thuật nghệ thuật ứng dụng, nghệ thuật tạo hình dân tộc tạo nhiều tác phẩm có giá trị, nghệ thuật xếp dán tranh( theo tiếng Latinh “application”, tức xếp đặt gắn ghép tranh) dạng nghệ thuật ứng dụng, sử dụng để trình bày mỹ thuật hình thức khác nhau( quần áo, đồ gỗ, bát đĩa…) cách gắn hình trang trí hay hình theo đề tài có sẵn vào Như vậy, nghệ thuật xếp dán tranh nghệ thuật trang trí mà người nghệ sĩ thể hình ảnh nghệ thuật không gian hai chiều cách xếp mảng hình, họa tiết theo bố cục mang tính nghệ thuật gắn chúng phẳng mặt giấy hay mặt gỗ Cũng tuân theo quy luật đẹp, tuân theo đặt hình, màu sắc… lại khác ngành nghệ thuật khác phương thức đặt nên nghệ thuật xếp dán tranh đẹp riêng Trong lịch sử phát triển ngành nghệ thuật, ngành nghệ thuật xếp dán tranh đóng góp phần khơng nhỏ vào việc làm đẹp cho sống xung quanh Ngay từ ngày xa xưa, người ta sản xuất tranh làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên cây, vỏ cây…, theo nhu cầu phát triển sống người muốn làm đẹp cho đồ đạc làm đẹp cho mơi trường sống xung quanh nên ngành nghệ thuật nói chung ngành xếp dán tranh nói riêng ngày trở nên quan trọng cần thiết Hoạt động tạo hình hoạt động đặc biệt quan trọng trường mầm non, có vị trí to lớn việc phát triển tồn diện cho trẻ tất mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ, Lao động…và bao gồm dạng hoạt động như: vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép, xếp hình, gấp giấy… hoạt động xếp dán tranh đặc biệt xếp dán tranh trang trí coi hoạt động giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành tảng ban đầu xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, khả suy nghĩ độc lập sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mầm non Do đặc điểm lứa tuổi trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cảm nhận nhịp điệu xếp hoạ tiết cảm nhận vẻ đẹp mẫu hoa văn trang trí số dân tộc Hơn nữa, trẻ tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa Điều tạo điều kiện cho việc tăng cường, bồi dưỡng cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Trong thực tiễn giáo dục mầm non nay, hoạt động tạo hình thực coi phương tiện để giáo dục trẻ song hoạt động xếp dán tranh lại chưa giáo viên quan tâm thích đáng Mặc dù HĐTH có nhiều thể loại song hoạt động xếp dán tranh khơng có nhiều mà thể loại trang trí lại ít, thực tế trang trí lại vơ quen thuộc với chúng ta, vào ngõ ngách sống, có mặt nhiều đồ dùng phục vụ cho người Tuy nhiên, thực tế trường mầm non số lượng hoạt động xếp dán tranh cịn ít, chất lượng chúng lại nghèo nàn, truyền cảm cảm xúc bố cục không gian tranh từ giáo viên sang trẻ nhiều hạn chế, họ chưa truyền cho trẻ thần thái bố cục trang trí, chưa cho trẻ thấy nét đẹp văn hoá vùng miền Giáo viên mầm non chưa thấy vai trò to lớn việc tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí việc bồi dưỡng giúp trẻ tìm hiểu, làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, đưa trẻ đến dần với tác phẩm nghệ thuật tạo hình truyền thống Việt Nam Các hoạt động xếp dán tranh chưa trở thành môi trường hoạt động hấp dẫn trẻ phương pháp, biện pháp giáo viên sơ sài, cứng nhắc, thiếu linh hoạt, mềm dẻo Hơn nội dung đuợc lựa chọn để đưa vào hoạt động xếp dán tranh nghèo nàn, đơn giản nội dung lấy từ “ Bé tập tạo hình” đề tài q bình thuờng khơng có độc đáo đó, làm cho khả tạo hình trẻ gặp nhiều hạn chế, phát huy khả sáng tạo tiềm ẩn thân đứa trẻ Vì lí mà định chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp “Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc” 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận nghiên cứu tình hình thực tiễn giáo dục mầm non để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, từ giúp trẻ hiểu có kiến thức kĩ nằm vốn văn hoá chung người văn hố tạo hình nói chung người dân Việt Nam 3.Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non giáo dục trẻ em thơng qua hoạt động tạo hình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc 4.Giả thuyết khoa học Nếu tìm áp dụng hợp lí số biện pháp nhằm giúp trẻ có tình cảm, xúc cảm thẩm mĩ tác phẩm tạo hình; giúp trẻ có khả tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật tiếp thu kiến thức, kĩ tạo hình; đồng thời giúp trẻ tích cực thực hành thể hoạ tiết trang trí theo số bố cục hoa văn định giúp trẻ mầm non làm quen với số dạng bố cục trang trí dân tộc để từ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với số vốn kiến thức sơ đẳng văn hố tạo hình Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận nghệ thuật tạo hình (bao gồm tác phẩm nghệ thuật tạo hình), hoạt động tạo hình trẻ mầm non 5.2 Nghiên cứu số vấn đề thực tiễn hoạt động tạo hình hoạt động xếp dán tranh trẻ mầm non 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp quan sát tự nhiên -Phương pháp đàm thoại -Phươ ng pháp điều tra -Phưong pháp thực nghiệm sư phạm -Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê 7.Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng độ tuổi tổ chức thực nghiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Quá trình thực nghiệm tôt chức số trường mầm non Hà Nội Ninh Bình; mơ hình trường mầm non công lập trường mầm non tư thục Đóng góp đề tài - Luận văn bước đầu hệ thống hoá số vấn đề lí luận nghệ thuật tạo hình truyền thống nghệ thuật xếp dán tranh trang trí - Đánh giá thực trạng việc tổ chức HĐTH cho trẻ trường mầm non công lập tư thục - Đánh giá khả trẻ việc làm quen với bố cục trang trí số dân tộc thông qua hoạt đông xếp dán tranh trang trí - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5- tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Kế hoạch thực -Tháng 9-10/2007: Viết, chỉnh sửa bảo vệ đề cương nghiên cứu -Tháng 11-12/2007: Đọc, sưu tầm tài liệu nghiên cứu lý luận -Tháng 1-2/2008: Nghiên cứu thực tiễn giáo dục mầm non -Tháng 3/2008: Đưa số nhóm biện pháp -Tháng 4,5,6,7/2008: Tổ chức thực nghiệm sư phạm -Tháng 8- 10/2008: Viết- Chỉnh sửa hoàn chỉnh luận văn -Tháng 11/2008: Bảo vệ luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong năm gần đây, Đảng ta trọng tới việc giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc thiểu số Trong hội nghị lần thứ 5, Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định “ Coi trọng bảo tồn, phát huy giá trị truyền thống xây dựng, phát triển giá trị văn hoá, văn học, nghệ thuật dân tộc thiểu số” Chính nên với nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ…cho trẻ mầm non, việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc, tìm hiểu nghệ thuật dân tộc văn hoá số dân tộc thiểu số thông qua sản phẩm như: tranh vẽ, trang phục, đồ trang sức, đồ dùng hàng ngày… quan trọng cần thiết Là quốc gia đa dân tộc, Việt Nam có nhiều nét văn hố độc đáo, đặc sắc đặc trưng cho vùng miền Mỗi dân tộc sinh sống địa bàn khác địa lí, khí hậu, cách sinh sống… họ có phong tục tập quán khác nhau, quan niệm đẹp họ có nhiều nét khác nhau, điều thể qua hình vẽ, hoạ tiết, màu sắc… thể trang phục, đồ dùng dân tộc Đó thể vốn sắc văn hoá riêng dân tộc Trong đời sống vật chất tinh thần dân tộc nước ta, hoa văn khơng có mặt đồ vải mà cịn có mặt chất liệu đồ trang sức( xương, sừng, ngà, gỗ, bạc, đồng…), hay cơng trình điêu khắc, kiến trúc, tác phẩm nghệ thuật dân gian Hoa văn xuất đa dạng đời sống người mang theo phong cách tộc người phong phú Đúng nhà nghiên cứu văn hoá dân tộc Diệp Trung Bình nói “Có thể nói loại hoa văn đồ vải dân tộc nước ta chiếm ưu tuyệt đối màu sắc thể đặc trưng văn hoá dân tộc Việt Nam”[6 ;9] Cũng nghiên cứu vấn đề này, cố PGS Từ Chi cho hoa văn vải dân tộc Việt Nam tranh đẹp khơng dễ hiểu ý nghĩa sâu xa nó, nghiên cứu hoa văn- tìm kiếm thận trọng, theo ơng “ xảy chân bị lạc sang giới khác”.[6] Để thực nhiệm vụ giữ gìn phát huy sắc văn hố dân tộc, đòi hỏi người cần phải có hiểu biết định nghệ thuật văn hoá dân tộc Do vậy, việc bồi dưỡng cảm xúc, hiểu biết định nghệ thuật, nét văn hoá… cần tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục, đặc biệt thông qua hoạt động chuyên biệt- hoạt động tạo hình- trẻ trường mầm non HĐTH hoạt động mang tính sáng tạo cao, tính sáng tạo thể rõ nét thơng qua dạng HĐTH trang trí Trong đời sống xã hội chúng ta, trang trí nhu cầu thiết yếu, mong muốn thuộc tình cảm, ý thức, tâm lí người Đồng thời, trang trí phận quan trọng khơng thể thiếu nghệ thuật nói chung nghệ thuật tạo hình nói riêng Đối với trẻ mầm non, chúng cần hoạt động lĩnh vực tạo hình, đặc biệt hoạt động tạo hình trang trí vẽ trang trí, xé- cắt dán trang trí… vì, thơng qua hoạt động này, giúp trẻ phát huy khả sáng tạo, hình thành khả cảm nhận thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ cho trẻ Ngồi cịn tạo hội cho trẻ làm quen với hoạ tiết, cách xếp hoạ tiết để tạo nên bố cục trang trí Xuất phát từ yêu cầu nên vấn đề đặt nhiều nhà tâm lí, giáo dục quan tâm, nghiên cứu làm để giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với bố cục hoa văn số dân tộc thiểu số thông qua hoạt động xếp dán tranh trang trí? Ở nước ngồi có nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu vấn đề A.V Daparozet, V.X Mukhina, A.N Leonchiev, B.M Cheplov… coi trọng khẳng định vai trị chủ đạo chương trình giáo dục, dạy học Thơng qua họ khẳng định ý nghĩa hoạt động sư phạm việc phát triển khả sáng tạo trẻ mầm non, đặc biệt khả sáng tạo trẻ HĐTH Theo chuyên viên nghiên cứu HĐTH -V.X Mukhina HĐTH trẻ em xem hình thức lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Cịn theo A.V.Daparozet HĐTH trẻ hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật Ở trẻ khơng sử dụng vật thể sẵn có mà bao gồm việc làm mẻ hay tạo sản phẩm định( tranh vẽ, nặn tượng hay tranh xé dán…) cách thực dự kiến xảy óc trẻ [59 ;78- 84] Sự sáng tạo trẻ mầm non phát huy khơng có hướng dẫn giúp đỡ người lớn Hơn nữa, tài liệu minh hoạ yếu tố thiếu sáng tạo trẻ Vì nên nghiên cứu tài liệu minh hoạ sáng tạo trẻ, nhà giáo dục học B.A Ezikeva đưa kết luận rằng: trẻ 5-6 tuổi có khả hiểu phương tiện biểu cảm mà hoạ sĩ sử dụng tác phẩm nghệ thuật Như vậy, thấy tài liệu minh hoạ có vai trị quan trọng việc giúp trẻ mẫu giáo có sáng tạo hoạt động nghệ thuật Các phương tiện biểu cảm mà hoạ sỹ sử dụng để thể suy nghĩ, ý tưởng đường nét, màu sắc, cách xếp hình mảng…, trẻ mẫu giáo 5- tuổi cảm nhận tranh mang màu sắc tuơi vui, rực rỡ hay buồn bã, ảm đạm.[17] Khi nghiên cứu nghệ thuật trang trí dân gian nhà giáo dục E.I Kovanxkoi E.I.Vaxilieva chứng minh thấy ảnh hưởng to lớn chúng tới phát triển lực thẩm mĩ trẻ, theo họ vừa đáp ứng nhu cầu trẻ, lại vừa “nguồn dinh dưỡng giàu có” cho việc tri giác nghệ thuật chúng có tác động tới phát triển rung động thẩm mĩ trẻ em Quả thật vậy, tác phẩm nghệ thuật trang trí mang đậm màu sắc dân gian thường có vẻ đẹp độc đáo, cổ điển, kích thích thị hiếu người xem, nên có tác dụng lớn việc bồi dưỡng cách tri giác nghệ thuật cho người Đồng thời vẻ đẹp cách lựa chọn hoạ tiết, cách phối hợp màu sắc tác phẩm nghệ thuật trang trí dân gian tác động tới tâm tư, tình cảm, xúc cảm cho người chiêm ngưỡng chúng Cũng bàn vấn đề này, nhà giáo dục học Xô Viết D.A Bogacheva nghiên cứu việc sử dụng nghệ thuật trang trí nước Trong tài liệu “ Cắt dán trang trí theo kiểu dân tộc mẫu giáo”, bà cách trang trí dân tộc bà hướng dẫn cho giáo viên cách đưa trang trí dân tộc vào việc dạy cho trẻ mẫu giáo Đồng thời bà đưa mẫu cắt- xé dán để giúp trẻ trang trí trường mầm non Đây thực tài liệu quan trọng cần thiết việc giáo dục trẻ trường mầm non.[17 ;17] Dựa vào lý luận việc hình thành hoạt động trí tuệ theo giai đoạn nhà tâm lí học P.A Ganperin, nhà giáo dục học E.C.Poraleva có nghiên cứu sở cảm giác hoạt động xé- cắt, dán đưa nhận xét rằng: Để cảm nhận tính nhịp điệu vẽ trang trí, trước cần phải tiến hành cắt- dán trang trí trước Thật vậy, thủ cơng cắt- xé dán có khả lớn việc phát triển trí tưởng tuợng, hồi tưởng phát triển lực sáng tạo cho trẻ Đây thật nhận xét xác đáng trẻ trực tiếp lựa chọn, đặt hình mảng, hoạ tiết đơi bàn tay giúp trẻ phát triển khả cảm nhận nhịp điệu màu sắc tốt Đồng thời nhận xét “khung xương” để giúp cho giáo viên lên kế hoạch xếp hợp lí hình thức dạy học nhằm đạt kết hoạt động cao Trẻ mẫu giáo cắt hình theo phần việc tạo nên sản phẩm từ phần cắt rời hoạt động xếp dán dễ dàng trẻ Bằng nghiên cứu mình, nhà giáo dục học I.L Guxarova rằng: Để đạt hiệu cao hoạt động cắt- dán việc dạy cắt- dán nên bắt đầu từ việc thực nhiệm vụ tạo hình cụ thể- tạo hình quen thuộc- hứng thú đề tài giúp trẻ vượt qua trở ngại cấu trúc kĩ thuật.[17 ;4] Đúng thế, mục đích cần đạt trẻ HĐTH hứng thú chúng, hứng thú với hoạt động trẻ say sưa thể mà khơng cần phải nghĩ làm có đẹp khơng, nguời có thích khơng? Điều có lợi cho phát triển đứa trẻ Trong viết “ Cảm xúc sáng tạo” nhà giáo dục học T.X Komarova nhấn mạnh rằng: Sự thể đồ vật, tượng tranh vẽ, hay nặn, cắt dán giúp trẻ xác hoá củng cố biểu tượng, kiến thức Tạo sản phẩm vật liệu khác nhau, trẻ nhận biết đặc điểm tính chất khả thể chúng…[19 ;113] Điều có nghĩa rằng, tham gia vào hoạt động khác HĐTH giúp cho trẻ củng cố biểu tượng, kiến thức có trình khám phá giới xung quanh Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề HĐTH HĐTH trang trí phát triển trẻ mầm non T.S Phan Việt Hoa, nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình” khẳng định vai trò cảm xúc thẩm mĩ việc giáo dục thẩm mĩ giáo dục phát triển tồn diện người Qua cơng trình nghiên cứu này, bà chứng minh vai trò dạng HĐTH việc bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ cho trẻ, đồng thời bà đưa biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ HĐTH Khi nghiên cứu “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5- tuổi”, PGS.TS Lê Thanh Thuỷ nghiên cứu điều kiện để nâng cao khả hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, bà cho rằng: Việc tăng cường, bồi dưỡng cho trẻ hiểu biết hệ thống chuẩn mẫu cảm giác giúp trẻ vận dụng tích cực hiểu biết vào trình tri giác, đặc biệt tri giác tác phẩm nghệ thuật tạo điều kiện để trẻ làm xuất hiện, phát triển cảm hứng hoạt động tạo hình Kết luận bà giúp việc hiểu khả trẻ HĐTH để từ chúng tơi có tác động cần thiết làm cho trẻ xuất cảm xúc hoạt động Ngồi việc nghiên cứu phân mơn mĩ thuật học sinh tiểu học phổ thơng, q trình nghiên cứu viết “Tạo hình phương pháp dạy tạo hình mẫu giáo”, TS.HS Nguyễn Quốc Toản đưa phương pháp để dạy vẽ trang trí cho trẻ mẫu giáo yêu cầu sử dụng phương pháp này, dạy học cần phải phù hợp với đặc điểm tâm lí khả trẻ để phát huy tối đa khả sáng tạo cho trẻ mầm non Tài liệu ông giúp đỡ chúng tơi q trình đề xuất số nhóm biện pháp để thực đề tài nghiên cứu.[32] Khi nghiên cứu thực đề tài “ Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học vẽ trang trí trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, Ths Hoàng Thị Lan Hương đến kết luận khẳng định học vẽ trang trí có tác dụng việc phát triển trí tuệ, khiếu thẩm mĩ giúp trẻ ứng dụng hiệu vào hoạt động hàng ngày trẻ, đồng thời có ảnh hưởng tích cực đến việc học tập bồi dưỡng tình cảm cho trẻ mầm non đặc biệt trẻ mẫu giáo 5- tuổi Tác giả nhận thấy hiệu học vẽ trang trí phụ thuộc lớn vào việc giáo viên biết lựa chọn sử dụng biện pháp tác động thích hợp với đặc trưng hoạt động vẽ trang trí Nghiên