Thông tin tài liệu
PHẦN MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Cùng với phát triển vũ bão khoa học, việc phát huy giữ gìn sắc văn hoá dân tộc trở thành vấn đề cấp thiết Việt Nam quốc gia có nhiều dân tộc anh em: dân tộc Kinh (thuộc vùng đồng Bắc Bộ); Các dân tộc vùng núi phía Bắc gồm có: dân tộc H’Mơng, dân tộc Thái, dân tộc Tày, Dân tộc Nùng, Dân tộc Mường, dân tộc Dao ; Ở vùng núi miền Trung, Tây Nguyên có dân tộc như: dân tộc Vân Kiều, dân tộc Ê- đê, dân tộc Ba-na, dân tộc K’Ho ; Cịn vùng miền Tây Nam Bộ có dân tộc: dân tộc Chăm, dân tộc Khơ’Me Mỗi dân tộc có văn hóa tạo hình độc đáo giàu tính dân gian, đồ dùng thường ngày họ mang đầy tính nghệ thuật với hoạ tiết hoa văn với cách xếp chúng độc đáo, đặc sắc Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta trọng tới việc gìn giữ phát huy sắc dân tộc miền Tổ Quốc Nghị số 22 trị nêu rõ “Nền văn minh miền núi phải xây dựng sở dân tộc phát huy sắc văn hóa mình, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa dân tộc khác góp phần phát triển văn hóa chung nước tạo phong phú, đa dạng văn minh cộng đồng dân tộc Việt Nam” NTTH loại hình hoạt động nhận thức người nhằm tạo đẹp cho sống, cho nghệ thuật, bao gồm nhiều chuyên ngành như: hội hoạ, đồ hoạ, điêu khắc, trang trí, thủ cơng mĩ nghệ, kiến trúc…Với hai thể loại: nghệ thuật nghệ thuật ứng dụng, nghệ thuật tạo hình dân tộc tạo nhiều tác phẩm có giá trị, NTXDT sử dụng để trình bày mỹ thuật hình thức khác (trên quần áo, đồ gỗ, bát đĩa…) cách gắn hình trang trí hay hình theo đề tài có sẵn vào Như vậy, NTXDT nghệ thuật trang trí mà người nghệ sĩ thể hình ảnh nghệ thuật khơng gian hai chiều cách xếp mảng hình, họa tiết theo bố cục mang tính nghệ thuật gắn chúng phẳng Cũng tuân theo quy luật đẹp, tuân theo đặt hình, màu sắc… lại khác ngành nghệ thuật khác phương thức đặt nên NTXDT đẹp riêng Trong lịch sử phát triển NTTH, NTXDT đóng góp phần không nhỏ vào việc làm đẹp cho sống xung quanh Ngay từ ngày xa xưa, người ta sáng tạo tranh làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên cây, vỏ cây… Dần dần theo nhu cầu phát triển sống người muốn làm đẹp cho đồ đạc làm đẹp cho mơi trường sống xung quanh mình, nên NTTH nói chung NTXDT nói riêng ngày trở nên quan trọng cần thiết HĐTH hoạt động quan trọng trường mầm non, có vị trí to lớn việc phát triển toàn diện cho trẻ tất mặt: Đạo đức, Trí tuệ, Thể chất, Thẩm mĩ, Lao động hoạt động bao gồm thể loại như: vẽ, nặn, xếp dán tranh, chắp ghép, xếp hình, gấp giấy… HĐXDT đặc biệt xếp dán tranh trang trí coi hoạt động giữ vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành tảng ban đầu xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, khả suy nghĩ độc lập sáng tạo nghệ thuật cho trẻ mầm non Với đặc điểm lứa tuổi mình, trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cảm nhận thể nhịp điệu bố cục trang trí, xếp hoạ tiết cảm nhận vẻ đẹp mẫu hoa văn trang trí số dân tộc Hơn nữa, trẻ tiếp thu, lĩnh hội kinh nghiệm văn hóa Điều tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Trong thực tiễn giáo dục mầm non, HĐTH thực coi phương tiện để giáo dục trẻ song HĐXDT lại chưa giáo viên quan tâm thích đáng Ở trường mầm non số lượng HĐXDT cịn ít, chất lượng chúng lại nghèo nàn, truyền cảm cảm xúc bố cục không gian tranh từ giáo viên sang trẻ nhiều hạn chế, họ chưa truyền cho trẻ thần thái bố cục trang trí, chưa cho trẻ thấy nét đẹp văn hoá vùng miền Bản thân giáo viên mầm non chưa thấy vai trò to lớn việc tổ chức HĐXDTTT việc bồi dưỡng giúp trẻ tìm hiểu, làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, đưa trẻ đến dần với tác phẩm nghệ thuật tạo hình truyền thống Việt Nam Các HĐXDT chưa thực trở thành môi trường hoạt động hấp dẫn cho trẻ phương pháp, biện pháp mà giáo viên sử dụng cứng nhắc, thiếu linh hoạt, mềm dẻo Hơn nội dung lựa chọn để đưa vào chương trình hoạt động xếp dán tranh cịn q nghèo nàn, đơn giản, khơng có độc đáo Đây nguyên nhân làm hạn chế khả tạo hình trẻ khơi gợi sáng tạo tiềm ẩn thân đứa trẻ Vì lí mà chúng tơi định chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp “Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận nghiên cứu tình hình thực tiễn giáo dục mầm non để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc, từ giúp trẻ hiểu có kiến thức kĩ nằm vốn văn hoá chung người văn hố tạo hình nói chung người dân Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Việc tổ chức HĐTH cho trẻ trường mầm non giáo dục trẻ em thông qua HĐTH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Giả thuyết khoa học Nếu tìm áp dụng hợp lí số biện pháp nhằm giúp trẻ có tình cảm, xúc cảm thẩm mĩ tác phẩm nghệ thuật tạo hình truyền thống; nhằm giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội hiểu biết kĩ tạo hình trang trí; đồng thời bồi dưỡng cho trẻ khả trang trí hoạ tiết trang trí theo số dạng bố cục hoa văn dân tộc kích thích khả độc lập, tìm kiếm, sáng tạo trẻ hoạt động giúp trẻ mầm non làm quen, thể số dạng bố cục trang trí dân tộc Từ tạo điều kiện cho trẻ có hội tiếp cận với số vốn kiến thức sơ đẳng văn hố tạo hình Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận nghệ thuật tạo hình (bao gồm tác phẩm nghệ thuật tạo hình), hoạt động tạo hình trẻ mầm non 5.2 Nghiên cứu thực tiễn tổ chức hoạt động tạo hình hoạt động xếp dán tranh trẻ trường mầm non 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng số biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi tích cực làm quen với bố cục hoa văn dân tộc Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp quan sát tự nhiên -Phương pháp đàm thoại -Phươ ng pháp điều tra -Phưong pháp thực nghiệm sư phạm -Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng độ tuổi tổ chức thực nghiệm trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Q trình thực nghiệm tơt chức số trường mầm non Hà Nội Ninh Bình; mơ hình trường mầm non cơng lập trường mầm non tư thục - Trong trình tổ chức thực nghiệm, sử dụng số mẫu hoa văn trang trí dân tộc thiểu số vùng núi phía Bắc : dân tộc Tày, dân tộc Nùng, dân tộc Dao, dân tộc Thái, dân tộc H’Mơng Đóng góp đề tài - Luận văn đánh giá thực trạng việc tổ chức HĐTH cho trẻ trường mầm non công lập tư thục - Luận văn đánh giá khả trẻ việc làm quen với bố cục trang trí số dân tộc thơng qua hoạt đơng xếp dán tranh trang trí - Luận văn bước đầu xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức hoạt động xếp dán tranh trang trí nhằm giúp trẻ 5- tuổi làm quen với bố cục hoa văn dân tộc NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong năm gần đây, Đảng ta trọng tới việc giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc thiểu số Trong hội nghị lần thứ 5, Ban chấp hành TW Đảng khoá VIII khẳng định "Coi trọng bảo tồn, phát huy giá trị truyền thống xây dựng, phát triển giá trị văn hoá, văn học, nghệ thuật dân tộc thiểu số” Chính nên với nhiệm vụ giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ…cho trẻ mầm non, việc tạo hội cho trẻ tiếp xúc, tìm hiểu nghệ thuật dân tộc văn hoá số dân tộc thiểu số thông qua sản phẩm như: tranh vẽ, trang phục, đồ trang sức, đồ dùng hàng ngày… quan trọng cần thiết Là quốc gia đa dân tộc, Việt Nam có nhiều nét văn hoá độc đáo, đặc sắc đặc trưng cho vùng miền Mỗi dân tộc sinh sống địa bàn khác địa lí, khí hậu, cách sinh sống… nên họ có phong tục tập quán khác nhau, quan niệm đẹp họ khác nhau, thể qua hình vẽ, hoạ tiết, màu sắc, bố cục… trang phục, đồ dùng, nơi ở, phong cách sinh hoạt dân tộc Trong đời sống vật chất tinh thần dân tộc nước ta, hoa văn khơng có mặt đồ vải mà thể chất liệu đồ trang sức (lược, xương, sừng, ngà, gỗ, bạc, đồng…), hay cơng trình điêu khắc, kiến trúc, tác phẩm nghệ thuật dân gian Hoa văn xuất đa dạng đời sống người mang theo phong cách tộc người phong phú Đúng nhà nghiên cứu văn hoá dân tộc Diệp Trung Bình nói : “Có thể nói loại hoa văn đồ vải dân tộc nước ta chiếm ưu tuyệt đối màu sắc thể đặc trưng văn hoá dân tộc Việt Nam”[6 ;9] Như vậy, thấy hoa văn bảo tồn văn hố dân tộc hay coi tiếp xúc, giao lưu văn hoá vùng miền dân tộc Để thực nhiệm vụ giữ gìn phát huy sắc văn hố dân tộc, địi hỏi người cần phải có hiểu biết định nghệ thuật văn hoá dân tộc Do vậy, việc bồi dưỡng cảm xúc, hiểu biết định nghệ thuật, nét văn hoá… cần tiến hành từ lứa tuổi mẫu giáo thông qua hoạt động giáo dục, đặc biệt thông qua dạng hoạt động chuyên biệt- HĐTH Bản thân HĐTH hoạt động mang tính tự biểu hiện, thơng qua tính tự biểu thể nhiều sáng tạo "hoạ sỹ tí hon” Sự sáng tạo trẻ thể rõ nét thông qua dạng HĐTH trang trí Trong đời sống xã hội, trang trí nhu cầu thiết yếu, mong muốn thuộc tình cảm, ý thức, tâm lí người Trẻ mầm non cần hoạt động lĩnh vực tạo hình, đặc biệt hoạt động tạo hình trang trí vẽ trang trí, xé- cắt dán trang trí… vì, thơng qua hoạt động trẻ phát huy khả sáng tạo, hình thành khả cảm nhận thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ Ngồi cịn tạo hội cho trẻ làm quen với hoạ tiết, cách xếp hoạ tiết để tạo nên bố cục trang trí. Xuất phát từ yêu cầu nên vấn đề đặt nhiều nhà tâm lí, giáo dục quan tâm, nghiên cứu làm để giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen với bố cục hoa văn số dân tộc thiểu số thông qua HĐTH nói chung hoạt động xếp dán tranh trang trí nói riêng ? Ở nước ngồi có nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu HĐTH trẻ mầm non khẳng định ý nghĩa hoạt động sư phạm việc phát triển khả sáng tạo trẻ, đặc biệt khả sáng tạo HĐTH Theo chuyên viên nghiên cứu HĐTH -V.X Mukhina HĐTH trẻ em xem hình thức lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Cịn theo A.V.Daparozet "HĐTH trẻ hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật Ở trẻ khơng sử dụng vật thể sẵn có mà bao gồm việc làm mẻ hay tạo sản phẩm định (như tranh vẽ, nặn tượng hay tranh xé dán…) cách thực dự kiến xảy óc trẻ ’’ [59 ;78- 84] Khi nghiên cứu nghệ thuật trang trí dân gian nhà giáo dục E.I Kovanxkoi E.I.Vaxilieva chứng minh thấy ảnh hưởng to lớn chúng tới phát triển lực thẩm mĩ trẻ Theo họ vừa đáp ứng nhu cầu trẻ, lại vừa “nguồn dinh dưỡng giàu có" cho khả tri giác nghệ thuật chúng có tác động tới phát triển rung động thẩm mĩ trẻ em Quả thật vậy, tác phẩm nghệ thuật trang trí mang đậm màu sắc dân gian thường có vẻ đẹp độc đáo, cổ điển, kích thích thị hiếu người xem, nên có tác dụng lớn việc bồi dưỡng cách tri giác nghệ thuật cho người Bàn vấn đề này, nhà giáo dục học Xô Viết D.A Bogacheva nghiên cứu việc sử dụng nghệ thuật trang trí nước Trong tài liệu "Cắt dán trang trí theo kiểu dân tộc mẫu giáo”, bà cách trang trí dân tộc bà hướng dẫn cho giáo viên cách đưa trang trí dân tộc vào việc dạy cho trẻ mẫu giáo Đồng thời bà đưa mẫu cắt- xé dán để giúp trẻ trang trí trường mầm non Đây thực tài liệu quan trọng cần thiết việc giáo dục trẻ trường mầm non.[17 ;17] Dựa vào lý luận việc hình thành hoạt động trí tuệ theo giai đoạn nhà tâm lí học P.A Galperin, nhà giáo dục học E.C.Poraleva có nghiên cứu sở cảm giác hoạt động xé- cắt, dán đưa nhận xét rằng: Để cảm nhận tính nhịp điệu vẽ trang trí, trước cần phải tiến hành cắt- dán trang trí trước Đây nhận xét xác đáng trẻ trực tiếp lựa chọn, đặt hình mảng, hoạ tiết đơi bàn tay đôi bàn tay trẻ hoạt động mà não trẻ hoạt động mạnh mẽ Đây điều kiện giúp trẻ phát triển khả cảm nhận nhịp điệu màu sắc tốt Những nhận xét “khung xương" để giúp cho giáo viên lên kế hoạch xếp hợp lí hình thức dạy học nhằm đạt kết cao trình hướng dẫn trẻ hoạt động Bằng nghiên cứu mình, nhà giáo dục học I.L Guxarova : Để đạt hiệu cao hoạt động cắt- dán việc dạy cắt- dán nên bắt đầu từ việc thực nhiệm vụ tạo hình cụ thể- tạo hình quen thuộc- hứng thú đề tài giúp trẻ vượt qua trở ngại cấu trúc kĩ thuật.[17 ;4] Mục đích cần đạt trẻ HĐTH hứng thú chúng, hứng thú với hoạt động trẻ say sưa thể mà khơng cần phải nghĩ làm có đẹp khơng, nguời có thích khơng? Điều có lợi cho phát triển đứa trẻ Trong viết "Cảm xúc sáng tạo"nhà giáo dục học T.X Komarova nhấn mạnh rằng: Sự thể đồ vật, tượng tranh vẽ, hay nặn, cắt dán giúp trẻ xác hố củng cố biểu tượng, kiến thức Tạo sản phẩm vật liệu khác nhau, trẻ nhận biết đặc điểm tính chất khả thể chúng…[19;113] Điều có nghĩa rằng, tham gia vào hoạt động khác HĐTH giúp trẻ củng cố biểu tượng, kiến thức có trình khám phá giới xung quanh Ở Việt Nam có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề HĐTH HĐTH trang trí phát triển trẻ mầm non T.S Phan Việt Hoa, với đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo thơng qua hoạt động tạo hình" bà khẳng định vai trò cảm xúc thẩm mĩ việc giáo dục thẩm mĩ giáo dục phát triển tồn diện người Qua cơng trình nghiên cứu này, bà chứng minh vai trò dạng HĐTH việc bồi dưỡng xúc cảm thẩm mĩ cho trẻ bà đưa biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho trẻ HĐTH Với bề dày kinh nghiệm cơng tác nghiên cứu lí luận cho ngành giáo dục Mầm non, PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết có kết luận sắc bén việc hướng dẫn trẻ cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm tạo hình Theo bà trẻ ham thích hoạt động tạo hình song chúng lại chưa có ý thức đầy đủ việc sáng tạo đẹp chưa biết phát đẹp sản phẩm tạo hình Do đó, bà cho “ trẻ em cần phải hướng dẫn hoạt động tạo hình từ lúc bé mà việc tạo điều kiện để trẻ xem nhiều tác phẩm tạo hình có giá trị ” [300 ;38] Cùng với kết luận này, PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đưa tiêu chí để giúp giáo viên lựa chọn tác phẩm tạo hình phù hợp với trẻ Đồng thời bà nhấn mạnh tầm quan trọng việc hướng dẫn trẻ trình cảm thụ nghệ thuật, bà viết “… Xem triển lãm hội hoạ hay bảo tàng mỹ thuật có phải việc làm cao siêu lứa tuổi thơ khơng ? Điều tuỳ cách hướng dẫn người lớn ”[301;38] Những nhận xét bà giúp nhiều việc hướng dẫn giáo viên thực nhóm biện pháp đề xuất luận văn Cũng bàn vấn đề tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật tạo hình, PGS.TS Lê Thanh Thuỷ có nhận xét “Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, đặc biệt tác phẩm nghệ thuật trang trí dân gian đóng vai trị người giúp việc đắc lực việc phát triển tình cảm, ý thức xã hội nhân cách trẻ em Chính tình cảm thẩm mĩ- đạo đức hình thành trẻ trình tiếp xúc với nghệ thuật tạo hình lại nguồn dự trữ vơ dồi cho hoạt động sáng tạo nghệ thuật tạo hình nói riêng hoạt động sáng tạo nói chung trẻ sau ” [260;47] Như vậy, kết luận cho xem xét cách nghiêm túc cách thức tổ chức cho trẻ tri giác tác phẩm nghệ thuật chương trình dạy HĐTH trường mầm non Khi tìm hiểu “Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5- tuổi”, PGS.TS Lê Thanh Thuỷ nghiên cứu điều kiện để nâng cao khả hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, bà cho rằng: Việc tăng cường, bồi dưỡng cho trẻ hiểu biết hệ thống chuẩn mẫu cảm giác giúp trẻ vận dụng tích cực hiểu biết vào q trình tri giác, đặc biệt tri giác tác phẩm nghệ thuật tạo điều kiện để trẻ làm xuất hiện, phát triển cảm hứng hoạt động tạo hình Dựa vào kết luận hiểu khả trẻ HĐTH, từ có tác động cần thiết làm xuất xúc cảm, tình cảm trẻ HĐTH
Ngày đăng: 31/07/2023, 17:01
Xem thêm:
