(Skkn 2023) hình thành và phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh thông qua dạy học địa lí 10

lu an va n t to ng hi ep MỤC LỤC sk kn A MỞ ĐẦU qu an Lí chọn đề tài ly Tính đề tài Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu w oa nl 3.1 Mục đích d 3.2 Nhiệm vụ lu 3.3 Đối tượng an va Phương pháp nghiên cứu ul nf Phạm vi nghiên cứu lm oi Kế hoạch nghiên cứu đề tài at nh Bố cục đề tài z B NỘI DUNG z CHƯƠNG I: CƠ SỞ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT l.c gm Cơ sở lí luận om 1.1 Quan niệm tư phản biện Lu an 1.2 Vai trò tư phản biện Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng phát triển tư phản biện dạy học Địa lí trường THPT 11 2.2 Nguyên nhân 12 CHƯƠNG II: QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 14 Những ưu mơn Địa lí 10 việc hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh 14 Hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học Địa lí 10 20 ac 1.3.2 Tâm lí học sinh đầu cấp THPT th 1.3.1 Đặc điểm chương trình Địa lí 10 n va 1.3 Đặc điểm chương trình Địa lí 10 tâm lí học sinh đầu cấp THPT lu an va n t to ng hi 2.1 Tạo tâm nhập cho học sinh thơng qua tình phản biện 20 ep sk 2.2 Tổ chức cho học sinh tranh luận, phản biện 22 kn 2.3 Xây dựng hệ thống tập, đề kiểm tra phát triển lực phản biện 24 qu 2.4 Sử dụng phối hợp kĩ thuật dạy học tích cực khác để hình thành phát triển tư phản biện 26 an ly 2.4.1 Kĩ thuật mũ tư duy(Six thinking hats) 26 w 2.4.2 Kĩ thuật tranh luận(Debate) 31 nl oa 2.4.3 Kĩ thuật động não (Brainstorming) 33 d lu 2.4.4 Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" 34 an va 2.4.5 Kĩ thuật lần 35 ul nf Những lưu ý dạy học hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh THPT 36 lm oi CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT 38 nh at Kế hoạch thực nghiệm điều tra khảo sát 38 z 1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm điều tra khảo sát 38 z l.c gm 1.2 Tổ chức thực nghiệm khảo sát 38 1.3 Nội dung thực nghiệm khảo sát 39 om Kết thực nghiệm 47 an Lu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 50 Kết luận 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC ac 2.3 Đối với giáo viên 51 th 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo 50 n va Kiến nghị đề xuất 50 lu an va n t to ng hi A MỞ ĐẦU ep Lí chọn đề tài sk kn Albert Einstein, thiên tài vĩ đại lịch sử nhân loại nói “Giáo dục học thuộc điều hiển nhiên, giáo dục huấn luyện khả tư duy” Và triết lí giáo dục UNESCO “học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống” qu an ly Xu tất yếu giáo dục đào tạo người có khả nhạy bén, linh hoạt ứng biến thuyết phục người khác khả tư lập luận Điều có nghĩa phản biện lực quan trọng người xu hội nhập toàn cầu Thực tiễn ngày nhiều giáo dục tiên tiến giới Anh, Mĩ, Nhật Bản trọng đề cao tạo điều kiện cho học sinh phát huy tư phản biện Trong đó, Anh quốc coi tư phản biện mơn học bắt buộc quy Đối với giáo dục Việt Nam năm gần trọng tới vấn đề Trong quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Bộ trưởng GD-ĐT ban hành kèm theo thông tư số 13/2012/TT- BGDĐT, ngày 06/4/2012, chương II, điều 7, mục 2c có viết: “Hướng dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo biết phản biện ” Mặt khác, học sinh ngày ln có nhu cầu tự bộc lộ mình, tình động viên, khích lệ, có hứng thú Các em khơng thích lối tư thụ động, phụ thuộc vào người khác không muốn bị áp đặt cách hiểu người khác Các em thích tìm lí lẽ riêng mình, có cách nghĩ thân, chí có cách nghĩ táo bạo, vượt khỏi khuôn khổ Nhưng quan niệm truyền thống, lạc hậu nên nhiều vơ tình cản bước tiến em áp đặt suy nghĩ người lớn Và quan trọng khơng kích thích phát triển lực tư phản biện cần có học sinh w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu ac Vì lí nên tơi lựa chọn đề tài “Hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Địa lí 10” với mong muốn góp phần trang bị kĩ cần thiết cho em thời kì hội nhập quốc tế th Đặc biệt, công tác trường PT DTNT THPT số Nghệ An với đối tượng học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số nên việc hình thành kĩ sống nói chung tư phản biện nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng n va Và nữa, chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 với đối tượng học sinh lớp 10 đòi hỏi cao việc hình thành tư phản biện vấn đề liên quan Sự thay đổi cấu trúc thiết kế nội dung dạy học Địa lí 10 địi hỏi giáo viên lẫn học sinh cần có nhiều lực yêu cầu cao lực tư phản biện, nội dung liên quan đến thực tế, điều kiện em vừa chập chững bước vào cấp học hoàn toàn lu an va n t to ng hi Tính đề tài ep sk Tư phản biện kĩ đặc biệt quan trọng cần hình thành cho học sinh có nhiều tài liệu liên quan Tuy nhiên, việc hình thành tư phản biện thơng qua mơn học cịn hồn tồn Địa lí 10 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mặt khác, phương pháp hình thành tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Địa lí 10 áp dụng mơn học khác để nâng cao hiệu môn học hình thành lực cho học sinh thời đại công nghệ 4.0 kn qu an ly w d 3.1 Mục đích oa nl Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu lu an Đề tài nhằm mục đích hướng dẫn sử dụng biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy tối đa lực phản biện học sinh thơng qua dạy học mơn Địa lí 10 Đồng thời thân mong muốn tạo khơng khí dạy học dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thức Địa lí trường phổ thơng va ul nf oi lm at nh 3.2 Nhiệm vụ z Đề tài đề cập đến việc rèn luyện tư phản biện cho học sinh cấp THPT Đây vấn đề thiết thực cần tiến hành đồng nhiều môn học Hơn cần rèn luyện cách thường xun có hiệu quả, thuộc lực khơng phải thiên bẩm Nhưng khả người viết, xin đề xuất số cách rèn luyện tư phản biện cho học sinh qua dạy học Địa lí 10 z om l.c gm an Lu 3.3 Đối tượng n va Đối tượng nghiên cứu đề tài hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn Địa lí lớp 10 th ac Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phương pháp phân loại, phương pháp so sánh, phương pháp phân tích, - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm, Phạm vi nghiên cứu Tôi tập trung nghiên cứu ứng dụng biện pháp hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học Địa lí lớp 10 sách (Cánh diều, Kết nối tri thức Chân trời sáng tạo) lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi Kế hoạch nghiên cứu đề tài Thời gian sk kn Từ 01 tháng 07 năm 2022 đến 15 tháng 10 năm 2022 qu ep STT an Sản phẩm Chọn đề tài phác thảo đề cương - Hình thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học Địa lí 10 ly Nội dung cơng việc w Từ 16 tháng 10 năm 2022 đến 15 tháng 11 năm 2022 - Đọc tài liệu lý thuyết liên quan để viết sở lý luận Từ 16 tháng 11 đến 31 tháng 12 năm 2022 - Trao đổi với đồng nghiệp việc đề xuất phương án hình thành phát tư phản biện thông qua dạy học Địa lí 10 - Tài liệu tư phản biện d oa nl - Bản đề cương lu an va - Khảo sát thực trạng việc hình thành tư phản biện dạy học thông qua môn Địa lí 10 số trường Tỉnh ul nf oi lm at - Tập hợp ý kiến đồng nghiệp tư phản biện z z l.c gm - Phần nội dung hình thành phát triển tư phản biện thông qua dạy học Địa lí 10 om an Lu - Viết sáng kiến kinh nghiệm nh Từ 02 tháng 02 đến 28 tháng 02 năm 2023 Lập kế hoạch chuẩn bị thực nghiệm khảo sát Kế hoạch, nội dung phương pháp thực nghiệm khảo sát Từ 01 tháng 03 năm 2023 đến 10 tháng 03 năm 2023 Tiến hành thực nghiệm xử lý kết lớp đối chứng lớp thực nghiệm Kết thực nghiệm khảo sát điều tra ac (Trừ phần thực nghiệm) Hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh qua dạy học Địa lí 10(quy trình) th - Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm n va Từ 01 tháng 01 năm 2023 đến 01 tháng 02 năm 2023 Lập phiếu khảo sát thu thập thông tin tính cấp thiết khả thi biện Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi pháp ep sk Hoàn thiện sáng kiến kn qu an ly Bố cục đề tài w oa nl Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung đề tài gồm chương : d Chương I: Cơ sở việc hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh THPT lu an va Chương II: Quy trình cách thức hình thành phát triển tư phản biện cho học sinh thơng qua dạy học Địa lí 10 ul nf oi lm Chương III: Thực nghiệm sư phạm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi B NỘI DUNG ep sk CHƯƠNG I: CƠ SỞ CỦA VIỆC HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT kn qu an Cơ sở lí luận ly 1.1 Quan niệm tư phản biện w Tư phản biện(Critial thinking) xuất lâu, khởi đầu từ tiếp cận triết gia cổ đại Socrates Cách 2000 năm, Socrates tiếp cận nhận tồn Tư Duy Phản Biện Nhưng phải đến John Dewey – nhà triết học, tâm lý, giáo dục người Mỹ đưa định nghĩa sâu sắc vấn đề này, biết đến rộng rãi Thuật ngữ diễn giải cụ thể từ điển Oxford Advanced Lean’s Dictionary 7th Edition Ở Việt Nam, vấn đề nghiên cứu vận dụng từ sớm dạy học oa nl d lu an va ul nf lm oi Theo John Dewey gọi TDPB “reflective thinking” – suy nghĩ sâu sắc định nghĩa “sự suy xét chủ động, liên tục, cẩn trọng niềm tin, giả định khoa học có xét đến lí lẽ bảo vệ kết luận xa nhắm đến” at nh z TDPB không đơn ý kiến “phản biện” tên gọi Những hoạt động trình TDPB thường bao gồm: nêu quan điểm bảo vệ quan điểm, sử dụng chứng phù hợp, tạo mối liên hệ ý, đánh giá, phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, khó khăn cách khắc phục z om l.c gm an Lu Hiểu cách đơn giản TDPB trình tư nhằm chất vấn lại giả định hay giả thiết Người ta dùng để chứng minh nhận định hay sai, từ đưa định để giải vấn đề Trước hết, TDPB có vai trị phát triển khả quan sát HS Quan sát khơng phải đơn giản nhìn mà phải hiểu chất vấn đề Từ hoạt động quan sát bên ngồi thị giác người có TDPB nhận Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Không phải ngẫu nhiên mà nước tiên tiến giới coi trọng rèn luyện TDPB cho HS chí xem mơn học bắt buộc TDPB có vai trị đặc biệt quan trọng thời kì hội nhập quốc tế th 1.2 Vai trò tư phản biện n va TDPB phân làm loại: Tư tự phản biện TDPB ngoại cảnh Tư tự phản biện tự phản biện lại ý nghĩ, hành động thân Trong đó, TDPB ngoại cảnh việc thu thập, tiếp nhận thông tin ngoại cảnh từ nhiều chiều để phân tích, đánh giá vật, việc khác lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi đặc điểm chất tượng địa lí quan hệ nhân mối quan hệ thành phần tự nhiên KT-XH ep sk kn Mặt khác, TDPB kích thích tính tị mị, khám phá HS Sau hiểu chất tượng, người có TDPB xem xét chúng nhiều góc độ khác Nhờ có TDPB tiếp tục đặt câu hỏi liên quan câu hỏi sao? Làm nào? Quan trọng người có TDPB khơng theo suy nghĩ lối mịn mà có kiến riêng Đồng thời thân ln chủ động tìm kiếm câu trả lời để đưa định đáng qu an ly w oa nl d Hơn nữa, nhờ có TDPB kích thích phát triển tư logic Tư logic giúp kết nối mắt xích lại với Tư logic bổ trợ cho TDPB ngược lại Nhờ có tư logic HS nhìn nhận việc rõ ràng có tính hệ thống Từ đó, giúp cho q trình lập luận, giải vấn đề trở nên nhanh chóng hiệu TDPB giúp xem xét, đánh giá vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, giúp dễ dàng nhận mối liên quan chúng lu an va ul nf oi lm at nh Rèn luyện lực phản biện cho HS rèn luyện cho em khả lập luận, tìm hiểu vấn đề từ nhiều góc độ khác Nó giúp em tránh tình trạng đồng thuận dễ dãi, hời hợt xuôi chiều khoa học, ngăn chặn tình trạng học vẹt Vì q trình tích lũy kiến thức HS có hiệu cao Đồng thời rèn luyện cho em đường tư khoa học, cách giải vấn đề khác cách linh hoạt hiệu Rèn luyện lực phản biện giúp HS tự nắm vững tình hình học tập HS biết cịn có chỗ thiếu sót sai lầm để bổ sung sửa chữa, xác lập mục tiêu học tập Đồng thời q trình tranh luận HS hồn thiện thêm kĩ nói trước đám đơng, kĩ thu hút người nghe, kĩ trình bày vấn đề khoa học Nó kích thích hứng thú học tập HS, em ln muốn người chiến thắng tranh luận z z om l.c gm an Lu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Như dạy học TDPB có tác dụng lớn HS lẫn GV trình dạy học theo hướng phát triển lực th Nếu đủ động lực để thực hành phương pháp TDPB, học lối tư có định hướng, tập trung, kỉ luật tự chủ Chúng ta biết cách phân tích tình từ nhiều góc độ khác nhau, khơng vội vàng đưa kết luận sai lầm chủ quan, có nhìn đắn với tượng sống khơng cịn phải hối tiếc với định hành xử n va Rèn luyện lực phản biện cho HS giúp GV thu thơng tin phản hồi hữu ích để điều chỉnh phương pháp dạy học Thơng qua việc phản biện trò, người dạy phân loại đối tượng Qua có điều chỉnh dạy học phù hợp cho đối tượng khác lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi 1.3 Đặc điểm chương trình Địa lí 10 tâm lí học sinh đầu cấp THPT ep sk 1.3.1 Đặc điểm chương trình Địa lí 10 kn Trong chương trình GDPT 2018, mơn Địa lí cấp THPT thuộc nhóm mơn khoa học xã hội, giúp học sinh có hiểu biết vê' khoa học địa lí, ngành nghê' có liên quan đến địa lí, khả ứng dụng kiến thức địa lí đời sống; thời củng cố mở rộng nên tảng tri thức, kĩ phổ thông cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục bản, tạo sở vững giúp học sinh tiếp tục theo học ngành nghê' liên quan qu an ly w nl oa Chương trình GDPT 2018 phân hố ngành nghê' theo phương thức tự chọn linh hoạt tổ hợp môn học đa dạng từ lĩnh vực Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Mĩ thuật - Công nghệ, sở môn học chung nên tảng phổ thơng, bắt buộc Do đó, điểm khác biệt mơn Địa lí 10 chương trình GDPT 2018 so với chương trình GDPT 2006 chuyển từ môn học bắt buộc thành môn học tự chọn d lu an va ul nf oi lm nh Nội dung at Mạch nội dung môn Địa lí 10 chương trình GDPT 2018 tương tự chương trình GDPT 2006, chủ yếu cung cấp kiến thức địa lí đại cương (địa lí tự nhiên đại cương địa lí kinh tế - xã hội đại cương) Chương trình có bổ sung, cập nhật số nội dung mới, thiết thực phù hợp với thực tế như: ứng dụng GPS đổ số; ý nghĩa quy luật địa đới, phi địa đới; vai trò biển đại dương phát triển kinh tế - xã hội; số vấn đê' phát triển nên nông nghiệp đại giới, định hướng phát triển nông nghiệp tương lai; tác động công nghiệp môi trường, phát triển lượng tái tạo, định hướng phát triển công nghiệp tương lai; địa lí ngành du lịch, ngành tài ngân hàng; tăng trưởng xanh; viết báo cáo địa lí; Bên cạnh có giảm tải so với chương trình GDPT 2006 số nội dung: phép chiếu hình đổ; đặc điểm chuyển động Trái Đất; địa lí số ngành cơng nghiệp; z z om l.c gm an Lu ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn n va Ngoài nội dung cốt lõi thể SGK Địa lí 10, chương trình GDPT 2018 mơn Địa lí cịn có chun đê học tập thể SGK Chuyên đê học tập Địa lí 10 dành cho HS có thiên hướng lựa chọn học số chuyên đê học tập phù hợp với nguyện vọng thân điêu kiện tổ chức nhà trường Các chuyên đê xây dựng nhằm mở rộng, nâng cao kiến thức đáp ứng yêu cầu phân hoá sâu cấp THPT; thời giúp cho HS hiểu sâu vai trò địa lí đời sống thực tế, ngành nghê có liên quan đến địa lí để HS có sở định hướng nghê nghiệp tiếp tục tự học địa lí suốt đời lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi Định hướng phát triển phẩm chất lực ep sk Chương trình mơn Địa lí xác định rõ phẩm chất lực hình thành, phát triển qua mơn học Một mặt, chương trình vào yêu cầu cần đạt vê phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi làm sở điểm xuất phát để’ lựa chọn nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi cho HS thông qua việc hướng dẫn HS tiếp thu vân dụng nội dung giáo dục môn học vào thực tiễn Chương trình GDPT 2018 đặc biệt trọng định hướng phát triển lực thông qua thiết kế hoạt động dạy học cho nội dung, chủ đê học tâp Các phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo định hướng sau: kn qu an ly w oa nl d lu - Có thể tổ chức hoạt động học tâp HS dựa hoạt động trải nghiệm; hướng dẫn HS quan sát, gắn kết kiến thức địa lí với thực tiễn, vân dụng kiến thức để định hướng giải vấn đê thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú HS, góp phần hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS mà môn học đảm nhiệm an va ul nf oi lm at nh - Tăng cường sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS Tăng cường thực hành, trải nghiệm nội dung dạy học, thông qua xây dựng dự án học tâp z z gm om l.c - Sử dụng câu hỏi, tâp đòi hỏi sáng tạo, tư phản biện, câu hỏi, tâp có nội dung gắn với thực tiễn, giảm tâp nặng vê tính hàn lâm, khoa học an Lu - Đa dạng hố hình thức học tâp, sử dụng CNTT thiết bị dạy học cách phù hợp, hiệu dạy học địa lí Chuyên đê Đơ thị hố tiếp nối nội dung Con người thiên nhiên SGK Lịch sử Địa lí 6, nội dung Dân cư, thị châu lục SGK Lịch sử Địa lí 7, nội dung Địa lí dân cư Việt Nam SGK Lịch sử Địa lí nội dung Địa lí dân cư SGK Địa lí 10; chuyên đê nên dạy sau chương Địa lí dân cư SGK Địa lí 10.Chuyên đê' Phương pháp viết báo cáo Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Chuyên đê Biến đổi khí hậu tiếp nối phát triển sâu nội dung phần Khí hâu biến đổi khí hâu SGK Lịch sử Địa lí 6, nội dung Khí hâu Việt Nam SGK Lịch sử Địa lí nội dung Khí lớp SGK Địa lí 10; vây chuyên đê nên dạy sau chương Khí SGK Địa lí 10 th Thời lượng thực mơn Địa lí 10: SGK Địa lí 10 (phần nội dung cốt lõi) 70 tiết, có tiết ơn tâp, kiểm tra, đánh giá; SGK Chun đề học tập Địa lí 10 có thời lượng 35 tiết Nội dung Chuyên đề học tập Địa lí 10 kiến thức mở rộng nâng cao SGK Địa lí 10, chuyên đê nên dạy sau học xong nội dung n va Thời lượng thực