Skkn một số biện pháp phát triển năng lực tư duy phản biện cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Phát triển lực, đặc biệt lực tư trở thành xu hướng chung giáo dục giới Sự phát triển khoa học công nghệ địi hỏi quốc gia ln phải sáng tạo thích ứng với chuyển biến khơng ngừng sống Trong tương lai, kỹ lực coi quan trọng giai đoạn toàn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp lần thứ là: tư phản biện (phê phán), tư máy tính ( điện tốn); kỹ giải vấn đề phức tạp khoa học liệu Như vậy, lực tư phản biện lực quan trọng mà giáo dục giới hướng đến, phát triển lực tư phản biện tảng để phát triển lực sáng tạo Phát triển lực nhiệm vụ cấp thiết Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa Nghị Hội nghị trung ương khóa XI Ban chấp hành trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 nhấn mạnh mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thức thơng qua ngày 17/8/2017 nêu rõ: Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu chương trình giáo dục tổng thể Để đạt mục tiêu đề ra, chương trình giáo dục trọng 10 lực cốt lõi giáo dục cần hướng đến là: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Năng lực tư phản biện sở để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Như vậy, phát triển lực, đặc biệt lực tư phản biện yêu cầu cấp thiết Tư phản biện lực quan trọng, sở để người học tiếp cận với tư tưởng: Học để biết, học để làm, để chung sống khẳng định skkn Trong thực tiễn dạy học nay, phương pháp dạy học có nhiều đổi nhiên ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống cịn tác động đến q trình dạy học số trường trung học phổ thông Một số giáo viên trọng việc trang bị kiến thức phát triển lực Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, tiếp thu kiến thức chiều, học sinh chưa trở thành chủ thể chủ động việc lĩnh hội tri thức Dạy học theo hướng phát triển tư phản biện cho học sinh thay đổi trình tiếp nhận tri thức, phát triển kĩ năng, tạo chủ động, hứng thú, phát triển tư sáng tạo học sinh Môn lịch sử có đặc trưng riêng, mơn học việc xảy khứ cách khách quan Nhận thức lịch sử nhằm tái khứ, để hiểu biết định hướng tương lai Lịch sử mơn học có nhiều lợi phát triển lực tư phản biện, kiện diễn khứ ghi lại qua lăng kính nhà sử học, kiện lịch sử có nhiều quan điểm đánh giá khác nhau, người học cần có lực tư phản biện để tiếp cận dần chân lí lịch sử Thơng qua hiểu biết q khứ mà học sinh rút quy luật, học lịch sử, rèn luyện kĩ phân tích, phán đoán định hướng cách giải vấn đề Phát triển lực tư phản biện cho học sinh giải pháp để học sinh nhìn nhận kiện lịch sử, rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, dự đốn xu hướng phát triển Trong năm gần đây, thực yêu cầu đổi giáo dục, nhiều giáo viên giảng dạy môn lịch sử địa bàn Nghệ An thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Những biện pháp đổi đúc rút số sáng kiến kinh nghiệm như: - “Dạy học tích hợp liên mơn đạt hiệu cao 12 (tiết 2) Lịch sử 12 theo định hướng phát triển lực cho học sinh”, tác giả Trần Thị Lan Anh, trường THPT Nguyễn Sỹ Sách (năm 2017) - “Môt số biện pháp rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy ôn tập, sơ kết, tổng kết môn lịch sử lớp 11 THPT”, tác giả Bùi Thị Duyên, trường THPT Diễn Châu (năm 2017) - “Đổi phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực học sinh qua 8: Nhật Bản – môn lịch sử 12”, tác giả Trần Thị Thu Hương, trường THPT Tây Hiếu (năm 2017) - “Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử nhằm phát triển lực cho học sinh trường THPT”, tác giả Trịnh Thị Thu Hương, trường THPT Diễn Châu (năm 2018) - “Dạy học theo định hướng phát triển lực phần lịch sử giới thời trung đại lớp 10 – THPT”, tác giả Phan Thị Hồng, trường THPT Quỳnh Lưu (năm 2018) Các sáng kiến kinh nghiệm đưa nhiều biện pháp để phát huy lực nói chung lực tư nói riêng dạy học lịch sử Tuy nhiên, sáng kiến kinh nghiệm chưa tập trung nghiên cứu phát triển lực tư phản skkn biện chưa đề biện pháp phổ biến, hiệu để phát triển lực tư phản biện cho học sinh môn học lịch sử Mặt khác, thực tiễn dạy học lịch sử, số giáo viên công nhận kiện lịch sử sách giáo khoa chân lí, chưa cập nhật kiến thức, ngại tích hợp kiến thức vào giảng dạy Phương pháp giảng dạy số giáo viên cịn mang tính chất truyền tải kiến thức, dẫn đến cịn tình trạng học sinh thụ động lĩnh hội tri thức, chưa có cách nhìn đa chiều kiện Vì lí cho nên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thông” Tôi mạnh dạn đưa kinh nghiệm đúc rút trình dạy học trường THPT Nguyễn Duy Trinh trường THPT chuyên Phan Bội Châu (từ tháng 6/2018 đến nay) thực đề tài, với mong muốn góp thêm số ý tưởng biện pháp tổ chức dạy học để phát triển lực tư phản biện tích cực cho học sinh Thơng qua đề tài, tơi mong muốn nhận góp ý đồng nghiệp để đề biện pháp hữu hiệu thiết thực trình thực đề tài 1.2 Tính đề tài Đề tài: Một số biện pháp phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học trường trung học phổ thông tiến hành, thực nghiệm nhiều mơn học như: Tốn, hóa học, vật lí… Mơn lịch sử môn học nhận thức kiện khứ Khi đánh giá kiện, vấn đề lịch sử thường có nhiều quan điểm đứng lập trường khác nhau, đòi hỏi người học lịch sử phải có tư phê phán để nhận thức lịch sử Nhận thức đắn lịch sử định hướng đắn cho tương lai Lịch sử mơn học phát triển lực tư phản biện cho học sinh chưa có đề tài nghiên cứu chuyên sâu biện pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Vì vậy, đề tài “Một số biện pháp phát triển lực tư phản biện cho học sinh dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng” có tính Những kinh nghiệm đúc rút thực tiễn dạy học áp dụng rộng rãi trường trung học phổ thông trường chuyên 1.3 Đối tượng, phạm vi, phương pháp nghiên cứu cấu trúc đề tài 1.3.1 Đối tượng, phạm vi Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tiến hành thực nghiệm khảo sát đối tượng học sinh khối 10,11,12 trường THPT Nguyễn Duy Trinh trường THPT chuyên Phan Bội Châu1 Để biện pháp đề tài ứng Từ tháng 9/2017 đến tháng 6/2018 tác giả tiến hành trường THPT Nguyễn Duy Trinh Từ tháng 6/2018 đến tháng 3/2019, tác giả tiến hành trường THPT chuyên Phan Bội Châu skkn dụng phổ biến cho trường THPT, tác giả chủ yếu tiến hành thực nghiệm khảo sát lớp học ban Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực tư phản biện cho học sinh chương trình lịch sử lớp 10, 11, 12 ban 1.3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu phát triển lực tư phản biện; chủ trương Đảng Nhà nước đổi giáo dục phổ thông; nghiên cứu số phương pháp phát triển lực tư như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp sử dụng tập, phương pháp hoạt động nhóm… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, điều tra, khảo sát qua phiếu điều tra, kiểm tra - Phương pháp lịch sử 1.3.3 Cấu trúc đề tài Đề tài cấu trúc gồm phần với nội dung cụ thể sau: PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Phần II: NỘI DUNG Phần III: KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Phần IV: PHỤ LỤC skkn Phần II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tư Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tượng thực khách quan Những quan điểm, ý tưởng từ tư đời dựa đấu tranh mâu thuẫn, mặt đối lập vật, tượng Tư có cấp độ sau: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Theo cấp độ tư trên, phân tích, đánh giá, phê phán, sáng tạo cấp độ cao tư Năng lực tư phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ yếu đường giáo dục với nỗ lực thân thông qua hoạt động học tập, trải nghiệm, lao động, khám phá… 1.1.2 Năng lực tư phản biện - Khái niệm Tư phản biện (TDPB) cấp độ cao tư duy, TDPB kết q trình suy luận, so sánh, phân tích… nhằm đánh giá, phát tồn bên vấn đề, sở đề xuất, lựa chọn giải pháp mới, tối ưu để giải tồn bên Tư phản biện tảng để hình thành tư sáng tạo Tư phản biện giúp người nhìn nhận vấn đề theo nhiều góc độ khác nhau, đa chiều, sâu sắc toàn diện - Đặc điểm lực TDPB: + TDPB nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề, tình có vấn đề + TDPB vừa sản phẩm, vừa trình vừa mang tính cá nhân (diễn não người) vừa mang tính xã hội (gắn với cac hoạt động giao tiếp, tương tác người xã hội)… Kết TDPB giả thiết, kết luận, nhận định cá nhân đưa lí lẽ, minh chứng để giải vấn đề + TDPB có mối quan hệ với nhận thức cảm tính, có tính trừu tượng khái qt cao + TDPB không đơn tiếp nhận thông tin thụ động mà trình tìm hiểu, nghiên cứu, tự học để làm chủ thông tin, làm chủ tri thức, vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn + TDPB có mối quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ skkn - Dấu hiệu lực TDPB Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều mơn học Mỗi lực chung góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng, giúp cho cá nhân đáp ứng địi hỏi sống Hiện nay, chương trình tổng thể giáo dục phổ thông nước ta hướng đến lực sau: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực tư phản biện sở tạo nên lực giải vấn đề, lực sáng tạo tự chủ, tạo điều kiện cho lực khác hình thành phát triển Năng lực TDPB biểu dấu hiệu sau: + Có khả tập hợp thơng tin xử lí thơng tin, có khả xem xét thơng tin với thái độ hồi nghi Có khả xác định tiêu chí đánh giá khác nhau, thu thập xử lí thơng tin hợp lí làm tiền đề cho đánh giá Lựa chọn thơng tin có, tổng hợp phân tích thơng tin để đánh giá vấn đề + Biết suy xét hợp lí tiền đề, mối liên hệ, kết nối logic ý tưởng để tìm kết quả, đánh giá vấn đề thông qua minh chứng, lập luận thân + Biết phân tích vấn đề nhiều góc độ, quan điểm khác + Có khả đề câu hỏi + Sẵn sàng tranh biện sở thông tin, kiến thức liên quan Có khả nêu ý tưởng, diễn đạt ý tưởng, bảo vệ ý tưởng luận điểm rõ ràng + Phát loại bỏ thông tin sai lệch không liên quan, phát mâu thuẫn vấn đề, đề xuất thực giải pháp theo hướng khắc phục, hạn chế nhược điểm tồn vấn đề nghiên cứu 1.1.3 Năng lực tư phản biện dạy học lịch sử - Lịch sử nhận thức lịch sử Lịch sử môn học có nhiều ưu để phát huy tư phản biện cho học sinh Thuật ngữ “lịch sử” mang nhiều ý nghĩa khác nhau, nhiên, tổng kết hai nghĩa chủ yếu: + Lịch sử thân việc xảy khứ cách khách quan, độc lập với ý thức người tuân theo quy luật tất yếu + Trên phương diện nhận thức luận, lịch sử toàn tri thức, hiểu biết, hình dung, ý niệm mang tính xã hội khứ skkn Như vậy, đối tượng nhận thức sử học thực diễn khứ Giữa người nhận thức lịch sử với đối tượng nhận thức ln có khoảng cách thời gian, khoảng cách khứ Chủ thể nhận thức quan sát trực tiếp đối tượng nhận thức đối tượng nhận thức khơng hữu Chủ thể nhận thức lịch sử, bị chi phối nhiều yếu tố, để lại dấu ấn chủ quan tất khâu hoạt động nhận thức Cũng giống thành viên xã hội khác, nhà sử học thuộc giai cấp định ln mang quan điểm giai cấp để khôi phục kiện giải thích lịch sử… Khoa học lịch sử có khả nhận thức lịch sử nhận thức trực quan, tuyệt đối mà trình tiệm cận với lịch sử, kiện, tượng lịch sử có quan điểm khác Trong trình nhận thức lịch sử, nhà sử học bị ảnh hưởng quan điểm thời đại, môi trường xã hội, quyền lợi khác Trong đánh giá, kết luận, nhà sử học thể quan điểm riêng - Năng lực chuyên biệt môn lịch sử trường THPT Vì đặc trưng riêng lịch sử nhận thức lịch sử cho nên, dạy học lịch sử, phát triển lực chung chương trình giáo dục phổ thơng mơn lịch sử phát triển lực chuyên biệt Các lực riêng môn lịch sử trường trung học phổ thơng gồm có: + Năng lực tái kiện, tượng, nhân vật lịch sử + Năng lực tư duy: so sánh, phân tích, khái qt hóa, trừu tượng hóa kiện tượng lịch sử + Năng lực đánh giá kiện, tượng lịch sử để rút học kinh nghiệm + Năng lực giải vấn đề: Phát giải vấn đề, trình bày vấn đề + Năng lực thực hành môn vận dung kiến thức môn vào thực tiễn sống + Năng lực tự học lịch sử + Năng lực tư phản biện lịch sử Trong dạy học lịch sử, lực chuyên biệt phân theo thang lực sau: + Nhận biết: Ở mức độ yêu cầu học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, kể tên nhân vật lịch sử cụ thể, nêu diễn biến kháng chiến, chiến dịch… + Thông hiểu: Ở mức độ đòi hỏi học sinh phải hiểu chất kiện, tượng sở biết khái quát, xâu chuỗi kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ kiện với kiện khác skkn + Vận dụng cấp độ thấp: Học sinh vượt qua cấp độ hiểu đơn sử dụng khái niệm chủ đề tình tương tự khơng hồn tồn giống tình gặp lớp + Vận dụng cấp độ cao: Ở mức độ đòi hỏi sở hiểu chất kiện, tượng lịch sử, yêu cầu học sinh đánh giá nhận xét, bày tỏ kiến, quan điểm, thái độ vấn đề lịch sử, biết liên hệ với thực tiễn vận dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống thực tiễn, biết rút học kinh nghiệm - Năng lực tư phản biện lịch sử Trong lực tư lịch sử lực tư phản biện lịch sử lực chuyên biệt, mức độ tư cao Vì nhận thức lịch sử mang đặc trưng riêng dạy học lịch sử, giáo viên cần phát huy tư phản biện tích cực học sinh, từ học sinh nhận thức đắn lịch sử Trong dạy học lịch sử, tư phản biện học sinh bộc lộ số dấu hiệu sau: + Ở mức độ thấp, học sinh thu thập thông tin, tư liệu để tái lịch sử, q trình thu thập thơng tin, học sinh phát tư liệu để khẳng định nhận định lịch sử phản bác trái chiều nhận định cũ + Trên sở thu thập xử lí thơng tin, tư liệu, học sinh tự đặt câu hỏi nghi vấn cho vấn đề chưa làm rõ vấn đề mâu thuẫn + Học sinh vận dụng quy luật lịch sử để giải vấn đề đặt lịch sử, đánh giá lại quan điểm lịch sử trước + Cùng kiện lịch sử, học sinh có nhiều ý kiến nhận xét trái chiều học sinh phải tiếp nhận nhiều quan điểm trái chiều kiện lịch sử, vậy, học sinh phải thu thập, xử lí thơng tin, suy luận logic để loại bỏ ý kiến chưa hợp lí từ tiệm cận dần đến chân lí lịch sử + Từ việc nhận thức vấn đề lịch sử, học sinh rèn luyện khả phán đoán, suy luận vấn đề đặt thực tiễn + Mức độ cao tư phản biện lực tranh biện Giáo viên dựa vào dấu hiệu tư phản biện học sinh để đề phương pháp dạy học phù hợp 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, trường trung học phổ thông thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh Nhiều phương pháp dạy học tích cực giáo viên áp dụng vào dạy học, đặc biệt mơn lịch sử Tuy nhiên, nay, tình trạng học sinh xem môn lịch sử môn học thuộc, ghi nhớ kiện phổ biến skkn Trong q trình dạy học trường THPT, tơi tiến hành điều tra thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tư phản biện môn lịch sử trường THPT sau: - Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy học theo hướng phát triển lực tư phản biện môn lịch sử trường THPT - Đối tượng điều tra: + Học sinh lớp 11A3, 10A7, 12A1 trường THPT Nguyễn Duy Trinh - Nội dung điều tra: Điều tra theo mức độ hình thành dấu hiệu lực tư phản biện dạy học môn lịch sử TT Tiêu chí Hiếm Thỉnh Thường thoảng xuyên GV đưa tình có vấn đề GV đưa vấn đề có quan điểm đánh giá đa chiều Học sinh phải thu thập thêm thông tin, tư liệu để để khẳng định nhận định lịch sử phản biện nhận định cũ Học sinh tổ chức tranh biện, thể quan điểm cá nhân học lịch sử, phản bác ý kiến người khác bảo vệ ý kiến HS đặt câu hỏi GV giải thích vấn đề cịn hồi nghi GV tổ chức cho học sinh phải huy động kiến thức, kĩ lịch sử để giải vấn đề thực tiễn Trong kiểm tra đánh giá, HS thực tập trình bày quan điểm cá nhân, tranh biện vấn đề lịch sử Học sinh phải phát huy lực hợp tác thành viên nhóm để giải vấn đề lịch sử skkn Kết điều tra lớp 11A3, 10A7, 12A1 trường THPT Nguyễn Duy Trinh TT Tiêu chí GV đưa tình có vấn đề GV đưa vấn đề có quan điểm đánh giá đa chiều Học sinh phải thu thập thêm thông tin, tư liệu để để khẳng định nhận định lịch sử phản biện nhận định cũ Học sinh tổ chức tranh biện, thể quan điểm cá nhân học lịch sử, phản bác ý kiến người khác bảo vệ ý kiến HS đặt câu hỏi GV giải thích vấn đề cịn hồi nghi GV tổ chức cho học sinh phải huy động kiến thức, kĩ lịch sử để giải vấn đề thực tiễn Trong kiểm tra đánh giá, HS thực tập trình bày quan điểm cá nhân, tranh biện vấn đề lịch sử Học sinh phải phát huy lực hợp tác thành viên nhóm để giải vấn đề lịch sử Hiếm 45% 80% Thỉnh thoảng 55% 20% Thường xuyên 0% 0% 60% 40% 0% 65% 35% 0% 67% 33% 0% 55% 45% 0% 55% 45% 0% 35% 65% 0% Nhận xét: Từ kết điều tra cho thấy: + Tiêu chí Đưa tình có vấn đề vấn đề có quan điểm đánh giá đa chiều: Giáo viên (55%) (45%) đưa tình có vấn đề, 80% nhận xét giáo viên đưa quan điểm đánh giá đa chiều Năng lực tư phản biện nảy sinh gặp hồn cảnh có vấn đề, tình có vấn đề, vấn đề có nhiều quan điểm đánh giá khác Tuy nhiên, dạy học lịch sử, số giáo viên chưa trọng việc đưa tình có vấn đề vấn đề có quan điểm đánh giá đa chiều, học sinh có hội để thể lực tư phản biện môn học lịch sử + Mức độ học sinh thu thập thêm thông tin, tư liệu để để khẳng định nhận định lịch sử phản biện nhận định cũ: Vì học sinh có hội giải 10 skkn biện - GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ GV nhắc lại quan điểm đánh giá nhà Mạc phần khởi động học: Quan điểm xem nhà Mạc ngụy triều, có tội với lịch sử dân tộc Quan điểm xem nhà Mạc có nhiều đóng góp lớn lịch sử dân tộc GV cho học sinh chia làm nhóm theo quan điểm khác (học sinh quyền lựa chọn đội theo quan điểm cá nhân - GV phân công công việc sau Trọng tài: Giáo viên Tổ chức: Nhóm (Tổ 1,2): Vấn đề: Nhà Mạc ngụy triều, có tội với lịch sử dân tộc Nhóm (tổ 3,4): Vấn đề: Nhà Mạc có nhiều đóng góp lớn lịch sử dân tộc Nhiệm vụ cụ thể Tổ 1: Đưa luận chứng bảo vệ quan điểm nhóm Tổ 3: Đưa luận chứng bảo vệ quan điểm nhóm Tổ 2: Phản biện luận chứng nhóm Tổ 4: Phản biện luận chứng nhóm Luật tranh biện: + Học sinh đội quyền đưa luận chứng bảo vệ quan điểm đội + Được quyền tranh biện không đồng ý với quan điểm đội bên + Mỗi đội quyền phát biểu lần, lần - Nhà Mạc có nhiều đóng góp lớn lịch sử dân tộc + Sự thành lập: Đầu kỉ lượt Thời gian: 10 phút Tiến hành tranh biện XVI, triều Lê suy sụp, vua Lê Uy Mục, Tương Dực ăn chơi sa đọa, không lo triều Mạc Đăng Dung lật 85 skkn Học sinh nhóm tiến hành tranh biện, GV đóng vai trị trọng tài đánh giá tiêu chí: + Tính hợp lí luận chứng đổ triều đại khủng hoảng, lập nên triều đại tất yếu + Chính sách nhà Mạc: + Khả lập luận + Khả phản biện + Thái độ tranh biện + Khả hợp tác thành viên nhóm Kết quả: Sau học sinh tranh biện, (Phụ lục …) GV đóng vai trị trọng tài, đưa nhận xét: Lập kinh đô thứ 2: Dương Kinh Hải Phịng (tầm nhìn hướng biển) Kinh tế: Cấm xứ Ghi nhận đóng góp, hạn chế triều Mạc ngồi binh sĩ ngồi khơng cầm giáo mác…những người buôn bán tay không… năm liền mùa, nhân dân yên ổn Mở mang thương nghiệp Văn hóa – giáo dục: Khuyến khích phát triển chữ Nôm Thi cử đặn: 65 năm 20 kì thi hội, 20 trạng nguyên, 456 tiến sĩ, nhiều nhân tài Nguyễn Bỉnh Khiêm, Phùng Khắc Khoan, Nguyễn Thị Duệ… - Hạn chế: Năm 1528, cắt đất dâng nhân dân hai châu Quy, Thuận hai tượng người vàng bạc châu báu, lạ, vật lạ - Năm 1540, Mạc Đăng Dung với cháu Văn Minh bề qua Trấn Nam Quan, người cầm thước buộc dây cổ, skkn 86 skkn chân không đến phủ phục trước mạc phủ quân Minh quỳ gối, cúi đầu dâng tờ biểu đầu hàng, nộp hết sổ sách đất đai, quân dân quan chức nước để chờ phân xử, dâng động Tê Phù, Kim Lặc, Cổ Sâm, Liễu Cát, An Lương, La Phù châu Vĩnh An trấn Yên Quảng, xin cho nội thuộc vào Khâm Châu” Nhận xét: - Chính sách thần phục giả vờ, độc lập thực - Nhà Minh tình khó khăn: Bên nhà Minh đe dọa xâm lược, bên cựu thần nhà Lê chống đối Bước 4: GV tổng kết: Nhà Mạc có nhiều đóng góp lịch sử, nhiên sách đối ngoại nhà Mạc có nhiều hạn chế, làm lịng dân II Đất nước bị chia cắt Hoạt động 2: Học sinh hiểu nguyên nhân, hậu chia cắt đất nước kỉ XVIII Mục tiêu: - Học sinh hiểu nguyên nhân dẫn đến chia cắt đất nước - Đánh giá sụp đổ nhà Mạc - Học sinh rút yêu cầu lịch sử đặt nước ta cuối kỉ XVIII Hình thức: Cả lớp, cá nhân Thời gian: 15 phút Phương pháp: Tổ chức phát vấn, dạy học nêu vấn đề Phương thức * Bước 1: Cả lớp, cá nhân Tìm hiểu tình hình chia cắt đất nước XVI - XVIII Dự kiến sản phẩm II Đất nước bị chia cắt * Chiến tranh Nam - Bắc triều 87 skkn - GV giảng giải: Nhà Mạc đời bối cảnh chiến trang phong kiến bùng nổ Tuy bước đầu có góp phần ổn định lại xã hội lực lượng phong kiến lên chống đối, gây nên chiến tranh: Chiến tranh Nam - Bắc triều - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy nguyên nhân chiến tranh Nam - Bắc triều, kết - HS theo dõi SGK trả lời - Cựu thần nhà Lê, đứng đầu Nguyễn - GV nhận xét bổ sung, kết luận Kim quy tụ lực lượng chống Mạc + GV giải thích thêm: Bộ phận cựu thần "Phù Lê diệt Mạc"  Thành lập nhà Lê gắn bó với nghiệp giải phóng quyền Thanh Hóa gọi Nam triều, đất nước cha ông, không chấp nhận đối đầu với nhà Mạc Thăng Long - thống trị họ Mạc, không phục Bắc triều họ Mạc chỗ Mạc Đăng Dung khơng xuất thân từ dịng dõi q tộc, - 1545 - 1592 chiến tranh Nam Bắc triều lên Thanh Hóa - quê hương bùng nổ  nhà Mạc bị lật đổ, đất nước thống nhà Lê để chống lại nhà Mạc  Chiến tranh Nam - Bắc triều Bước 2: GV đặt câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến thất bại nhà Mạc? HS trả lời, GV giải thích thêm nhà Mạc khơng nhân dân ủng hộ, bị lật đổ, phải chạu lên Cao Bằng Đất nước thống Không lâu sau Nam triều, quyền hành nằm tay họ Trịnh (Trịnh Kiểm) hình thành lực cát mạn Nam - Thế lực họ Nguyễn Một chiến tranh phong kiến lại bùng nổ: Chiến tranh Trịnh- Nguyễn * Chiến tranh Trịnh - Nguyễn Bước 3: GV hỏi: nguyên nhân dẫn đến chiến tranh Trịnh -Nguyễn? - HS theo dõi SGK phát biểu - GV bổ sung, kết luận nguyên nhân dẫn đến chiến tranh Trịnh - Nguyễn + Trong lực lượng phù Lê: Đứng đầu Nguyễn Kim Nhưng từ Nguyễn Kim chết, rể Trịnh Kiểm (được phong Thái sư nắm binh quyền) tiếp skkn + Ở Thanh Hóa, Nam Triều tồn quyền lực nằm tay họ Trịnh + Ở mạn Nam: họ Nguyễn cát xây dựng quyền riêng + 1627 họ Trịnh đem quân đánh họ Nguyễn, chiến tranh Trịnh Nguyễn bùng nổ + Kết quả: 1672 hai bên giảng hịa, lấy sơng Gianh làm giới tuyến  đất nước 88 tục nghiệp "Phù Lê diệt Mạc" Để bị chia cắt thao túng quyền lực vào tay họ Trịnh, Trịnh Kiểm tìm cách loại trừ phe cánh họ Nguyễn (họ Nguyễn Kim), giết Nguyễn Uông (con Nguyễn Kim), trước tình đó, người thứ Nguyễn Kim Nguyễn Hoàng nhờ chị gái xin anh rể ( Trịnh Kiểm) cho vào trấn thủ đất Thuận Hóa Từ nghiệp họ Nguyễn mạn Nam dần xây dựng, trở thành lực cát Đàng Trong, tách khỏi lệ thuộc họ Trịnh Đàng Ngoài - GV chốt ý: Như mạn Nam - Bắc Đại Việt lực phong kiến cát GV sử dụng đồ nước ta kỉ XVI XVIII HS quan sát Bước 3: (Hướng dẫn phần giảm tải) Giáo viên khái quát nét quyền phong kiến Đàng Ngoài Đàng Trong III HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Củng cố, hệ thống hóa nâng cao kiến thức thành lập, đóng góp, hạn chế nhà Mạc, chia cắt đất nước kỉ XVII – XVIII Phương thức - GV trở lại quan điểm đưa phần khởi động khái quát lại đóng góp hạn chế nhà Mạc - Giáo viên đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh khái quát lại Nguyên nhân chiến tranh Nam - Bắc triều, Trịnh - Nguyễn Gợi ý sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi, thể quan điểm cá nhân quan điểm trái chiều, phát biểu kiến IV CỦNG CỐ VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: Củng cố mở rộng kiến thức, học sinh hiểu rõ quy luật: Trong lịch sử Việt Nam có tồn xu chia cắt, phân quyền xu thống chiếm ưu Phương thức GV đặt câu hỏi: Trước chia cắt nước ta kỉ XVII – XVIII, yêu cầu lịch sử đặt gì? Phong trào đấu tranh xóa bỏ chia cắt thống đất nước? Dự kiến sản phẩm: Học sinh trả lời câu hỏi, GV bổ sung: Học sinh nắm được, phong trào Tây Sơn thống đất nước 89 skkn PHỤ LỤC 12 Giáo án đối chứng CHƯƠNG III VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII BÀI 21 NHỮNG BIẾN ĐỔI CỦA NHÀ NƯỚC PHONG KIẾN TRONG CÁC THẾ KỶ XVI - XVIII I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học xong yêu cầu HS nắm Về kiến thức Giúp HS hiểu: - Sự sụp đổ triều đình nhà Lê dẫn đến phát triển lực phong kiến - Nhà Mạc đời tồn nửa kỷ góp phần ổn định xã hội thời gian - Chiến tranh phong kiến diễn bối cảnh xã hội Việt Nam kỷ XVI XVIII dẫn đến chia cắt đất nước - Tuy miền (Đàng Trong, Đàng Ngồi) có quyền riêng chưa hình thành hai nước Về tư tưởng tình cảm - Bồi dưỡng ý thức xây dựng bảo vệ đất nước thống - Bồi dưỡng tinh thần dân tộc Kĩ - Rèn kĩ phân tích, tổng hợp vấn đề - Khả nhận xét tính giai cấp xã hội II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY - HỌC - Bản đồ Việt Nam phân rõ ranh giới hai miền - Một số tranh vẽ triều Lê - Trịnh - Một số tài liệu Nhà nước hai miền III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY - HỌC Kiểm tra cũ Câu 1: Vị trí Phật giáo kỷ XI - XVI? Biểu chứng tỏ phát triển Phật giáo giai đoạn này? Câu 2: Bằng kiến thức học, em chứng minh nhà Lê sơ triều đại thịnh trị lịch sử phong kiến Việt Nam? (dành cho HS - giỏi) Mở Ở chương II tìm hiểu triều đại phong kiến Việt Nam từ X XV, qua thấy q trình hình thành, phát triển nhà nước phong kiến thành tựu kinh tế, văn hóa nhân dân Đại Việt Từ đầu kỷ XVI, khủng hoảng xã hội làm sụp đổ nhà Lê sơ, kể từ nhà nước phong kiến Đại Việt có biến đổi lớn Để hiểu biến đổi nhà nước phong kiến kỷ XVI - XVIII, tìm hiểu 21 90 skkn Tổ chức dạy học Hoạt động thầy - trò Kiến thức cần nắm I- Sự sụp đổ nhà Lê, nhà Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân Mạc thành lập - Trước hết GV nhắc lại: Triều đại nhà Lê sơ *Sự sụp đổ chảu nàh Lê Nhà đánh giá triều đại thịnh trị Mạc thành lập lịch sử phong kiến Việt Nam: + Bộ máy Nhà nước hoàn chỉnh + Giáo dục thi cử đạt đến giai đoạn cực thịnh giáo dục thi cử phong kiến Phan Huy Chú nhận xét: "Giáo dục thời thịnh thời Hồng Đức " + Kinh tế khôi phục phát triển, kinh đô Thăng Long thực đô thị sầm uất song từ đầu kỷ XVI nhà Lê sơ lâm vào khủng hoảng, suy sụp - Sau GV yêu cầu HS theo dõi SGK trả lời câu hỏi: Tại kỷ XVI nhà Lê sơ suy yếu? Biểu suy yếu đó? - Đầu kỷ XVI nàh Lê sơ - HS theo dõi SGK trả lời lâm vào khủng hoảng suy yếu - GV nhận xét, bổ sung, kết luận biểu suy yếu nhà Lê sơ - Biểu hiện: + Các lực phong kiến dậy tranh chấp quyền lực Mạnh lực Mạc Đăng Nguyên nhân làm cho nhà Lê suy sụp do: Vua, quan lo ăn chơi sa xỉ không quan Dung + Phong trào đấu tranh sức nhân dân bùng nổ nhiều nơi tâm đến triều nhân dân Địa chủ chiếm đoạt ruộng đất, bóc lột nơng dân GV kể nhân vật Mạc Đăng Dung (14831541): quê làng Cổ Trai, Nghi Dương, Hải Phòng Vốn xuất thân từ nghề chài lưới, có sức khỏe, đánh vật giỏi, thi đậu đô lực sĩ tuyển vào đội Túc vệ Nhờ có sức khỏe, cương trực, lập nhiều cơng lớn việc dẹp yên xung đột đại 91 skkn thần nên nhanh chóng thăng quan, tiến chức Ông làm đến chức Thái phó, Tiết chế 13 đạo quân thủy bộ, lực lớn triều đình (thao túng triều đình) - GV trình bày tiếp: Trong bối cảnh nhà Lê suy yếu, bất lực, Mạc Đăng Dung phế truất vua Lê thành lập triều Mạc GV: Giúp HS hiểu thay tất yếu hợp quy luật để HS có đánh giá đắn triều Mạc Mạc Đăng Dung * Hoạt động 2: Cả lớp, cá nhấn - Năm 1257 Mạc Đăng Dung - GV yêu cầu HS theo dõi SGK trả lời câu phế truất vua Lê lập triều Mạc hỏi: Sau nhà Mạc lên cầm quyền thi hành sách gì? - HS theo dõi SGK trả lời - GV bổ sung, kết luận - GV giảng giải thêm thời Lê: Phép quân * Chính sách nhà Mạc: điền nhà Lê làm chế độ sở hữu tư nhân ruộng đất tăng Ruộng đất cơng làng xã Đến thời nhà Mạc cố gắng giải vấn đề ruộng đất cho nông dân giúp thúc đẩy nông nghiệp - GV kết luận tác dụng sách nhà Mạc - GV phát vấn: Trong thời gian cầm quyền nhà Mạc gặp khó khăn gì? - HS theo dõi SGK trả lời - Nhà Mạc xây dựng quyền theo mơ hình cũ nhà Lê - Tổ chức thi cử đặn - Xây dựng quân đội mạnh - Giải vấn đề ruộng đất - GV bổ sung, kết luận: Về khó khăn cho nông dân nhà Mạc lý giải nhà Mạc bị lập GV bổ sung: Thấy Đại Việt tình trạng náo động, nhà Minh sai quân áp sát biên giới, đe dọa tiến vào nước  Những sách nhà ta Mạc Đăng Dung lúng túng: năm 1540 xin Mạc bước đầu ổn định lại cắt vùng đất Đông Bắc trước vốn thuộc đất nước 92 skkn Châm Khâm (Quảng Đông) nộp cho nhà Minh Dâng sổ sách vùng đất cho quân Minh Việc làm bị nhân dân lên án, lòng tin vào nhà Mạc Vậy nên nhà Mạc bị cô lập Các cựu thần nhà Lê lên chống đối, đất nước rơi vào tình trạng chiến tran chia cắt * Hoạt động - Do chống đối cựu thần nhà Lê sách cắt đất, thần phục nhà Minh  nhân dân phản đối Nhà Mạc bị cô lập - GC giảng giải: Nhà Mạc đời bối II Đất nước bị chia cắt cảnh chiến trang phong kiến bùng nổ Tuy * Chiến tranh Nam - Bắc triều bước đầu có góp phần ổn định lại xã hội lại trở thành nguyên cớ gây nên chiến tranh: Chiến tranh Nam - Bắc triều - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy nguyên nhân chiến tranh Nam - Bắc triều, kết - HS theo dõi SGK trả lời - GV nhận xét bổ sung, kết luận + GV giải thích thêm: Bộ phận cựu thần nhà Lê gắn bó với nghiệp giải phóng đất nước cha ơng, khơng chấp nhận thống trị họ Mạc, không phục họ Mạc chỗ Mạc Đăng Dung không xuất thân từ dịng dõi q tộc, lên Thanh Hóa - quê hương nhà Lê để chống lại nhà Mạc  Chiến tranh Nam - Bắc triều + GV giải thích thêm nhà Mạc khơng - Cựu thần nhà Lê, đứng đầu Nguyễn Kim quy tụ lực lượng chống Mạc "Phù Lê diệt Mạc"  Thành lập quyền Thanh Hóa gọi Nam triều, đối đầu với nhà Mạc Thăng Long - Bắc triều nhân dân ủng hộ, bị lật đổ, phải chạu lên Cao Bằng Đất nước thống Không lâu sau Nam triều, quyền hành nằm tay họ Trịnh (Trịnh Kiểm) hình thành lực cát mạn Nam - Thế - 1545 - 1592 chiến tranh Nam lực họ Nguyễn Một chiến tranh phong Bắc triều bùng nổ  nhà Mạc kiến lại bùng nổ: Chiến tranh Trịnhbị lật đổ, đất nước thống Nguyễn - GV yêu cầu HS theo dõi SGK để thấy nguyên nhân dẫn đến chiến tranh Trịnh -Nguyễn hậu 93 skkn - HS theo dõi SGK phát biểu - GV bổ sung, kết luận nguyên nhân dẫn đến chiến tranh Trịnh - Nguyễn + Trong lực lượng phù Lê: Đứng đầu Nguyễn Kim Nhưng từ Nguyễn Kim chết, rể Trịnh Kiểm (được phong Thái sư nắm binh quyền) tiếp tục nghiệp "Phù Lê diệt Mạc" Để thao túng quyền lực vào tay họ Trịnh, Trịnh Kiểm tìm cách loại trừ phe cánh họ Nguyễn (họ Nguyễn Kim), giết Nguyễn Uông (con Nguyễn Kim), trước tình đó, người thứ Nguyễn Kim Nguyễn Hoàng nhờ chị gái xin anh rể ( Trịnh Kiểm) cho vào trấn thủ đất Thuận Hóa Từ nghiệp họ Nguyễn mạn Nam dần xây dựng, trở thành lực cát Đàng Trong, tách khỏi lệ thuộc họ Trịnh Đàng Ngoài * Chiến tranh Trịnh - Nguyễn + Ở Thanh Hóa, Nam Triều tồn quyền lực nằm tay họ Trịnh + Ở mạn Nam: họ Nguyễn cát xây dựng quyền riêng + 1627 họ Trịnh đem quân đánh họ Nguyễn, chiến tranh Trịnh - Nguyễn bùng nổ + Kết quả: 1672 hai bên giảng hịa, lấy sơng Gianh làm giới tuyến  đất nước bị chia cắt - GV chốt ý: Như mạn Nam - Bắc Đại Việt lực phong kiến cát GV sử dụng đồ HS quan sát Củng cố - GV tổng kết đóng góp nhà Mạc lịch sử - Nguyên nhân chiến tranh Nam - Bắc triều, Trịnh - Nguyễn 94 skkn PHỤ LỤC 13 Giáo án Power point (Lưu USB) CHƯƠNG III VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ XVI ĐẾN THẾ KỶ XVIII BÀI 21 NHỮNG BIẾN ĐỔI CỦA NHÀ NƯỚC PHONG KIẾN TRONG CÁC THẾ KỶ XVI - XVIII Ngụy triều Phản quốc Nhiều đóng góp NHÀ MẠC Di tích Thành Nhà Mạc (Lạng Sơn) Đồng tiền thời nhà Mạc Trọng tài: Giáo viên Nhóm (Tổ 1,2) Nhóm (tổ 3,4) Bắc triều (Nhà Mạc) Nam triều (Lê trung hưng) Nhà Mạc ngụy triều, có tội Nhà Mạc có nhiều đóng góp lớn lịch sử dân tộc với lịch sử dân tộc Nhiệm vụ cụ thể Tổ 1: Đưa luận chứng bảo vệ Tổ 3: Đưa luận chứng bảo vệ quan điểm nhóm Tổ 2: Phản biện luận chứng quan điểm nhóm Tổ 4: Phản biện luận chứng nhóm nhóm Bản đồ Việt Nam (thế kỉ XVI – XVIII) Sông Gianh Bản đồ Việt Nam (thế kỉ XVI – XVIII) 95 skkn PHỤ LỤC 14: Hoạt động nhóm kĩ thuật khăn trải bàn lớp 10A5 Trường THPT chuyên Phan Bội Châu 96 skkn 97 skkn 98 skkn ... thành phát triển lực tư phản biện cho học sinh 12 skkn CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 2.1 Một số biện pháp phát triển lực. .. mơn học phát triển lực tư phản biện cho học sinh chưa có đề tài nghiên cứu chuyên sâu biện pháp phát triển tư phản biện dạy học lịch sử Vì vậy, đề tài ? ?Một số biện pháp phát triển lực tư phản biện. .. TDPB cho học sinh + Dạy học phần kết thúc học theo hướng phát triển lực TDPB học sinh + Sử dụng kênh hình dạy học lịch sử để phát triển lực TDPB cho học sinh + Phát triển lực tư phản biện cho học