(Skkn 2023) tổ chức dạy học địa lí 10 ở trường thpt theo phát triển năng lực

lu an va n t to ng ep hi SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN sk TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP kn qu an ly nl w oa d an lu nf va SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm ul a nh Đề tài tz TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Ở TRƯỜNG THPT THEO z l.c om (Mơn: Địa lí) gm PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC an Lu n va th ac Người thực hiện: Nguyễn Hoàng Tuấn Tổ: Xã hội Năm thực hiện: 2023 Điện thoại: 0977.192.006 lu an va n t to ng ep hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ sk I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI kn Trong cách mạng cộng nghệ 4.0, nguồn tri thức đến với học sinh phong phú, đa dạng, học sinh tự học biết cách học GV kỷ phải có lực hướng dẫn cho học sinh, để học sinh tự tìm tịi lấy nội dung cần học áp dụng vào thực tiễn không ngừng thay đổi Vì vậy, đào tạo lực cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng đổi thay, tạo thích ứng cao với hồn cảnh qu an ly nl w oa d Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” nf va an lu oi lm ul a nh tz Tuy nhiên, thực tế, việc dạy học theo phát triển lực trường THPT vấn đề cịn mẻ, chưa có tiền lệ mặt khác, trình triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng tiến hành Với cách tiếp cận giảng dạy truyền thớng có, liệu có đủ khả để thực mục tiêu dạy học mà chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí đã đề ra: “Chương trình mơn Địa lí giúp học sinh hình thành, phát triển lực địa lí – biểu lực khoa học; đồng thời góp phần môn học hoạt động giáo dục khác phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung đã hình thành giai đoạn giáo dục bản, đặc biệt tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả định hướng nghề nghiệp; để hình thành nhân cách cơng dân, sẵn sàng đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” z l.c gm om an Lu n va ac Với lí đó, với kinh nghiệm thân có q trình dạy học, tơi đã mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm “Tổ chức dạy học Địa lí 10 trường THPT theo phát triển lực ” để góp phần giải khó khăn trên, nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí THPT, mơn Địa lí lớp 10 th Trước bới cảnh đó, địi hỏi người giáo viên cần phải có cách thức tổ chức dạy học phát triển lực, để giúp giáo viên tiếp cận triển khai thực chương trình mới, với hy vọng giúp học sinh vận dụng kiến thức địa lí vào đời sớng thực tiễn, khơi dậy lịng say mê phát triển lực sáng tạo lu an va n t to ng ep hi II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU sk Mục đích kn Nghiên cứu số biện pháp tổ chức dạy học phát triển lực học sinh dạy học địa lí lớp 10 có tính khoa học, thực tiễn, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng qu an ly Nhiệm vụ nl w - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc tổ chức dạy học phát triển lực học sinh dạy học địa lí lớp 10 THPT oa d - Xác định số biện pháp tổ chức dạy học phát triển lực học sinh có tính khoa học, dễ làm, dễ vận dụng mang lại hiệu cao dạy học địa lí lớp 10 THPT va an lu nf - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi hiệu biện pháp tổ chức dạy học oi lm ul III PHẠM VI NGHIÊN CỨU a nh - Tổ chức dạy học theo phát triển lực cho học sinh qua mơn Địa lí 10 tz - Vận dụng đối với học sinh trường THPT Quỳ Hợp – huyện Quỳ Hợp z gm IV LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU l.c Lịch sử nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo phát triển lực đã có nhiều tác giả quan tâm dày công nghiên cứu nước giới om an Lu Thế giới đã thiết kế chương trình giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực xây dựng hệ thống các lực chung lực chuyên biệt cho môn học n va Trên sở kế thừa, phát triển các đề tài nghiên cứu trước đó, vận dụng vào đề tài để đưa số biện pháp tổ chức dạy học phát triển lực cho HS thông qua dạy học Địa lí lớp 10 THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT nói chung trường THPT Quỳ Hợp nói riêng V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết ac Tuy nhiên, tài liệu đề cập đến khái niệm, phân loại, bước dạy học phát triển lực, … chưa sâu nghiên cứu tổ chức dạy học Địa lí lớp 10 theo phát triển lực với biện pháp ví dụ cụ thể th Ở Việt Nam, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục dạy học theo phát triển lực, đổi kiểm tra đánh giá theo phát triển lực, đổi phương pháp day học môn trường phổ thông, nghiên cứu đề cập thông qua cơng trình nghiên cứu khoa học, sách, tạp chí lu an va n t to ng ep hi Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, các văn liên quan đến đề tài Trên sở để phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài sk kn Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn qu Trong trình nghiên cứu, thân sử dụng các phương pháp như: điều tra, khảo sát, quan sát sản phẩm, tổng kết kinh nghiệm, …Đó sở cho việc triển khai khả ứng dụng đề tài an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu n va th ac lu an va n t to ng ep hi PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU sk CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT kn qu an ly I NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC nl oa 1.1 Khái niệm w Tổ chức dạy học d Tổ chức dạy học việc bớ trí, xếp, tập hợp nhóm học sinh thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc khoa học, hoạt động dạy hoạt động học nhằm đem lại kết giáo dục (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cao nf va an lu ul oi lm Trong dạy học, tổ chức hoạt động cơng việc giáo viên, công việc chủ yếu hướng dẫn, đạo, giao việc, điều khiển, truyền thụ tri thức, kiểm tra, đánh giá các hoạt động học sinh Còn hoạt động chủ yếu học sinh lắng nghe, nhận nhiệm vụ học tập, giải nhiệm vụ học tập, trao đổi thảo luận, trình bày ý kiến, trả lời câu hỏi giáo viên, tz a nh z om 1.2 Đặc trưng tổ chức dạy học l.c gm Như vậy, tổ chức dạy học tiến hành theo trật tự chế độ định, hoạt động dạy hoạt động học thống biện chứng với an Lu Chủ thể tổ chức dạy học hoạt động GV HS, tức người thực các hành động, làm việc theo kế hoạch, ý đồ định Trong trình hoạt động, GV biết cách tổ chức các hành động tạo thành hệ thống, lựa chọn, điều khiển linh hoạt hoạt động phù hợp với đới tượng, hồn cảnh, tình h́ng n va Tổ chức dạy học phát triển lực 2.1 Khái niệm ac Tổ chức hoạt động dạy học có tính mục đích Đây nét đặc trưng thể trình độ, lực GV việc chiếm lĩnh đối tượng GV sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, phương tiện để phát hiện, khám phá đối tượng chuyển thành ý thức, lực Tính mục đích định hướng cho chủ thể họat động, hướng tới chiếm lĩnh đối tượng Như vậy, nói đến hoạt động có gắn kết chủ thể, đối tượng mục đích hoạt động th Tổ chức hoạt động dạy học có đới tượng Đới tượng hoạt động vật, tri thức, … thông qua hoạt động để tạo tương tác, chiếm lĩnh, sử dụng (đới tượng) nhằm thỏa mãn nhu cầu lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng 1998): Năng lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” sk kn qu an Phạm Minh Hạc xem lực “một tổ hợp phức tạp thuộc tính tâm lý người, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động diễn có kết quả” ly nl w Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực HS Bộ GD&ĐT phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định oa d va an lu nf Qua đó, hiểu cách ngắn gọn “Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình h́ng đa dạng sớng” oi lm ul a nh - Trong trình dạy học PTNL, khái niệm NL hiểu: tz + Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua các lực cần hình thành z gm l.c + Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành các lực om + Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn,… an Lu + Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học phương pháp n va Dạy học phát triển lực phẩm chất quan điểm dạy học mục tiêu cụ thể hóa yêu cầu cần đạt Trong đó, lực phẩm chất mô tả chi tiết cấu trúc tiêu chí, báo Dạy học phát triển lực có đặc trưng sau: Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac 2.2 Đặc trưng dạy học phát triển lực th Như vậy, hiều tổ chức dạy học PTNL trình thiết kế, tổ chức, hướng dẫn phối hợp hoạt động dạy hoạt động học nhằm giúp HS học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình h́ng sớng đặt ra, nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sớng nhằm hình thành lực phẩm chất người lao động mới, giúp học sinh biết cách chủ động học theo nhóm tự học, hình thành lực tự quản thân tự quản tập thể lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi - Mục tiêu: Phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; trọng vận dụng kiến thức vào tình h́ng thực tiễn, chuẩn bị NL giải tình h́ng sớng nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với thay đổi XH sk kn qu - Nội dung dạy học: Nội dung hoạt động môn học liên kết với nhau, gắn với tình h́ng thực tiễn Chương trình quy định nội dung nhằm đạt kết đầu ra, gắn với việc hình thành PTNL an ly nl w - Phương pháp dạy học: Người dạy tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực sáng tạo học tập; Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm vận dụng kiến thức oa d lu nf va an - Hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng hình thức học cá nhân, học hợp tác với hoạt động đa dạng hoạt động xã hội, trò chơi, dự án học tập, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin ul oi lm - Mơi trường học tập: Đa dạng, lớp, ngồi lớp, trường đặc biệt vườn trường, xưởng trường, vận dụng đời sống thực tế Môi trường học tập đa dạng, linh hoạt phát huy tính sáng tạo người học, có hỗ trợ tham gia tổ chức xã hội gia đình tz a nh z - Đánh giá kết quả: Dựa vào tiêu chí cơng cụ chủ yếu hướng vào lực đầu ra, tính đến tiến bộ, tư vấn cho người học biện pháp thay phương thức học tập hiệu quả; trọng vào sản phẩm học tập khả vận dụng tình h́ng thực tiễn l.c gm om Lu 2.3 Ưu điểm dạy học phát triển lực an - Linh hoạt cho tất các đối tượng học sinh, tảng kiến thức trình độ hiểu biết Loại bỏ bất bình đẳng trình học tập, học sinh nắm “chất lượng kiến thức” n va th - HS học các kĩ để học tập tốt chịu trách nhiệm trình học tập - HS khuyến khích để phát triển mặt, phát phát triển mạnh thân HS thỏa sức sáng tạo, từ khai thác hết tiềm lực thân Kéo gần mối quan hệ thầy - trò, trò – trò Với ưu điểm này, dạy học PTNL xem định hướng giáo dục cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục đại 2.4 Sự khác biệt dạy học truyền thống dạy học phát triển lực Trong thực tế, khơng có phương pháp giáo dục vạn năng, trình dạy học gồm nhiều thành tớ có mới liên hệ chặt chẽ với Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac - HS chuẩn bị kỹ cần thiết để thành công trưởng thành lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi trình PTNL người học Có thể so sánh dạy học truyền thớng dạy học PTNL sau: sk kn Bảng Bảng so sánh dạy học truyền thống dạy học PTNL Dạy học phát triển lực Dạy học truyền thống qu Tiêu chí an Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; Mục mục tiêu dạy học mô tả tiêu dạy Lấy mục tiêu học để thi, học để chi tiết quan sát, đánh học giá hiểu Học để sống, học để biết làm ly Chú trọng hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ; mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết khó quan sát, đánh giá nl w oa d va an lu Nội dung lựa chọn nhằm đạt kết đầu đã quy định; chương trình quy định nội dung Chú trọng hệ thớng kiến thức lý thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thớng kiến thức Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa khơng trình bày thành hệ thống mà phân nhánh xen kẽ kiến thức với hoạt động nf Nội dung lựa chọn dựa vào khoa học chuyên môn, quy định chi tiết chương trình oi lm ul tz a nh z l.c gm om Nội dung dạy học Lu an Việc quy định cứng nhắc nội Nội dung chương trình khơng dung chi tiết chương trình dễ q chi tiết, có tính mở nên tạo bị thiếu tính cập nhật điều kiện để người dạy dễ cập nhật tri thức n va th ac Người dạy người truyền thụ tri Người dạy chủ yếu người tổ thức, học sinh tiếp thu tri chức, hỗ trợ trò chiếm lĩnh tri thức quy định sẵn thức; trọng phát triển khả Người học có phần “thụ động”, giải vấn đề trò phản biện Phương pháp dạy học Coi trọng tổ chức hoạt Giáo án thường thiết kế theo động, trị chủ động tham gia trình tự đường thẳng, chung cho hoạt động Coi trọng hướng dẫn trị tự tìm tịi lớp Người học khó có điều kiện tìm tịi Giáo án thiết kế phân kiến thức đã có sẵn nhánh, có phân hóa theo trình độ NL sách Giáo viên sử dụng nhiều PPDH Người học có nhiều hội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi truyền thớng (thuyết trình, hướng bày tỏ ý kiến, tham gia dẫn thực hành, trực quan…) phản biện sk kn Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (giải vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) kết hợp PP truyền thống qu an ly Thường xếp cớ định (theo Có tính linh hoạt, người dạy dãy bàn), người dạy vị trí trung khơng ln ln vị trí trung tâm tâm nl w oa Môi trường học tập d nf va an lu Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa kiến thức, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn lm ul Người dạy thường toàn quyền Người học tham gia vào đánh giá đánh giá lẫn oi Đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn tz a nh z Tri thức người học có chủ yếu Tri thức người học có là ghi nhớ khả áp dụng vào thực tiễn gm Phát huy tìm tịi nên người học khơng phụ thuộc vào tài liệu, SGK l.c om Lu Phát huy khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người động, tự tin an Do kiến thức có sẵn nên người học Sản phụ thuộc vào tài liệu, SGK phẩm giáo dục Ít ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người động, sáng tạo n va th II ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC ĐỊA LÍ THPT Đặc điểm chương trình Địa lý 10 - THPT Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Như vậy, dạy học PTNL có khác biệt so với dạy học truyền thống hầu hết yếu tố liên quan đến tổ chức dạy học Sự khác biệt đồng thời định hướng vấn đề cần ý dạy học PTNL Các nội dung dạy học qua học, chủ đề cụ thể cần phải có liên hệ, trọng liên quan chúng đến kết đầu Phương pháp, hình thức dạy học phải thúc đẩy các tương tác sư phạm, tăng cường tham gia HS hoạt động gắn với thực tiễn sống Kiểm tra, đánh giá cần xem xét mức độ đáp ứng yêu cầu đầu cần đạt theo quy định, trước thực điều đó, hoạt động đánh giá cần hướng đến việc hỗ trợ HS hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu mong muốn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi Chương trình Địa lí lớp 10 thuộc sách Cánh Diều cấu tạo thành phần, 10 chương với 30 Mỗi chương tương ứng với chủ đề lớn, phù hợp với chủ đề đã xác định nội dung Chương trình 2018 Mỗi chương cấu tạo gồm số học, phần lớn các thiết kế với thời lượng tiết nhằm giúp GV linh động trình dạy học Cụ thể: sk kn qu an ly PHẦN MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG nl w Sử dụng đồ Mơn Địa lí với định hướng nghề nghiệp cho học sinh oa PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN (6 chương) d oi lm a nh Chương SINH QUYỂN ul Chương THUỶ QUYỂN nf Chương KHÍ QUYỂN va Chương THẠCH QUYỂN an lu Chương TRÁI ĐẤT l.c gm Chương ĐỊA LÍ DÂN CƯ z PHẦN ĐỊA LÍ KINH TẾ – XÃ HỘI (4 chương) tz Chương MỘT SỐ QUY LUẬT CỦA VỎ ĐỊA LÍ om Chương CÁC NGUỒN LỰC, MỘT SỐ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN KINH TẾ an Lu Chương ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH KINH TẾ n va Chương 10 PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG VÀ TĂNG TRƯỞNG XANH Bảng tra cứu địa danh/ tên riêng nước ngoài: Địa danh phần quan trọng kiến thức Địa lí Để giúp cho HS thuận tiện tra cứu internet ḿn tìm hiểu thêm, Bảng tra cứu địa danh nước gồm cột: tên tiếng Việt (như SGK), tên tiếng Anh (như các từ điển địa danh, từ điển Wiki) trang mà địa danh xuất Đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 10 THPT - Học sinh lớp 10 thường có độ tuổi từ 15 đến 16 tuổi, giai đoạn đầu lứa tuổi niên Ở tuổi các em có đặc điểm tâm sinh lý như: + Thích khám phá khẳng định thân mình, em có xu hướng khác biệt, có quan điểm riêng nhân cách, có trưởng thành tâm lý 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Bảng giải thích thuật ngữ: giải nghĩa sớ thuật ngữ khó th Phần ći SGK Địa lí 10 cịn có Bảng giải thích thuật ngữ Bảng tra cứu địa danh/ tên riêng nước