(Skkn 2023) ứng dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học chủ đề hàm số bậc hai nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông

 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ BẬC HAI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỞ THƠNG Lĩnh vực : Tốn học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÀM SỐ BẬC HAI NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỞ THƠNG Lĩnh vực : Tốn học Tác giả : Nguyễn Hùng Cường Tổ chuyên môn: Toán - Tin Số điện thoại liên hệ: 0977679180 Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn kỹ thuật dạy học tích cực để áp dụng vào dạy học chủ đề hàm số bậc hai nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp dạy học truyền thống; phương pháp dạy học tích cực nhu cầu đổi giai đoạn 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học truyền thống 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2 Những khác biệt ưu điểm vượt trội phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống 1.2.1 Hình ảnh so sánh rõ nét khác biệt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực 1.2.2 Những ưu điểm vượt trội phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống 1.3 Tháp học tập đời tất yếu kỹ thuật dạy học tích cực 1.3.1 Phân tích tháp học tập kết bất ngờ đem lại sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực 1.3.2 Các bước thực dạy học theo tháp học tâp 1.4 Các phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy học tích cực phương tiện để phát huy cao hiệu dạy học theo tháp học tập 1.4.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học tích cực 1.4.2 Một số kỹ thuật dạy học tích cực phổ biến 1.4.3 Những ưu điểm dễ nhận thấy kỹ thuật dạy học tích cực 10 1.5 Kỹ thuật báo cáo “5 xin” ; kỹ thuật nhận xét “321” đổi hoạt động báo cáo; trả lời; nhận xét;…trong hoạt động thảo luận nhóm 10 1.5.1 Kỹ thuật báo cáo “ xin” 10 1.5.2 Kỹ thuật nhận xét “ 321” 11 Cơ sở thực tiễn 11 2.1 Thực trạng 11 2.2 Nguyên nhân thực trạng 12 Chương Xây dựng số kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng vào hoạt động tiết dạy học thể nghiệm cụ thể chủ đề “Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông 13 2.1 Kỹ thuật “Các mảnh ghép” 13 2.1.1 Tìm hiểu kỹ thuật “Các mảnh ghép” 13 2.1.2 Các bước thực kỹ thuật “các mảnh ghép” 14 2.1.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “Các mảnh ghép” 15 2.1.4 Kết đạt sau thực triển khai dạy học thể nghiệm ví dụ minh họa kỹ thuật “ mảnh ghép” : 19 2.1.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau trình dạy học thể nghiệm số tiết học có áp dụng kỹ thuật “các mảnh ghép” 21 2.2 Kỹ thuật “Tia chớp” 22 2.2.1 Tìm hiểu kỹ thuật “Tia chớp” 22 2.2.2 Các bước thực kỹ thuật “Tia chớp” 22 2.2.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “Tia chớp”: 23 2.2.4 Kết đạt sau triển khai dạy học thể nghiệm ví dụ minh họa hoạt động áp dụng kỹ thuật “tia chớp” 23 2.2.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau triển khai dạy học thể nghiệm số tiết học khác hoạt động có áp dụng kỹ thuật “tia chớp” 25 2.3 Kỹ thuật “hỏi trả lời” 25 2.3.1 Tìm hiểu kỹ thuật “hỏi trả lời” 25 2.3.2 Các bước thực kỹ thuật “hỏi trả lời” 26 2.3.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “Hỏi trả lời” 27 2.3.4 Kết đạt sau giảng dạy thể nghiệm ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “hỏi trả lời” 29 2.3.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau dạy học số tiết học thể nghiệm lớp khác có áp dụng kỹ thuật “hỏi trả lời” 30 2.4 Kỹ thuật “Khăn trải bàn” 31 2.4.1 Tìm hiểu kỹ thuật “khăn trải bàn” 31 2.4.2 Dụng cụ bước chuẩn bị để thực kỹ thuật “khăn trải bàn” 31 2.4.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” 32 2.4.4 Kết đạt sau triển khai dạy học thể nghiệm ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn”: 36 2.4.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau dạy thể nghiệm số tiết học lớp khác có áp dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” 38 2.5 Kỹ thuật “Trình bày phút” 39 2.5.1 Tìm hiểu kỹ thuật “Trình bày phút” 39 2.5.2 Các bước thực kỹ thuật “Trình bày phút” 39 2.5.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “trình bày phút” 40 2.5.4 Kết thực tế đạt triển khai giảng dạy thể nghiệm hoạt động áp dụng kỹ thuật “Trình bày phút”: 41 2.5.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau giảng dạy thể nghiệm số tiết học lớp khác có áp dụng kỹ thuật “trình bày phút” 43 2.6 Kỹ thuật “công đoạn” 43 2.6.1 Tìm hiểu kỹ thuật “cơng đoạn” 43 2.6.2 Các bước tiến hành kỹ thuật “công đoạn”: 43 2.6.3 Ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “công đoạn”: 44 2.6.4 Kết đạt sau triển khai tiết dạy thể nghiệm ví dụ minh họa áp dụng kỹ thuật “công đoạn”: 47 C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.6.5 Một số ưu điểm hạn chế mà thân rút sau giảng dạy thể nghiệm số tiết học lớp khác có áp dụng kỹ thuật “cơng đoạn” 48 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm tổng hợp thông tin; xử lý số liệu đánh giá kết đề tài : “ Ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học chủ đề hàm số bậc hai nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông” 49 3.1 Mục đích thực nghiệm 49 3.2 Đối tượng thực nghiệm 49 3.3 Phương pháp thực nghiệm 49 3.4 Kết xử lý thực nghiệm 49 PHẦN III: KẾT LUẬN 52 Những đóng góp đề tài 52 1.1 Tính đề tài 52 1.2 Tính khoa học 52 1.3 Tính khả thi ứng dụng thực tiễn 52 Kiến nghị, đề xuất 53 2.1 Với cấp quản lí giáo dục 53 2.2 Với giáo viên 53 2.3 Với học sinh 54 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giảng dạy mơn Tốn học nhà trường đóng vai trò quan trọng đào tạo hệ trẻ; nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi toàn diện đất nước Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tốn đã áp dụng bắt đầu từ năm học 2022-2023 toàn đất nước Năm học 2022-2023, trường THPT đã lựa chọn sách giáo khoa Toán 10 vào giảng dạy cho học sinh lớp 10 Qua trình tập huấn; nghiên cứu thực tiễn giảng dạy, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy chương trình Tốn lớp 10 nhận thấy rằng: Chủ đề “Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” sách giáo khoa Tốn 10 trình bày 2; chương III; tập sau đã trình bày xong chủ đề “ Hàm số đồ thị” Có thể thấy rằng; quan điểm sách giáo khoa nhẹ nhàng việc trình bày cách có hệ thống mạch kiến thức chủ đề “ Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” theo thứ tự: toán thực tế mở đầu cầu cảng Sydney; hàm số bậc hai; Đờ thị hàm số bậc hai; Tính đơn điệu hàm số bậc hai; Ứng dụng hàm số bậc hai vào toán thực tiễn Việc sắp xếp mạch kiến thức sách giáo khoa đã trình bày tương đối gần gũi nhẹ nhàng học sinh giáo viên Trong trình dẫn dắt mạch kiến thức sách giáo khoa chủ đề này; phát sách giáo khoa đã từ ví dụ cụ thể tường minh hàm số bậc hai có hệ số đẹp dễ tính tốn để hình thành nên kiến thức: đờ thị hàm số bậc hai; khoảng đồng biến nghịch biến hàm số bậc hai Tuy nhiên phương pháp dạy học cụ thể từng mạch kiến thức sách giáo khoa để ngỏ nhằm mục đích để giáo viên tự kiến tạo lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho mỗi nội dung kiến thức bài; dựa theo lực khả hoạt động sáng tạo mỗi lớp mà giáo viên giảng dạy Hiện giáo viên mơn Tốn đã sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh “phương pháp nêu vấn đề”; “phương pháp vấn đáp” ; “luyện tập thực hành”; …những phương pháp đã phát huy nhiều ưu điểm đã phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; song phương pháp lại chưa thật đáp ứng nhiều phong cách học khác học sinh khác lớp học Bản thân nhận thấy ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực vào việc giải nhiệm vụ học tập theo mạch kiến thức đã đặt sách giáo khoa sẽ đem lại nhiều hiệu tốt cho học sinh cũng hỗ trợ tích cực đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy chủ đề: “ Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Sau trình tìm tòi nghiên cứu; tơi đã nghiên cứu mạnh dạn áp dụng đề tài : “Ứng dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học chủ đề hàm số bậc hai nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông ” đã vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nêu cách khéo léo vào hoạt động giảng dạy chủ đề : “ Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” với mục đích nâng cao hiệu dạy học tốt giáo viên cũng giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên đòng thời phát triển nhiều lực cho học sinh thông qua trình học tập chủ đề Đối tượng nghiên cứu - Học sinh Trung học phổ thông - Đề tài tập trung nghiên cứu khó khăn gặp phải giáo viên giảng dạy vướng mắc học sinh việc tiếp thu kiến thức chủ đề: “ Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” Từ tìm kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp để áp dụng vào giảng dạy nhằm mục đích giúp cho em học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng hiệu nhất; đồng thời phát huy tốt lực học sinh trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề ra; đề tài đã sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: *) Phương pháp nghiên cứu định tính *) Phương pháp nghiên cứu định lượng, thu thập xử lý số liệu *) Phương pháp khảo sát thực tiễn *) Phương pháp thực nghiệm *) Phương pháp phân tích, tổng hợp Tính đóng góp đề tài *) Đề tài đã phân tích hệ thống sở lý luận, sở thực tiễn kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp vận dụng khéo léo; linh hoạt vào giảng dạy chủ đề: “Hàm số bậc hai Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng” *) Đề tài đã trình bày số kỹ thuật dạy học tích cực cụ thể xây dựng chi tiết; áp dụng vào giảng dạy thành công số tiết dạy thể nghiệm tác giả Thông qua tiết dạy thể nghiệm cụ thể đó; đề tài đã rút kết học kinh nghiệm q báu thơng qua q trình thực kỹ thuật dạy học tích cực *) Đề tài cũng nguồn tư liệu quý để giáo viên tham khảo, đưa vào áp dụng việc giảng dạy chủ đề nói cho học sinh thơng qua kết thực nghiệm có đối chứng để kiểm chứng tính khả thi đề tài Từ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an giáo viên phát triển xây dựng kỹ thuật dạy học tích cực áp dụng vào giảng dạy nhiều chủ đề khác mơn Tốn; nhằm phát triển lực cho học sinh Cấu trúc đề tài Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung Phần III Kết luận Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn kỹ thuật dạy học tích cực để áp dụng vào dạy học chủ đề hàm số bậc hai nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp dạy học truyền thống ; phương pháp dạy học tích cực nhu cầu đổi giai đoạn 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp giảng dạy truyền thống cách thức dạy học đã có từ xưa đến truyền qua nhiều hệ Phương pháp lấy người dạy học làm trung tâm học viên sẽ tiếp thu kiến thức trực tiếp đến lớp Giáo viên sẽ đứng bục giảng thuyết trình nội dung sách học sinh sẽ tiếp thu kiến thức cách thụ động thơng qua việc lắng nghe, ghi chép học thuộc lòng a) Ưu điểm *) Giáo viên tâm điểm, kiến thức truyền đạt đầy đủ từ A đến Z *) Giáo án thiết kế theo đường thẳng, từ xuống có chủ đích rõ ràng *) Phương pháp áp dụng theo truyền thống cha ơng, có tính logic cao b) Nhược điểm *) Người học bị thụ động tiếp thu kiến thức *) Giờ học sẽ nhàm chán, b̀n tẻ kiến thức chủ yếu lý thuyết sng, hoặc khơng có thực hành *) Học sinh khơng có tư cao, áp dụng kiến thức vào thực tiễn gặp nhiều khó khăn 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy cho người học, học sinh, sinh viên tự chủ động việc vận hành suy nghĩ, tư hành động Ở phương pháp này, người dạy học khơng còn đóng vai trò trung tâm mà giữ vai trò định hướng cho học viên, gợi ý cho người học, dẫn tìm kiếm tài liệu, mở thảo luận cho học viên Từ giúp người học sẽ phải tìm kiếm trước thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán tự tin qua từng chủ đề học a) Ưu điểm *) Rèn luyện kỹ ứng biến tình qua việc tự tìm kiếm thơng tin *) Nâng cao kỹ thực hành, tự chủ động suy nghĩ *) Khả nói chuyện trước đám đơng, tự tin thuyết trình Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an b) Nhược điểm *) Phương pháp sẽ giảm bớt giảng từ thầy cô mà trọng vào hướng dẫn cách làm, cách suy nghĩ, tăng khả tự lập cho học sinh Điều khơng phải học sinh cũng tự làm được; phần gây khó khăn việc khơng tập trung theo kịp chủ đề *) Điều kiện sở vật chất nhà trường đã có nhiều thay đổi đáng kể song vẫn chưa thể đáp ứng triệt để hoàn toàn sở vật chất phương tiện hỗ trợ dạy học để hỗ trợ cho tiết dạy thiết kế theo phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực *) Mặc dù phương pháp đã sử dụng nhiều nước ta giai vừa qua cũng chưa thể đờng tất tiết học nhiều điều mẻ cần thời gian nghiên cứu kỹ lưỡng 1.2 Những khác biệt ưu điểm vượt trội phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống 1.2.1 Hình ảnh so sánh rõ nét khác biệt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực Theo nghiên cứu so sánh phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực thể hình ảnh ta thấy bất cập chênh lệch rõ nét hiệu đạt cũng phương pháp làm việc mỗi phương pháp dạy học 1.2.2 Những ưu điểm vượt trội phương pháp dạy học tích cực so với phương pháp dạy học truyền thống *) Phương pháp dạy học tích cực áp dụng vào học tình thực tế cụ thể Giáo viên sẽ hướng dẫn kiến thức cần đạt thông qua hoạt động thực tế, cụ thể sẽ giúp bạn học sinh tiếp nhận kiến thức nhanh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn