Sáng kiến kinh nghiệm THPT: Rèn năng lực giao tiếp cho học sinh qua kỹ năng nói viết trong dạy học tiếng Việt môn Ngữ văn THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH QUA HAI KĨ NĂNG NÓI - VIẾT TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN THPT LĨNH VỰC: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP =====  ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH QUA HAI KĨ NĂNG NÓI - VIẾT TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT MÔN NGỮ VĂN THPT LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tên tác giả: Hồng Thị Hằng Tổ chun mơn: Văn - Ngoại ngữ Năm học: 2021- 2022 Số điện thoại: 0985654697 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước thực đề tài B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Rèn lực giao tiếp cho học sinh qua kỹ nói-viết dạy học tiếng Việt 3.1 Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình SGK Ngữ Văn phần tiếng Việt, kiểu tiếng Việt, xác định phương án cho kiểu khác 3.2 Một số biện pháp rèn lực giao tiếp cho học sinh qua kỹ nói viết dạy học tiếng Việt 10 Thiết kế học tiếng Việt hướng vào hoạt động rèn lực giao tiếp cho học sinh qua kỹ nói, kĩ viết 23 Thực nghiệm sư phạm 25 5.1 Mục đích thực 25 5.2 Đối tượng thực 25 5.3 Nội dung thực nghiệm 26 5.4 Cách thức thực nghiệm 26 5.5 Xây dựng kế hoạch dạy 26 II CÁC PHƯƠNG TIỆN DIỄN ĐẠT VÀ ĐẶC TRƯNG CỦA NGƠN NGỮ BÁO CHÍ 36 Các phương tiện diễn đạt: 36 Đặc trưng ngơn ngữ báo chí: 38 Hoạt động 3: Luyện tập 39 Hoạt động 4: Vận dụng 48 Hoạt động 5: Tìm tịi mở rộng 48 - GV giao nhiệm vụ: 48 Kết thực nghiệm 49 C KẾT LUẬN 52 Kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo là: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo” Vấn đề “đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầu tự nhiên, thiết, động lực cho phát triển nhà trường phổ thông, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người” Trong q trình dạy học thân tơi đã trăn trở nhiều vấn đề dạy học tiếng Việt môn học/phân môn dạy từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thơng nay, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh lí thuyết ngơn ngữ học tiếng Việt, giúp học sinh vận dụng tốt quy tắc dạy học Hoạt động giao tiếp nói viết, tiếp nhận tạo lập văn Vì vậy, thơng qua việc dạy học phần tiếng Việt THPT, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển toàn diện kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nói, nghe) Trong bốn kĩ quan trọng đọc, viết, nói, nghe kĩ nói kỹ viết ngày khẳng định vị trí Bởi thực tế sống, hai kỹ đóng vai trị loại công cụ cần thiết với tất học sinh Các em sử dụng chúng thành thạo có hội thể ý tưởng thân tình giao tiếp khác Việc rèn kỹ nói - viết cho học sinh THPT dạy học tiếng Việt rõ ràng cần thiết Song thực tế giảng dạy, giáo viên THPT dạy tiếng Việt nặng cấu trúc, lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa trọng mức tới vấn đề phát triển kĩ giao tiếp, chưa quan tâm đến việc hướng học sinh học tiếng Việt để giao tiếp giao tiếp có hiệu Nhiều giáo viên quan tâm đến việc dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp gặp khó khăn q trình giảng dạy Giáo viên THPT quan tâm đến dạy đọc - hiểu văn bản, chưa ý đến dạy tiếng Việt Hệ lụy cách dạy nhiều học sinh cảm thấy nặng nề học thiếu hứng thú với tiếng Việt Tình trạng dùng từ tuỳ tiện, viết câu sai, cách diễn đạt xa rời chuẩn mực tiếng Việt nhiều đã ảnh hưởng không nhỏ đến lực tư duy, đọc hiểu văn viết văn nghị luận em Đặc biệt, em vận dụng kiến thức đã học từ phân môn tiếng Việt để áp dụng vào tình đời sống thực tế C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Nếu việc học tiếng Việt học sinh THPT dừng lại kiến thức tiếng Việt nhà trường chưa đủ, kiến thức hoàn chỉnh vững học sinh đã thực vận dụng vào hoạt động giao tiếp, “giao tiếp chức trọng yếu ngơn ngữ” Chỉ có đặt hoạt động giao tiếp, giá trị phương tiện ngơn ngữ xác định Và có hoạt động giao tiếp, mối quan hệ ngơn ngữ với yếu tố giao tiếp nằm ngồi ngơn ngữ học sinh có điều kiện để hiểu chắc, hiểu sâu tiếng Việt biết cách sử dụng phù hợp, hiệu Từ đó, việc dạy học tiếng Việt thật có ý nghĩa học sinh rèn luyện kĩ nâng cao khả giao tiếp sống Vì vậy, việc nghiên cứu để dạy học tiếng Việt cấp THPT phát huy kĩ nghe, nói đọc viết cho học sinh điều cần quan tâm Để góp phần thực điều đó, tơi chọn đề tài: “Rèn lực giao tiếp cho học sinh qua kỹ nói - viết dạy học tiếng Việt mơn Ngữ văn THPT” II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Theo thống kê, phần tiếng Việt giảng dạy sách giáo khoa Ngữ văn 10, 11,12 ban Cơ Nâng cao Tuy nhiên, khuôn khổ cho phép qua thực tiễn giảng dạy, người viết nghiên cứu việc rèn kĩ nói, kĩ viết qua việc dạy - học tiếng Việt cho học sinh THPT khối 11 chương trình Đối tượng nghiên cứu - Thấy vai trò việc dạy học tiếng Việt việc rèn lực giao tiếp cho học sinh, phát triển kĩ nói - viết cho HS - Xác định phương pháp hình thức tổ chức dạy học phần tiếng Việt nhằm rèn kỹ nói - viết cho học sinh THPT - Định hướng thiết kế dạy học tiếng Việt rèn luyện kĩ nói kĩ viết học sinh THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… Các bước thực đề tài - Khảo sát thực tiễn giảng dạy việc rèn kĩ nói, kĩ viết tiếng Việt trường địa bàn huyện Quỳ Hợp THPT Quỳ Hợp THPT Quỳ Hợp Bằng cách gặp gỡ trao đổi với giáo viên, học sinh vai trò phần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tiếng Việt, tình hình dạy học tiếng Việt, khả vận dụng kiến thức tiếng Việt việc rèn kĩ đọc - viết em Kiểm tra trình độ ban đầu học sinh lớp chọn để đối chứng thực nghiệm - Tổng hợp kết điều tra phân tích số liệu thu thập để đưa kết luận thực trạng vấn đề tính thiết thực, cần thiết vấn đề nghiên cứu - Đề xuất kinh nghiệm thân đã đúc rút trình giảng dạy, dự tiết dạy - học tiếng Việt hướng vào việc rèn kĩ nói, kĩ viết cho học sinh - Xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực học sinh, phát triển kĩ nói, kĩ viết cho học sinh Từ thực nghiệm lớp đã chọn Sau giảng dạy có hình thức kiểm tra, đánh giá kĩ nói - viết học sinh để thấy tiến em để đánh giá tính hiệu đề tài - Phân tích kết sau đã tác động Đưa kết luận tính thiết thực, khả ứng dụng đề tài nghiên cứu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an B NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận Trong xu dạy nay, viếc phát triển lực cho học sinh điều cần thiết để phù hợp với giới Bởi việc dạy học tiếng Việt hướng vào việc rèn luyện kĩ giao tiếp cho hoc sinh việc thiết yếu “Chương trình dạy tiếng mẹ đẻ nước giới xây dựng theo phương hướng lấy giao tiếp làm môi trường phương pháp học tập, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích Chương trình dạy ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết ngôn ngữ viết trọng tâm Theo xu hướng này, chương trình coi trọng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết khơng qn tảng kiến thức ngơn ngữ Chương trình ý rèn luyện kĩ phận nghe, nói, đọc, viết đồng thời ý rèn luyện tổng hợp kĩ q trình sử dụng lời nói để giao tiếp Từ tạo nên chuyển hoá chất, biến kĩ nghe, nói, đọc, viết thành lực lời nói cá nhân” (Nguyễn Trí) Bên canh thành tựu ngành khoa học học xu hội nhập toàn diện đất nước ta, việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung phân mơn tiếng Việt nói riêng hướng vào hoạt động giao tiếp nguyên tắc quan trọng qua trình biên soạn chương trình Bởi Ngữ văn mơn học vừa có tính cơng cụ, vừa có tính thẩm mỹ - nhân văn Thơng qua mơn học học sinh hình thành, phát triển lực chung lực môn học lực ngôn ngữ, lực thẩm mỹ để sống làm việc hiệu quả, để học tập tốt môn học khác, để học suốt đời Những phương pháp dạy học tập trung vào người học, vào kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh bắt đầu giới thiệu triển khai vào cuối năm 80, đầu năm 90 kỉ trước Do đó, nội dung chương trình tiếng Việt sách giáo khoa THPT đưa vào phần giao tiếp hoạt động giao tiếp ngôn ngữ nhằm trang bị cho học sinh kiến thức giao tiếp, giúp em có kĩ năng, kĩ xảo sử dụng tiếng Việt việc lựa chọn lời nói, câu văn Từ năm học 2006 - 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo thực chương trình thay sách giáo khoa THPT tồn quốc Trong điều chỉnh SGK, đưa phân mơn tiếng Việt trở thành ba thành phần cấu tạo nên SGK Ngữ văn bên cạnh phân môn Đọc hiểu văn Làm văn Nó phản ánh phân mơn tiếng Việt hành đã đáp ứng yêu cầu kinh tế, xã hội, phương pháp dạy học Để tiếng Việt trở thành công cụ đắc lực cho phát triển kinh tế - xã hội giáo dục Việc dạy tiếng Việt phải nhằm vào hai chức ngôn ngữ (công cụ tư công cụ giao tiếp), phải trọng vào bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết), phải hướng vào giao tiếp sử dụng phương pháp giao tiếp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Luật giáo dục quy định: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào cuôc sống lao động” Như vậy, với đối tượng học sinh THPT, việc giảng dạy không nặng kiến thức mà quan trọng mục tiêu thực tế đạt được, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai không xa HS trường Trong tài liệu Định hướng đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, việc đổi chương trình SGK theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học đảm bảo tính đại, phù hợp xu chung giáo dục giới Đây phải quan điểm xuyên suốt chương trình nội dung dạy - học tiếng Việt Ngữ văn Đối với phần tiếng Việt, quan điểm phải đề cao tuân thủ triệt để, mục tiêu cuối môn học làm cho người học sử dụng sử dụng hiệu tiếng Việt công cụ giao tiếp quan trọng đời sống Chương trình mơn Ngữ văn xây dựng lấy lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học, kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết PGS.TS Đỗ Ngọc Thống khẳng định mục tiêu môn học “Về lực: Giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tất hình thứ đọc, viết, nói, nghe lực giao tiếp đa phương thức thông qua nội dung tri thức phổ thông tảng tiếng Việt văn học, góp phần phát triển vốn tri thức người có văn hóa” Điều cho thấy, điểm khác biệt lớn chương trình lần coi trọng lực giao tiếp (với kỹ đọc, viết, nói nghe) Thơng qua việc hình thành phát triển lực giao tiếp mà giáo dục tâm hồn, nhân cách khả sáng tạo văn học học sinh Cơ sở lý luận đã chứng minh ưu việc dạy học tiếng Việt rèn kỹ giao tiếp cho học sinh THPT Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học phát triển phẩm chất lực kỹ đọc, viết với nói, nghe yếu tố định để hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh Cơ sở thực tiễn Rèn lực giao tiếp cho học sinh THPT qua kỹ nghe nói đọc viết dạy học phân môn tiếng Việt phù hợp với mục tiêu môn học Môn ngôn ngữ nói chung mơn tiếng Việt, tiếng Việt nói riêng có mục tiêu quan trọng rèn luyện nâng cao lực sử dụng tiếng Việt hoạt động tư duy, giao tiếp… Để đáp ứng mục tiêu này, phân mơn tiếng Việt đã có vai trị thích đáng bậc giáo dục phổ thơng nhằm cung cấp cho học sinh tri thức ngôn ngữ học, hệ thống tiếng Việt, quy tắc hoạt động hình thành, nâng cao Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an kĩ sử dụng tiếng Việt hoạt động giao tiếp Điều quan trọng giúp học sinh có kĩ giao tiếp xã hội thời hội nhập Để phục vụ mục đích này, hoc phần tiếng Việt tạo điều kiện cho học sinh thực hành, làm, giao tiếp thể qua việc dành phần lớn thời lượng cho luyện tập, thực hành Nội dung luyện tập sách giáo khoa sách tập đa dạng phong phú giúp người học nâng cao bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Ở phần từ ngữ cách viết, phát âm, dùng từ ngữ nghĩa; phần ngữ pháp, kỹ đặt câu, tạo lập văn cho vừa phù hợp với quy tắc cú pháp tiếng Việt, vừa thích hợp với hồn cảnh giao tiếp; đồng thời, kỹ tiếp nhận lĩnh hội câu, văn bản, có văn nghệ thuật Ở phần văn cách tạo lập văn với đặc trưng phong cách ngơn ngữ, sử dụng chúng giao tiếp ngày Khi thực đề tài này, đã dự sâu khảo sát, điều tra tình hình dạy học phân mơn tiếng Việt giáo viên học sinh trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp Kết cho thấy việc dạy học tiếng Việt theo định hướng rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thể cách chung chung khái qt, khơng có định hướng cụ thể cho học sinh Ngay giảng đánh giá thành cơng tính chất “độc diễn” giáo viên thể rõ nét Thậm chí có dạy diễn sôi thực chất “màn kịch” dàn dựng khéo, tất đã giáo viên tập trước, câu hỏi cũ định học sinh phát biểu Nhiều giáo viên khen “dạy hay”, song thực chất “diễn thuyết” hay học sinh học xong kiến thức dần trôi Từ thực tế giao tiếp với học sinh, qua phiếu thăm dò ý kiến, kiểm tra, viết em, thầy cô giáo có chung nhận xét: “kĩ trình bày, diễn đạt học sinh phần nhiều chưa tốt”; có em có ý tưởng “khơng biết trình bày”, “lúng túng diễn đạt, nói (viết) vụng về, sơ sài” “lập luận thiếu chặt chẽ, thiếu logic”, khiến người nghe, người đọc khó nắm bắt vấn đề em muốn trình bày,… Bên cạnh đó, học sinh cịn viết sai tả, viết ký hiệu, sử dụng tiếng Anh xen lẫn tiếng Việt, câu cú dài dòng, không thấy sử dụng dấu chấm, phẩy… phân chia đoạn văn, viết văn sai phong cách chức Nguyên nhân trạng phần lớn thân học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Việt phát triển kỹ nên chưa có ý thức rèn luyện khả nghe nói đọc viết Cũng có học sinh u thích mơn có quan tâm đến việc học tiếng Việt để rèn kỹ giao tiếp gặp khó khăn khơng có điều kiện thực hành, sử dụng tiếng mẹ đẻ có kỹ thuật Đa số học sinh học môn Ngữ văn quan tâm đến việc đọc hiểu văn văn học, cịn khơng ý đến tiếng Việt làm văn chương Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trình Khi hỏi lý em khơng thích mơn Ngữ văn, khơng thích phát biểu ý kiến, trình bày quan điểm, khơng thích làm nghị luận văn học, em trình bày nhiều nguyên nhân Chẳng hạn như, nên không giơ tay; biết, dễ nên không giơ tay; tâm lý “ngại giơ tay”, “ngại phát biểu” trước đám đơng sợ nói khơng gãy gọn, sợ bị cho “chơi nổi, nói tiếng địa phương, vùng miền nên bị trêu chọc, không muốn tạo lập văn làm văn nghị luận sợ chữ xấu, viết sai tả, khơng đặc điểm văn Tuy nhiên, có em thẳng thắn nhìn nhận, lớp học mà thầy thân thiện với học trị, chắn lớp học sôi nổi, học sinh tranh phát biểu ý kiến Còn từ trước tới tiết học theo khuôn: Thầy đọc - trị nghe - chép, khơng tạo thân thiện thầy trị Giáo viên tạo câu hỏi gây nên hứng thú để học trò mạnh dạn giơ tay trả lời Các kiểm tra yêu cầu trình bày lại kiến thức đã học phần Đọc - hiểu văn văn học Khi dạy tiếng Việt, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành hết tập đã cho sách giáo khoa, nhiều học sinh việc chép sách học tốt ngữ văn, lên ghi bảng, lấy điểm cách dễ dàng mà khơng cần phải trình bày thêm Thậm chí nhiều giáo viên đến tiết tiếng Việt dạy qua loa, hướng dẫn học sinh làm tập sơ lược để dành thời gian dạy mà theo giáo viên “phục vụ cho thi cử”… Trong kì thi, kiểm tra đánh giá học sinh, hầu hết dùng hình thức viết, trọng vào kiểm tra kiến thức văn văn học, thực hành, rèn luyện kĩ sử dụng Nếu học sinh có đánh giá tham gia thảo luận, trình bày kết làm việc nhóm, phát biểu trả lời câu hỏi, giáo viên thường quan tâm nội dung nói (nói gì) mà chưa quan tâm cách nói (nói nào) Vì vậy, tượng có tính chất dây chuyền diễn đa số học sinh coi tiếng Việt “bài phụ” môn Ngữ văn, bên cạnh đơn vị văn văn học Khi giáo viên hạn chế sử dụng phương pháp dạy học có tính tương tác cao đồng nghĩa với việc học sinh bị giảm hội giao tiếp, trình bày, phát biểu trước tập thể Và vậy, kỹ nghe nói đọc viết dù có vai trị quan trọng học sinh, em chưa rèn luyện thường xuyên trình học tập Một thực tế tình trạng học sinh sử dụng ngơn ngữ nói viết thiếu chuẩn mực tiếng Việt mạng xã hội, sử dụng từ ngữ có phần pha tạp lai căng thiếu kĩ trau dồi ngôn ngữ diễn phần nhiều học sinh trung học phổ thông Từ thực tế nêu trên, cần phải có giải pháp khắc phục tình trạng học tiếng Việt để đối phó, từ đó, tạo hứng thú việc học tập tiếng Việt em, hướng em đến cách sử dụng ngơn ngữ nói, viết có hiệu cao, đáp ứng yêu cầu giao tiếp thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn