Sử dụng các biện pháp khai thác kênh hình để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học phần sinh học tế bào, sinh học 10

NGÔ THỊ NGHĨA SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC...

NGÔ THỊ NGHĨA

SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO,

SINH HỌC 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ NGHĨA

SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn sinh học

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

TS HOÀNG VĨNH PHÚ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn “Sử dụng các biện pháp khai thác kênh hình để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy phần sinh học tế bào, sinh học 10” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, chưa được công bố ở bất cứ công trình khoa học nào Mọi luận cứ trong luận văn là xác thực

Sài Gòn, tháng 8 năm 2017

Tác giả

Ngô Thị Nghĩa

quá trình học tập, nghiên cứu của tôi tại trường Đại học Sài Gòn trong thời gian

2 năm Với tư cách là tác giả luận văn tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến

thầy giáo chủ nhiệm lớp Cao học Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn sinh

học khóa 23 trường Đại học Vinh liên kết trường Đại học Sài Gòn và các thầy cô

giáo đã giảng dạy và tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập và

hoàn thành luận văn Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Hoàng

Vĩnh Phú, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi

cho tác giả luận văn trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo tổ Sinh vật

các trường THPT trên địa bàn huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, đặc

biệt là trường THPT Hòa Hội đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác cùng chúng

tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài Tôi xin cảm ơn gia

đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn đề tài luận văn vẫn còn

nhiều thiếu sót Vì vậy, kính mong các thầy, cô giáo và các đồng nghiệp có kinh

nghiệm đóng góp ý kiến để bổ sung giúp luận văn được hoàn chỉnh hơn Tôi xin

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : 1

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: 4

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 4

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 5

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: 5

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 5

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: 6

8 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 6

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN: 7

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC : 8

1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu 8

1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới liên quan đến đề tài 8

1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu ở Việt Nam liên quan đến đề tài 12

1.2 Cơ sở lí luận: 13

1.2.1 Cơ sở lí luận về kĩ năng tự học và rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh14 1.2.2 Sử dụng kênh hình trong dạy học bộ môn sinh học 23

1.3 Cơ sở thực tiễn 34 Chương 2 SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN

2.2.2 Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học bằng sử dụng kênh hình kết hợp biện

pháp câu hỏi gợi mở 46

2.2.3 Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học bằng khai thác kênh hình kết hợp với yêu cầu lập biểu đồ, sơ đồ 53

2.2.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá HS thông qua sử dụng kênh hình 67

2.2.5 Tổ chức rèn luyện kĩ năng tự học theo hình thức học nhóm, chuyên đề thông qua sử dụng hình ảnh 75

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm: 80

3.1.1 Mục đích thực nghiệm: 80

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm: 80

3.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm: 80

3.2.1 Nội dung thực nghiệm: 80

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm: 81

3 3 Kết quả thực nghiệm: 83

3.3.1 Kết quả phân tích định lượng các bài kiểm tra trong thực nghiệm 83

3.3.2 Kết quả phân tích định lượng các bài kiểm tra trong thực nghiệm 85

3 4 Đánh giá định tính 87

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 90

1 KẾT LUẬN: 90

2 KIẾN NGHỊ: 91

HS Học sinh

THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học PPTH Phương pháp tự học

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH

I SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Chu trình học ba thời 16

Sơ đồ 1.2 Các giai đoạn tự học của học sinh theo chủ đề: 17

II ĐỒ THỊ Đồ thị 2.1 Ảnh hưởng của các yếu tố tới hoạt tính enzim 70

III BẢNG Bảng 1.1 Kết quả điều tra về thực trạng ứng dụng kênh hình trong dạy học sinh học của GV THPT 36

Bảng 1.2 Kết quả điều tra học tập của học sinh lớp 10 đối với bộ môn Sinh học 38

Bảng 2.1 Cấu trúc chương trình phần sinh học tế bào, học sinh lớp 10 đối với bộ môn Sinh học 42

Bảng 3.1 Tần suất điểm bài kiểm tra 15 phút sau khi học xong bài 7, 9, 14, 22

83

Bảng 3.2 Bảng phân loại học lực 84

Bảng 3.3 Tần suất điểm các bài kiểm tra sau TN 85

Bảng 3.4 Bảng phân loại học lực 85

III BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Tần suất điểm các bài kiểm tra 15 phút 84

Biểu đồ 3.2 Kết quả học lực 85

Biểu đồ 3.3 Tần suất điểm bài kiểm tra sau thực nghiệm 86

Biểu đồ 3.4 Kết quả học lực 86

IV HÌNH ẢNH Hình 1.1 Tế bào nhân thực 31

Hình 1.2 Tế bào nhân thực 32

Hình 1.3 Cấu trúc tế bào 33

Hình 2.1 Các bậc cấu trúc của protein 46

Hình 2.5 Cấu trúc của đơn phân – nuclêôtit 49

Hình 2.6 Cấu trúc tế bào động vật và tế bào thực vật 50

Hình 2.7 Sự trao đổi chéo của cặp NST tương đồng 51

Hình 2.8 Cấu trúc màng sinh chất 52

Hình 2.9 Chu kì tế bào 54

Hình 2.10 Qúa trình hô hấp tế bào 56

Hình 2.11 Tế bào động vật 57

Hình 2.12 Cấu trúc nhân tế bào 58

Hình 2.13 Các hình thức vận chuyển qua màng sinh chất 59

Hình 2.14 Cấu trúc của tế bào Vi khuẩn 61

Hình 2.15 Cấu trúc của Ti thể 61

Hình 2.16 Cấu trúc của lục lạp 62

Hình 2.17 Lưới nội chất 63

Hình 2.18 Cấy ghép nội tạng ở người 65

Hình 2.19 Nhân giống ở thực vật 66

Hình 2.20 Sinh sản ở cây thuốc bỏng 66

Hình 2.21 Bệnh PKU do rối loạn chuyển hóa vật chất 67

Hình 2.22 Cấu trúc vi khuẩn 68

Hình 2.23 Cấu trúc lục lạp 69

Hình 2.24 Qúa trình giảm phân II 76

Hình 2.25 Qúa trình giảm phâm I 77

Hình 2.26 Mô hình tiêu bản thực hành 78

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ chủ trương đổi mới giáo dục của Đảng

Ngày nay, định hướng của mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, phát triển những phẩm chất và năng lực đáp ứng với đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và xã hội Quan điểm chỉ đạo này về giáo dục phù hợp với những quan điểm hiện đại, phổ biến và tiến bộ về khoa học giáo dục trong phạm vi quốc tế cũng như phù hợp với những yêu cầu của sự phát triển kinh tế và xã hội đối với việc đào tạo đội ngũ lao động mới

Để đáp ứng được yêu cầu trên thì việc đầu tiên của giáo viên là phải đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu trong

sự nghiệp đổi mới Giáo dục và Đào tạo của nước ta Đây cũng là vấn đề cấp bách được Đảng và Nhà nước quan tâm, thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng như trong các Nghị quyết Trung ương, trong luật Giáo dục và trong chiến lược phát triển Giáo dục

Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học”

Tại hội thảo về giáo dục của Liên Hiệp Quốc tổ chức ở Anh Quốc, Trung tâm thực nghiệm về đào tạo quốc gia, Đại học Maine – Mỹ đã công bố các nấc thang của “hình tháp” mức độ tiếp thu trong học tập là nghe giảng tiếp thu được 5%, đọc tiếp thu được 10%, nghe nhìn tiếp thu được 20%, làm thí nghiệm trước mắt sinh viên tiếp thu được 30%, thảo luận nhóm tiếp thu được 50%, làm bài ở nhà – ghi lại – viết lại tiếp thu được 75%, dạy người khác tiếp thu được 90%

Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là vấn đề thời sự, bức xúc, vừa cấp bách, vừa cơ bản đối với sự nghiệp giáo dục và cũng là vấn đề trung tâm của lí luận về phương pháp dạy học không chỉ ở nước ta mà trên cả phạm vi toàn thế giới trong bối cảnh hội nhập, toàn cầu hóa

Cốt lõi của hướng đổi mới phương pháp dạy học là: “Hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, đề cao khả năng tự học của người học và đề cao vai trò của người thầy về khả năng dạy cho người học cách học có hiệu quả nhất”

1.2 Xuất phát từ sự phát triển khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin

Cuối thế kỷ XX, các phát minh về máy tính, video, công nghệ thông tin đã ảnh hưởng sâu sắc lên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục Các phương tiện truyền thông cùng với hệ thống Internet nối mạng toàn cầu đang làm thay đổi cách tiếp cận tri thức của con người Họ không chỉ đọc để biết, mà còn nghe, thấy, cảm nhận các sự kiện xảy ra ở xa như đang diễn ra trước mắt, vượt qua mọi giới hạn về thời gian và cả không gian Chính vì thế, khả năng thu nhận, xử lý

để hiểu biết thông tin một cách nhanh chóng và chính xác là hết sức quan trọng Điều đã dẫn đến phải thay đổi phương pháp dạy học chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin để đạt mục tiêu giáo dục Nhờ sự tiến bộ của khoa học và công nghệ đã giúp chúng ta có thể khai thác các tư liệu, thông tin để học tập nghiên cứu và đặc biệt giúp khai thác kênh hình hiệu quả, đa dạng để làm tư liệu nhận biết tri thức

1.3 Xuất phát từ thực tế sử dụng kênh hình trong dạy học phần sinh học tế bào

Là một giáo viên tôi nhận thấy rằng không thể truyền thụ kiến thức theo một chiều bằng cách “rót kiến thức” vào học sinh Mà phải làm sao để học sinh“tự uống” kiến thức Cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Trong quá trình dạy học, học sinh không chỉ được trang bị kiến thức mà còn được trang bị cách chiếm lĩnh kiến thức, đó là các kỹ năng nhận thức

Thực tế hiện nay, giáo viên chú trọng cung cấp tri thức mà chưa chú ý đến dạy cách học cho học sinh, do đó chưa hình thành được các năng lực nhận thức trong quá trình chiếm lĩnh và vận dụng tri thức

Môn sinh học nói chung và phần sinh học tế bào nói riêng là môn học được học sinh đánh giá là khó tiếp thu, khó nhớ bài vì kiến thức trườu tượng Nếu phương pháp dạy học mà GV sử dụng chủ yếu là thuyết trình, không tạo được hứng thú, tích cực trong học sinh thì hiệu quả dạy học sẽ rất thấp

Kiến thức phần sinh học tế bào ở SGK có rất nhiều hình ảnh minh họa, tuy nhiên đa số giáo viên sử dụng hình ảnh để tổ chức dạy học hiệu quả còn thấp GV khi sử dụng kênh hình chưa xây dựng, lựa chọn biện pháp khai thác trên kênh hình

để phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh Nhiều

GV chủ yếu sử dụng kênh hình sẵn có trong SGK mà ít tìm kiếm hình ảnh, phim

về sinh học từ các nguồn tư liệu khác để tăng tính sôi đông, hứng thú trong giờ học

Bên cạnh đó những GV có thể tìm và tải một số hình ảnh và phim để sử dụng làm tư liệu dạy học thì kênh chữ chủ yếu bằng tiếng Anh, phim không có phụ đề tiếng Việt, độ phân giải kém, gây mất thời gian để xử lý, hoặc khi sử dụng phải dịch cho học sinh

Để khắc phục các mặt hạn chế đó, trong dạy học hiện nay cần phải coi trọng việc rèn luyện các kỹ năng cho học sinh đặc biệt lưu ý đến kỹ năng học tập là một trong những vấn đề cấp bách nhằm góp phần đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu của người lao động mới trong thời đại ngày nay.Như vậy đổi mới phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy những vấn đề gì mà còn phải dạy như thế nào Phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, phát huy cao độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng được mục tiêu giáo dục đề ra Tự học là khâu rất quan trọng trong hoạt động dạy và học nhằm biến các kiến thức được trang bị trong quá trình học tập thành kiến thức cá nhân và hình thành kỹ năng học tập suốt đời cho người học Trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay, với phương châm

“Dạy học lấy người học làm trung tâm” thì vấn đề tự học của học sinh càng cần được coi trọng.Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đề cao vai trò chủ

thể hoạt động của học sinh trong học tập là một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự học tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên sử dụng tranh hình làm phương tiện hỗ trợ dạy học Tranh hình là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh

Trong bộ môn Sinh học thì kênh hình SGK là một yếu tố quan trọng hỗ trợ sự tiếp nhận tri thức của học sinh Đặc biệt là ở phần “Sinh học tế bào” lớp 10 thì hình ảnh giúp minh họa trực quan nội dung bài học,giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn khi tìm hiểu về tế bào

Do vậy, để nâng cao được chất lượng khi dạy và học phần : “Sinh học tế bào” tôi đã cố gắng khai thác tối đa cách sử dụng các hình ảnh minh họa kiến thức để đạt hiệu quả tốt nhất giúp học sinh rèn luyện được các kĩ năng học tập và lĩnh hội kiến

thức Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài “Sử dụng các biện pháp khai thác kênh hình để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào, sinh học 10”

2 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:

Xây dựng quy trình và lựa chọn được các biện pháp khai thác kênh hình phù hợp để rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về khai thác tranh hình và năng lực tự học của học

sinh

- Tìm hiểu thực trạng phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào ở trường THPT

- Phân tích cấu trúc nội dung và thành phần kiến thức phần Sinh học tế bào, làm cơ

sở cho việc thiết kế các hoạt động tổ chức dạy học

- Lựa chọn và sử dụng một số biện pháp khai thác kênh hình phù hợp nhằm phát huy tính tự lực, năng lực tự học cho học sinh bậc THPT trong dạy học phần Sinh học tế bào

- Thiết kế các bài giảng theo hướng sử dụng tranh hình để rèn luyện năng lực tự học

- Thực nghiệm sư phạm

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình và các biện pháp sử dụng kênh hình để rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào, sinh học 10

4.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học sinh học ở lớp 10 THPT

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu xây dựng đúng quy trình bài giảng và sử dụng hợp lí các biện pháp khai thác kênh hình trong dạy học Sinh học vừa phát huy được năng lực tự học của học sinh vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, đường lối lãnh đạo của Đảng và nhà nước trong công tác giáo dục

- Nghiên cứu tổng quan các tài liệu về tâm lí học, lí luận dạy học, phương pháp dạy học sinh học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo khoa chuyên đề tế bào học có liên quan đến đề tài

- Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần sinh học tế bào để xác định các nội dung kiến thức chính cần phát huy năng lực tự học của học sinh

- Sử dụng các biện pháp sư phạm khai thác cách sử dụng tranh hình nhằm rèn luyện năng lực tự học của học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào cho học sinh

6.2 Phương pháp điều tra

Chúng tôi sử dụng phiếu điều tra, phỏng vấn trực tiếp GV và học sinh, nghiên cứu giáo án, dự giờ nhằm mục đích:

- Điều tra các phương pháp giảng dạy của GV môn Sinh học

- Điều tra năng lực tự học của học sinh khi học phần Sinh học tế bào

- Điều tra thực trạng việc dạy học SH phát huy năng lực tự học của học sinh

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học của đề tài Thực nghiệm sư phạm về dạy bài mới bằng cách sử dụng một số biện pháp nhằm rèn luyện năng lực tự học

+ Độ bền kiến thức của học sinh + Năng lực tự học của học sinh qua tìm hiểu kênh hình

7 NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Góp phần hoàn thiện cơ sở lí luận và thực tiễn liên quan đến phát huy năng lực tự học trong dạy học nói chung, trong tổ chức dạy học Sinh học nói riêng

- Xây dựng được quy trình và sử dụng tranh hình trong dạy học phát huy năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần Sinh học tế bào

- Đề xuất được các giải pháp tổ chức, quản lí quá trình dạy học khai thác tranh hình rèn luyện năng lực tự học trong dạy học phần Sinh học tế bào

- Một số bài giảng mẫu về khai thác kênh hình nhằm rèn luyện năng lực tự học

8 GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Khai thác cách sử dụng tranh hình trong dạy học phần sinh học tế bào – sinh học lớp 10 để phát huy năng lực tự học của học sinh lớp 10 ở trường THPT Hòa Hội – Bà Rịa- Vũng Tàu

9 CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phần nội dung luận văn có 3 chương: Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Xây dựng và sử dụng các biện pháp khai thác tranh hình để rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT trong dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học

10, THPT

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ

HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 1.1 Lược sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu trên thế giới liên quan đến đề tài

Từ thời cổ đại vấn đề tự học đã khẳng định được vai trò và ý nghĩa to lớn của

nó Điều này được thể hiện rõ trong tư tưởng giáo dục của Khổng Tử, R.R.Sing Các ông nhấn mạnh người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học kiến thức

và nhận ra các tiềm năng của bản thân

Đối với các nhà khoa học phương Tây, vấn đề này cũng được quan tâm, nghiên cứu sâu trên từng khía cạnh cụ thể

Nhà giáo dục học vĩ đại của Hi Lạp cổ đại Xôcrat (469 – 399 TCN) được biết

đến với phương pháp dạy học gọi là “ thuật đỡ đẻ” nhằm phát huy tính tư duy tích

cực của HS J.A Cômenxki (1562 – 1670) nhà sư phạm Tiệp Khắc đưa ra những

biện pháp dạy học hướng HS phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm được bản chất sự vật, hiện tượng

Vậy làm sao để phát huy hiệu quả kĩ năng tự học của HS đang là chủ đề trọng điểm của giáo dục trên thế giới Các nhà khoa học, giáo dục học đã nghiên cứu và đưa ra các công trình nghiên cứu khoa học về các phương pháp rèn luyện kĩ năng tự học cho HS Việc rèn luyện kĩ năng tự học có thể thông qua các biện pháp sử dụng

tư liệu dạy học và một trong những biện pháp mang lại hiệu quả cao đó là sử dụng kênh hình vào dạy học

Jan Amot Komensky(1592-1670) nhà giáo dục Cộng hoà Séc được coi là một

trong những ông tổ sư phạm ở Châu Âu và thế giới Ông chủ trương giảng dạy bằng hoạt động, bằng sự quan sát trực tiếp, bằng sự tiếp xúc với sự vật trong đời sống hàng ngày Ông cho rằng những cảm giác không thể sai được và là nguồn gốc của mọi kiến thức Khoa học tự nhiên là khoa học quan sát và thực nghiệm và bao gồm việc áp dụng phương pháp lý tính vào những dữ kiện cảm tính Quy nạp,

phân tích, so sánh, quan sát thí nghiệm đều là những điều kiện chủ yếu của phương pháp lý tính.Điều cần thiết là khởi điểm của nhận thức bao giờ cũng xuất phát từ những cảm giác vì không có gì trong óc mà trước đó lại chưa có trong cảm giác và

có lẽ cần bắt đầu dạy học không phải giải thích bằng lời về các vật mà phải đi quan sát chúng một cách trực tiếp[31]

Jan Amot Komensky coi nguyên tắc trực quan trong dạy học là nguyên tắc

"vàng ngọc" Cung ứng cho sự tri giác bằng cảm giác tất cả những gì có thể có được Nếu những vật thể nào có thể tri giác được cùng một lúc bằng nhiều giác quan thì hãy để cho chúng được lĩnh hội ngay tức khắc bằng nhiều giác quan Kiến thức càng dựa nhiều vào cảm giác thì càng xác thực

Nguyễn Quang Vinh (1973), trong Luận án tiến sỹ giáo dục học của mình [32] đã viết về quan điểm trong dạy học của M.A Đanhilôp, cho rằng nguyên tắc tính trực quan là nguyên tắc giữ vai trò to lớn trong quá trình dạy học, trong sự tác động qua lại với nguyên tắc phát triển tư duy trừu tượng; còn G.Pestalossi (1746 -1827) cho rằng điểm tựa để biến những biểu tượng chưa rõ ràng thành những biểu tượng rõ ràng qua đó hướng tới sự phát triển tư duy bằng quan sát trực quan.Việc quan sát cung cấp tài liệu trực quan sinh động cho sự phân tích tài liệu đó về sau bằng những thao tác tư duy trừu tượng Nhờ làm việc với tài liệu cụ thể thu thập được bằng quan sát học sinh được mở rộng tầm mắt, tăng thêm hứng thú đối với kiến thức, mài sắc

óc quan sát, rèn luyện trí nhớ Quan sát thường có liên quan đến rung động về tình cảm, thường kèm theo hành động Việc quan sát được tổ chức tốt sẽ có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, tình cảm, trí tuệ [33].Trong khi giáo viên tổ chức hoạt động học tập

mà không kèm theo việc tổ chức cho học sinh quan sát đối tượng thì các em có những khó khăn trong việc nghe hiểu để hoạt động tư duy bất nguồn từ chỗ thiếu những cảm giác và tri giác trực tiếp, khó khăn về phương diện tính tích cực của sự chú ý, tính rõ rệt của biểu tượng, sự sâu sắc của tư duy, tính vững chắc của ghi nhớ Việc lĩnh hội gặp khó khăn đặc biệt trong trường hợp phải nghe giảng tài liệu có tính chất trừu tượng

A.N Leonchev đã nói về cơ sở tâm lý học của vấn đề trực quan trong dạy học

[34] ông cho rằng, khi đưa tài liệu trực quan vào dạy học tất yếu phải tính đến ít nhất hai cơ sở tâm lý học

Thứ nhất là tài liệu trực quan phải thực hiện vai trò cụ thể gì trong lĩnh hội tri thức Thứ hai là nội dung chủ đề của tài liệu trực quan phục vụ cho đối tượng nhận thức nằm trong mối quan hệ nào?

Với ý nghĩa đó, A.N.Leonchev chia các tài liệu trực quan thành hai loại bao gồm những tài liệu trực quan dùng để mở rộng kinh nghiệm cảm tính, và những tài liệu trực quan dùng để khám phá ra bản chất của hiện tượng nghiên cứu, giải thích các định luật, dẫn dắt HS đến những khái niệm khoa học Trong trường hợp này, bản thân tài liệu trực quan không phải chỉ là một phương tiện lĩnh hội tri thức trừu tượng nào đó mà còn là công cụ tư duy

L.V.Dancốp [35] đã đưa ra bốn hình thức phối hợp giữa lời nói của giáo viên

và thông tin từ quan sát đối tượng trực quan :

- Trường hợp thứ nhất HS tự lực rút ra tri thức từ đối tượng trực quan, lời nói của

GV không phải là nguồn tri thức mới

- Hai là lời nói c ủa GV giúp HS hiểu được những mối quan hệ trong các hiện tượng mà HS nhận thấy trong quá trình quan sát

- Ba là HS thu nhận tri thức mới qua lời nói của GV, trực quan có vai trò cụ thể hóa hoặc để khẳng định tri thức mới

- Bốn là GV thông báo những mối quan hệ giữa các hiện tượng để giúp HS, từ đó rút ra kết luận

Các hình thức phối hợp này được sử dụng trong những trường hợp khác nhau phụ thuộc vào những nhiệm vụ dạy học cụ thể Vấn đề trực quan vẫn được hiểu theo cách truyền thống Trực quan trong dạy học là một nguyên tắc lý luận dạy học mà theo nguyên tắc này thì dạy học phải dựa trên những hình ảnh cụ thể được HS trực tiếp tri giác Ngày nay, cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, những tri thức lý thuyết ngày càng được đưa nhiều hơn vào chương trình

học tập Mặc dù vậy, trực quan trong dạy học vẫn là một vấn đề đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao kết quả nhận thức của HS Xét về bản chất, nhận thức

dù ở mức độ nào cũng là sự phản ánh hiện thực khách quan vào ý thức con người Trong đó cảm giác là bậc thứ nhất trong quá trình nhận thức thế giới, là

cơ sở của mọi sự hiểu biết Tất nhiên sự hình thành các hình ảnh trực quan cảm tính không diễn ra một cách độc lập tuyệt đối mà nó nằm ngay trong mối tác động qua lại với các hình thức nhận thức lý tính Nhiều công trình nghiên cứu

[1], [35] đã chứng tỏ rằng PTTQ phải là một trong những điều kiện chủ yếu tạo nên chất lượng giảng dạy và học tập ở nhà trường Nó cũng đã, đang và sẽ mở ra những triển vọng và khả năng trong việc khắc phục những mâu thuẫn to lớn giữa

sự phát triển nhảy vọt của khối lượng tri thức cần cung cấp cho HS và thời gian học tập trong nhà trường có hạn ở giai đoạn cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ phát triển như ngày nay Tất nhiên, cũng cần nhấn mạnh rằng, không phải tất cả các công cụ lao động của người GV và HS đều chỉ tập trung ở PTTQ, nhưng rõ ràng PTTQ là yếu tố cấu thành chủ yếu và là công cụ lao động trong quá trình dạy học ở nhà trường PTTQ chứa đựng và chuyển tải thông tin nhằm đáp ứng các yêu cầu nhận thức, phát triển, giáo dục của quá trình sư phạm; nhưng bản thân nó có giá trị dạy học cao hay thấp hoàn toàn phụ thuộc vào trình

độ sư phạm trong quá trình nghiên cứu xây dựng và sử dụng của người GV Nếu trong giờ học, PTTQ được sử dụng không hợp lý thì sẽ dẫn đến những hậu quả xấu về mặt sư phạm Chúng có thể phá vỡ cấu trúc bài giảng, phân tán sự chú ý của HS, lãng phí thời gian và tiền của Vì vậy, một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu là việc nghiên cứu xây dựng và sử dụng các PTTQ phải gắn liền với việc hướng dẫn sử dụng có hiệu quả cho đội ngũ GV Đây cũng chính là một vấn đề còn ít được quan tâm đầy đủ, và là một khâu yếu nhất trong nhà trường phổ thông hiện nay Ưu điểm nổi bật của cách mô tả nội dung một tài liệu giáo khoa bằng hình ảnh là đã trực quan hoá được những thuộc tính bản chất, mối liên

hệ bản chất trong các khái niệm tạo nên tài liệu giáo khoa đó Hình ảnh còn giúp

HS cấu trúc hoá một cách dễ dàng nội dung tài liệu giáo khoa và hiểu bản chất, nhớ lâu hơn, vận dụng hiệu quả hơn Nhiều thập kỷ qua nhiều nhà sư phạm đã nghiên cứu và vận dụng phương pháp diễn tả nội dung dạy học dưới dạng hình ảnh trực quan Trong các hình ảnh, thì hình ảnh nhìn thấy (thị giác) là tư duy cần thiết Chúng bao quát tình hình rộng hơn các hình ảnh nghe thấy (thính giác)

[37]

N.D Lêvitốp (1978), nêu lên quan niệm về hình ảnh: ngay sau khi giáo viên

đã mô tả rõ ràng một sự vật, hiện tượng nào đó việc cho các em xem hình ảnh của vật cũng vẫn đem lại cho các em những cảm giác mới Cho dù nghệ thuật miêu tả

có điêu luyện đến đâu chăng nữa cũng không thể bằng được ấn tượng như trực tiếp quan sát hình ảnh của chúng (Dẫn theo Nguyễn Quang Vinh-1973) [32]

PTTQ là một công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học ở tất cả các khâu của QTDH Nó không thể thiếu trong việc vận dụng phối hợp các PPDH cụ thể, giúp GV trình bày bài giảng một cách tinh giảm nhưng đầy

đủ, sâu sắc và sinh động, điều khiển quá trình nhận thức của HS một cách hiệu quả, sánh tạo

1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu ở Việt Nam liên quan tới đề tài

Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu về sử dụng kênh hình dưới nhiều hình thức khác nhau KH được khai thác từ SGK hoặc có thể được tạo ra từ sơ đồ,

đồ thị (grap) được nghiên cứu sâu ở các công trình của nhiều tác giả

Điển hình là 1971 Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang là người đầu tiên đã nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học[39],[5] Công trình này bước đầu đã đưa ra phương pháp dạy học mới Cách truyền tải kiến thức mang tính logic và giúp học sinh tiếp thu một cách dễ dàng

việc phân loại các kiểu bài toán về lập công thức hoá học [14] Đề tài hướng HS sử dụng sơ đồ khái quát kiến thức trong giải bài tập hóa học, từ đó giúp học sinh liên kết được mạch kiến thức và có thể giải quyết vấn đề nhanh, chính xác hơn

Năm 1984, Phạm Tư với đề tài “Dùng grap nội dung của bài lên lớp để dạy và học chương Nitơ - Photpho ở lớp 11 trường PTTH” [6] Đề tài phát huy phương pháp dạy học mới, sơ đồ hóa kiến thức giúp HS hiểu bài và nắm chắc kiến thức hơn Năm 1987, Nguyễn Chính Trung đã nghiên cứu “Dùng phương pháp graph lập chương trình tối ưu và dạy môn sử dụng thông tin trong chiến dịch” [7].Trong công trình này tác giả đã nghiên cứu chuyển hoá grap toán học vào lĩnh vực giảng dạy khoa học quân sự

Nguyễn Văn Phán năm 2000, vận dụng phương pháp sơ đồ (grap) trong dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn ở Đại học quân sự [8] Trong đó tác giả đã nêu được các cách sử dụng sơ đồ thiết kế nội dung, sơ đồ hóa nội dung bài học để dạy học

Phan Trọng Ngọ, Lê Tràng Định, Dương Diệu Hoa năm 2000 [35] Những vấn

đề trực quan trong dạy học được nghiên cứu dưới phương pháp luận biện chứng của triết học Mac – Lênin

Thái Ngọc Triển, Tạp chí khoa học ĐHSP Thành Phố Hồ Chí Minh đã nghiên cứu về đề tài “ Sủ dụng hình ảnh trong dạy học hóa học ở trường THPT” [ 40]

Năm 2012, Nguyễn Hồng Nhung đã làm luận văn về “ Một số biện pháp phát triển kĩ năng tự học cho HS qua sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử ở trường THPT” Luận văn đã cho thấy được vai trò của kênh hình trong rèn luyện kĩ năng tự học cho HS [41 ]

Đặc biệt đối với bộ môn sinh học cũng đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học mang tính trực quan để rèn luyện các kĩ năng cho HS Điển hình năm 2009 tác giả Lý Thái Hảo đã nghiên cứu luận văn với đề tài “rèn luyện cho HS dân tộc thiểu số kĩ năng khai thác kênh hình và xây dựng một số dạng kênh hình đơn giản góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 11 ( ban cơ bản)” Đề tài đã xây dựng được các biện pháp sử dụng kênh hình vào dạy học hiệu quả giúp

HS nắm kiến thức tốt hơn [42 ]

Tóm lại, tất cả các công trình nghiên cứu trên các tác giả đều nhằm hướng phát triển kĩ năng cho HS thông qua các biện pháp dạy học tích cực Các tư liệu đã có những đóng góp tích cực phục vụ cho giáo dục trong nước phát triển theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Cơ sở lí luận về kỹ năng tự học và rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh 1.2.1.1 Khái niệm về kĩ năng tự học

Tự học là khả năng tự tìm tòi, tự học hỏi, tự nghiên cứu những tài liệu Tự học,

tự nghiên cứu là một quá trình, trong đó mỗi con người tự suy nghĩ, tự sử dụng các năng lực trí tuệ và các phẩm chất của bản thân, tự khai thác vận dụng những điều kiện vật chất để cho công việc có hiệu quả hơn

Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) và có khi cả cơ bắp (phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh được một lĩnh vực hiểu biết nào đó, một số kỹ năng nào đó, một số phẩm chất nào

đó của nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu của mình Phát minh ra cái mới cũng có thể coi là một hình thức tự học cao cấp

Còn theo Nguyễn Kỳ, tự học của học sinh THPT có bốn đặc trưng cơ bản:

Thứ nhất người HS phải biết tìm ra kiến thức

Thứ hai là người học tự thể hiện mình, đặt mình vào tình huống, tự trình bày bảo vệ sản phẩm của mình, tỏ rõ thái độ của mình truớc môi trường xung quanh, tập giao tiếp với mọi người trong quá trình tìm ra tri thức

Thứ ba người thầy là người tổ chức hướng dẫn cho HS tự nghiên cứu tìm ra tri thức

và thể hiện mình trước tập thể, trước cộng đồng

Thứ tư là người học tự đánh giá, tự kiểm tra là kiến thức sau khi đã trao đổi với bạn

bè và dựa vào kết luận của thầy cô, tự mình sửa chữa, tự mình điều chỉnh tự mình

hoàn thiện và tự mình rút ra được kinh nghiệm về cách học, cách xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề của mình

Thực chất tự học của học sinh THPT chủ yếu là nghiên cứu những bài học cụ thể trong SGK, những tư liệu có liên quan để đối chiếu, so sánh, mở rộng Đòi hỏi các em phải phát huy một cách tối đa tính tích cực, độc lập, tự giác để nắm vững những tri thức mà loài người đã và đang tích luỹ, phải biến nó thành tài sản, thành vốn hiểu biết riêng của bản thân Khoa học và công nghệ phát triển ở cấp vũ trụ đã tạo ra nhiều phương pháp tiếp cận tri thức khác nhau theo khả năng và điều kiện cho phép

1.2.1.2 Các giai đoạn của quá trình tự học

Theo Nguyễn Cảnh Toàn, chu trình học được diễn ra qua ba thời hay ba giai đoạn [9]: Tự nghiên cứu (I); tự thể hiện, hợp tác với bạn với GV (II); tự KT, tự điều chỉnh (III) (sơ đồ 1.1)

+ Thời (I) - Tự nghiên cứu:

Trước ND học, người học phải nhận ra: ND đó đề cập những vấn đề gì? Cần thu nhận kiến thức gì từ ND đó? Mối quan hệ giữa kiến thức cần thu nhận với nhau và với vốn kiến thức đã như thế nào? Vị trí của kiến thức mới thu nhận trong hệ thống kiến thức đã có ra sao? Vai trò, ý nghĩa của kiến thức đó như thế nào? Từ chỗ nhận biết vấn đề, chủ thể thu nhận thông tin có liên quan tới vấn đề đó, xử lý thông tin, xây dựng các giải pháp, thử nghiệm giải pháp, đưa ra kết luận và giải quyết vấn đề Chủ thể ghi lại kết quả “tự nghiên cứu” của thời (I) thành sản phẩm học cá nhân ban đầu Sản phẩm đó có thể mang tính chủ quan, phiến diện, thiếu khoa học

Sơ đồ 1.1 Chu trình học ba thời + Thời (II) - Tự thể hiện và hợp tác:

Chủ thể lập luận (diễn đạt) sản phẩm đã thu nhận bằng cách khác nhau: sắm vai, bằng văn bản của sản phẩm (lập dàn ý, lập bảng hệ thống, lập sơ đồ hệ thống), thảo luận để giải thích, bảo vệ sản phẩm học của mình, đồng thời thu nhận thêm thông tin của bạn, của GV, tự hoàn chỉnh lại sản phẩm mới thu nhận làm cho sản phẩm ban đầu tiệm cận tới chân lý

+ Thời (III) - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh:

Thảo luận đã cung cấp thông tin phản hồi về sản phẩm học ban đầu của chủ thể, lấy

đó làm cơ sở cho người học so sánh, đối chiếu, tự kiểm tra lại sản phẩm học, tự đánh giá, phê bình và cuối cùng tổng hợp, chốt lại vấn đề rồi tự sửa sai, điều chỉnh thành sản phẩm khoa học và tự rút kinh nghiệm về cách học, cách tư duy, cách giải quyết vấn đề của mình Sẵn sàng bước vào một tình huống mới

Chu trình học ba thời cho thấy, quá trình TH cần phải có sự phối hợp giữa TH qua tài liệu, TH qua thảo luận và TH qua thông tin phản hồi

Dựa vào chu trình học 3 thời, lý thuyết kiến tạo biện chứng, quá trình TH được diễn ra theo các giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự điều chỉnh và vận dụng (sơ

đồ 1.2)

Sơ đồ 1.2 Các giai đoạn tự học của học sinh theo chủ đề

Như vậy, người học phải trải qua các giai đoạn: học cá nhân, học hợp tác, điều chỉnh và vận dụng

Từ sơ đồ 1.2 cho thấy, quá trình TH một chủ đề cần trải qua các giai đoạn:

+ Giai đoạn I - Tự nghiên cứu: gồm các bước:

* Bước 1 - Xác định ND theo định hướng của chủ đề: Là khâu đầu tiên của quá trình học một chủ đề Kết quả giai đoạn này là nhận ra chủ đề và các ND, đặc điểm từng ND thuộc chủ đề

* Bước 2 - Xác định bản chất của ND trong chủ đề, sau khi nhận ra ND, đặc điểm từng ND (bước 1), HS tiếp tục phải xác định trong các kiến thức cần thu nhận, kiến thức nào là chủ yếu, cốt lõi (nếu thiếu kiến thức này thì ND bị thay đổi)

* Bước 3 - Xác định quan hệ giữa kiến thức mới thu nhận với nhau và với kiến thức

đã có theo chủ đề học tập Trong quá trình học tập, khi thu nhận được kiến thức mới, người học phải tìm quan hệ giữa các kiến thức mới thu nhận với nhau và với kiến thức đã có Nghĩa là các kiến thức cơ bản mới thu nhận có quan hệ với nhau như thế nào và chúng có quan hệ với kiến thức đã có ra sao? Quan hệ giữa chúng thuộc dạng quan hệ nào?

* Bước 4 - Xác định vị trí của kiến thức mới trong hệ thống kiến thức đã có

Trên cơ sở xác định quan hệ giữa các kiến thức mới thu nhận với nhau và với kiến thức đã có, HS sẽ xác định được thứ bậc (vị trí) giữa các kiến thức trong hệ thống Như vậy, kiến thức mới thu nhận và kiến thức đã có hợp thành một thể thống nhất biến thành vốn riêng của chủ thể

- Giai đoạn II - Tự thể hiện và hợp tác:

Giai đoạn I tuy kiến thức có hệ thống, nhưng sản phẩm còn mang tính chủ quan, những nhầm lẫn, thiếu sót không dễ gì tự phát hiện ra Giai đoạn II, chuyển sản phẩm chủ quan thành khách quan Tức là cần phải “xã hội hóa” sản phẩm học tập Giai đoạn này được thực hiện qua các bước:

* Bước 5 -Tự thể hiện, chỉ có thể nhận xét, đánh giá được sản phẩm học ở giai đoạn học cá nhân, khi sản phẩm đó được HS thể hiện (diễn đạt) lại theo mức độ nắm vững kiến thức Từ sản phẩm trong tư duy được thể hiện ra hình thức cụ thể để mỗi

HS và GV có thể quan sát, phân tích từ đó bổ sung, chỉnh sửa làm cho sản phẩm được chính xác, mang tính khách quan Tùy theo ND và nhiệm vụ học tập mà HS

có thể diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau: tóm tắt, lập dàn ý, lập bảng hệ thống, lập sơ đồ hệ thống, ,

* Bước 6 - Thảo luận, sau khi diễn đạt, dưới sự giúp đỡ của GV, HS thảo luận, tranh luận về các sản phẩm mới học được của mình Người thể hiện sản phẩm giải

thích, bảo vệ sản phẩm của mình, các thành viên trong nhóm và GV phân tích, bổ sung, sửa chữa sản phẩm đã thể hiện, sau đó hoàn thiện sản phẩm, làm cho sản phẩm tiệm cận tới chân lý

- Giai đoạn III - Tự điều chỉnh

* Bước 7 - Tự điều chỉnh Sau khi thảo luận, hoàn thiện sản phẩm, người học tự đối chiếu điều mình đã thể hiện với những điều của các thành viên trong nhóm và GV, được mọi người góp ý,

bổ sung, người học sẽ tự nhận ra những chỗ sai, sót, xác định nguyên nhân của những sai, sót, nhầm lẫn, rồi từ đó tự sửa lại ND kiến thức và tự điều chỉnh cách học cho phù hợp

HS trải qua 7 bước trên là thực hiện quá trình học tập từ khâu thu nhận, đưa kiến thức vào hệ thống và hoàn thiện kiến thức, đảm bảo tính khép kín của một chu trình học, tuy nhiên đến đây vẫn chưa trả lời được câu hỏi: “mục đích học để làm gì?”, chỉ trả lời được câu hỏi này khi HS sử dụng kiến thức đó vào các tình huống học tập

và đời sống Vì vậy, cần có thêm giai đoạn:

- Giai đoạn IV - Vận dụng kiến thức

* Bước 8 - Vận dụng kiến thức:

Trên cơ sở đã nắm vững kiến thức theo chủ đề, HS phải tự nhận ra được giá trị của từng kiến thức đó và sử dụng được nó vào những tình huống khác nhau Vận dụng tốt kiến thức là bước cuối cùng của quá trình nắm vững kiến thức

Tóm lại, quá trình TH một chủ đề được diễn ra theo 4 giai đoạn: tự nghiên cứu, hợp tác, tự điều chỉnh và vận dụng

1.2.1.3 Vai trò của việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS

Ở Việt Nam nói riêng và trên thế giới nói chung, tự học vừa có tính truyền thống vừa có tính phổ biến Để tiến kịp với khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão của nhân loại, rèn luyện năng lực tự học càng được quan tâm nhiều hơn vì học sinh THPT cần được phát huy những kĩ năng tự học,tự khám phá tri thức ngay từ khi còn

ngồi trên ghế nhà trường THPT, bước đầu tạo dựng nền tảng cho việc học Đại học

và quá trình công tác suốt đời

Để cập nhật và ứng dụng được tri thức lý thuyết và thực hành vào cuộc sống và sản xuất thì phải có năng lực tự học ở bất cứ đâu, hoàn cảnh nào Vấn đề thay sách mới đây nhất cho thấy, chúng ta đã tăng lượng kiến thức lên quá nhiều Để chiếm lĩnh được khối lượng kiến thức đó đòi hỏi HS phải có những phương pháp tự học tốt nhất Tri thức nhân loại là vô tận, những công trình khoa học được các nhà khoa học phát minh ra hàng ngày, để chiếm lĩnh và ứng dụng được các tri thức khoa học vào đời sống đòi hỏi mỗi người phải tự nghiên cứu tìm tòi ra phương pháp tự học ở nhà trường và ngoài xã hội

Rèn luyện kĩ năng tự học đáp ứng được định hướng đổi mới phương pháp dạy

và học đã được xác định trong nghị quyết TW4 khoá VIII và được thể chế hoá trong

luật giáo dục - đào tạo điều 24.2 “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện những kỹ năng vận dụng những kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”

1.2.1.4 Quy trình rèn luyện phương pháp tự học

Quy trình rèn luyện PP đã được một số nhà tâm lý học và lý luận dạy học quan tâm nghiên cứu Chẳng hạn theo Nguyễn Quang Uẩn và Trần Quốc Thành, chia quy trình rèn luyện KN thành hai bước:

Bước 1 Người học nắm vững tri thức về hành động hay hoạt động;

Bước 2 Người học thực hiện hành động theo các tri trức đó

Quy trình này đề cao vai trò của chủ thể nhận thức trong việc nhận thức về hành động và tiến hành hành động Tuy nhiên, đối với HS THPT để nhận thức đúng về hành động sắp thực hiện và thực hiện một cách hiệu quả cần có sự trợ giúp của GV Theo X.I.Kixegops quá trình rèn luyện PPTH gồm 5 bước [43]:

Bước 1 Người học được giới thiệu hành động sắp thực hiện;

Bước 2 Diễn đạt các quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện lại những hiểu biết mà dựa vào

đó các KN, kỹ xảo được tạo ra;

Bước 3 Trình bày mẫu hành động;

Bước 4 Người học tiếp thu hành động một cách thực tiễn;

Bước 5 Đưa ra các bài tập độc lập, hệ thống và thực tiễn

Quy trình này chú trọng đến sự trợ giúp của GV (người học được giới thiệu, được trình bày mẫu, được tiếp thu hành động một cách thực tiễn), tuy nhiên chưa làm rõ cách tác động như thế nào để HS thực hiện được các bước nói trên

Theo A.V.Uxova chia quy trình rèn luyện PPTH thành 9 bước : Bước 1 HS nhận biết ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng (KN) thực hiện hành động;

Bước 2 Xác định mục đích hành động;

Bước 3 Làm sáng tỏ cơ sở của hành động;

Bước 4 Xác định các thành tố cấu trúc cơ bản của hành động

Bước 5 Xác định trình tự hợp lý của việc thực hiện các thao tác

Bước 6 Thực hiện một số bài tập, trong quá trình luyện tập GV kiểm tra theo chuẩn mực tương ứng;

Bước 7 Dạy cách tự kiểm tra việc thực hiện hành động;

Bước 8 Tổ chức các bài tập đòi hỏi người học tự thực hiện hành động trong điều kiện biến đổi

Bước 9 Vận dụng KN thực hiện hành động trong quá trình nắm các KN mới, phức tạp hơn trong các dạng hành động phức tạp

Quy trình đã làm rõ được các thành phần cấu thành nên KN: mục đích, ý nghĩa, thao tác hành động, động cơ, cơ sở hành động,…đảm bảo quá trình hình thành và phát triển KN Tuy nhiên, quy trình này chỉ là quy trình chung, chưa làm nổi bật đặc trưng trong rèn luyện PPTH

Geoffrey Petty đưa ra phương pháp “EDUCARE?”, gồm 8 bước [13, tr.29]:

Bước 1 Giải thích (Explaination);

Bước 2 Làm chi tiết (Doing detail);

Bước 3 Sử dụng kinh nghiệm mới học (Use);

Bước 4 Kiểm tra và sửa lại (Check and correct);

Bước 5 Trợ giúp trí nhớ (Aide memory);

Bước 6 Ôn tập và sử dụng lại (Review and Reuse);

Bước 7 Đánh giá (Evaluation) Bước 8 Thắc mắc (?)

Quy trình này khá chi tiết, từ chỗ người học được giải thích về PP, thao tác thực hiện PP, rồi làm chi tiết (làm mẫu), sử dụng kinh nghiệm, kiểm tra, chỉnh sửa,…Như vậy, từ chỗ biết nội dung PP đó là gì, các thao tác của PP đó ra sao, sử dụng những kiến thức nào để thực hiện được PP đó, người học sẽ thực hiện được các thao tác của PP đó trên các nội dung học tập, sau đó chỉnh sửa, củng cố hoàn thiện PP Tuy nhiên, để quá trình TH diễn ra một cách tự động ở người học, điều quan trọng khi đứng trước một ND, nhiệm vụ học tập, người học phải xác định được PP cần có để giải quyết tình huống trên ND nhiệm vụ học tập đó, phải xác định rõ các thao tác thực hiện PP, rồi từ đó mới tiến hành các thao tác trên các ND/nhiệm vụ học tập Điều này các quy trình trên chưa thể hiện rõ Những KN và tác giả nêu chỉ ở mức độ thấp nên thích hợp với đào tạo nghề

1.2.2 Sử dụng kênh hình trong dạy học bộ môn sinh học 1.2.2.1 Quan niệm chung về kênh hình trong bộ môn sinh học

* Khái niệm kênh hình Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan và những đồ dùng trực quan nói chung là một trong những nguồn thông tin cung cấp kiến thức quan trọng, nó có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp cho học sinh nhận thức kiến thức dễ dàng và bền vững

Kênh hình là một vật thể hoặc một nhóm các vật thể mà giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả của quá trình này giúp cho học sinh lĩnh hội được những khái niệm, những định luật Hình thành ở các em những kĩ

năng, kĩ xảo, thái độ cần thiết Đồng thời kênh hình còn là phương tiện kết nối giữa giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện các hoạt động dạy và học

Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Kênh hình là hình của người, vật hoặc hiện tượng được biểu hiện bằng đường nét cụ thể hoặc bằng ấn tượng sâu sắc trong tâm trí” Trong triết học, hình ảnh là kết quả của sự phản ánh khách thể đối tượng vào ý thức của con người Ở trình độ cảm tính, hình ảnh là những cảm giác, tri giác và biểu tượng Ở trình độ tư duy, đó là những khái niệm, phán đoán và suy luận Về mặt nguồn gốc, hình ảnh là khách quan, về mặt nhận thức (hình thức tồn tại) hình ảnh là chủ quan Hình thức thể hiện vật chất của hình ảnh là các hành động thực tiễn

và ngôn ngữ, các mô hình kí hiệu khác nhau Hình thức đặc thù của hình ảnh là hình tượng nghệ thuật Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm kênh hình theo nghĩa: “Kênh hình là những gì chúng ta thấy được thông qua thị giác hoặc bằng sự tưởng tượng, rồi sau đó chuyển về não giúp ta cảm nhận hình ảnh đó một cách chân thực nhất, từ đó đưa ra các phản xạ, cảm nhận về hình ảnh mà ta vừa thu nhận”

* Phân loại kênh hình

Có nhiều cơ sở và cách thức phân loại kênh hình khác nhau dựa trên phạm vi, mục đích, yêu cầu và hình thức sử dụng Hiện nay có nhiều cách phân loại kênh hình Tuy nhiên cách phân loại này chưa thực sự thống nhất với nhau Trong bài viết này, chúng tôi chia kênh hình thành hai loại:

- Kênh hình tĩnh: Là những hình ảnh được thể hiện trên mặt phẳng (không gian hai chiều); hoặc trong không gian 3 chiều, bằng cách vẽ, tạc tượng (điêu khắc), mô hình, mẫu vật thật; hoặc được ghi lại bằng thiết bị quang học như máy ảnh, gương, thấu kính, kính viễn vọng, kính hiển vi do con người tạo ra; hay bởi các cơ chế tự nhiên, như mắt người, xây dựng bằng đồ họa máy tính, ví dụ: tranh ảnh, hình vẽ, bức tượng, sơ đồ, biểu bảng, bản đồ, đồ thị, bảng vẽ

- Kênh hình động: Là những hình ảnh chuyển động được ghi lại bởi các thiết bị điện tử hoặc do con người tạo nên Ví dụ: phim, video, hoạt hình, hoặc hình ảnh người nghệ sĩ trên sân khấu

Một số tác giả phân kênh hình thành 3 loại chính:

- Các vật thật: động vật sống, thực vật sống trong môi trường tự nhiên, các khoáng vật, mẫu vật

- Các vật tạo hình: tranh ảnh, hình vẽ, băng hình

- Các vật tượng trưng: sơ đồ, lược đồ, bản đồ giáo khoa

Mỗi loại kênh hình này lại có những ưu, nhược điểm khác nhau Cho nên tuỳ vào nội dung, cũng như tuỳ vào yêu cầu kiến thức mà ta tiến hành lựa chọn kênh hình và sử dụng sao cho phù hợp nhằm đạt được hiệu quả cao nhất

* Một số nguyên tắc sử dụng kênh hình trong dạy học Việc sử dụng kênh hình trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông có sự khác biệt so với các lĩnh vực khác Do đó, để tăng tính hiệu quả của việc sử dụng kênh hình, người giáo viên cần phải nắm vững một số nguyên tắc sau đây:

- Kênh hình phải chính xác, khoa học

Đây là nguyên tắc cơ bản và quan trọng nhất của một hình ảnh, đặc biệt là đối với các môn khoa học tự nhiên Hình ảnh phải mang tính trung thực, khách quan, không được hư cấu, thêm bớt sự thật Bởi vì hình ảnh sẽ để lại ấn tượng sâu sắc trong trí nhớ và tư tưởng của học sinh Do đó, để truyền đạt những kiến thức, thông tin đúng cho học sinh thì tất yếu hình ảnh phải mang tính chính xác và khoa học

- Kênh hình có tính đơn giản, dễ hiểu

Một hình ảnh sẽ truyền tải được rất nhiều thông tin mà nếu dùng ngôn ngữ thì khó diễn tả hết Tuy nhiên, ở trường phổ thông thì giáo viên nên chọn những hình ảnh đơn giản, dễ hiểu; bởi vì ở lứa tuổi học sinh, khả năng tư duy của các em còn hạn chế và chưa phát triển nhiều Nếu sử dụng những hình ảnh quá phức tạp, khó hiểu thì sẽ làm cản trở quá trình phát triển tư duy của các em, các em sẽ khó hiểu vấn đề, từ đó sẽ nhàm chán và không hứng thú với môn học

- Đảm bảo sự phù hợp giữa hình thức và nội dung

Hình thức và nội dung của một hình ảnh luôn là hai yếu tố hòa quyện, đan xen lẫn nhau Một hình ảnh có nội dung hay nhưng không được đẹp, kém chất lượng,

không rõ nét thì hiệu quả truyền tải thông tin không cao, không lôi cuốn, hấp dẫn được người xem Ngược lại, một hình ảnh đẹp, chất lượng, rõ nét nhưng không phù hợp với nội dung thì cũng không đạt được kết quả mong muốn

- Kênh hình phải hài hòa, cân đối

Một trong các tiêu chí quan trọng của hình ảnh là sự hài hòa, cân đối Khi sử dụng, tùy theo địa điểm, mục đích và đối tượng, chúng ta cần phải lựa chọn hình ảnh có kích thước, màu sắc, nội dung phù hợp, tránh tình trạng sử dụng hình ảnh quá lòe loẹt, mờ nhạt hay có kích thước không thực tế Đặc biệt là khi tự thiết kế các hình ảnh, người giáo viên cần phải chú ý về màu sắc và tỉ lệ kích thước, đảm bảo cho hình ảnh trung thực, khách quan, hợp lí

- Kết hợp linh hoạt giữa kênh hình và lời nói để hỗ trợ, gợi mở cho học sinh

Sử dụng hình ảnh là một trong những phương pháp tối ưu nhằm phát triển năng lực tư duy cho học sinh Tuy nhiên, khả năng nhận thức và nhận xét ở lứa tuổi của các em còn rất hạn chế Do đó, người giáo viên phải biết hỗ trợ, gợi mở cho các em trong quá trình xem Giáo viên không nên trực tiếp nói ra các vấn đề mà cần khéo léo trong việc đặt câu hỏi, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, nhận ra các vấn đề đó Nếu cho học sinh xem hình ảnh mà giáo viên chỉ im lặng quan sát, theo dõi thì các em sẽ không tập trung, không biết hướng vào nội dung chính Các em sẽ bị phân tán và hiểu theo nhiều hướng khác nhau Do đó, giáo viên phải sử dụng lời nói hỗ trợ kèm theo trong quá trình xem nhằm giúp các em dễ hiểu, hướng vào nội dung chính mà hình ảnh muốn truyền tải Tuy nhiên, nếu sử dụng lời nói quá nhiều trong khi xem

sẽ làm cho học sinh nhàm chán, không còn hứng thú Cho nên việc sử dụng lời nói đúng lúc, đúng chỗ, biết đặt những câu hỏi, gợi ý hợp lí, logic sẽ phát huy được khả năng truyền tải thông tin mà hình ảnh mang lại một cách tối đa

- Sử dụng kênh hình đúng liều lượng, đúng thời điểm

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy học sẽ mang lại hiệu quả cao Tuy nhiên trong một tiết dạy, người giáo viên không nên sử dụng quá nhiều hình ảnh sẽ làm cho tiết học bị loãng, không tập trung vào trọng tâm, học sinh sẽ bị phân tán và suy nghĩ

theo nhiều hướng khác nhau Ngoài ra, hình ảnh chỉ sử dụng đúng thời điểm cần thiết thì mới phát huy tối đa hiệu quả của nó Ví dụ: khi cần giải thích những hiện tượng thực tế, các ứng dụng trong đời sống, tìm hiểu về lịch sử hay vấn đề trừu tượng trong sinh học

* Kênh hình trong bộ môn sinh học THPT

Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học quá trình nhận thức trong học tập không phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức mà loài người đã tích lũy được thông qua những kênh chữ, kênh hình Trong học tập nghiên cứu, kênh hình là điều cần thiết giúp học sinh khám phá, những hiểu biết mới đối với bản thân Học sinh sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình nhờ kênh hình Từ đó người học cũng có thể tìm ra được những tri thức mới cho khoa học

Từ năm 2007 Bộ GD&ĐT đã thực hiện biên soạn lại chương trình và Sách giáo khoa Sinh học lớp 10,11 và 12 Đây là đổi mới mang tính cấp thiết Sách giáo khoa mới có nhiều cải tiến đáng kể không chỉ về nội dung kiến thức mà có sự cải tiến về

số lượng và chất lượng kênh hình Sách giáo khoa thay đổi đòi hỏi người dạy và cả người học phải có sự thay đổi về phương pháp dạy và học cho phù hợp để có chất lượng cao trong giáo dục Sinh học 10 cung cấp cho các em nội dung về khái quát thế giới sống,sinh học tế bào và vi sinh vật học Tuy nhiên sinh học 11 các em tìm hiểu những kiến thức chủ yếu về thực vật, động vật và nghiên cứu về cơ thể người Đến sinh học 12, các em sẽ được tìm hiểu những lĩnh vực mới của sinh học, cụ thể

là các em được tìm hiểu về các hiện tượng di truyền, các quy luật di truyền và các vấn đề về môi trường Chính vì vây, việc tìm hiểu kênh hình là điều cần thiết để giải quyết các lệnh trong bài và hạn chế những tiết dạy mang tính lý thuyết suông mà học sinh không hiểu bản chất vấn đề

Trước tất cả những vấn đề nêu trên và qua thực tế khi đứng lớp tôi nhận thấy rằng cần phải xây dựng một số biện pháp để khai thác triệt để kênh hình nhằm góp

phần nâng cao chất lượng giảng dạy và kỹ năng vận dụng những kiến thức sinh học vào thực tế

1.2.2.2 Vai trò của kênh hình trong dạy học

Kênh hình đóng vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Sinh học Bởi vì kênh hình mang tính trực quan, sinh động, cụ thể; giúp học sinh phát triển được năng lực tư duy, khả năng nhận thức và hiệu quả trong việc tiếp

thu kiến thức sinh học

Kênh hình là một dụng cụ trực quan hóa vô cùng hữu hiệu trong việc giảng dạy, giúp học sinh vận dụng tối đa các giác quan còn lại trong việc học tập, vì thế

nó có những vai trò vô cùng quan trọng:

- Kênh hình có khả năng cung cấp thông tin một cách đầy đủ hơn khi sách giáo khoa (SGK) chưa trình bày đến nó

- Giúp giáo viên tăng năng suất làm việc, giảm thiểu tính chất giảng dạy mang tính thông báo một chiều

- Học sinh dễ tiếp thu trong quá trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng của kiến thức

- Cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên và thay đổi hình thức học của học sinh theo hướng tích cực

- Kênh hình có tác dụng minh hoạ cho các khái niệm, quá trình Nó hỗ trợ và phát huy mọi giác quan của người học Tăng độ tin cậy và khắc sâu kiến thức

- Giúp đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.2.3 Phương pháp khai thác kênh hình

Kênh hình được sử dụng trong dạy và học có thể được sưu tầm từ nhiều nguồn khác nhau như lấy từ các trang web, SGK, chụp thực tế Tuy nhiên kênh hình trong SGK được sử dụng làm phương tiện chủ yếu trong quá trình dạy và học Phương pháp khai thác kênh hình trong SGK

Khai thác kiến thức từ hình ảnh minh họa

- Giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi phát hiện để gợi ý cho học sinh nhìn và quan sát trên hình ảnh có sẵn trong SGK để trả lời

- Khi hình ảnh không nêu rõ được đặc điểm, chi tiết của đối tượng thì giáo viên phải kết hợp với việc bổ sung các hình vẽ trên bảng hoặc các vật mẫu

- Hình ảnh nên sử dụng đúng lúc, đúng chỗ thì mới phát huy được hết tác dụng không làm cho học sinh giảm hứng thú hoặc phân tán tư tưởng

Khai thác kiến thức từ các bài thực hành

- Trình bày thí nghiệm là trình bày mô hình đại diện cho hiện thực khách quan được lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó là cơ sở, là điểm xuất phát cho quá trình nhận thức - học tập của hs, là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn Thông qua sự trình bày của giáo viên mà học sinh không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp

họ học tập được những thao tác mẫu của GV từ đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo,

- Trước hết giáo viên phải nắm được yêu cầu của bài thực hành, các bước tiến hành, biết lồng ghép các phần kiến thức đã học vào trong bài thực hành giúp học sinh nhớ lại và có thể nhớ lâu, và sâu sắc về những phần kiến thức đã học

- Giáo viên nên để tự học sinh làm tất cả các bước thực hành, mình chỉ là người hướng dẫn để học sinh quen dần với cách vừa học vừa hành, không lệ thuộc, ỷ lại vào giáo viên, chỉ biết xem kết quả chứ không biết làm

Khai thác kiến thức bằng phương pháp xây dựng mô hình động

Thuật ngữ “mô hình” được sử dụng rộng rãi, phổ biến và cũng được hiểu với những nghĩa khác nhau Trong vật lý học, V.A Stôphơ đã định nghĩa mô hình như

sau: “Mô hình là hệ thống được hình dung trong óc hay được thực hiện một cách vật chất, hệ thống đó phản ánh những thuộc tính bản chất của đối tượng nghiên cứu hoặc tái tạo nó, bởi vậy việc nghiên cứu mô hình sẽ cung cấp cho ta những thông tin mới về đối tượng” [33]

Phương pháp trực quan luôn gắn liền với việc sử dụng các phương tiện trực

quan như: máy chiếu, mô hình, tranh vẽ Mô hình động là một phương tiện trực

quan hữu hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học, giúp người dạy học thực hiện tốt việc phân hoá, cá thể hoá trong dạy học Sinh học là môn khoa học thực nghiệm, đặc biệt, nội dung phần sinh học tế bào, Sinh học lớp 10 có một lượng lớn các kiến thức về các cơ chế, quá trình sinh học Đây là các kiến thức khó và trừu tượng và để giúp học sinh có thể hiểu dễ dàng hơn, nhanh hơn

và sâu sắc hơn thì việc thiết kế và sử dụng các mô hình động đã trở nên hết sức cần thiết Việc làm này sẽ khắc phục được hiện tượng dạy chay trong các bài giảng sinh học ở nhà trường hoặc chỉ sử dụng các mô hình, hình ảnh tĩnh như trong SGK sinh học 10 hiện hành đã làm hạn chế khả năng nhận thức của HS và từ đó giảm đi đáng

kể kết quả học tập của các em Các mô hình có thể được thiết kế bằng đồ vật thực tế hoặc trên phần mềm máy tính

Quy trình thiết kế mô hình động gồm : Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế

Bước 2: Phân tích nội dung thiết kế Bước 3: Sưu tầm tài liệu

Bước 4: Thiết kế Với những mô hình trực quan, sinh động sẽ giúp HS hứng thú trong học tập hơn vì vậy GV cần sử dụng tốt phương tiện này vào dạy học hoặc hướng dẫn HS xây dựng mô hình động phục vu cho quá trình học tập

1.2.2.4 Mục đích sử dụng kênh hình trong giảng dạy môn sinh học

Giáo viên sử dụng kênh hình trong giảng dạy để:

- Minh họa lời nói , nội dung kiến thức

- Khai thác các thông tin ( kiến thức cần biết )

- Vừa chứng minh vừa khai thác kiến thức cần thiết

Hoạt động của giáo viên và học sinh khi sử dụng kênh hình để khai thác các thông tin

+ Hoạt động của giáo viên:

- Nêu mục đích của việc khai thác kênh

- Trưng bày, cho xem

- Yêu cầu học sinh quan sát

- Yêu cầu học sinh phân tích,nhận xét và rút ra kết luận + Hoạt động của học sinh :

- Nắm được mục đích , yêu cầu

- Quan sát kênh hình

- Phân tích khái niệm , nội dung của hoạt động thể hiện trên kênh hình

- Rút ra kết luận Trong quá trình sử dụng , nếu chỉ đưa kênh hình trong chốc lát để chứng minh cho một vấn đề thì sẻ giảm tác dụng và hạn chế tính sáng tạo của học sinh trong quá trình nhận thức tích cực Việc sử dụng kênh hình nên thực hiện đa dạng như sau :

✓ Kênh hình có đầy đủ chú thích để học sinh hình thành kiến thức

✓ Kênh hình không đầy đủ chú thích giúp học sinh kiểm tra những thông tin , kiến thức còn thiếu

✓ Kênh hình không có chú thích nhằm yêu cầu học sinh phát hiện kiến thức hoặc để kiểm tra kiến thức của học sinh

1.2.2.5 Các khâu sử dụng kênh hình trong giảng dạy môn sinh học

Sử dụng kênh hình được thực hiện bằng ba bước lên lớp như sau :

- Bước 1: Sử dụng kênh hình trong khâu kiểm tra kiến thức Việc kiểm tra kiến thức học sinh của giáo viên được tiến hành đầu tiết dạy Khi kiểm tra, giáo viên cần hạn chế việc bắt buộc học sinh thuộc lòng nội dung bài học một cách máy móc mà cần tăng cường kiểm tra kiến thức thông qua việc phân tích, giải thích vì sao? Rút ra kết luận hoặc có thể sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa (hoặc hình vẽ phóng lớn ) để học sinh trình bày kiến thức đã học theo các nội dung thể hiện trong kênh hình Như vậy để trả lời được câu hỏi của giáo viên , trong quá trình học bài mới, học sinh phải phân tích các lĩnh vực, hoàn thành suy nghĩ và phải tập trung quan sát, chú ý nghe thầy cô giảng bài thì hiệu quả của quá trình dạy

và học được nâng cao Ví dụ khi dạy bài “Tế bào nhân thực” để kiểm tra kiến thức

HS thì GV tổ chức hoạt động học tập dựa vào kênh hình sau:

Hình 1.1 TẾ BÀO NHÂN THỰC

- Bước 2 : Sử dụng kênh hình trong khâu giảng bài mới

* Khai thác kiến thức trên kênh hình :

Việc hình thành các khái niệm, giải thích các thí nghiệm và hoàn thành các lệnh trong bài là một trong những nhiệm vụ chính của quá trình dạy học Nhiệm vụ này không thể hoàn thành trọn vẹn nếu không có sự hỗ trợ của các phương tiện thiết bị dạy học và quan trọng nhất là kênh hình trong sách giáo khoa Từ những chi tiết, thông tin học sinh thu được từ tranh hình trực quan, gv nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút ra kết luận khái quát về vấn đề mà tranh hình cần chuyển tải

Khi giáo viên dạy nếu không có hình ảnh để học sinh quan sát mà chỉ giảng bằng lí thuyết suông thì học sinh lĩnh hội kiến thức rất khó khăn Do đó giáo viên

sử dụng kênh hình cho HS quan sát và đặt câu hỏi thảo luận thì sẽ nâng cao hơn chất lượng bài giảng Tranh ảnh, mô hình , mẫu vật là đặc thù của môn sinh học

vì vậy khi giảng dạy bộ môn này thì cần phải có đầy đủ phương tiện dạy học hỗ trợ nhất là hình ảnh minh họa Ví dụ khi dạy cho HS về “Tế bào nhân thực” GV sử dụng hình ảnh để minh họa bài giảng của mình giúp học sinh hình dung nội dung