Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường đại học kinh tế kỹ thuật bình dương

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VŨ THỊ PHƢỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ BÌNH DƢƠNG - 2022 UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT VŨ THỊ PHƢỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mà SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HẢO BÌNH DƢƠNG - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Vũ Thị Phƣợng, mã số học viên 188140114016 học viên lớp cao học quản lý giáo dục khóa 5, Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng Tơi xin cam đoan: luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng” cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Tất số liệu, kết thực đƣợc trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Nếu có gian dối, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm bị xử lý theo quy định nhà trƣờng./ Bình Dương, ngày 27 tháng 12 năm 2022 VŨ THỊ PHƢỢNG i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn tốt nghiệp, ngƣời viết luận văn nhận đƣợc nhiều giúp đỡ từ cán quản lý, chuyên viên, giảng viên Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Ban Giám hiệu, cán quản lý, nhân viên, giảng viên, sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Đặc biệt hƣớng dẫn nhiệt tình, trách nhiệm TS Nguyễn Thị Hảo, giảng viên Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dƣơng Thông qua luận văn, ngƣời viết xin gửi lời tri ân sâu sắc đến cán quản lý, chuyên viên, giảng viên Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một; Ban Giám hiệu, cán quản lý, nhân viên, giảng viên, sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng TS Nguyễn Thị Hảo hỗ trợ, giúp đỡ tơi nhiều q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, ngƣời thân, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện thuận lợi tốt để tơi hồn thành luận văn Chắc chắn luận văn chƣa đào sâu vấn đề, chƣa trình bày đầy đủ hết góc nhìn đa chiều nội dung quan tâm nhƣng kiến thức, kết đạt đƣợc trình tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng” Xin chân thành cảm ơn! VŨ THỊ PHƢỢNG ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi TÓM TẮT LUẬN VĂN………………………………………………… ……xii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu đề tài 3.1 Nghiên cứu nƣớc 3.2 Nghiên cứu nƣớc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp luận 6.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc 6.1.2 Quan điểm lịch sử – logic 6.1.3 Quan điểm thực tiễn 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2.2 Phƣơng pháp vấn iii 6.2.3 Nhóm phƣơng pháp xử lí liệu 10 Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài 10 Chƣơng 11 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC 11 1.1 Một số khái niệm đề tài 11 1.1.1 Hoạt động tự học sinh viên 11 1.1.1.1 Tự học sinh viên 11 1.1.1.2 Hoạt động tự học sinh viên 13 1.1.2 Quản lý hoạt động tự học sinh viên 13 1.1.2.1 Khái niệm quản lý 13 1.1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động tự học sinh viên 16 1.2 Lý luận hoạt động tự học sinh viên 17 1.2.1 Tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên 17 1.2.2 Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên 18 1.2.3 Nội dung hoạt động tự học sinh viên 19 1.2.4 Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên 23 1.2.5 Kỹ tự học sinh viên 24 1.2.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên 26 1.2.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên 26 1.3 Lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên 28 1.3.1 Vai trò việc quản lý hoạt động tự học sinh viên 28 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên 29 1.3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên 29 1.3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự học sinh viên 31 1.3.2.3 Chỉ đạo thực hoạt động tự học sinh viên 32 1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực hoạt động tự học sinh viên 35 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên 36 1.4.1 Yếu tố chủ quan 36 iv 1.4.2 Yếu tố khách quan 37 KẾT LUẬN CHƢƠNG 39 Chƣơng 40 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA 40 SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tỉnh Bình Dƣơng trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng 40 2.1.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội, giáo dục tỉnh Bình Dƣơng 40 2.1.2 Khái quát trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng 41 a) Tổ chức máy quản lý 42 b) Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu 42 c) Quy mô đào tạo trƣờng 43 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát, đối tƣợng khảo sát 44 2.2.5 Qui ƣớc thang đo 48 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 49 2.3.1 Tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên 49 2.3.2 Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên 51 2.3.3 Nội dung hoạt động tự học sinh viên 53 2.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên 55 2.3.5 Kỹ tự học sinh viên 56 2.3.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên 59 2.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 63 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng 66 2.4.1 Thực trạng Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 66 v 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 70 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 73 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 76 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 79 2.6 Đánh giá chung 82 2.6.1 Điểm mạnh 82 2.6.2 Điểm yếu 82 2.6.3 Nguyên nhân 84 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 Chƣơng 86 NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG 86 3.1 Những sở đề xuất giải pháp 86 3.1 Cơ sở pháp lý 86 3.1.2 Cơ sở lý luận 86 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 87 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 87 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 87 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 87 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 88 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn 88 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo khả thi 88 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 89 3.3.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng 89 vi 3.3.1.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng 89 3.3.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên 90 3.3.2 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 91 3.3.2.1 Cải tiến chất lƣợng thông qua việc khai thác, phân tích thực trạng 92 3.3.2.2 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc định hƣớng mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp phù hợp 92 3.3.2.3 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thơng qua việc rà sốt, định hƣớng sử dụng CSVC trang thiết bị hợp lý 92 3.3.2.4 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá kết HĐTH 92 3.3.2.5 Xây dựng kế hoạch HĐTH SV theo OPPM – Quản lý HĐTH trang giấy 93 3.3.3 Tăng cƣờng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động tự học 93 3.3.3.1 Trang bị, bổ sung, nâng cấp khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ hoạt động học tập lớp tự học 93 3.3.3.2 Đảm bảo tài liệu, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, phục vụ tự học 94 3.3.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 95 3.3.4.1 Chỉ đạo giảng viên kiểm tra, đánh giá kết tự học 95 3.3.4.2 Cán quản lý lớp kiểm tra, đánh giá 96 3.3.4.3 Cải tiến kết tự học SV sau kiểm tra, đánh giá 97 3.3.5 Quản lý việc xác định nội dung tự học SV 98 3.3.5.1 Giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho SV 98 3.3.5.2 Nâng cao vai trò giảng viên chủ nhiệm lớp quản lý nội dung tự học SV 100 3.3.6 Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên 101 3.3.6.1 Tổ chức, đạo giảng viên giảng dạy cần tăng cƣờng hƣớng dẫn kỹ tự học cho sinh viên 101 3.3.6.2 Tổ chức, đạo giảng viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên 102 3.4 Mối quan hệ biện pháp 103 vii 3.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 104 3.5.4.1 Tính cần thiết biện pháp 105 3.5.4.2 Tính khả thi biện pháp 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 109 I KẾT LUẬN 109 II KHUYẾN NGHỊ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC … ………………… ………………………………………… 118 viii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Các từ, cụm từ viết đầy đủ Các từ, cụm từ viết tắt BETU Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTQL Công tác quản lý CVHT Cố vấn học tập ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HCTC Học chế tín KNTH Kỹ tự học KHTH Kế hoạch tự học KTĐG Kiểm tra đánh giá NDTH Nội dung tự học NV Nhân viên QLHĐHT Quản lý hoạt động học tập QLHĐTH Quản lý hoạt động tự học TB Trung bình TBC Trung bình cộng SV Sinh viên ix DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê số lƣợng cán quản lý, nhân viên, giảng viên Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng ……………………………… 43 Bảng 2.2 Thống kê diện tích phịng học, thực hành, phịng làm việc, nhà thi đấu sân thể thao, thƣ viện………………………………………………………… 43 Bảng 2.3: Bảng thống kê số lƣợng khảo sát……………………………… … 45 Bảng 2.4: Đặc điểm cán quản lý, nhân viên giảng viên đƣợc khảo sát……………………………………………………………………………… 46 Bảng 2.5 Đặc điểm sinh viên đƣợc khảo sát……………………………… 47 Bảng 2.6: Quy ƣớc mức đánh giá, phân tích số liệu…………………………….49 Bảng 2.7: Tầm quan trọng HĐTH SV………………………… …50 Bảng 2.8: Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên…………………… ….52 Bảng 2.9 Động tự học sinh viên…………………………………………53 Bảng 2.10: Nội dung hoạt động tự học sinh viên……………………… ….55 Bảng 2.11: Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên……….……… 56 Bảng 2.12: Kỹ tự học sinh viên……………………… …………… 57 Bảng 2.13: Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên…………….60 Bảng 2.14: Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học……………… …… 64 Bảng 2.15: Kết khảo sát CBQL, NV GV Thực trạng Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng… 67 Bảng 2.16: Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng tổ chức hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng……… 71 Bảng 2.17 Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng đạo hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng………….74 Bảng 2.18 Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng đạo hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng………….77 Bảng 2.19 Mức độ yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng………………………… 80 Bảng 3.1: Quy ƣớc mức đánh giá, phân tích số liệu……………………… …107 x DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng…………108 Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng…………109 Biểu đồ 3.3 Tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng………………………………………………………….110 xi TĨM TẮT LUẬN VĂN Hoạt động tự học sinh viên có vai trò lớn, giúp sinh viên trau dồi kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hoàn thiện nhân cách từ ngồi ghế nhà trƣờng Để nâng cao công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, lãnh đạo khoa phải tăng cƣờng, giám sát chặt chẽ hoạt động lập kế hoạch, đạo, lãnh đạo kiểm tra hoạt động tự học sinh viên để đạt đƣợc mục đích cuối đào tạo sinh viên có kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ tự chịu trách nhiệm đáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao uy tín, chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng xã hội Đề tài làm rõ sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên; tổng quan đƣợc kết nghiên cứu; khái quát đƣợc khái niệm đề tài nhƣ: quản lý, quản lý hoạt động tự học, tự học sinh viên, hoạt động tự học sinh viên Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng nhƣ sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho cán quản lý, nhân viên, giảng viên sinh viên Nhà trƣờng Biện pháp 2: Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Biện pháp 3: Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học Biện pháp 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Biện pháp 5: Quản lý việc xác định nội dung tự học sinh viên Biện pháp 6: Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp cao Nhƣ vậy, biện pháp áp dụng Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng để nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng xii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI – kỷ phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cách mạng công nghệ 4.0, hội tụ nhiều công nghệ làm thay đổi sống ngƣời Trong xu đó, địi hỏi quốc gia phải tự thay đổi kinh tế- xã hội - giáo dục để hòa nhập, để trao đổi tri thức khoa học để phát triển mà giáo dục lĩnh vực đầu Từ đó, Đảng Nhà nƣớc ta xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, “Phát triển hệ thống giáo dục mở, xây dựng xã hội học tập nhằm tạo hội để ngƣời đƣợc tiếp cận giáo dục, đƣợc học tập trình độ, hình thức, học tập suốt đời” (Điều Luật giáo dục, 2019) chủ trƣơng “đổi giáo dục tồn diện”, trọng “đổi phƣơng pháp, nội dung đào tạo”; đặc biệt trọng đến “hƣớng dẫn cho ngƣời học phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, để ngƣời học học tập suốt đời” Điều ghi Điều Luật Giáo dục (2019): “Phƣơng pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Tự học vấn đề cấp thiết giáo dục đào tạo nƣớc ta, tự học có vai trị lớn việc định chất lƣợng trình dạy học nhà trƣờng Ngƣời thầy có giỏi đến mấy, nhƣng ngƣời học khơng tập trung học, khơng học tập, rèn luyện, tự học kết tốt Hoạt động tự học giúp ngƣời học gia tăng thêm kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ chịu trách nhiệm, chuyển hóa q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục nỗ lực thân ngƣời học tự nỗ lực phát kiến thức phƣơng pháp tƣ họ, tự kiểm tra, đánh giá để hiểu đƣợc thân ngƣời học từ hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển nhân cách ngƣời học Năm 2007, Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo học chế tín chỉ”, dấu mốc quan trọng, tạo thay đổi lớn phong cách, thói quen dạy - học thầy trò giáo dục đại học; năm 2021, “Quy chế Đào tạo trình độ Đại học” đƣợc ban hành Thông tƣ số 08/2021/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT, qua khẳng định vai trò việc dạy - học giáo dục ĐH Hình thức đào tạo theo HCTC sinh viên (SV) phải “tự học tự nghiên cứu, thời gian học lớp giảm nên việc tự học SV có vai trò quan trọng” Quản lý hoạt động tự học (QLHĐTH) SV góp phần “nâng cao chất lƣợng đào tạo, thƣơng hiệu, niềm tin xã hội chất lƣợng GDĐH” Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng (BETU) trƣờng tƣ thục, đào tạo theo hƣớng ứng dụng, phƣơng thức đào tạo theo tín chỉ, cách thay đổi phƣơng pháp quản lý mang lại kết khả quan nhƣ nhiều SV có thay đổi thành tích học tập tốt, biết nghiên cứu khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học ứng dụng thực tế sống Bên cạnh đó, q trình tổ chức, QLHĐTH SV cịn tồn số khó khăn, hạn chế, chƣa đƣợc quan tâm mức xuất phát từ nhiều ngun nhân khác Chính vậy, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Bình Dương” để nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng đƣa biện pháp giải nhằm góp phần quản lý hoạt động tự học SV đạt hiệu tốt Mục tiêu nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lí luận QLHĐTH, đề tài phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác QLHĐTH SV BETU Từ đó, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QLHĐTH SV BETU Tổng quan nghiên cứu đề tài 3.1 Nghiên cứu nước ngồi N.D.Lêvitơv (1970), “Tự học hoạt động tích cực cá nhân với thành phần tâm lý lĩnh hội, thái độ tích cực ngƣời tự học, trình tƣ duy, trình ghi nhớ…các q trình tâm lý liên quan mật thiết với để hoạt động tự học đạt kết quả” N.A Rubakin (1973) cho rằng: “Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài ngƣời thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo thân chủ thể” Raja Roy Singh (1994) tác phẩm “Nền giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dƣơng” đƣa quan điểm “Sự học tập ngƣời học chủ đạo”, trình học tập ngƣời học chủ thể, ngƣời học phải tự học, tự khám phá tri thức cho “ Vị trí ngƣời học trung tâm hay ngoại biên nét đặc trƣng phân biệt hệ thống giáo dục với hệ thống giáo dục khác.”, nhà trƣờng có hệ thống giáo dục lấy ngƣời học làm trung tâm, coi trọng việc giáo dục tính tự học NH, khẳng định giá trị hệ thống giáo dục Tsunesaburo Makiguchi (1930) cho rằng: “Mục đích giáo dục khơng phải truyền đạt tri thức Nhiệm vụ hƣớng dẫn q trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh” Theo quan điểm Tsunesaburo Makiguchi nhiệm vụ giáo dục khơng đơn giản đƣa cho ngƣời học tri thức mà phải hƣớng dẫn cho ngƣời học cách để ngƣời học tự học tập, tự khám phá, tự trau dồi kiến thức, biến tri thức thành thân ngƣời học (Sách: Giáo dục sống sáng tạo, 1994) Khổng Tử - Nhà tƣ tƣởng nhà sƣ phạm tiếng Trung Quốc đề cập đến việc học tập xác định: “Học tƣ kết hợp”, “Học nhi bất tự tắc võng, tự nhi bất học tác đãi” Khổng Tử muốn dạy cho ngƣời học học phải động não, suy nghĩ, học mà ko động não khơng nắm đƣợc vấn đề Khổng Tử rõ PPTH học tập ngƣời học phải tập trung suy nghĩ, tự học tập (Sách: Luận ngữ Thánh kinh ngƣời Trung Hoa, 1995) J.A.Cơmenxky (1658) cho “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách…, tìm phƣơng pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Nhƣ vậy, ngƣời dạy phải có PPGD khơi dậy lực ngƣời học, tạo cho ngƣời học tình yêu học tập, để học tự học, tự khám phá tri thức từ hình thành nhân cách ngƣời học (Phạm Khắc Chƣơng; Sách: Cômenxky ông tổ sƣ phạm cận đại, 1997) Garry Hess & Steven Friedland (1993) “trong học đại học, ngƣời học có động học tập đắn, tự giác học tập khám phá tri thức khoa học, sẵn sàng tham gia vào nhiều phƣơng thức đào tạo” (Sách: Phƣơng pháp dạy học Đại học, 1999) Năm 1872, Học chế tín đời trƣờng Đại học Harvard, Hoa Kỳ Đầu kỷ XX đƣợc áp dụng Canada số nƣớc khác giới “Vào năm 1999, 29 trƣởng đặc trách giáo dục Đại học nƣớc Liên minh châu Âu ký Tun ngơn Boglona nhằm hình thành Khơng gian Giáo dục Đại học Châu Âu thống vào năm 2010, nội dung quan trọng Tuyên ngơn triển khai áp dụng học chế tín toàn hệ thống giáo dục Đại học” Đào tạo theo HCTC có ƣu điểm nhƣ: “có hiệu cao đào tạo, có tính mềm dẻo thích ứng cao, đạt hiệu cao mặt quản lý giảm giá thành đào tạo” (Lê Quang Sơn, 2010) Đặc biệt đào tạo theo HCTC ngƣời học phải chủ động học tập, thời gian ngƣời học học tập lớp ít, ngƣời học phải tự học để trau dồi kiến thức Đào tạo theo HCTC đời thay đổi cách dạy, cách học hệ thống GDĐH giới Khi quản lý đào tạo theo HCTC đƣợc nghiên cứu đầy đủ phổ biến nƣớc phát triển nƣớc phát triển tác giả C.Janmes quann (Nghị số 29-NQ/TW, 2013) ĐH quốc gia Washington với tài liệu “The Academic Credit sytem”; tác giả Hefeman James, với tài liệu “The Creadibility of the Credit Hour: The History, Use and shortcomings of the Credít Sytem” (Nguyễn Thị Kim Nhung, Luận án tiến sĩ, 2017), tác giả cho áp dụng đào tạo theo HCTC vào nƣớc phát triển cần quan tâm đến yếu tố nhƣ:“chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, đội ngũ giảng dạy, kiểm tra- đánh giá, điều kiện phục vụ cho dạy học … để phát huy tốt khả học tập- tự học ngƣời học đào tạo theo HCTC.” Trong nghiên cứu công ty phân tích liệu nghiên cứu thị trƣờng dựa Internet quốc tế, có trụ sở Anh – YouGov (YouGov, 2020), “a global study to interrogate and explore the future of learning” chủ đề nghiên cứu phát triển cá nhân khát vọng nghề nghiệp, sức mạnh giáo dục, tự giáo dục, học trực tuyến kỳ vọng giáo dục tƣơng lai Nghiên cứu việc tự giáo dục, tự học thời kỳ phát triển công nghệ 4.0 Mỗi tác giả có cách nói khác nhƣng nội dung muốn giáo dục ngƣời học tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá tri thức khoa học, có lĩnh học tập để thành công 3.2 Nghiên cứu nước Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn (2001) với sách “Q trình dạy - tự học” luận giải vấn đề "thầy dạy, trò tự học" với nội dung: “quy trình dạy -tự học, hệ phƣơng pháp dạy - học tích cực lấy ngƣời học làm trung tâm, cần phải hƣớng dẫn cho ngƣời khác tự học thông qua tài liệu hƣớng dẫn tự học” ngƣời học biến trình đƣợc đào tạo thành trình tự đào tạo, tự học tập để thành công Tác giả Vũ Quốc Chung Lê Hải Yến (2003), sách “Để tự học đạt đƣợc hiệu quả” tác giả luận giải PPTH để “có đƣợc hiệu quả, đọc để học – tự học, đánh giá vận dụng đánh giá tự học, cách tận dụng ngoại lực để tự học có hiệu quả” Qua sách học đƣợc: để đạt đƣợc hiệu cao học tập phải xác định đƣợc phƣơng pháp, có kỹ học tập đắn Tác giả Nguyễn Hiến Lê (2007) sách “Tự học, nhu cầu thời đại” nghiên cứu sâu vấn đề tự học với nội dung: “thế tự học, điều kiện để tự học, cách tự học” Ngƣời học tự học, tự học để chiếm lĩnh tri thức để trở thành ngƣời có ích cho xã hội, đáp ứng nhu cầu thay đổi thời đại Tác giả Hoàng Anh Đỗ Thị Châu (2008), sách “Tự học sinh viên” nghiên cứu “hoạt động học tập, khái quát chung hoạt động học tập – tự học SV, yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động học tập – tự học SV” Qua sách hiểu kỹ hoạt động học tập – tự học sinh viên dƣới góc độ tâm lý, nắm đƣợc yếu tố ảnh hƣởng hoạt động tự học SV,…làm sở định hƣớng đắn cho hoạt động tự học sinh viên Luận văn tác giả Văn Thị Nhƣ Ý (2010) đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học An ninh nhân dân”, nội dung luận văn tác giả nghiên cứu: “Công tác quản lý hoạt động tự học SV Hiệu Trƣởng trƣờng Đại học An ninh nhân dân”, tác giả Văn Thị Nhƣ Ý trọng tâm nghiên cứu CTQL Hiệu trƣởng HĐTH SV nội trú trƣờng, đề tài nêu đƣợc thực trạng CTQL đề xuất biện pháp quản lý để quản lý tốt trƣờng đặc thù trƣờng an ninh, nhà nƣớc Tác giả Nguyễn Duy Cần (2018), sách “Tôi tự học” viết quan điểm, kinh nghiệm tác giả “tự học, tự học để có kiến thức, tự đƣa phƣơng pháp học tập phù hợp với thân, tự rèn luyện để có óc sáng suốt, biết suy nghĩ phán đoán theo tinh thần khoa học” Qua sách rút đƣợc học tự học, làm việc phải tự động não suy nghĩ, nhận thức chắc, tự học để có đƣợc thành cơng Luận án tác giả Nguyễn Đức Giang (2021) “Phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực”, “đề tài sâu nghiên cứu biện pháp phát triển lực tự học theo tiếp cận dạy học tích cực phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học”, tác giả Nguyễn Đức Giang nghiên cứu “cơ sở lý luận, thực trạng phát triển lực tự học cho sinh viên trƣờng ĐH sƣ phạm theo tiếp cận dạy học; thực trạng phát triển lực tự học cho SV trƣờng ĐH sƣ phạm; đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho SV ĐH sƣ phạm theo tiếp cận dạy học tích cực” Thơng tƣ số 17 năm 2021 Bộ giáo dục Đào tạo ban hành “Quy định chuẩn Chƣơng trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chƣơng trình đào tạo trình độ giáo dục đại học” Mục đích ban hành chuẩn chƣơng trình đào tạo để làm cho “cơ sở giáo dục xây dựng, thẩm định, ban hành, thực hiện, đánh giá cải tiến chƣơng trình đào tạo; xây dựng quy định tuyển sinh, tổ chức quản lý đào tạo”, “thực giải trình chất lƣợng chƣơng trình đào tạo”; chƣơng trình đào tạo, đề cƣơng chi tiết sở giáo dục xây dựng theo chuẩn đào tạo theo học chế tín chỉ, thời gian tự học sinh viên đƣợc quy định rõ đề cƣơng chi tiết môn học Các nghiên cứu tự học đề cao vai trò việc cá nhân tự nỗ lực học tập, tự cố gắng học, chiếm lĩnh khoa học để thành cơng Tự học có vai trị quan trọng trình học tập ngƣời học, tự học có ảnh hƣởng lớn đến q trình dạy – học nhà trƣờng Nhƣng BETU chƣa có đề tài nghiên cứu nội dung nên chƣa giải đƣợc đòi hỏi thực tiễn mà nhiệm vụ đào tạo trƣờng ĐH phải thực Vì vậy, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học SV trường ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dương” để nghiên cứu, xây dựng sở lý luận, phân tích đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng QLHĐTH, đồng thời nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập SV đại học 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Cơng tác QLHĐTH SV hệ quy theo học chế tín BETU 4.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian nghiên cứu: năm học 2021-2022 - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu số nội dung cơng tác QLHĐTH SV hệ quy, theo HCTC cấp quản lý Trƣởng khoa chuyên môn BETU theo chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá tập trung nghiên cứu QLHĐTH SV thời gian lên lớp, dƣới tổ chức nhà trƣờng thông qua điều khiển trực tiếp hay gián tiếp GV - Phạm vi địa bàn nghiên cứu: Trƣờng ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, Tỉnh Bình Dƣơng Giả thuyết khoa học Hoạt động tự học quản lý HĐTHcủa sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng đƣợc quan tâm thực hiên Tuy nhiên, công tác quản lý HĐTH hạn chế lập kế hoạch quản lý HĐTH; tổ chức, đạo quản lý nội dung tự học, kỹ tự học nhƣ kiểm tra, đánh giá HĐTH sinh viên Nếu đánh giá phân tích khách quan, xác thực trạng quản lý HĐTH sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng đề xuất đƣợc biện pháp quản lí HĐTH sinh viên có tính cần thiết khả thi cao Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp tiếp cận 6.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Quan điểm hệ thống – cấu trúc xem xét “mọi vật tƣợng có liên hệ với theo hệ thống” Hệ thống “có liên hệ với hệ thống khác dƣới dạng ngang hàng thứ bậc cao thấp” Theo đó, tác giả vận dụng phƣơng pháp nghiên cứu lý luận phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn đề tài để“tiếp cận quan điểm hệ thống cấu trúc giúp tác giả tìm hiểu đƣợc mối liên hệ chặt chẽ QLHĐTH SV với CTQL hoạt động khác SV Nhà trƣờng,”cũng nhƣ xem xét nội dung QLHĐTH theo chức quản lý Đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá HĐTH SV 6.1.2 Quan điểm lịch sử – logic Quan điểm lịch sử – logic xem xét “đối tƣợng nghiên cứu trình phát triển từ khứ đến tại”, từ phát “các mối liên hệ đặc trƣng đối tƣợng nghiên cứu thông qua phép suy luận biện chứng, logic khứ – – tƣơng lai” Nghiên cứu QLHĐHT QLHĐTH SV trình phát triển theo giai đoạn để “phát yếu tố mang tính chất, quy luật vận động phát triển QLHĐHT QLHĐTH SV” Quan điểm lịch sử – logic giúp tác giả xác định đƣợc “phạm vi thời gian, khơng gian, điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác phục vụ mục đích nghiên cứu” 6.1.3 Quan điểm thực tiễn Tác giả thực khảo sát thực trạng để minh chứng cho sở lý luận; từ phát đƣợc “những mặt mạnh, mặt yếu HĐHT SV, công tác QLHĐTH SV” nhằm đề xuất số biện pháp nâng cao QLHĐHT SV BETU 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân loại, hệ thống hoá sở lý luận có liên quan đến cơng tác QLHĐTH SV nhƣ QLHĐHT SV, QLHĐTH SV 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi i) Mục đích điều tra: Thu thập số liệu, liệu thực trạng HĐTH QLHĐTH SV BETU nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu ii) Nội dung điều tra: Thực trạng HĐTH (nhận thức HĐTH, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức, kĩ tự học, kiểm tra kết tự học CSVC phục vụ HĐTH) QLHĐTH (theo chức quản lý) SV iii) Cấu trúc phiếu điều tra: “phần giới thiệu nêu lên tầm quan trọng đề tài nhƣ dẫn cách trả lời, phần thông tin cá nhân phần nội dung HĐTH, QLHĐTH SV BETU” iv) Cách thức điều tra: - Sử dụng bảng hỏi dành cho đối tƣợng SV hệ quy học theo HCTC khảo sát ý kiến thực trạng HĐTH SV - Sử dung bảng hỏi dành cho CBQL, GV nhân đơn vị có liên quan để thu thập ý kiến đánh giá HĐTH QLHĐTH SV BETU v) Đối tƣợng/mẫu điều tra: - SV từ năm đến năm hệ quy học theo HCTC BETU, lấy mẫu ngẫu nhiên - CBQL cấp khoa/bộ mơn, phịng ban có liên quan, GV môn/ đội ngũ CVHT BETU 6.2.2.2 Phương pháp vấn Phƣơng pháp vấn hay tham vấn ý kiến chuyên gia đƣợc tác giả sử dụng để vấn BGH, Trƣởng khoa/bộ môn, Trƣởng đơn vị có liên quan nhằm thể ý kiến chuyên gia câu hỏi nghiên cứu đề tài, từ lý giải rõ kết khảo sát thực trạng từ phƣơng pháp điều tra bảng hỏi 6.2.3 Nhóm phƣơng pháp xử lí liệu Đƣợc sử dụng để xử lý kết điều tra số liệu thu đƣợc phần mềm máy tính (phần mềm SPSS, Excel) Đối với thông tin từ phƣơng pháp vấn, tác giả luận văn trích lọc ý kiến ngƣời trả lời để đƣa vào nội dung phân tích thực trạng phù hợp Đóng góp đề tài Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ thêm sở lý luận quản lí hoạt động tự học sinh viên Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng quản lý hoạt tự học sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Từ đó, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo BETU Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Kết cấu luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng ĐH Chƣơng 2: Thực trạng Quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Chƣơng 3: Biện pháp Quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng ĐH học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 10 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.1.1 Hoạt động tự học sinh viên 1.1.1.1 Tự học sinh viên Học bao hàm tự học, để học tập tốt ngƣời học phải tự học tập nỗ lực để chiếm lĩnh tri thức khoa học Theo tác giả Lƣu Xuân Mới (2000) “Học chất tiếp thu, xử lý thơng tin chủ yếu thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học vốn đạt đƣợc cá nhân, từ có đƣợc tri thức, kĩ năng, thái độ mới” Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2002), “Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận, xử lý biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên ngƣời mình” Về khái niệm tự học có nhiều tác giả nghiên cứu định nghĩa nhƣ sau: - Tác giả Nguyễn Hiến Lê (2007) cho rằng: “Tự học khơng bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng ta khơng cần biết Ngƣời tự học hồn tồn làm chủ Muốn học mơn tùy ý, muốn học lúc đƣợc: điều kiện quan trọng” Định nghĩa tác giả muốn nói tự học NH muốn học, muốn khám phá kiến thức, học nơi nào, thời gian - Tự học, Từ điển Tiếng Việt có ghi là: “học lấy sách khơng có thầy dạy” (Hồng Phê, 2000) Theo định nghĩa tự học đƣợc hiểu ngƣời học tự tìm kiếm nguồn tài liệu nhƣ sách, tài liệu, báo chí…để đọc, để học kiến thức từ tài liệu, ngƣời thầy ngƣời tự học nội dung sách, tài liệu để ngƣời học thu nhận - Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (2001, tr631) “Tuyển tập tác phẩm tự học – Tự giáo dục – tự nghiên cứu” viết: “Tự học - tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích tổng 11 hợp ) bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, giới quan (nhƣ tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” Khái niệm tự học đƣợc định nghĩa với nhiều cách khác nhau, nói lên tự học có vai trị quan trọng học tập để có hiệu quả: - Theo tác giả Đặng Hữu Hoạt Hà Thị Đức (1996): “Tự học hình thức tổ chức dạy học ĐH Đó hình thức hoạt động nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ thân NH tiến hành lớp ngồi lớp, theo khơng theo chƣơng trình sách giáo khoa quy định” Quan điểm tác giả Đặng Hữu Hoạt Hà Thị Đức muốn nói mơi trƣờng ĐH, ngƣời học móc xích trình dạy – học; ngƣời học tự học tập dƣới tổ chức hƣớng dẫn nhà giáo dục, lớp học - Theo tác giả Hoàng Anh Đỗ Thị Châu (2008): “Tự học SV ĐH hoạt động mà SV giữ vai trị chủ động, tích cực, tự giác cao việc học tập nghiên cứu nhằm lĩnh hội tri thức khoa học theo ngành nghề định, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tƣơng ứng để tạo phát triển nhân cách SV ĐH – chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc đáp ứng đƣợc yêu cầu xã hội thời kỳ mới” Theo tác giả thì: “Tự học SV trình tự nhận thức SV, nhân tố quan trọng định chất lượng việc học tập SV trường ĐH để phát triển nhân cách người SV” Tự học SV địi hỏi SV phải tích cực, tự giác, chủ động, độc lập, sáng tạo để hoàn thành mục tiêu học tập Tự học SV mang đặc thù riêng hình thức tổ chức dạy học ĐH bao gồm trình dạy học, SV tự học dƣới hƣớng dẫn ngƣời dạy lớp lớp nhằm đạt đƣợc mục tiêu học tập 12 1.1.1.2 Hoạt động tự học sinh viên HĐTH SV bao hàm hoạt động học tập SV HĐTH SV gồm hoạt động lớp lớp Theo tác giả Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị (1992): “Hoạt động học tập SV loại hoạt động có mục đích tự giác, có hệ thống động thúc đẩy có tham gia trình nhận thức từ việc tri giác thơng tin liên quan đến q trình tƣ phức tạp Tất nhiên hoạt động thể mạnh mẽ q trình xúc cảm, ý chí tồn thuộc tính nhân cách ngƣời SV” Tác giả muốn nói HĐTH SV “quá trình nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, đƣợc chi phối tự ý thức động cơ, mục đích, phƣơng pháp học tập tận dụng điều kiện CSVC để phục vụ học tập SV… để hình thành nhân cách SV” Như vậy, HĐTH SV trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy lực cá nhân SV cách tích cực, tự giác, tự lực nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để hoàn thiện nhân cách SV Cấu trúc HĐTH SV mang đậm sắc thái cá nhân, biểu ở: tự xác định mục tiêu tự học, động tự học, chiến lƣợc tự học, kỹ tự học, tự xác định thời gian tự học, nội dung, nhiệm vụ tự học, sử dụng điều kiện CSVC, phƣơng tiện tự học phù hợp, tự kiểm tra- đánh giá việc tự học thân HĐTH SV đƣợc diễn dƣới hƣớng dẫn, định hƣớng GV lớp lớp nhằm đạt đƣợc mục tiêu học tập 1.1.2 Quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.1.2.1 Khái niệm quản lý Xuất phát từ góc độ nghiên cứu khác nhau, nhiều học giả định nghĩa quản lý nhƣ sau: - C.Mác Ph.Ăng-ghen (1995) viết: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tƣơng đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một ngƣời độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc 13 trƣởng” Theo quan điểm C.Mác Ph.Ăng-ghen “trong trình lao động ngƣời phải có phân cơng, hợp tác với nhau, tổ chức phân cơng lao động chức quản lý” Nhƣ “quản lý chức xã hội, xuất phát triển với xã hội” - Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1996, tr32) “con ngƣời có vai trị quan trọng việc quản lý tổ chức, yếu tố định thành công tổ chức” Để tổ chức đạt đƣợc mục đích, mục tiêu ngƣời quản lý phải “quản lý đƣợc nguồn lực, nhân lực- sử dụng lực cấp dƣới vị trí để phát huy hiệu cao công việc” - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo (1997): “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (ngƣời quản lý hay tổ chức quản lý) đến khách thể (đối tƣợng) quản lý mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế, hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phƣơng pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trƣờng điều kiện cho phát triển đối tƣợng” Quản lý theo ý tác giả “sự tác động nhà quản lý đến ngƣời chịu quản lý tất mặt trận kinh tế-văn hóa-xã hội, văn luật lệ, mang tính pháp quy nhằm làm cho ngƣời bị quản lý thực theo quy định, mục tiêu tổ chức” Đây quan điểm “mang tính ứng dụng cho quy mô tổ chức lớn; nhà nƣớc áp dụng quản lý bộ, ngành, quan” - Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989): “Quản lý tác động có tổ chức, có định hƣớng chủ thể quản lý đến tập thể ngƣời lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến” Quản lý theo ý kiến tác giả Nguyễn Ngọc Quang “sự tác động lên đối tƣợng đƣợc quản lý cách có tổ chức, định hƣớng đƣợc xác định để đạt đƣợc mục tiêu tổ chức” - Theo Từ điển Tiếng Việt (Hồng Phê, 2000) thuật ngữ “Quản lý” đƣợc xác định là: “Trơng coi giữ gìn theo u cầu định” - Theo Trần Khánh Đức (2010) “quản lý phải nắm rõ công việc cần giao cho ngƣời khác để hoàn thành nhiệm vụ đạt mục đích đề ra, tốn nguồn lực nhất” 14 Nhƣ khái niệm có nội dung “quản lý giúp cho tổ chức, đơn vị đạt đƣợc mục tiêu đề ra, quản lý có vai trị quan trọng tổ chức” Để tóm lƣợc lại, đề tài dùng khái niệm quản lý Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014): “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” Theo tác giả quản lý đƣợc hiểu “để đạt mục tiêu tổ chức phải theo quy trình có lên kế hoạch hoạt động, có tổ chức, có đạo có kiểm tra Tìm hiểu ngƣời quản lý tổ chức tìm hiểu ngƣời quản lý làm gì, họ có vai trị tổ chức, họ làm công việc nhƣ nào, kết đạt đƣợc mục tiêu gì” Tóm lại,“quản lý tác động có định hướng, có mục đích nhà quản lý đến đối tượng bị quản lý tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục tiêu tổ chức đề ra.” Nhà trƣờng sở hệ thống giáo dục quốc dân Theo Phạm Minh Hạc (1996, tr22): “Quản lý nhà trƣờng thực đƣờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh Việc quản lý trƣờng học nói riêng quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy – học, tức đƣa hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục” Theo tác giả quản lý nhà trƣờng đƣợc hiểu “đƣa nhà trƣờng phát triển theo đƣờng lối giáo dục Đảng; nhà trƣờng vận hành theo quy định pháp luật để đạt mục tiêu đề ra” Có hoạt động việc quản lý nhà trƣờng “hoạt động dạy hoạt động học phải quản lý để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục” Nguyễn Ngọc Quang (1989): “Quản lý trƣờng học thực chất quản lý trình hình thành – tự hình thành nhân cách học sinh, hoạt động cộng đồng – hợp tác liên nhân cách thành viên nhà trƣờng với với xã hội” Theo tác giả quản lý nhà trƣờng đƣợc hiểu nhƣ “mục tiêu 15 giáo dục cụ thể, rõ ràng: hình thành tự hình thành nhân cách ngƣời học qua mối tƣơng tác cụ thể: ngƣời học – nhà trƣờng – xã hội” Đặng Quốc Bảo (2009): “Quản lý nhà trƣờng quản lý thiết chế vừa có tính sƣ phạm, vừa có tính kinh tế Các vấn đề tổ chức - sƣ phạm kinh tế xã hội lồng ghép vào nhau” Theo định nghĩa này, nhà trƣờng nhƣ “một quan, công ty vừa mang tính sƣ phạm vừa mang tính kinh tế; ngƣời quản lý vừa giỏi chuyên môn, sƣ phạm vừa phải nhà quản lý kinh tế để vận hành nhà trƣờng để đạt đƣợc mục tiêu giáo dục, để đào tạo ngƣời học có học vấn, có kỹ nghề nghiệp, có khả kinh doanh, có kỹ giao tiếp xã hội” Quản lý trƣờng học có nhiều cách hiểu khác nhau, nói lên “vai trò ngƣời quản lý trƣờng học để đƣa nhà trƣờng đạt đƣợc mục tiêu giáo dục theo đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc Theo tác giả, quản lý trƣờng học quản lý hoạt động giáo dục nhà giáo, hoạt động học tập rèn luyện ngƣời học, nguồn lực đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục nhà trƣờng 1.1.2.2 Khái niệm quản lý hoạt động tự học sinh viên QLHĐTH SV “sự tác động có định hƣớng, có mục đích chủ thể quản lý Ban chủ nhiệm khoa chuyên môn đến đối tƣợng liên quan hoạt động tự học SV nhằm thúc đẩy SV tích cực, tự giác, chủ động học tập nỗ lực thân từ SV tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hồn thiện nhân cách” Trƣởng khoa chun mơn vận dụng chức trình quản lý nhƣ “lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra đánh giá HĐTH” QLHĐTH SV trƣờng ĐH bao gồm hệ thống chủ thể là: Hiệu trƣởng, đơn vị đƣợc phân cơng theo chức năng, nhiệm vụ đƣợc Hiệu trƣởng lập để giúp việc cho Hiệu trƣởng nhà trƣờng nhƣ khối phịng, khoa/bộ mơn, trung tâm, giảng viên giảng dạy học phần giảng viên chủ nhiệm/ cố vấn học tập Trong giới hạn đề tài tác giả nghiên cứu chủ thể quản lý HĐTH SV cấp khoa chuyên môn nhà trƣờng, cụ thể Trƣởng khoa chun mơn QLHĐTH SV q trình thực đồng thời hàng loạt chức 16 lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra Nội dung QLHĐTH SV xuất phát từ hoạt động chuyên môn cụ thể nhƣ: - Định hƣớng tự học cho SV chƣơng trình học/từng mơn học: SV nắm bắt đƣợc mục tiêu học tập, làm để đạt đƣợc mục tiêu đó; - Trƣởng khoa chun mơn trọng quản lý kế hoạch đào tạo, nội dung đào tạo, giảng dạy GV theo thời gian quy định Chƣơng trình đào tạo ngành; - Quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập- tự học SV; - Kiểm tra đánh giá kết học tập - tự học; 1.2 Lý luận hoạt động tự học sinh viên 1.2.1 Tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên Hồ Chí Minh ngƣời thầy việc tự học, suốt đời Bác gƣơng tự học cho nhân dân Việt Nam Ngƣời dạy: “Học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lí luận với cơng tác thực tiễn, khơng cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới đổi mới, nhân dân ta tiến bộ, phải tiếp tục học hành để tiến kịp nhân dân”; “Lấy tự học làm Có thảo luận đạo giúp vào” (Hồ Chí Minh: Tồn tập, 2011) Lời dạy Bác với hệ sau là: việc học tập – tự học quan trọng ngƣời, không ngừng học tập – tự học để kịp với phát triển xã hội, để phục vụ nhân dân Bƣớc vào môi trƣờng ĐH khác hẳn với môi trƣờng Trung học phổ thông SV tự học nhiều hơn, tự học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học Để thúc đẩy việc tự học SV tự học để có kết tốt” Tự học giúp SV “hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập mới” biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học giúp sinh viên hoàn thành nhiệm đặt học phần; đạt chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ chịu trách nhiệm Chƣơng trình đào tạo 17 SV hiểu đƣợc tầm quan trọng việc tự học môi trƣờng đại học “thúc đẩy việc học tập có kết cao, sau trƣờng SV có khả tự học, tự cập nhật kiến thức cho mình” Khi có kiến thức SV tự tin, lĩnh để xử lý khó khăn sống 1.2.2 Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên Điều 39 Luật giáo dục Việt Nam (2019) nêu mục tiêu chung GDĐH “Đào tạo ngƣời học phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả nắm bắt tiến khoa học công nghệ tƣơng xứng với trình độ đào tạo, khả tự học, sáng tạo, thích nghi với mơi trƣờng làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ Nhân dân” Theo mục tiêu GDĐH đƣợc hiểu đào tạo ngƣời học “có kiến thức, đạo đức, kỹ có khả tự học tập suốt đời, để phục vụ thân, gia đình xã hội” Để đạt đƣợc mục tiêu chung GDĐH sở GDĐH phải đặt kế hoạch, chiến lƣợc để đạt mục tiêu riêng Trong mục tiêu riêng mục tiêu hoạt động học tập - tự học SV có yếu tố định đến chất lƣợng đào tạo trƣờng ĐH, khẳng định uy tín, thƣơng hiệu đào tạo nhà trƣờng Mục tiêu HĐTH SV bao gồm: - SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo SV đạt đƣợc mục tiêu kiến thức nhƣ tự nhiên, xã hội, kinh tế, trị; kiến thức tảng, chuyên sâu ngành học mà SV học; có khả học tập nâng cao trình độ, tự học, tự trau dồi tri thức suốt đời” - Mục tiêu HĐTH SV giúp SV có “kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thông tin, tổng hợp ý kiến tập thể; kỹ sử dụng công nghệ để dùng học tập, công việc hiệu quả; sử dụng ngoại ngữ để giao tiếp, truyền đạt để xử lý công việc liên quan đến chuyên ngành đào tạo; nghe hiểu đƣợc báo cáo ngoại ngữ, viết đƣợc báo cáo ngoại ngữ đơn giản liên quan đến chuyên ngành đƣợc đào tạo; vận dụng 18 học để sử dụng sống, học tập làm việc liên quan đến ngành đào tạo, kỹ học tập suốt đời” - SV có mức tự chủ trách nhiệm SV có ý thức tn thủ pháp luật, giữ gìn đạo đức nghề nghiệp, có trách nhiệm với thân cộng đồng; có kế hoạch cho thân tinh thần học tập suốt đời GV có phƣơng pháp giáo dục phù hợp với môn học, đối tƣợng SV: “GV sẵn sàng giúp đỡ, hƣớng dẫn SV học tập thông qua việc giảng dạy lớp, câu lạc học thuật, qua kênh thông tin nhƣ điện thoại, email, facebook, zalo… giải đáp thắc mắc SV, đồng hành SV trình tự học, giúp SV tiếp thu kiến thức đạt mục tiêu môn học, đạt chuẩn đầu ngành học” Để làm đƣợc điều đó, GV phải “một gƣơng việc tự học, tự học tập trau dồi kiến thức, kỹ nghiệp vụ, đạt đƣợc thành tích giảng dạy nghiên cứu” Để đạt đƣợc mục tiêu HĐTH, Trƣởng khoa chuyên môn Nhà trƣờng có cách quản lý khoa riêng, dựa nhiều yếu tố nhƣ: “chuyên ngành đào tạo, quy mô, điều kiện CSVC… mục tiêu cuối cần đạt đƣợc SV trƣờng đáp ứng nhu cầu xã hội, với cam kết ban đầu nhà trƣờng SV tự giác, chủ động tự học để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo tự học tập suốt đời” SV tự xây dựng chiến lƣợc tự học thân, xác định đƣợc trƣớc tƣơng lai sau học xong ĐH phải đạt đƣợc kiến thức, kỹ để hoàn thiện thân nhƣ “thời gian tự học, nội dung tự học, phƣơng tiện ngƣời hỗ trợ cho SV suốt trình tự học trƣờng ĐH” SV lập chiến lƣợc tự học giúp SV xác định đƣợc “mục tiêu, hƣớng đi, động lực để phấn đấu học tập nhà trƣờng sau trƣờng” 1.2.3 Nội dung hoạt động tự học sinh viên Nội dung học tập SV theo hệ thống tín chỉ, có cấu trúc gồm hai phần giáo dục đại cƣơng giáo dục chuyên nghiệp Mỗi học phần có đề cƣơng chi tiết thể rõ số lƣợng tín chỉ; nội dung lý thuyết thực hành Tại Khoản Điều Thông tƣ số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 “Quy định 19 chuẩn chƣơng trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chƣơng trình đào tạo trình độ giáo dục ĐH”: “1 Khối lƣợng học tập chƣơng trình đào tạo, thành phần học phần chƣơng trình đào tạo đƣợc xác định số tín a) Một tín đƣợc tính tƣơng đƣơng 50 học tập định mức ngƣời học, bao gồm thời gian dự giảng, học có hƣớng dẫn, tự học, nghiên cứu, trải nghiệm dự kiểm tra, đánh giá; b) Đối với hoạt động dạy học lớp, tín yêu cầu thực tối thiểu 15 giảng 30 thực hành, thí nghiệm, thảo luận lớp đƣợc tính 50 phút” Nhƣ có luật hóa quy định nội dung tự học SV nghĩa là: “đối với học phần lý thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu đƣợc tín chỉ, SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân GV đánh giá tự học SV thông qua kết thực yêu cầu GV SV cho tự học Nhƣ vậy, hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín có vai trị quan trọng, phần bắt buộc hoạt động học tập SV Để học đƣợc lý thuyết hay thực hành lớp đạt hiệu SV giành thời gian hay chuẩn bị trƣớc học” SV đạt đƣợc mục tiêu, nhiệm vụ học tập khơng có trách nhiệm SV mà có trách nhiệm Nhà trƣờng / Trƣởng khoa để tạo điều kiện thúc đẩy SV học tập Trƣởng khoa phải “có nội dung chƣơng trình hành động SV cảm thấy u thích mơn học, tự tin học tập có thêm động lực để học tập, đặc biệt SV học yếu, có nguy bỏ học,…” Chính vậy, nội dung HĐTH SV phải “xuất phát từ hành động chuyên môn, nhiệm vụ Trƣởng khoa chủ đạo”, cụ thể nhƣ: - Định hƣớng, hƣớng dẫn tự học cho SV chƣơng trình học/từng mơn học: “SV nắm bắt đƣợc mục tiêu học tập, làm để đạt đƣợc mục tiêu đó” Tạo động lực cho SV tự học để đạt mục tiêu Ban chủ nhiệm khoa chuyên môn tổ chức cho SV tham gia tuần sinh hoạt cơng dân đầu khóa bƣớc vào trƣờng ĐH, chia sẻ, hƣớng dẫn SV nắm bắt mục tiêu học tập, kỹ 20 xây dựng chiến lƣợc học tập, thực chiến lƣợc học tập thân; Công khai chuẩn đầu ngành học, môn cần học, sơ đồ ma trận mơn học- giải thích cho SV hiểu SV phải học mơn học mơn 2; GV môn giới thiệu cho SV mục tiêu, ý nghĩa, cách học tập, kế hoạch tự học môn học, SV nắm mục tiêu nội dung, u cầu mơn học móc xích sơ đồ ma trận chuẩn đầu để SV cố gắng học tập - Trƣởng khoa chuyên môn trọng “quản lý kế hoạch đào tạo, nội dung đào tạo, giảng dạy GV theo thời gian quy định Chƣơng trình đào tạo ngành Bên cạnh đó, để nâng cao chất lƣợng giảng dạy cần đổi sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ, phƣơng pháp dạy học cho GV Sinh hoạt chuyên môn đƣợc thực kế hoạch, nghiêm túc để GV trao đổi thuận lợi khó khăn, nghiệp vụ, phƣơng pháp giảng dạy đƣa góp ý nhằm liên tục đổi phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp với lực, nhận thức SV để đạt kết cao” Hằng năm, Trƣởng khoa chuyên môn “cử GV học thêm nâng cao kiến thức, cập nhật PPGD mới, dự để GV học hỏi trao đổi kinh nghiệm giảng dạy ” Đối với SV học lực yếu, Trƣởng khoa khoa cần có PPGD hỗ trợ đặc biệt để SV cố gắng học tập nhƣ: “sự giúp đỡ từ bạn bè, GV môn hỗ trợ học tập, GVCN/CVHT quan tâm, giúp đỡ để SV nắm đƣợc mục tiêu học tập, chia sẻ kinh nghiệm học tập nhƣ vấn đề vƣớng mắc sống giúp SV học tập tốt” - Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập: “Kiểm tra đánh giá nghiêm túc, toàn diện lực SV” Yêu cầu GV giảng dạy học phần phải công bố mục tiêu chuẩn đầu môn học cho SV nắm buổi học phần, hình thức học kiểm tra để SV nắm đƣợc SV chủ động học tập Nhà trƣờng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Nhà trƣờng tổ chức công tác kiểm tra, đánh giá công khai, công bằng, minh bạch để đánh giá lực học tập SV Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV giúp SV hệ thống hóa kiến thức học, thể lực tự học, kiểm soát thời gian học tập, kết kiểm tra đánh giá giúp SV tự đánh giá đƣợc mức độ tự học để có học kinh nghiệm, cải 21 tiến học tập Bên cạnh đó, cần hƣớng dẫn, tuyên truyền cho SV ý nghĩa việc kiểm tra đánh giá giúp SV biết đƣợc khả năng, lực học tập mình, từ có điều chỉnh học tập cho phù hợp Hƣớng dẫn SV tự đánh giá kết tự học hình thức nhƣ giải tập, tình thực tế, SV tự đánh giá chéo với học tập nhằm giúp SV tự điều chỉnh việc học tập có hiệu - Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện, cởi mở: “SV đƣợc tiếp cận với môi trƣờng học tập thuận lợi, SV cảm thấy hứng thú học” Nhà trƣờng tạo điều kiện cho SV học tập thuận lợi nhất, đội ngũ cán phục vụ nhiệt tình hỗ trợ SV cần liên hệ, GVCN/ CVHT GV mơn ân cần, nhiệt tình giúp đỡ SV , tạo kênh liên hệ nhƣ email, zalo, viber, facebook để hỗ trợ SV SV cần CSVC nhà trƣờng đƣợc trang bị đầy đủ, đại, có wifi phủ sóng khắp trƣờng để SV ngồi học tập đâu lên mạng học tập, hệ thống thƣ viện, khu tự học cho SV đƣợc trang bị đầy đủ, sẽ, thoáng mát để SV đến trƣờng cảm thấy thỏa mái muốn đến trƣờng học tập, có hứng thú học tập - Trƣởng khoa chuyên môn “xây dựng kế hoạch, chƣơng trình phát triển phong trào tự học SV nhƣ tổ chức lớp kỹ mềm kỹ tự học; thành lập câu lạc học thuật khoa SV trao đổi, học tập kinh nghiệm học tập, nêu gƣơng cựu SV học tập tốt, tổ chức chƣơng trình cho SV thực tế doanh nghiệp, quan để SV thấy đƣợc công việc tƣơng lai làm, cần phải học tập tốt để làm việc ” Từ đó, SV xem việc tự học “nhu cầu hình thành ý thức tự giác học tập SV cách tự nhiên” Tóm lại, nội dung tự học sinh viên là: Tự học theo nội dung GV yêu cầu; tự học trƣớc nội dung mới; tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu; tự học để rèn luyện thể chất, kỹ năng; tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần; tự học để mở rộng kiến thức chun mơn 22 1.2.4 Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên Hoạt động học tập SV có nhiều hình thức khác Theo tác giả Trần Thị Minh Hằng (2011) hoạt động học tập SV chia thành hình thức: “Hoạt động lớp, hoạt động lớp bắt buộc hoạt động ngồi lớp khơng bắt buộc, phụ thuộc hứng thú sở thích thân” Nhƣ hình thức học tập SV hiểu “hoạt động học tập lớp dƣới điều khiển trực tiếp giảng viên; hoạt động học tập lớp dƣới điều khiển gián tiếp GV; hoạt động học tập lớp SV học tập độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân” Hoạt động tự học SV phần hoạt động học tập SV, nên hoạt động tự học gồm hình thức nhƣ hoạt động học tập Hình thức “SV tự học lớp dƣới điều khiển trực tiếp giảng viên: dựa kế hoạch học chi tiết, hỗ trợ CSVC phục vụ học tập để đạt đƣợc mục tiêu học Hình thức tự học GV có vai trị chủ đạo, GV thiết kế giảng phát huy tính tích cực chủ động SV SV chủ động học tập, vận dụng kỹ nghe, nhìn, ghi chép, tham gia tích cực hoạt động lớp GV hƣớng dẫn để hiểu, vận dụng sáng tạo học lớp; nhằm đạt đƣợc mục tiêu học”; Hình thức “SV tự học lớp dƣới điều khiển gián tiếp GV: SV tự lên kế hoạch học tập, tự xếp thời gian, điều kiện CSVC để tự học tập theo yêu cầu nội dung đƣợc hƣớng dẫn GV, từ hình thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho thân; hình thức tự học diễn ngồi lên lớp dƣới quản lý lực lƣợng giáo dục Nhà trƣờng Các lực lƣợng nhà trƣờng chủ yếu đóng vai trị gián tiếp thơng qua yêu cầu nội dung tự học”; Hình thức “SV tự học độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân: địi hỏi tính tự giác cao SV học tập, SV tự lên kế hoạch, nội dung, kỹ học tập để chiếm lĩnh kiến thức khoa học, kỹ cho thân” 23 Hình thức tự học SV có nhiều hình thức khác nhau, thời gian có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu QLHĐTH SV “trong thời gian lên lớp, dƣới tổ chức nhà trƣờng thông qua điều khiển trực tiếp hay gián tiếp GV” 1.2.5 Kỹ tự học sinh viên Trong Luật giáo dục (2019, tr2) đạo: “Phƣơng pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Nghĩa “phƣơng pháp giáo dục cho ngƣời học phải khơi dậy cho ngƣời học niềm yêu thích, khám phá tri thức; bồi dƣỡng lực tự học để ngƣời học tự tìm tri thức, biến thành mình” GV có vai trò quan trọng “ngƣời trực tiếp truyền cho SV tình yêu với tri thức, khoa học, ngƣời dẫn dắt, định hƣớng cho SV” SV “chủ thể hoạt động tự học mình” nên SV tích cực tham gia học tập để trau dồi tri thức, kỹ năng; đặc biệt kỹ tự học; SV chủ động học tập- tự học để đạt mục tiêu học tập Theo tác giả Hoàng Anh Đỗ Thị Châu (2008, tr170) “Kỹ tự học hiểu phƣơng thức hành động sở lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đặt phù hợp với điều kiện cho phép” Để học tập có hiệu SV tự phải “trau dồi kỹ tự học mình, mơn học khác áp dụng phƣơng thức học tập khác nhau, giúp SV tiết kiệm đƣợc thời gian, công sức để đạt đƣợc hiệu tốt học tập” Theo tác giả Hoàng Anh Đỗ Thị Châu (2008, tr176) có nhóm kĩ tự học bản: “Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học; Kỹ tổ chức thực kế hoạch; Kỹ tự kiểm tra đánh giá” Nhƣ nhóm kỹ đƣợc hiểu nhƣ sau: Nhóm 1, Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học là“SV lên kế hoạch học tập cho thân, tuân thủ thời gian quy định kế hoạch tự học Tự vạch cho lộ trình để tự học tập dài hạn suốt trình học ĐH, lộ 24 trình học ngắn hạn kỳ, mơn, tuần phải hồn thành thời gian lên kế hoạch Việc lên kế hoạch học tập có vai trị quan trọng, SV nắm đƣợc mục đích, mục tiêu cần hƣớng tới, cần phải làm Tạo cách học tập, làm việc khoa học, kiểm soát thời gian thân, động lực để SV cố gắng học tập tốt.”Nhƣ kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học SV bƣớc đầu SV xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học kiểm soát thời gian học tập để đạt đƣợc hiệu cao tự học, nhìn thấy trƣớc tƣơng lai kết tự học Nhóm 2, Kỹ tổ chức thực kế hoạch bao gồm kỹ nhƣ: kỹ đọc sách nghiên cứu tài liệu học tập; kỹ ghi chép; kỹ giải tập nhận thức; kỹ thực thao tác trí tuệ nhƣ: kỹ hệ thống hóa, khái qt hóa… SV sử dụng kỹ tự học “một cách hợp lý, ý đến tính chất đặc thù môn học đặc điểm tâm lý riêng; tự tổ chức tự học tự nghiên cứu tài liệu giáo trình phục vụ cho việc học tập; nghe GV giảng dạy, hƣớng dẫn; SV biết tìm tịi học hỏi, tài liệu, giáo trình để biết làm theo, ghi nhớ, vận dụng, sáng tạo; biết cách chất vấn, tìm thắc mắc để hỏi” Học tập lớp dƣới hƣớng dẫn GV “SV tích cực chủ động học tập, nêu quan điểm nội dung học, trao đổi với GV, bạn bè học” Ngoài lên lớp SV tự học theo hƣớng dẫn gián tiếp GV nhƣ tự học, dựa vào tài liệu, tận dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin phục vụ học tập; tích cực học nhóm, thảo luận để nắm vững kiến thức, hoàn thành học đƣợc giao Việc sử dụng KNTH thể “tính chủ động, tính tích cực, sáng tạo giúp SV đạt đƣợc hiệu cao học tập” Tóm lại, kỹ tổ chức thực kế hoạch bƣớc quan trọng, SV vận dụng nhóm kỹ năng: kỹ tìm kiếm, lựa chọn thông tin phục vụ tự học; kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập; tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo; tƣơng tác với GV trình tự học; tham gia làm việc nhóm để hồn thành yêu cầu học, đạt đƣợc chuẩn đầu học phần Chƣơng trình đào tạo Nhóm 3, Kỹ tự kiểm tra đánh giá, nhóm kĩ quan trọng, việc SV tự đánh giá, kiểm tra trình tự học giúp SV thấy đƣợc khả nắm bắt tri thức mình, từ thấy đƣợc vấn đề ƣu điểm, nhƣợc điểm 25 trình tự học để rút kinh nghiệm, điều chỉnh học tập Làm đƣợc việc nâng cao hiệu học tập tiết kiệm thời gian việc tự học Nhƣ vậy, kỹ tự kiểm tra đánh giá bƣớc cuối nhóm kỹ tự học nhƣng có vai trị quan trọng, 1.2.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên CSVC “các phƣơng tiện đƣợc sử dụng cho mục đích dạy học Nhà trƣờng”; CSVC giúp GV” nâng cao chất lƣợng giảng dạy, SV nâng cao khả tiếp thu, lĩnh hội, trải nghiệm kiến thức, đồng thời giúp SV rèn luyện, hoàn thiện kỹ cần thiết trình học tập trƣờng ĐH” CSVC trƣờng ĐH đảm bảo chất lƣợng theo yêu cầu Bộ GD&ĐT để SV học tập – tự học lớp Tiêu chuẩn Thông tƣ số 12 “Quy định kiểm định chất lƣợng sở giáo dục đại học” quy định rõ việc đảm bảo CSVC phục vụ hoạt động dạy học trƣờng ĐH nhƣ sau: “Hệ thống lập kế hoạch, bảo trì, đánh giá, nâng cấp CSVC sở hạ tầng nhƣ phƣơng tiện dạy học, phịng thí nghiệm, thiết bị cơng cụ để đáp ứng nhu cầu đào tạo, NCKH phục vụ cộng đồng đƣợc thiết lập vận hành” (Thông tƣ số 12/2017/TT-BGDĐT, 2017, tr.5) Nhƣ để đảm bảo chất lƣợng sở giáo dục trƣờng ĐH phải đảm bảo CSVC CSVC Nhà trƣờng đảm bảo chất lƣợng cho GV sử dụng để dạy học, SV học tập; phịng học thống mát, khn viên trƣờng, phòng tự học, thƣ viện, thƣ viện số, giáo trình, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho dạy học, wifi mở cho tất SV truy cập mạng phục vụ cho việc học tập - tự học lúc nào…SV tự học học lớp: “SV tự trang bị CSVC phục vụ học tập; GV hƣớng dẫn sử dụng tài liệu sách báo, tài liệu mạng; SV tự tìm hiểu nguồn tài liệu phục vụ hoạt động tự học” 1.2.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập SV đƣợc quy định Thông tƣ 08 Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo (2021) “Quy chế đào tạo trình độ Đại học” với số đặc điểm nhƣ sau: 26 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá:“Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học tập – tự học SV khách quan, nghiêm túc, cách tạo động lực để khích lệ vƣơn lên, cố gắng học tập SV từ thúc đẩy tìm tịi sáng tạo khơng ngừng SV; Từ kết kiểm tra, đánh giá GV có sở để đánh giá khả học tập, tiếp thu học SV để điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy cho phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học SV giúp cho cán quản lý đơn vị nhà trƣờng nắm đƣợc khả tự học SV, cách quản lý, tổ chức hoạt động tự học SV có phù hợp với SV nhà trƣờng khơng, từ có phƣơng án, kế hoạch để cải tiến hoạt động tự học SV đƣợc tốt hơn.” Nội dung kiểm tra, đánh giá : “Đánh giá tính điểm học phần: Đối với học phần, SV đƣợc đánh giá tối thiểu hai điểm thành phần, học phần có khối lƣợng nhỏ 02 tín có điểm đánh giá Các điểm thành phần đƣợc đánh giá theo thang điểm 10 Phƣơng pháp đánh giá, hình thức đánh giá trọng số điểm thành phần đƣợc quy định đề cƣơng chi tiết học phần; Đánh giá kết học tập theo học kỳ, năm học: Kết học tập SV đƣợc đánh giá sau học kỳ sau năm học, dựa kết học phần nằm yêu cầu chƣơng trình đào tạo mà SV học” Nhƣ SV đƣợc “đánh giá học phần, đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học” Đối với học phần SV đƣợc “đánh giá tối thiểu lần môn học có từ tín chỉ”, đề cƣơng chi tiết mơn học quy định rõ “mỗi mơn học có phƣơng pháp đánh giá khác phù hợp với nội dung môn học”; SV đƣợc đánh giá “sau học kỳ xếp loại sau năm học để đánh giá lực học tập SV” Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá: - Đối với học phần lý thuyết thực hành “KTĐG suốt trình học tập học phần; kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt trình học tập; KTĐG điểm trình 40%, điểm cuối kỳ 60%” Từ đó, địi hỏi SV phải “cố gắng học tập, rèn luyện liên tục suốt trình học tập” 27 - Làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp “SV đƣợc tự chọn giao đề tài làm đồ án khóa luận, sau SV đƣợc giao GV hƣớng dẫn” Trong suốt trình “ln có hƣớng dẫn GV tích cực, chủ động, sáng tạo tự học SV để hồn thành đồ án khóa luận” SV bảo vệ đồ án, khóa luận tốt nghiệp trƣớc Hội đồng đánh giá, cam kết kết nghiên cứu SV tự thực Kết đồ án, khóa luận “kết tích cực học tập, học hỏi SV có hƣớng dẫn, định hƣớng GV” Nhƣ vậy, trình học tập SV đƣợc KTĐG liên tục, SV học học phần có điểm đánh giá kỳ, cuối kỳ điểm làm đồ án, khóa luận tốt nghiệp… Để đạt đƣợc mục tiêu, SV phải tích cực tự học; kết KTĐG giúp SV biết lực học tập – tự học mình, từ tự điều chỉnh để học tập tốt Đối với GV giảng dạy học phần cần giảng dạy theo Đề cƣơng chi tiết học phần, đề thi kỳ thi kết thúc học phần phải phù hợp với nội dung học phần quy định theo quy định Nhà trƣờng thi, kiểm tra đánh giá SV 1.3 Lý luận quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.3.1 Vai trò việc quản lý hoạt động tự học sinh viên HĐTH SV yếu tố định chất lƣợng đào tạo theo HCTC QLHĐTH SV làm cho trình đào tạo đƣợc vận hành đồng bộ, có hiệu nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo Trong đào tạo theo HCTC, HĐTH SV có ảnh hƣởng trực tiếp đến chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách SV Do vậy, QLHĐTH SV giúp cho SV có thành tích cao học tập, nghiên cứu” QLHĐTH SV nhằm mục đích: “SV biết lập kế hoạch tự học, triển khai kế hoạch tự học theo thời gian lập để SV quản lý thời gian học, Nhà trƣờng quản lý NDTH để SV học trọng tâm, nắm đƣợc kiến thức mơn học; có kỹ học tập để lĩnh hội kiến thức nhanh nhất, tốn thời gian, chi phí; nhà trƣờng tạo điều kiện CSVC, môi trƣờng học tập cho SV đáp ứng nhu cầu học tập cần thiết; SV nghiên cứu khoa học, thích thú khám phá tri thức khoa học để trƣởng thành… SV tự học để đạt đƣợc chuẩn đầu môn học, 28 ngành học, vận dụng sống, làm việc từ đó, nâng cao chất lƣợng, uy tín đào tạo, giáo dục Nhà trƣờng QLHĐTH SV trƣờng ĐH, yêu cầu GV giảng dạy phải dựa văn pháp lý QLHĐTH SV Bộ GD-ĐT; kế hoạch đào tạo chung Nhà trƣờng; kế hoạch chi tiết triển khai kế hoạch đào tạo hàng năm Khoa; đặc biệt Đề cƣơng chi tiết học phần sở để GV giảng dạy, hƣớng dẫn SV tự học QLHĐTH SV đào tạo theo HCTC, GV môn “ngƣời trực tiếp giảng dạy GV chủ nhiệm/ CVHT đƣa kế hoạch QLHĐTH SV để hƣớng dẫn, định hƣớng SV hoạt động tự học, giúp GV dễ dàng quản lý hoạt động tự học SV, GV có vai trị định hƣớng, hƣớng dẫn SV đạt đƣợc mục tiêu trong học tập” 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học sinh viên Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn (2007): “Chức quản lý hiểu dạng hoạt động quản lý sinh cách khách quan từ hoạt động khách thể quản lý” Có thể nói chức quản lý “sự tác động có mục đích chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra” Chức quản lý “bộ phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể, đƣợc tách riêng, có tính chất chun mơn hóa” QLHĐTH SV theo HCTC có chức chính, theo quy trình có mối liên hệ chặt chẽ: “Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra” 1.3.2.1 Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., (2015) “Kế hoạch hóa chức quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa xác định mục tiêu, mục đích thành tựu tƣơng lai tổ chức đƣờng, biện pháp, cách thức để đạt đƣợc mục tiêu, mục đích đó” Lập kế hoạch thực hoạt động tự học SV việc Trƣởng khoa chuyên môn đặt mục tiêu việc tự học SV đạt đƣợc sau q trình học tập Mục đích việc lập kế hoạch thực hoạt động tự học SV “giúp cho việc QLHĐTH SV nhìn thấy trƣớc kết mong đợi, để tổ chức phải đạt đƣợc, hƣớng để đạt mục tiêu đề giúp SV đạt đƣợc “chuẩn đầu Chƣơng trình đào tạo; SV có 29 kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ trách nhiệm” [Thông tƣ 17/2021/TT-BGDĐT, 2021] Yêu cầu kế hoạch bao gồm nội dung nhƣ “xác định mục tiêu, xác định đảm bảo điều kiện, nguồn lực tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu, cuối nhà quản lý định việc chọn hoạt động để đạt đƣợc mục tiêu đề ra” Theo tác giả Trần Kiểm (2016) lập kế hoạch nhà quản lý cần nắm đƣợc vấn đề quản lý chủ chốt việc hoạch định: “ Các mục tiêu, biện pháp, nguồn lực, việc thực hiện” Nhƣ lập kế hoạch QLHĐTH SV, Trƣởng khoa chuyên môn cần thực nội dung nhƣ: “(1) Tìm hiểu nhu cầu tự học, cải tiến từ kế hoạch, kết tự học SV năm học trƣớc để xây dựng KHTH SV năm học tiếp theo; (2) Xác định mục tiêu QLHĐTH SV, sau SV trƣờng đạt đƣợc kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ chịu trách nhiệm, đạt chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội; (3) Xác định nguồn lực bao gồm nguồn nhân lực vật lực Nguồn vật lực nhƣ CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật Nguồn nhân lực ngƣời thực kế hoạch Trƣởng khoa, giúp cho việc thực thi đƣợc kế hoạch đạt mục tiêu đề ra; (4) Trƣởng khoa chuyên môn cần xác định thời gian cụ thể để thực hiện, thời gian thực chia theo tháng, theo học kỳ, theo năm học; (5) Xây dựng quy trình, cơng cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV, công cụ để đo lƣờng, đánh giá quan trọng giúp trƣởng khoa theo dõi đánh giá đƣợc kết hoạt động tự học (6) Chẩn đoán - đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch, SV đạt đƣợc kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ chịu trách nhiệm, đạt chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo” Các bƣớc việc lập kế hoạch thực hoạt động tự học SV: Bƣớc 1: Rà soát kế hoạch QLHĐTH SV năm trƣớc, khoa đào tạo trƣớc để rút kinh nghiệm cho việc lập kế hoạch QLHĐTH SV năm phù hợp, hiệu Bƣớc 2: Trƣởng khoa chuyên môn Nhà trƣờng xây dựng kế hoạch QLHĐTH cho SV, kế hoạch đƣợc lồng ghép kế hoạch đào tạo hàng năm khoa Dựa tình hình thực tế khoa số lƣợng SV, GV để xếp kế 30 hoạch phân bổ nhân lực phù hợp Rà soát CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật phục vụ cho HĐTH SV; Xây dựng quy trình, cơng cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV Bƣớc 3: Ra kế hoạch dự thảo họp khoa để xin ý kiến đóng góp cán mơn, CBGVNV khoa nhằm trƣng cầu ý kiến ngƣời, tạo đồng cảm vai trò ngƣời việc lập kế hoạch thuận lợi bƣớc Bƣớc 4: Cơng bố kế hoạch hồn chỉnh triển khai kế hoạch Các yêu cầu lập kế hoạch việc lập kế hoạch thực HĐTH SV: Trƣởng khoa chuyên môn vào kế hoạch học tập chung hàng năm Nhà trƣờng, chƣơng trình đào tạo, văn pháp lý Bộ GD&ĐT; kết hoạt động năm học trƣớc để lập kế hoạch cải tiến cho năm học mới; xem xét kết năm trƣớc để lập kế hoạch, cải tiến kế hoạch năm mới, lập kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế Nhà trƣờng đảm bảo nhân lực, vật lực, tài lực thời gian, thể tính khách quan, mang tính khả thi cao, đảm bảo tính liên tục, kế thừa; định hoạt động cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu Kế hoạch phải thể đƣợc mục tiêu đạt đƣợc cụ thể đơn vị, cá nhân tham gia thời điểm định (từng năm, học kỳ, tháng), đồng thời thấy đƣợc trách nhiệm thành viên QLHĐTH SV 1.3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động tự học sinh viên Theo tác giả Trần Kiểm Nguyễn Xuân Thức (2012, tr66) “ Tổ chức cấu chủ định vai trò nhiệm vụ hay chức vụ đƣợc hợp thức hóa Có thể hiểu cấu chủ định vai trò nhiệm vụ ngƣời tổ chức làm việc với nhau, phải có vai trị định, việc thực cơng việc họ phải có chủ đích để đảm bảo công việc họ phối hợp ăn khớp với hƣớng vào mục tiêu chung” Nhƣ vậy, tổ chức kế hoạch đƣợc xây dựng, phân bổ thời gian, nhân sự, hình thức triển khai kế hoạch cho phù hợp với nội dung để đạt đƣợc mục tiêu Chức tổ chức chức quan trọng quy trình quản lý Mục đích chức tổ 31 chức QLHĐTH SV nhằm đảm bảo vận hành kế hoạch đạt thời gian, mục tiêu đề ra, giúp cho SV thuận lợi học tập - tự học để đạt đƣợc kết cao học tập Nội dung chức tổ chức QLHĐTH SV: - Trƣởng khoa chuyên môn giải thích mục tiêu, u cầu kế hoạch hóa hoạt động học tập - tự học SV để tạo thống quan điểm, giá trị, niềm tin, lợi ích cơng việc; ngƣời nêu ý kiến biện pháp để QLHĐTH SV đƣợc tốt - Trƣởng khoa chuyên môn phân chia công việc môn, cá nhân đảm bảo chức nhiệm vụ để vận hành nội dung QLHĐTH SV có tính khoa học, đạt hiệu quả, không chồng chéo công việc - Trƣởng khoa chuyên môn phân quyền cho trƣởng môn, GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT việc QLHĐTH SV, việc giúp cho trƣởng/phó môn, GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT đƣợc tự chủ, giải cơng việc vai trị, chức nhiệm vụ - Trƣởng khoa chuyên môn phân bổ CSVC phục vụ HĐTH SV phù hợp với số lƣợng SV, chuyên ngành học - Trƣởng khoa chuyên môn theo dõi đánh giá hiệu làm việc cấu tổ chức, tiến hành hiệu chỉnh cần thiết - TrƣởngG khoa chun mơn tạo nên văn hóa làm việc đơn vị Các cá nhân khoa chun mơn có kết hợp hài hòa để hỗ trợ việc QLHĐTH SV đạt mục tiêu kế hoạch 1.3.2.3 Chỉ đạo thực hoạt động tự học sinh viên Theo tác giả Trần Kiểm (2004, tr110) “chỉ đạo chức thể lực ngƣời quản lý Sau định kế hoạch xếp tổ chức, ngƣời cán quản lý phải điều khiển cho hoạt động nhằm thực mục tiêu đề ra”, “ngƣời điều khiển hệ thống phải ngƣời có tri thức, kỹ định tổ chức thực định” Nhƣ vậy, Trƣởng khoa chuyên môn thực quyền “chỉ huy, hƣớng dẫn triển khai nhiệm vụ môn, GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để đạt đƣợc mục tiêu đề ra” Trƣởng 32 khoa chuyên môn “các văn để huy hay lời nói dựa thẩm quyền đƣợc quy định văn pháp quy” Trƣởng khoa chuyên môn kết hợp “quyền huy nhà quản lý động viên, khích lệ tinh thần, tạo điều kiện cho ngƣời dƣới quyền đƣợc phát huy lực tính sáng tạo họ để hoàn thành kế hoạch” Cụ thể nội dung đạo việc thực kế hoạch QLHĐTH SV Trƣởng khoa chuyên môn là: - Tập huấn cho GV môn /GV chủ nhiệm/CVHT công tác thực HĐTH cho SV nhằm giúp đội ngũ hiểu đƣợc tầm quan trọng, cách thức thực hiện, thống việc thực nhiệm vụ liên quan đến công tác QLHĐTH SV; - Trƣởng khoa đạo tuyên truyền, giáo dục cho SV HĐTH để SV hiểu đƣợc vai trò tự học, cách lập bảng kế hoạch chiến lƣợc thời gian học trƣờng, hƣớng dẫn cách tự học cho SV có hiệu quả; - Chỉ đạo trƣởng/phó mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy, lồng ghép hoạt động tự học cho SV dựa kế hoạch môn, kế hoạch khoa chuyên môn, đặc biệt theo đề cƣơng chi tiết học phần, chƣơng trình đào tạo; GV môn giảng dạy phải bám sát theo kế hoạch đề cƣơng chi tiết học phần PPGD GV phù hợp với nội dung giảng dạy - Chỉ đạo GV môn /GV chủ nhiệm/CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV việc tự học; - Bố trí lịch trực khoa GV mơn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để hƣớng dẫn, hỗ trợ cho SV HĐTH; - Thành lập câu lạc khoa để hƣớng dẫn, trao đổi cho SV HĐTH”; - Tổ chức phong trào thi đua tự học để giúp SV nâng cao ý thức tự học, chia sẻ kinh nghiệm tự học; - Lập fanpage khoa, email/zalo/viber/facebook nhóm/lớp để hỗ trợ, giúp đỡ, giải đáp hoạt động tự học cho SV; kênh liên lạc giúp cho GV môn/GV chủ nhiệm/CVHT đồng hành việc tự học 33 SV nhiều hoàn cảnh khác Đặc biệt, thời gian dịch bệnh covid19 diễn biến phức tạp, SV đến trƣờng để học trực tiếp, tiếp cận CSVC, phƣơng tiện nhà trƣờng việc hỗ trợ giúp đỡ, hƣớng dẫn SV tự học tập nhà có yếu tố quan trọng GV mơn/GV chủ nhiệm/CVHT thông qua kênh thông tin cho SV định hƣớng tự học tập, hƣớng dẫn SV tự tìm nguồn liệu mạng; - Trƣởng khoa chuyên môn đôn đốc, động viên theo dõi, đánh giá trình thực nhiệm vụ môn, cá nhân khoa, phát sai sót, lệch lạc xử lý để hoạt động đƣợc đến mục tiêu; cá nhân có lực, tích cực tham gia cơng tác QLHĐTH SV đƣợc khen thƣởng, nêu gƣơng cho ngƣời học hỏi; - CSVC, trang thiết bị, tài để phục vụ công tác QLHĐTH SV Công tác đạo QLHĐTH SV trƣờng ĐH liên quan đến việc: Tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức vai trò tự học SV cho SV, trƣởng/ phó mơn, GV mơn/ GV chủ nhiệm/ CVHT nhà trƣờng; kế hoạch tự học SV; nội dung tự học SV; kỹ tự học SV; CSVC phục vụ cho hoạt động tự học SV; kiểm tra, đánh giá kết tự học SV Trong QLHĐTH SV, chức đạo có “vai trị định, thể lực, uy quyền nhà quản lý việc hoàn thành nhiệm vụ khoa, cá nhân đƣợc phân công để đạt mục tiêu” Trƣởng khoa chuyên môn phải “thực quyền huy hƣớng dẫn triển khai nhiệm vụ, bảo đảm thiết thực với chức nhiệm vụ, điểm mạnh cá nhân đƣợc phân công” Năng lực quản lý TRƢỞNG khoa chun mơn có “ý nghĩa định cơng tác QLHĐTH SV, lực thể việc chuyển hóa từ kế hoạch vạch thành thực, để đạt tới mục tiêu” Ngoài ra, Trƣởng khoa chuyên môn phải “biết cách làm tăng đoàn kết cá nhân đơn vị đơn vị khác Nhà trƣờng, động viên họ hƣớng mục tiêu cuối nâng cao chất lƣợng Nhà trƣờng” 34 1.3.2.4 Kiểm tra, đánh giá thực hoạt động tự học sinh viên Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., (2015, tr104) “Kiểm tra chức quản lý, thơng qua cá nhân, nhóm tổ chức giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết” Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., nhà quản lý cần phải thực để xem xét mục tiêu dự kiến ban đầu tồn kế hoạch đặt có theo tiến độ, quy định đặt ban đầu, kịp thời tìm sai sót, lệch lạc, tìm ngun nhân để điều chỉnh, cải tiến tạo thơng tin có cấp dƣới thực tốt hơn, nhằm đạt đƣợc mục tiêu Theo tác giả Trần Kiểm (2016, tr162) kiểm tra gồm bƣớc: “ bƣớc 1: thiết lập tiêu chuẩn; bƣớc 2: Đo lƣờng thành Muốn phải hình dung trƣớc thành đạt đƣợc để có sửa chữa có thiếu sót; bƣớc 3: Sửa chữa sai lầm” Để làm tốt công tác kiểm tra QLHĐTH SV TRƢỞNG khoa chun mơn cần: - Sử dụng quy trình, cơng cụ đánh giá hoạt động tự học sinh viên - Khảo sát ý kiến SV, CBQL, NV, GV để đánh giá mức độ hài lòng hoạt động QLHĐTH SV; - Dự GV học kỳ, thực tiết giảng mẫu để GV học tập, trao đổi PPGD học tập kinh nghiệm giảng dạy hay; Các biên báo cáo nội dung sinh hoạt lớp GVCN/CVHT; - Lập báo cáo, thống kê, so sánh kết học tập, rèn luyện SV qua học kỳ, năm để thấy đƣợc kết đạt đƣợc công tác QLHĐTH SV có tiến hay khơng tiến bộ; - Xây dựng lực lƣợng đánh giá có trách nhiệm, uy tín Đánh giá phải đƣợc thực thƣờng xuyên, liên tục trực tiếp gián tiếp để kịp thời phát điều chỉnh lệch lạc, sai sót q trình thực kế hoạch từ đƣa uốn nắn, sửa chữa cần thiết; - Bình xét, khen thƣởng cá nhân, đội nhóm có thành tích tốt việc thực kế hoạch HĐTH cho SV 35 - Thực kế hoạch cải tiến sau lần kiểm tra, đánh giá Sau học kỳ/ năm học Trƣởng khoa có kế hoạch cải tiến hoạt động tự học Tóm lại chức quản lý khơng tách rời mà đan xen, phối hợp, bổ sung cho tạo nên kết nối từ chu trình đến chu trình theo hƣớng phát triển thơng qua thơng tin quản lý, thể lực quản lý Trƣởng khoa chuyên môn nhà trƣờng giữ cho quy trình triển khai hƣớng, tiến mục tiêu, đạt đƣợc mục tiêu 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên 1.4.1 Yếu tố chủ quan Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., (2015, tr274) “ Ngƣời quản lý nhân vật có trách nhiệm phân bổ nguồn lực (nhân lực, vật lực) đơn vị dẫn vận hành phận hay tồn đơn vị hoạt động có hiệu đạt đến mục đích vạch ra” Nhƣ vậy, theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., ngƣời quản lý ngƣời dẫn dắt, vận hành đơn vị, tổ chức đạt đƣợc mục đích kế hoạch vạch Theo tác giả Trần Kiểm (2016) “Ngƣời lãnh đạo phải có phẩm chất lực chun mơn” Trƣởng khoa chuyên môn “chủ thể QLHĐTH SV nên phẩm chất lực quản lý lãnh đạo Trƣởng khoa chun mơn có ảnh hƣởng lớn đến công tác QLHĐTH SV” Năng lực quản lý “những kiến thức, kỹ năng, khả hành vi làm việc, xử lý công việc nhà quản lý để đạt đƣợc mục tiêu kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ mà tổ chức hƣớng đến, bên cạnh nhà quản lý có phẩm chất đạo đức tốt để ngƣời noi theo, cảm phục tự làm nhiệm vụ thúc đẩy trình làm việc đƣợc tiến triển tốt, đạt đƣợc mục tiêu” Ngƣợc lại Trƣởng khoa chun mơn “khơng có lực quản lý cản trở, ảnh hƣởng kết hoàn thành mục tiêu nhà trƣờng” Các yếu tố chủ quan thuộc Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV nhƣ: - Nhận thức Trƣởng khoa chuyên mơn vai trị hoạt động tự học SV; 36 - Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV; - Sự đạo hƣớng, công khai, minh bạch tạo điều kiện cho cấp dƣới hoàn thành tốt nhiệm vụ; - Sự phối hợp Trƣởng khoa với GV khoa đơn vị khác nhà trƣờng cơng tác QLHĐTH SV góp phần tạo nên chất lƣợng HĐTH SV; - Trƣởng khoa chuyên môn gƣơng tự học, giảng dạy NCKH để GV khoa noi gƣơng, lan tỏa phong trào tự học cho SV Trƣởng khoa chun mơn có vai trị quan trọng việc QLHĐTH SV, cầu nối BGH với GV khoa SV Trƣởng khoa chun mơn có lực, phẩm chất tốt thúc đẩy tổ chức tiến đến mục tiêu, ngƣợc lại làm tổ chức phát triển không mục tiêu 1.4.2 Yếu tố khách quan Thông tƣ số 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18/3/2021 ban hành “Quy chế Đào tạo trình độ ĐH” Bộ GD&ĐT đƣợc áp dụng vào trƣờng ĐH, thay đổi cách dạy- học, yêu cầu nhà quản lý phải thay đổi cách quản lý Nội dung, PPGD GV theo HCTC có thay đổi lớn nội dung phƣơng pháp: “GV đóng vai trò ngƣời hƣớng dẫn SV, việc giảng dạy lấy SV trung tâm, SV học tập - tự học, tự trau dồi tri thức dƣới hƣớng dẫn GV; để học tập đƣợc nội dung lớp SV phải tự học, tự chuẩn bị trƣớc tới lớp” Đào tạo theo HCTC “thay đổi cách quản lý nội dung, PPGD GV, kỹ tự học SV” Đòi hỏi nhà quản lý phải” linh động, phân chia thời gian giảng dạy học phần, kiểm tra hợp lý để SV có thời gian tự học” Nhận thức trình độ đội ngũ GV mơn/ GV chủ nhiệm/ CVHT vai trị định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV hoạt động tự học: “Học ĐH khác với môi trƣờng trung học phổ thông, SV phải tự học tập nhiều Đội ngũ Đội ngũ GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT có vai trị lớn việc giúp SV lập mục tiêu tự học, nội dung, kỹ học tập, kỹ tìm kiếm thơng tin phục 37 vụ học tập để giúp SV đạt đƣợc mục tiêu học tập thời gian học tập trƣờng ĐH” Động cơ, nhận thức tự học SV giúp SV “có hứng thú không hứng thú với việc học tập SV có động cơ, nhận thức việc học tập, hứng thú với việc học thúc đẩy việc học tập đạt kết cao”, nhƣng ngƣợc lại SV “học mang tính đối phó khơng có kết thực giúp phát triển toàn diện cho SV” Kỹ học tập SV “có ảnh hƣởng đến kết học tập SV” Những SV “có kỹ học tập tốt dễ dàng học tập cách khoa học”, ngƣợc lại “SV học tập nhƣng khó kết nối kiến thức với nhau, nhiều thời gian học tập để đạt đƣợc kiến thức mong muốn” Nhà quản lý phải “có biện pháp thay đổi tƣ duy, kỹ học tập SV để đạt hiệu quả” KTĐG kết học tập rèn luyện SV “khâu quan trọng, có ảnh hƣởng lớn việc QLHĐTH SV” Nhà trƣờng tổ chức “kiểm tra, đánh giá kết học tập” SV khách quan, công giúp SV GV, nhà quản lý “đọc đƣợc thực chất lực học tập SV” để có “những biện pháp phù hợp giúp SV học tập tốt, nhƣng khơng ảnh hƣởng đến q trình đào tạo, sai lệch làm hỏng hệ” Các điều kiện CSVC nhƣ “thƣ viện trƣờng, thƣ viện điện tử, vui chơi, giải trí khu tự học SV” “những điều kiện SV học tập, tạo môi trƣờng học tập cho SV” Đào tạo theo HCTC SV phải “tự học nhiều hơn, SV cần khơng gian để tự học, phịng tự học, phịng học nhóm để tự học thảo luận bạn; SV cần thƣ viện để học tập, tra cứu tài liệu liên quan trình tự học; sân chơi, bãi tập để rèn luyện thể chất, tinh thần thoải mái trƣớc bƣớc vào học tập; phƣơng tiện kỹ thuật hỗ trợ học tập, thí nghiệm, tìm kiếm thông tin liên quan đến học phần…” Hơn “mơi trƣờng học tập để SV có động lực học tập, nhƣ lên thƣ viện thấy SV khác ngồi học nghiêm túc, SV có động lực để học tập, chinh phục học từ hình thành kiến thức, kỹ để hồn thiện thân” 38 KẾT LUẬN CHƢƠNG Tự học có “vai trò quan trọng tất ngƣời, đặc biệt SV” HĐTH SV có “vai trò lớn, giúp SV trau dồi kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hoàn thiện nhân cách từ ngồi ghế nhà trƣờng” Tự học “đƣợc tác giả nƣớc nƣớc quan tâm, nghiên cứu áp dụng thực tế giảng dạy từ xƣa” Hiện nay, Đảng phủ quan tâm GDĐH để “phát triển lực tự học SV Luật giáo dục 2019, quy chế đào tạo theo HCTC” HĐTH SV bao gồm: “xác định mục tiêu tự học, nội dung tự học, kỹ tự học, CSVC phục vụ hoạt động tự học, kiểm tra đánh giá hoạt động tự học” Để nâng cao công tác QLHĐTH SV đào tạo theo HCTC, Trƣởng khoa chuyên môn phải thực chức quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, đạo/ lãnh đạo kiểm tra” HĐTH SV để đạt đƣợc mục đích cuối đào tạo SV “có kiến thức, kỹ năng, mức tự chủ chịu trách nhiệm đáp ứng nhu cầu xã hội, nâng cao uy tín, chất lƣợng nhà trƣờng xã hội” Những vấn đề nêu “cơ sở lý luận để đánh giá thực trạng QLHĐTH SV đào tạo theo HCTC từ đề xuất biện pháp QLHĐTH SV BETU” Trong chƣơng 1, “tác giả hệ thống lại sở lý luận QLHĐTH làm tảng để thực luận văn Trong đó, đƣa số khái niệm QLHĐTH SV, Lý luận QLHĐTH SV theo HCTC nói chung tập trung phân tích chức quản lý hoạt động tự học Ngoài chƣơng nêu yếu tố ảnh hƣởng đến QLHĐTH SV, thách thức công tác QLHĐTH SV trƣờng ĐH Những điểm sở để phân tích đánh giá thực trạng QLHĐTH SV trƣờng ĐH Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng chƣơng Luận văn” 39 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG 2.1 Khái qt tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục tỉnh Bình Dƣơng trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng 2.1.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội, giáo dục tỉnh Bình Dương Bình Dƣơng “tỉnh thuộc miền Đông Nam bộ, nằm Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Phía Đơng giáp tỉnh Đồng Nai, phía Bắc giáp tỉnh Bình Phƣớc, phía Tây giáp tỉnh Tây Ninh phần thành phố Hồ Chí Minh, phía Nam giáp thành phố Hồ Chí Minh phần tỉnh Đồng Nai” Theo thông tin thống kê nhất, tỉnh Bình Dƣơng có “diện tích tự nhiên 2.694,43 km2 (chiếm khoảng 0,83% diện tích nƣớc, khoảng 12% diện tích miền Đơng Nam bộ); dân số 2.070.951 (Niên giám thống kê 2017 Cục Thống kê Bình Dƣơng phát hành)” Trƣớc đây, Bình Dƣơng “một tỉnh nông, kinh tế chủ yếu nông nghiệp, cơng nghiệp dịch vụ cịn q nhỏ bé” Hiện nay, Bình Dƣơng phát triển ấn tƣợng kinh tế - văn hóa – giáo dục, tồn tỉnh có “29 khu cơng nghiệp 12 cụm cơng nghiệp, với tổng diện tích 13.600 ha; đó, có khu công nghiệp tiêu biểu cho nƣớc xây dựng kết cấu hạ tầng hoàn chỉnh, đồng đại, tốc độ thu hút đầu tƣ, quản lý sản xuất bảo vệ môi trƣờng nhƣ VSIP 1, 2, Mỹ Phƣớc, Đồng An, …” Các khu cơng nghiệp “phát triển mạnh mẽ, địi hỏi nhu cầu nguồn nhân lực có chất lƣợng cao đáp ứng doanh nghiệp” Tỉnh Bình Dƣơng “tỉnh thuộc miền Đơng Nam, thuộc vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tính đến 30/11/2021, Bình Dƣơng có 3.928 dự án 35 tỷ 400 triệu đô la Mỹ vốn đầu tƣ, xếp thứ ba nƣớc thu hút đầu tƣ nƣớc ngồi, sau thành phố Hồ Chí Minh thành phố Hà Nội; tồn tỉnh có 48.456 doanh nghiệp nƣớc, với vốn đăng ký 434.708 tỷ đồng” Về giáo dục “cuối năm học 2020-2021, tồn tỉnh có 591 trƣờng học trung tâm giáo dục thƣờng xuyên; giáo dục chuyên nghiệp ĐH có 18 trƣờng, 40 có trƣờng ĐH đào tạo nhân lực chất lƣợng cao đáp ứng nguồn nhân lực cho khu cơng nghiệp tỉnh Bình Dƣơng nƣớc” Bình Dƣơng “vùng đất hội tụ nhiều cƣ dân khắp vùng miền tổ quốc, tập trung Bình Dƣơng để sinh sống, làm việc, học tập mạnh để phát triển giáo dục đào tạo ĐH - cung cấp nhân lực chất lƣợng cao cho tỉnh, để Bình Dƣơng cất cánh thời kỳ – thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” 2.1.2 Khái quát trường Đại học Kinh tế - Kỹ Thuật Bình Dương Trƣờng ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng “cơ sở giáo dục ĐH ngồi cơng lập trực thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo”, Trƣờng đƣợc thành lập theo “Quyết định số 1750/QĐ-TTg ngày 21/09/2010 Thủ tƣớng Chính phủ” Tên tiếng Anh “Binh Duong Economics and Technology University, viết tắt BETU” Năm 2018, “với nỗ lực phấn đấu phát triển không ngừng BETU đƣợc Chủ tịch nƣớc trao tặng Huân chƣơng Lao động hạng Nhì” Năm 2021, “BETU trở thành thành viên hệ thống giáo dục tập đoàn giáo dục Văn Lang” “Sứ mạng: BETU sở giáo dục cung cấp nguồn nhân lực trình độ ĐH, sau ĐH có chất lƣợng đáp ứng nhu cầu ngày cao thị trƣờng lao động tỉnh với chi phí phù hợp Tầm nhìn: Trƣờng ĐH Kinh tế- Kỹ thuật Bình Dƣơng (BETU) phấn đấu đến năm 2030 trở thành trƣờng ĐH đa ngành, theo định hƣớng ứng dụng nằm tốp tỉnh Bình Dƣơng Giá trị cốt lõi: Chất lƣợng tốt – Giáo dục hay – Hành động trung thực – Dịch vụ đại chúng Better Quality (Chất lƣợng tốt): BETU xây dựng uy tín, học hiệu cách ln hoàn thiện, nâng cao Chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng Effective Education (Giáo dục hay): BETU cam kết đổi mới, áp dụng phƣơng pháp giáo dục hiệu hoạt động giáo dục Truthful Action (Hành động trung thực): BETU cam kết trung thực suy nghĩ hành động toàn thể thành viên BETU 41 Universal Service (Dịch vụ đại chúng): BETU hƣớng tới việc cung cấp dịch vụ giáo dục cho đông đảo NH với triết lý học tập suốt đời với giá phù hợp nhất” a) Tổ chức máy quản lý Bộ máy BETU gồm Đảng ủy, Hội đồng Trƣờng, Ban giám hiệu, khoa, phòng chức trung tâm; có 192 CBQL, NV, GV cụ thể nhƣ sau: Bảng 2.1 Bảng thống kê số lƣợng cán quản lý, nhân viên, giảng viên Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Chức danh Nội Tổng dung Giáo Số sƣ Trình độ đào tạo Phó Giáo Tiến Thạc sĩ sĩ sƣ ĐH Tổng 192 18 113 57 CBQL 34 21 33 10 95 Nhân viên Giảng viên 43 115 15 Cao đẳng Trình độ khác Nguồn: Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, 2021 b Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghiên cứu - Diện tích xây dựng (tính đến ngày 31/12/2021) Bảng 2.2 Thống kê diện tích phịng học, thực hành, phòng làm việc, nhà thi đấu sân thể thao, thƣ viện TT Tên Số Đối tƣợng sử dụng lƣợng Diện tích sàn xây dựng (m2) Phịng thí nghiệm 10 SV 700 Phòng thực hành SV 640 42 TT Tên Số Đối tƣợng sử dụng lƣợng Diện tích sàn xây dựng (m2) Xƣởng thực tập SV 210 Nhà tập đa SV, CBGVNV 1179 Hội trƣờng Sử dụng chung 550 Phòng học 35 SV 4202 Thƣ viện SV 408 Trung tâm học liệu SV 350 Các phòng chức khác 13 Sử dụng chung 1084 Nguồn: Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, 2021 c Quy mơ đào tạo trƣờng Năm học 2021-2022, Nhà trƣờng có“1587 SV ĐH quy thuộc ngành đào tạo khoa: Ngành Quản trị kinh doanh, ngành Marketing, ngành Quản trị văn phịng, ngành Điện – Điện tử, ngành Cơng nghệ thơng tin, ngành Dƣợc, ngành Tài - Ngân hàng, ngành Kế toán.” Từ năm học 2015-2016 đến nay, Nhà trƣờng áp dụng hình thức học theo HCTC theo quy định Bộ GD&ĐT nên “SV đƣợc chủ động việc lựa chọn môn học theo khả học” 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Từ đó, đề xuất biện pháp QLHĐTH SV trƣờng BETU 43 2.2.2 Nội dung khảo sát - Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên sinh viên, cán quản lý, nhân viên, giảng viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng - Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng cụ thể về: mục tiêu hoạt động tự học; nội dung hoạt động tự học; hình thức hoạt động tự học; kỹ tự học SV; sở vật chất phục vụ hoạt động tự học; kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học sinh viên - Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng theo chức quản lý cụ thể là: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra - Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát, đối tƣợng khảo sát - Sử dụng phƣơng pháp điều tra bảng hỏi + Mẫu 1: Dành cho Sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng (Phụ lục 1) + Mẫu 2: Dành cho Cán quản lý, nhân viên, giảng viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng (Phụ lục 2) Để tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, chúng tơi hỏi ý kiến CBQL, GVvà SV Nhà trƣờng Số lƣợng đối tƣợng khảo sát đƣợc trình bày bảng 2.1 sau đây: Bảng 2.3: Bảng thống kê số lƣợng khảo sát STT Thành phần Cán quản lý 44 Số lƣợng Tỷ lệ 34/34 100% STT Thành phần Số lƣợng Tỷ lệ Nhân viên 35/43 81.40% Giảng viên 101/115 87.83% Sinh viên 490/1587 30.88% Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Chúng tiến hành thăm dò ý kiến 100% CBQL (34/34), 81.40% nhân viên (35/43); 87.83% giảng viên (101/115), 30.88% sinh viên (490/1587) Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng để tìm hiểu thực trạng hoạt động tự học sinh viên thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Nhà trƣờng Đặc điểm đối tƣợng khảo sát nhƣ sau: + Đặc điểm cán quản lý, nhân viên giảng viên đƣợc khảo sát: Bảng 2.4: Đặc điểm cán quản lý, nhân viên giảng viên đƣợc khảo sát Thành phần Tần số Tỷ lệ Nam 82 48.24% Nữ 88 51.76% CBQL 34 20.00% Nhân viên 43 25.29% Giảng viên 115 67.65% Cố vấn học tập 28 16.47% Dƣới năm 15 8.82% Từ đến 10 năm 52 30.59% Từ 10 đến 20 năm 84 49.41% Trên 20 năm 19 11.18% Cử nhân 37 21.76% Giới tính Vị trí cơng tác Thâm niên Trình độ học vấn cao 45 Thành phần Tần số Tỷ lệ Thạc sĩ 111 65.29% Tiến sĩ 22 12.94% Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Theo số liệu cho thấy đối tƣợng khảo sát CBQL, NV GV có tƣơng đối giới tính nam nữ Cụ thể: nam 48,24%, nữ 51,76% Thâm niên công tác đối tƣợng tập trung khoảng từ 10 đến 20 năm với tỉ lệ 49,41% Vị trí cơng tác tỷ lệ giảng viên đƣợc khảo sát chiếm đa số 67,65% Trình độ học vấn thạc sĩ chiếm đa số với tỷ lệ 65,29%, cử nhân với 21,76% cuối tiến sĩ với 12,94% + Đặc điểm sinh viên đƣợc khảo sát Bảng 2.5 Đặc điểm sinh viên đƣợc khảo sát Thành phần Tần số Tỷ lệ Giới Nam 233 47.55% tính Nữ 257 52.45% Năm 108 22.00% Năm 128 26.10% Năm 119 24.30% Năm 135 27.60% 57 11.60% 59 12.00% Năm Khoa Kỹ Ngành Công nghệ thông tin thuật- Công Ngành Công nghệ kỹ thuật nghệ điện, điện tử Khoa Kế toán, Ngành Kế toán 72 14.70% Ngành Tài - Ngân hàng 65 13.30% Khoa Tài Ngân hàng 46 Thành phần Khoa Quản trị Khoa Dƣợc Tần số Tỷ lệ Ngành Quản trị kinh doanh 71 14.50% Ngành Quản trị văn phòng 62 12.70% Ngành Marketing 53 10.80% Ngành Dƣợc học 51 10.40% Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Theo số liệu cho thấy đối tƣợng khảo sát sinh viên có tƣơng đối giới tính nam nữ, cụ thể nam chiếm tỷ lệ 47.55% nữ chiếm tỷ lệ 52.45% Số năm học sinh viên đa dạng tƣơng đối năm, cụ thể sinh viên năm chiếm tỷ lệ 27.6%, sinh viên năm chiếm tỷ lệ 26.1%, sinh viên năm chiếm tỷ lệ 24.3%, sinh viên năm chiếm tỷ lệ 22% Số lƣợng sinh viên đƣợc khảo sát tất khoa, ngành Nhà trƣờng Trong đó, ngành Kế tốn thuộc khoa Khoa Kế tốn, Tài - Ngân hàng ngành Quản trị kinh doanh thuộc khoa Quản trị chiếm tỷ lệ cao lần lƣợt là 14.7% 14.5% Nhƣ vậy, qua phân tích bảng 2.3, 2.4, 2.5 cho thấy đối tƣợng khảo sát đa dạng, phong phú giới tính, trình độ đào tạo, vị trí cơng tác, năm học sinh viên thuộc tất khoa, ngành Nhà trƣờng cho phép đề tài thu thập đƣợc thông tin đa chiều thực trạng hoạt động tự học sinh viên thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng - Đối với phƣơng pháp vấn: Tiến hành vấn sâu đối tƣợng CBQL (5), GV/CVHT(5), SV (10) Nhà trƣờng nhằm thu thập thơng tin định tính hỗ trợ cho kết nghiên cứu khảo sát Chúng tiến hành mã hóa đối tƣợng đƣợc vấn CBQL: QL1, QL2, QL3…; GV/CVHT: GV1, GV2, GV3…; SV: SV1, SV2, SV3 - Tập hợp, phân loại, nghiên cứu hồ sơ quản lý nhƣ: kế hoạch, thời khóa biểu; biên bản, báo cáo tháng, báo cáo sơ kết, tổng kết năm học; báo cáo tự đánh giá kết đánh giá sở giáo dục, Chƣơng trình đào tạo Nhà 47 trƣờng….liên quan đến hoạt động tự học sinh viên quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Sau thu thập liệu từ bảng khảo sát, tác giả sử dụng Microsoft Excel 2010 để xử lí thơng tin mang tính định lƣợng Đối với thơng tin định tính (từ bảng khảo sát, vấn, phân tích hồ sơ) chúng tơi tiến hành trích lọc ý kiến để phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.5 Qui ƣớc thang đo Thang đo sử dụng 02 phiếu khảo sát chủ yếu thang đo thứ bậc thang đo khoảng cách để xác định tham số thống kê mơ tả, trị trung bình, tần số, tỉ lệ%, Ngồi ra, chúng tơi sử dụng thang đo danh nghĩa để xác định tên gọi đặc điểm đối tƣợng khảo sát Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý khoa học, thông tin thu thập đƣợc từ phiếu khảo sát thực trạng đƣợc quy ƣớc dựa vào giá trị trung bình thang đo Likert với mức độ Giá trị trung bình = (Max –Min)/N =(5-1)/5 = 0.8 Do đó, ý nghĩa mức lần lƣợt tƣơng ứng cụ thể bảng sau: Bảng 2.6: Quy ƣớc mức đánh giá, phân tích số liệu Thang đo Mức độ đánh giá Hoàn toàn khơng quan trọng/ Hồn tồn khơng đồng ý/ Khơng ảnh hƣởng Khơng quan trọng/ Khơng đồng ý/ Ít ảnh hƣởng Bình thƣờng/ Đồng ý phần/ Ảnh hƣởng mức trung bình Quan trọng/ Đồng ý/ Ảnh hƣởng mức Hồn toàn quan trọng/ Hoàn toàn đồng ý/ Rất ảnh hƣởng Điểm trung bình 1.00 – 1.80 1.81 – 2.60 2.61 – 3.40 3.41 – 4.20 4.21 – 5.00 Những quy ƣớc đƣợc sử dụng để phân tích kết khảo sát thực trạng 48 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Để tìm hiểu thực trạng HĐTH SV BETU tác giả tiến hành khảo sát phiếu thăm dò ý kiến đối tƣợng SV hệ quy 520 phiếu (thu 490 phiếu hợp lệ) CBQL, NV, GV 192 phiếu (thu 170 phiếu hợp lệ) Thời gian khảo sát từ 01/11/2021 đến 30/12/2021 2.3.1 Tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên Bƣớc vào môi trƣờng ĐH khác hẳn với môi trƣờng Trung học phổ thông, SV tự học nhiều hơn, tự học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học Để thúc đẩy việc tự học SV tự học để có kết tốt” Tự học giúp SV “hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ học cách vững nhờ vào khả tự phân tích, tổng hợp tài liệu, từ có khả vận dụng tri thức học vào việc giải nhiệm vụ học tập mới” biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Chúng sử dụng câu hỏi cho hai mẫu phiếu: Mẫu Mẫu để khảo sát tầm quan trọng hoạt động tự học, kết nhƣ sau: Bảng 2.7: Tầm quan trọng HĐTH SV SV Nội dung Số lƣợng CBQL,NV,GV Tỷ lệ % Số lƣợng Tỷ lệ % Hồn tồn khơng quan trọng 1.80% 0.00% Không quan trọng 15 3.10% 0.00% Bình thƣờng 47 9.60% 15 9.00% Quan trọng 208 42.40% 84 49.00% Hoàn toàn quan trọng 211 43.10% 71 42.00% Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Phần lớn SV (85.5%) CBNV, GV (91%) đƣợc hỏi cho việc tự học “Quan trọng” “Hoàn toàn quan trọng” với SV q trình học tập 49 trƣờng Điều phản ánh thực tế CBQL,NV,GV SV nhận thấy, tầm quan trọng việc tự học Một số SV (14.5%) chƣa đánh giá hết tầm quan trọng việc tự học hiểu sai chất việc tự học giai đoạn học tập trƣờng Số SV cho tự học việc làm tự thân SV để tìm hiểu khám phá tri thức, có hƣớng dẫn GV khơng cịn q trình tự học mà q trình dạy học Từ đó, cho tự học việc khơng cần thiết bình thƣờng, dẫn đến việc học cịn có trơng chờ, ỷ lại, thiếu tự giác, chủ động, mà kết học tập chƣa cao Một số CBQL,NV,GV (9%) chƣa xác định phân vân với lựa chọn tầm quan trọng tự học SV nên giảng dạy chƣa có phƣơng pháp giảng dạy, định hƣớng, hƣớng dẫn giúp SV phát huy tính tích cực, chủ động tự học Kết vấn sâu, tác giả thu đƣợc kết nhƣ sau: Nhận xét QL1, QL2, QL3: “Tự học có tác dụng giúp SV rèn luyện kỹ học tập, tự nghiên nghiên cứu độc lập”; Nhận xét GV1, GV2, GV4:“thời đại khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão ngày ngƣời học không xác định đƣợc tầm quan trọng việc tự học bị lạc hậu”; Nhận xét SV1, SV2: “Tự học có tác dụng giúp SV rèn luyện kỹ học tập, tự nghiên nghiên cứu độc lập;“SV cho tự học giúp SV nắm vững, mở rộng hiểu sâu sắc kiến thức học lớp; hình thành phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập”; Qua khảo sát vấn đề tầm quan trọng HĐTH SV cho thấy phần lớn SV CBNV, GV nhận thức tầm quan trọng vấn đề tự học SV Tuy nhiên, số CBQL, NV, GV SV chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng tự học SV nên Nhà trƣờng cần có giải pháp để nâng cao nhận thức CBQL, NV, GV SV, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng 50 2.3.2 Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên Mục tiêu GDĐH đƣợc hiểu đào tạo ngƣời học “có kiến thức, đạo đức, kỹ có khả tự học tập suốt đời, để phục vụ thân, gia đình xã hội”, mục tiêu HĐTH hƣớng đến mục tiêu chung GDĐH Để hiểu rõ thực trạng mục tiêu HĐTH SV Trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng, tác giả khảo sát CBQL, NV,GV SV Nhà trƣờng thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.8: Mục tiêu hoạt động tự học sinh viên STT Nội dung SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo” SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thơng tin SV có mức tự chủ trách nhiệm SV có khả tự học tập suốt đời Đối tƣợng KS SV Giá trị TB theo thang TBC đo Likert Mức đánh giá 3.92 4.02 CBQL, NV,GV 4.12 SV 3.93 CBQL, NV,GV 4.20 SV 4.10 CBQL, NV,GV 4.07 SV 4.14 CBQL, NV,GV 4.27 Đồng ý 4.07 Đồng ý 4.09 Đồng ý 4.21 Hoàn toàn đồng ý Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng khảo sát cho thấy CBQL, NV, GV SV Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng có tƣơng đồng việc đánh giá mục tiêu hoạt động tự học SV, điểm trung bình cộng từ 4.02 đến 4.21, mức độ từ “ đồng ý” đến “ hoàn toàn đồng ý” với nội dung mục tiêu hoạt động tự học SV Trong đó, nội dung mục tiêu với giá trị trung bình theo thang đo 51 Likert cụ thể nhƣ sau: “SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn lần lƣợt 4.12 3.92, mức độ “đồng ý”; “SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thông tin” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn lần lƣợt 4.20 3.93, mức độ “đồng ý”; “SV có mức tự chủ trách nhiệm” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn lần lƣợt 4.10 4.07, mức độ “đồng ý”; “Có khả tự học tập suốt đời” đƣợc CBQL, NV, GV lựa chọn 4.27 tƣơng đƣơng với mức độ “ hoàn toàn đồng ý” SV lựa chọn 4.14 mức độ “đồng ý” Nhƣ vậy, CBQL, NV, GV SV nhà trƣờng cho mục tiêu hoạt tự học giúp SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo; SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thơng tin; SV có mức tự chủ trách nhiệm SV có khả tự học tập suốt đời” Đây sở để giúp CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng hƣớng tới mục tiêu chung giáo dục đại học Bên cạnh việc xác định mục tiêu tự học SV, cần quan tâm đến động tự học SV từ Trƣởng khoa chuyên mơn có biện pháp quản lý phù hợp Dựa vào mục đích học tập SV, nhà tâm lý học chia thành năm loại động học tập - tự học khác nhƣ động nhận thức – khoa học, nghề nghiệp, xã hội, tự khẳng định, vụ lợi.”Từ đó, tác vấn sâu 10 SV, đƣa sáu câu trả lời động tự học SV SV xếp theo thứ tự nội dung quan trọng giảm dần đến 6, kết cụ thể nhƣ sau: Bảng 2.9 Động tự học sinh viên Nội dung STT Thứ hạng “Để qua học phần, học lại” “Để tự khẳng định thân” “Để trƣờng kiếm đƣợc việc làm, có thu nhập cao” 52 STT Nội dung Thứ hạng “Yêu thích chuyên ngành học” 5 “Lấy đƣợc ĐH” “Để nhận đƣợc học bổng” Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua kết bảng vấn sâu SV cho thấy: động “Để qua học phần, học lại” – loại động mang tính chất nghề nghiệp đƣợc đa số SV lựa chọn thứ Động mang tính chất xã hội nhƣ “Để tự khẳng định thân”, “Lấy đƣợc ĐH” đƣợc xếp thứ Nhƣ vậy, loại động mang tính chất nghề nghiệp, xã hội đƣợc SV xác định quan tâm hơn, loại động nhận thức “Để trƣờng kiếm đƣợc việc làm, có thu nhập cao” “Yêu thích chuyên ngành học” xếp thứ thứ 5; cuối động “Để nhận đƣợc học bổng” động mà Nhà trƣờng tạo để thúc đẩy SV học tập khơng đƣợc SV cho quan trọng.“Tuy nhiên, mặt lý luận loại động nhận thức đƣợc xếp vị trí hàng đầu năm loại động học tập – tự học SV, biểu thái độ q trình nhận thức, với nội dung vấn đề đƣợc nghiên cứu, mong muốn hay khát khao đƣợc tiếp thu, lĩnh hội tri thức Đây loại động quan trọng để thúc đẩy SV học tập – tự học cách tích cực chủ động Do trình dạy học Nhà trƣờng cần có kế hoạch bồi dƣỡng động nhận thức cho SV, đặc biệt cần khen thƣởng, trao học bổng, khuyến khích SV học tập nhiều để SV có thêm động lực học tập.” 2.3.3 Nội dung hoạt động tự học sinh viên Trọng tâm việc tự học việc xác định nội dung tự học Xác định NDTH giúp SV hình dung, khái quát đƣợc kế hoạch học tập thân, từ có phƣơng pháp, cách thức thực phù hợp, khoa học, chủ động thời gian phân chia hợp lý nội dung thực trình tự học 53 Bảng 2.10: Nội dung hoạt động tự học sinh viên STT Nội dung Tự học theo nội dung GV yêu cầu Tự học trƣớc nội dung Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tự học để rèn luyện thể chất, kỹ Đối tƣợng KS TBC Mức đánh giá 3.87 Đồng ý 3.81 Đồng ý 3.77 Đồng ý 3.35 3.42 Đồng ý phần SV 3.19 Đồng ý CBQL, NV,GV 3.48 Tự học để mở rộng kiến thức chuyên môn SV 3.26 CBQL, NV,GV 3.50 theo thang đo Likert SV 3.80 CBQL, NV,GV 3.94 SV 3.58 CBQL, NV,GV 4.03 SV 3.57 CBQL, NV,GV 3.97 SV 3.28 CBQL, NV,GV Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần Giá trị TB 3.34 phần 3.38 Đồng ý phần Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua kết bảng cho thấy: “Tự học theo nội dung GV yêu cầu” đƣợc phần lớn CBQL, NV,GV SV lựa chọn để tự học (TBC 3,87) đƣợc xếp thứ hạng cao NDTH, mức đánh giá “đồng ý” Nội dung “Tự học trƣớc nội dung mới” “Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu” đƣợc CBQL, NV,GV SV quan tâm lựa chọn xếp thứ hạng thứ hai (3.81 3.77), mức đánh giá “đồng ý” Với hai NDTH mang tính chất trƣớc mắt để củng cố học lớp đƣợc CBQL, NV,GV SV quan tâm nhiều, nội dung mang tính chất lâu dài, mở rộng tỷ lệ CBQL, NV,GV SV quan tâm lựa chọn 54 cụ thể là: nội dung “Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần” có điểm TBC 3.34; nội dung “Tự học để mở rộng kiến thức chuyên môn” điểm TBC 3.35 “Tự học để rèn luyện thể chất” điểm TBC 3.38, mức đánh giá “đồng ý phần” Qua cho thấy, đầu tƣ vào NDTH SV chƣa có tính đồng đều, cịn ƣu tiên cho nội dung gần, trƣớc mắt, cịn mang tính đối phó, chƣa chịu đầu tƣ vào nội dung sâu rộng hơn, mang tính chất bổ sung, bồi dƣỡng cho tay nghề, dẫn đến nhiều khó khăn cơng tác thực tiễn tốt nghiệp trƣờng CBQL, NV, GV chƣa quan tâm đến nội dung tự học giúp SV mở rộng kiến thức, yêu cầu SV hoàn thành nội dung học phần 2.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên Bảng 2.11: Hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên Nội dung STT SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn trực tiếp GV Đối tƣợng Giá trị TB theo thang KS đo Likert SV 4.16 CBQL, NV, 3.98 TBC Mức đánh giá 4.07 Đồng ý 3.91 Đồng ý 3.81 Đồng ý GV SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV SV tự học độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân SV 3.95 CBQL, NV,GV 3.88 SV 3.71 CBQL, NV,GV 3.92 Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng khảo sát cho thấy, hình thức tổ chức hoạt động tự học sinh viên đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn mức đánh giá “ đồng ý” với hình thức là: “SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn trực tiếp GV” với điểm TBC 4.07; “SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV” với điểm TBC 55 3.91; “SV tự học độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân” với điểm TBC 3.81 Nhƣ vậy, hình thức tự học SV có hình thức bản: hình thức SV tự học có hƣớng dẫn trực tiếp GV lớp; hình thức SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV nhằm hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ học tập; hình thức SV tự học độc lập bên nhằm mở rộng kiến thức SV khơng có hƣớng dẫn GV, SV tự học theo vấn đề quan tâm 2.3.5 Kỹ tự học sinh viên Tác giả khảo sát 490 SV 170 CBQL, NV, GV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.12: Kỹ tự học sinh viên Đối STT Nội dung tƣợng KS Giá trị TB theo thang đo Likert Mức TBC đánh giá Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học: SV Xây dựng mục tiêu, chiến CBQL, lƣợc tự học NV,GV SV Kiểm soát thời gian học tập CBQL, NV,GV Đồng 3.29 3.37 3.44 ý phần Đồng 3.24 3.34 3.43 ý phần Kỹ tổ chức thực kế hoạch: SV Kỹ tìm kiếm, lựa chọn thông tin phục vụ tự học CBQL, NV,GV SV Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập CBQL, NV,GV 56 3.57 3.62 Đồng 3.67 ý 3.32 Đồng 3.32 3.31 ý phần Đối STT Nội dung tƣợng KS SV Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo CBQL, NV,GV SV Tƣơng tác với GV CBQL, trình tự học NV,GV SV Tham gia làm việc nhóm CBQL, NV,GV Giá trị TB theo thang đo Likert Mức TBC đánh giá Đồng 3.25 3.32 3.38 ý phần Đồng 3.32 3.39 3.45 ý phần 3.50 3.52 3.53 Đồng ý Kỹ tự kiểm tra đánh giá: Tự kiểm tra đánh giá SV trình học cải tiến kỹ CBQL, tự học cho phù hợp NV,GV 3.71 3.75 3.79 Đồng ý Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng kết khảo sát cho thấy: - Nhóm kỹ “Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học” CBQL, NV, GV SV lựa chọn với nội dung “Xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học” điểm TBC 3.37, nội dung “Kiểm soát thời gian học tập” điểm TBC 3.34, mức độ đánh giá “đồng ý phần” Kết cho thấy CBQL, NV, GV SV chƣa quan tâm đến việc xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học - Nhóm kỹ “Kỹ tổ chức thực kế hoạch” đƣợc gợi ý nội dung đánh giá có nội dung đƣợc CBQL, NV, GV SV chọn mức đánh giá “đồng ý” nội dung “đồng ý phần” Cụ thể nhƣ sau: nội dung “Kỹ tìm kiếm, lựa chọn thơng tin phục vụ tự học” “Tham gia làm việc nhóm” có điểm TBC lần lƣợt 3.62 3.52, mức đánh giá “đồng ý”; nội dung kỹ 57 “Tƣơng tác với GV trình tự học” điểm TBC 3.39, “Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo” “Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập” có điểm TBC 3.32, mức đánh giá “đồng ý phần” Từ số liệu cho thấy CBQL, NV, GV SV quan tâm đến kỹ “Kỹ tìm kiếm, lựa chọn thông tin phục vụ tự học”, “Tham gia làm việc nhóm” q trình tự học sinh viên giúp SV tƣơng tác với bạn học để học, tiến bộ, kỹ tìm kiếm, lựa chọn thông tin phục vụ tự học kỹ quan trọng giúp SV xác định đƣợc độ tin cậy thông tin “thế giới” thông tin đa chiều Tuy nhiên, nội dung kỹ “Tƣơng tác với GV trình tự học”, “Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo” “Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập” kỹ cần thiết trình tự học chƣa đƣợc quan tâm + Quan sát thực tiễn cho thấy, kỹ “Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo”, cho thấy SV hứng thú nghiên cứu, trình bày vấn đề đƣợc GV giao buổi thảo luận, semina, từ nâng cao khả nhận thức kết học tập thân Tuy nhiên, thực tế cho thấy SV sử dụng kỹ nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ sung, nâng cao giảng tập trung vào số SV có khả xác định động cơ, mục đích học tập, đặc biệt động cơ, mục đích nghề nghiệp – xã hội, khoa học Trong số SV lại thƣờng dùng kỹ đọc lại giảng sau nghe giảng, chủ yếu để giải vấn đề trƣớc mắt học tập Do mà kết học tập dừng lại mức trung bình, trung bình + “Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập” ,“Tƣơng tác với GV trình tự học” kỹ giúp SV ghi nhớ học cách tích cực, chủ động, lâu bao quát nhất, thể trình tƣ bậc cao, phƣơng pháp tốt trình tự học bậc đại học Tuy nhiên, kết thể SV chọn phƣơng pháp để tự học, chọn phƣơng pháp mang tính chất dễ dàng hơn, chƣa chịu khó hệ thống hóa, khái quát hóa hay làm dàn ý học, thụ động việc tự học, đa số SV ngại trao đổi GV kiến thức cần quan tâm Điều dẫn đến hạn chế định kết học tập nhƣ nghiên cứu khoa học SV 58 - Nhóm kỹ “Kỹ tự kiểm tra đánh giá” với nội dung “Tự kiểm tra đánh giá trình học cải tiến kỹ tự học cho phù hợp” đƣợc CBQL, NV, GV lựa chọn với điểm TBC 3.82, mức đánh giá “đồng ý” Nhƣ vậy, CBQL, NV,GV SV có quan tâm đến kỹ SV tự kiểm tra, đánh giá trình tự học Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học giúp SV thấy đƣợc kiến thức, kỹ học, từ điều chỉnh việc tự học cho phù hợp, đạt đƣợc mục tiêu học tập Nhƣ vậy, từ kết khảo sát, đặc biệt nội dung có mức đánh giá mức độ “đồng ý phần” Trƣởng khoa cần phải quan tâm nữa, có giải pháp đồng để củng cố, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH với nội dung liên quan đến nâng cao kỹ tự học SV nhƣ: Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập kỹ tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo; kết nối SV GV trình học tập để GV hƣớng dẫn, định hƣớng cho SV tự học có hiệu 2.3.6 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên Bảng 2.13: Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học sinh viên Đối Nội dung STT tƣợng KS Giá trị TB theo thang đo Mức TBC đánh giá Likert Thƣ viện SV Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự CBQL, học NV,GV Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú SV CBQL, NV,GV Phòng học, Hội trƣờng 59 3.93 3.97 3.95 ý Đồng 3.31 3.29 3.27 Đồng ý phần Đối Nội dung STT tƣợng KS Phòng tự học, phịng máy tính SV phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu CBQL, tự học SV NV,GV SV Hội trƣờng, giảng đƣờng phục CBQL, vụ hoạt động tự học SV NV,GV Phòng thực hành, mô đại, đầy đủ SV CBQL, NV,GV Giá trị TB theo thang đo Mức TBC đánh giá Likert Đồng 3.33 3.32 3.31 ý phần g 4.14 4.09 4.03 3.95 3.87 3.78 Đồng ý Đồng ý Wifi - internet SV Hệ thống wifi phủ sóng tồn CBQL, trƣờng NV,GV 3.80 3.89 3.97 Đồng ý Khuôn viên trƣờng, nhà thi đấu Khn viên trƣờng rộng, thống SV CBQL, mát có ghế đá phục vụ tự học NV,GV Nhà thi đấu (sân vận động) mở cửa cho SV tự học thể chất, SV CBQL, rèn luyện sức khỏe NV,GV 3.91 3.92 3.92 3.97 4.03 4.08 Đồng ý Đồng ý Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 60 Qua bảng kết khảo sát cho thấy CSVC phục vụ HĐTH SV có nhóm thƣ viện; phịng học, hội trƣờng; wifi – internet; khuôn viên trƣờng, nhà thi đấu: - Nội dung Thƣ viện phục vụ HĐTH SV: “Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự học” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.95, mức đánh giá “ đồng ý”; Nội dung “Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.29, mức đánh giá “đồng ý phần” Qua thực tế quan sát tài liệu báo cáo khảo sát ý kiến bên liên quan BETU năm 2021: Thƣ viện số kênh thƣ viện trực tuyến Nhà trƣờng nên cần ngƣời dùng CBQL, NV, GV SV nhà trƣờng đƣợc cấp tài khoản truy cập lúc, nơi; kênh thƣ viện số trƣờng hoạt động hiệu quả, đƣợc thiết kế thân thiện, dễ dàng cho ngƣời sử dụng truy cập, tải tài liệu; Thƣ viện trực tiếp có khơng gian thoáng mát, sẽ, thân thiện để SV tự học tự nghiên cứu nhƣng thƣ viện trực tiếp số lƣợng đầu sách, tài liệu tham khảo không nhiều, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời sử dụng Từ đó, SV có suy nghĩ tích cực cho việc tự học thƣ viện trực tiếp, chƣa đẩy mạnh đƣợc phong trào tự học thƣ viện Nhà trƣờng - Nội dung phòng học, hội trƣờng phục vụ HĐTH SV: “ Hội trƣờng, giảng đƣờng phục vụ hoạt động tự học SV”, “Phòng thực hành, mô đại, đầy đủ” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC lần lƣợt 4.09 3.87, mức đánh giá “đồng ý” mức điểm đánh giá đồng ý cao thể hài lòng phòng học, hội trƣờng phục vụ học tập sinh viên Qua quan sát thực tế, phịng học hội trƣờng Nhà trƣờng thống mát, đủ ánh sáng, vệ sinh mở cửa từ 6h30 sáng đến 20h30 nhằm phục vụ tự học SV; nội dung “Phòng tự học, phòng máy tính phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu tự học SV” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.32, mức đánh giá “đồng ý phần”, qua quan sát thực tế trƣờng nghiên cứu tài liệu báo cáo khảo sát ý kiến bên liên quan, Báo cáo đánh giá cấp sở giáo dục BETU: phòng tự học phịng lớn cho tất ngƣời học chung nên chƣa có khơng gian, phịng học riêng cho nhóm học tập nên 61 SV học nhóm gây ồn, trật tự, ảnh hƣởng đến SV khác; máy tính để sử dụng cho SV học tập cũ, chạy chậm gây ảnh hƣởng đến việc tự học SV, số máy cũ cài đặt số phần mềm để SV học chuyên ngành để thực hành thƣ viện… - Nội dung Wifi – internet phục vụ HĐTH SV: “Hệ thống wifi phủ sóng tồn trƣờng” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.89, mức đánh giá “đồng ý” Qua quan sát thực tế trƣờng nghiên cứu tài liệu báo cáo khảo sát ý kiến bên liên quan BETU năm 2021 cho thấy hệ thống wifi Nhà trƣờng đáp ứng nhu cầu CBQL, NV, GV SV học tập Nhà trƣờng ký hợp đồng với đơn vị cung cấp dịch vụ internet riêng, đảm bảo wifi – internet phủ sóng tồn trƣờng để phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập - Nội dung khuôn viên trƣờng, nhà thi đấu phục vụ HĐTH SV: “Khuôn viên trƣờng rộng, thống mát có ghế đá phục vụ tự học” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.92, “Nhà thi đấu (sân vận động) mở cửa cho SV tự học thể chất, rèn luyện sức khỏe” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 4.03, mức đánh giá “ đồng ý” Qua quan sát thực tế trƣờng nghiên cứu tài liệu báo cáo khảo sát ý kiến bên liên quan BETU năm 2021 cho thấy: Nhà thi đấu, sân vận động, sân cỏ nhân tạo Nhà trƣờng mở cửa cho SV luyện tập thể dục, thể thao, nhảy, múa… để rèn luyện sức khỏe, thể chất, tinh thần; sân cỏ nhân tạo Nhà trƣờng cho SV đá bóng khơng thu tiền phí bên cạnh có giảng viên dạy môn thể chất hƣớng dẫn SV luyện tập thể dục thể thao, học võ, học nhảy đại miễn phí; khn viên Nhà trƣờng n tĩnh, có xanh, khu vƣờn cho SV tự học tập Nhà trƣờng chuẩn bị cho SV môi trƣờng để tự học tập, rèn luyện lành mạnh, chất mạnh để học tập Hiện nay, CSVC Nhà trƣờng đảm bảo chất lƣợng theo Thông tƣ 12 Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, theo góp ý Đoàn chuyên gia đánh giá cấp sở giáo dục Nhà trƣờng cần nâng cấp sở vật chất theo nội dung sau: Phịng tự học có phòng học cho đối tƣợng khác nhƣ học nhóm, cá nhân; phịng máy tính cần nâng cấp, đổi máy tính đáp ứng nhu cầu 62 tự học SV theo chuyên ngành; trang bị nâng cấp CSVC phục vụ học tập lớp; đầu tƣ nâng cấp phƣơng tiện kỹ thuật; tăng số lƣợng đầu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo Đây kết khảo sát mà tác giả thu đƣợc từ CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng Nhà trƣờng cần có biện pháp cải thiện để nâng cao chất lƣợng HĐTH, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo 2.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học kỹ thiếu đƣợc việc thực mục đích đặt ra.”Sự tự kiểm tra, đánh giá SV (đánh giá trong)’có quan hệ chặt chẽ với đánh giá GV (đánh giá ngoài) Việc đánh giá xác, chân thực, hình thức, nội dung đánh giá phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo có tác dụng trực tiếp đến ngƣời học, giúp ngƣời học’tìm nguyên nhân, đề giải pháp để việc tự học có hiệu Việc đánh giá tốt’sẽ dẫn đến tự đánh giá ngƣời học tốt Khảo sát thực tế kiểm tra, đánh giá tác giả thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 2.14: Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học STT Nội dung GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà GV cho thuyết trình trƣớc lớp chủ đề giao nhà Đối tƣợng KS GV cho làm kiểm tra theo chủ đề theo thang đo Likert SV 3.61 CBQL, NV,GV 3.71 SV 3.83 CBQL, NV,GV GV yêu cầu SV viết thu hoạch Giá trị TB 3.66 Đồng ý 3.84 Đồng ý 3.35 Đồng ý phần 3.36 Đồng ý phần 3.84 SV 3.33 CBQL, NV,GV 3.36 SV 3.36 CBQL, 3.35 63 TBC Mức đánh giá STT Nội dung Đối tƣợng KS Giá trị TB theo thang đo Likert TBC Mức đánh giá NV,GV GV ôn tập, giao tập cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ SV 3.8 CBQL, NV,GV 3.85 SV 4.26 Các kỳ thi/kiểm tra đảm bảo nghiêm túc, khách quan công NV,GV Nhà trƣờng giúp SV cải tiến SV hoạt động tự học SV sau lần kiểm tra, đánh giá CBQL, SV nhận đƣợc giải thƣởng NCKH, hội thi SV tự kiểm tra chéo với bạn học để biết kết tự học CBQL, NV,GV 3.83 Đồng ý 4.24 Đồng ý 4.22 Đồng ý 3.13 3.19 phần 3.82 Đồng ý 3.92 Đồng ý 3.25 SV 3.81 CBQL, NV,GV 3.83 SV 3.93 CBQL, NV,GV 3.9 Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng kết khảo sát cho thấy: Nội dung “GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.66, mức đánh giá “đồng ý”; “GV cho thuyết trình trƣớc lớp chủ đề giao nhà”; “GV ôn tập, giao tập cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC lần lƣợt là: 3.84 3.83, mức đánh giá “đồng ý” Nội dung “GV yêu cầu SV viết thu hoạch”, “GV cho làm kiểm tra theo chủ đề” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC lần lƣợt là: 3.35 3.36, mức đánh giá “đồng ý phần” Nội dung “Các kỳ thi/kiểm tra đảm bảo nghiêm túc, khách quan công 64 bằng” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 4.24, mức đánh giá “rất đồng ý” nội dung đƣợc đánh giá cao Nội dung “SV nhận đƣợc giải thƣởng NCKH, hội thi” “SV tự kiểm tra chéo với bạn học để biết kết tự học” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC lần lƣợt 3,82 3,92, mức đánh giá “đồng ý” cho thấy SV đồng ý việc SV tự học kiểm tra đánh giá với bạn nhận đƣợc đánh giá từ hội thi khác đƣợc SV quan tâm, lựa chọn Nội dung “Nhà trƣờng giúp SV cải tiến hoạt động tự học SV sau lần kiểm tra, đánh giá” đƣợc CBQL, NV, GV SV lựa chọn với điểm TBC 3.19, mức đánh giá “đồng ý phần” Kết vấn sâu, tác giả thu đƣợc kết nhƣ sau: Nhận xét SV1, SV6, SV10: “GV kiểm tra, đánh giá HĐTH SV nhiều hình thức khác nhƣ gọi lên bảng làm tập, chia nhóm chuẩn bị tập, tài liệu thuyết trình trƣớc lớp…”; Nhận xét GV1,GV2,GV7: “hoạt động kiểm tra, đánh giá kết HĐTH SV đƣợc GV quan tâm, thực theo thiết kế giảng, đề cƣơng chi tiết”; Nhận xét QL3, QL5, QL9: “GV chƣa vận dụng đa dạng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hoạt động học tập – tự học SV nên chƣa đánh giá hết lực tự học SV” Qua nghiên cứu tài liệu, báo cáo Nhà trƣờng tác giả nhận thấy công tác cải tiến hoạt động học tập - tự học cho SV Nhà trƣờng có thực nhƣng chƣa đồng khoa Sau học kỳ phịng Khảo thí Bảo đảm chất lƣợng – BETU “Báo cáo tỉ lệ rớt/ đậu học phần thi”, báo cáo thực trạng sử dụng hình thức thi học phần/ môn học, tỉ lệ rớt/ đậu học phần/môn học theo khoa, ngành, lớp; thống kê phổ điểm SV đạt đƣợc theo môn học để đánh giá mức độ đề thi…từ báo cáo Trƣởng khoa có kế hoạch nhằm cải tiến, nâng cao chất lƣợng giảng dạy khoa Tuy nhiên, số khoa có thực việc cải tiến HĐTH SV, số khoa chƣa thực Nhƣ vậy, kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng đƣợc CBQL, NV, GV SV quan tâm đạt 65 đƣợc kết tốt Tuy nhiên, Trƣởng khoa/ Nhà trƣờng cần có biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV, cần lƣu ý nội dung có mức đánh giá “đồng ý phần” 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 2.4.1 Thực trạng Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Bảng 2.15: Kết khảo sát CBQL, NV GV Thực trạng Kế hoạch hóa hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Giá trị TB TT Nội dung Tìm hiểu nhu cầu tự học SV, Cải tiến từ kế hoạch tự học năm trƣớc theo thang đo Likert Xác định mục tiêu, tính khả thi kế hoạch tự học Mức đánh giá 3.24 Đồng ý phần 3.64 Đồng ý Xây dựng kế hoạch tự học cho SV, dựa kế hoạch chung nhà trƣờng 3.70 Đồng ý Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học cho SV chi tiết cho môn/ đề cƣơng chi tiết môn học 3.74 Đồng ý Xây dựng kế hoạch nhân để thực hoạt động tự học SV 3.77 Đồng ý 3.30 Đồng ý phần Xây dựng kế hoạch hỗ trợ CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, kinh phí cho hoạt động tự học SV Xây dựng thời gian cụ thể để thực 3.84 Đồng ý Xây dựng quy trình, công cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV 3.71 Đồng ý Chuẩn đoán-đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch 3.23 Đồng ý phần Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 66 Qua bảng kết khảo sát cho thấy: + Nội dung “Tìm hiểu nhu cầu tự học SV, cải tiến từ kế hoạch tự học năm trƣớc để lập kế hoạch hoạt động tự học cho SV” có điểm trung bình 3.24 (Đồng ý phần) Kết cho thấy việc quản lý HĐTH SV BETU đáp ứng đƣợc yêu cầu quản lý HĐTH, song nhiều hạn chế Thực tiễn cho thấy, khoa/nhà trƣờng chƣa tổ chức đƣợc buổi gặp gỡ chuyên gia giáo dục, giảng viên sinh viên để giảng viên sinh viên thƣờng xuyên cập nhật phƣơng pháp giảng dạy học tập mới; hay tổ chức buổi hội thảo khoa học, buổi tọa đàm, trao đổi xoay quanh vấn đề nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên đặc biệt tân sinh viên, qua giúp họ học hỏi đƣợc phƣơng pháp kinh nghiệm để vận dụng vào trình tự học thân, trƣởng khoa rút kinh nghiệm việc xây dựng KHTH hàng năm cho SV Giảng viên chƣa thƣờng xuyên tƣ vấn, hỗ trợ sinh viên xác định nhu cầu cụ thể thân, từ vạch kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, lựa chọn đăng ký học phần phù hợp chƣơng trình đào tạo; khoa/nhà trƣờng thiếu trao đổi với sinh viên để tìm nguyện vọng học tập khó khăn gặp phải; hỗ trợ sinh viên xác định mục tiêu, kế hoạch tự học phù hợp cho thân nhằm giúp họ nâng cao nhận thức khả mình, qua đó, động lực học tập sinh viên đƣợc trì suốt trình học Vì vậy, khoa/giảng viên phải cho SV chủ động xây dựng mục tiêu học tập phù hợp với nhu cầu thân nhiệm vụ học tập đƣợc giao; chủ động việc trao đổi với bạn bè giảng viên vấn đề liên quan đến việc tự học nhƣ tích cực tìm kiếm tham gia buổi hội thảo tự học Trƣởng khoa nắm đƣợc nhu cầu tự học SV để xây dựng KHTH, kiểm soát KHTH tốt + Nội dung “Xác định mục tiêu, tính khả thi kế hoạch tự học”, “Xây dựng kế hoạch tự học cho SV, dựa kế hoạch chung nhà trƣờng”, “Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học cho SV chi tiết cho môn/ đề cƣơng chi tiết môn học” đƣợc CBQL, NV GV lựa chọn với ĐTB lần lƣợt 3.64, 67 3.70 3.74, mức đánh giá “ đồng ý” Qua kết khảo sát nghiên cứu tài liệu cho thấy trƣởng khoa quan tâm tới xác định mục tiêu, tính khả thi xây dựng kế hoạch học tập cho sinh viên theo Quy chế đào tạo đại học, đảm bảo học phần học kỳ theo chƣơng trình dạy học, thời gian xếp học phần đảm bảo thời gian dành cho tự học SV Bên cạnh đó, hoạt động tự học cho SV đƣợc xây dựng chi tiết cho môn/ đề cƣơng chi tiết mơn học thể chƣơng trình đào đạo ngành học, đề cƣơng chi tiết + Nội dung “Xây dựng kế hoạch nhân để thực hoạt động tự học SV”, “Xây dựng thời gian cụ thể để thực hiện”, “Xây dựng quy trình, cơng cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV” đƣợc đánh giá với điểm TBC lần lƣợt 3.77, 3.84 3.71 (Đồng ý) Nhƣ vậy, qua khảo sát cho thấy khoa/nhà trƣờng nhận thức tầm quan trọng HĐTH sinh viên logic hóa việc xây dựng kế hoạch quản lý HĐTH SV Tuy nhiên, thực trạng cho thấy số CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng chƣa nhận thức hết đƣợc tầm quan trọng hoạt động tự học việc quản lý HĐTH SV BETU + Với nội dung “Xây dựng kế hoạch hỗ trợ CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, kinh phí cho hoạt động tự học SV” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình ĐTB = 3.30 (Đồng ý phần) Kết cho thấy việc quản lý HĐTH SV BETU đáp ứng đƣợc yêu cầu quản lý HĐTH Vì khoa chƣa kiến nghị Nhà trƣờng tăng cƣờng đầu tƣ, trang bị sở vật chất, thiết bị phục vụ việc giảng dạy hay yêu cầu GV cần phải tăng cƣờng việc sử dụng thiết bị giảng dạy tiên tiến cho phù hợp với giảng, buổi học, trọng ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng phần mềm phục vụ tốt trình giảng dạy GV trình học tập SV Thực trạng cho thấy, khoa/nhà trƣờng chƣa ban hành sách, hoạt động đẩy mạnh phong trào tự học sinh viên, động viên, khen thƣởng gƣơng tự học Chẳng hạn nhƣ để khuyến khích động viên, Khoa nên cộng điểm vào điểm rèn luyện học kỳ cho sinh viên trình bày hay gửi chia sẻ kinh nghiệm vấn đề tự học Đặc biệt thƣ viện Nhà trƣờng chƣa truyền thông thật cụ thể rõ ràng nguồn học liệu sẵn có trƣờng hay cung cấp video 68 hƣớng dẫn cách truy cập nguồn học liệu cách sinh động giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận để hỗ trợ cho việc tự học sinh viên; tài liệu, sách tham khảo thƣ viện không phong phú + Nội dung “Chuẩn đoán-đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình ĐTB = 3.23 (Đồng ý phần) Kết cho thấy việc quản lý HĐTH SV BETU phần đáp ứng đƣợc yêu cầu quản lý HĐTH Kết trả lời câu hỏi nhận xét thực trạng quản lý HĐTH SV BETU quan sát sƣ phạm tác giả thấy rằng: Khoa chƣa có ban chun mơn đổi phƣơng pháp dạy học, coi nhiệm vụ thiết yếu nâng cao chất lƣợng đào tạo Khoa Nhiệm vụ ban chuyên môn tham mƣu cho Ban chủ nhiệm Khoa xây dựng kế hoạch hành động, tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra sát việc thực đổi phƣơng pháp giảng dạy GV Khoa, nhƣ đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch quản lý HĐTH SV Khoa chƣa thƣờng xuyên tổ chức quán triệt, nâng cao nhận thức tầm quan trọng, yêu cầu tất yếu phải đổi phƣơng pháp giảng dạy cho GV hay định kỳ tổng kết tuyên dƣơng, khen thƣởng kịp thời GV thực tốt nhắc nhở, phê bình, kiểm điểm GV chƣa quan tâm thực đổi phƣơng pháp giảng dạy; chƣa tổ chức cho GV biên soạn giảng, giáo trình phù hợp với phƣơng thức đào tạo theo tín chỉ; chƣa tổ chức cho Tổ môn xây dựng dạy mẫu, tổ chức dạy thử nghiệm Từ đó, nghiên cứu cách có hệ thống kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết phổ biến rộng rãi đến GV giúp GV đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực cho đạt đƣợc hiệu cao Nhƣ vậy, từ kết khảo sát, đặc biệt nội dung có mức đánh giá mức độ “Đồng ý phần” khoa/nhà trƣờng cần phải quan tâm nữa, có giải pháp đồng để củng cố, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH kế hoạch nội dung nhƣ: + Trƣởng khoa cần phải tìm hiểu nhu cầu tự học SV để lập kế hoạch hoạt động tự học cho SV với mục tiêu nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 69 + Trƣởng khoa cần phải kế hoạch tự học năm trƣớc, chuẩn đoán/đánh giá kết sau thực kế hoạch để lập kế hoạch cải tiến hoạt động tự học cho SV năm Trong đó, trọng xây dựng kế hoạch CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, kinh phí cho hoạt động tự học SV 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Tổ chức kế hoạch đƣợc xây dựng, phân bổ thời gian, nhân sự, hình thức triển khai kế hoạch cho phù hợp với nội dung để đạt đƣợc mục tiêu Chức tổ chức chức quan trọng quy trình quản lý Mục đích chức tổ chức QLHĐTH SV nhằm đảm bảo vận hành kế hoạch đạt thời gian, mục tiêu đề ra, giúp cho SV thuận lợi học tập - tự học để đạt đƣợc kết cao học tập Bảng 2.16: Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng tổ chức hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Giá trị TB Nội dung TT theo thang đo Likert Tuyên truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học 3.32 Mức đánh giá Đồng ý phần Phân công, phân quyền cụ thể công việc cho trƣởng/phó mơn, GV 3.82 Đồng ý môn/GV chủ nhiệm/CVHT Phân bổ sở vật chất, tài phục vụ hoạt động tự học SV 3.36 Đồng ý phần Theo dõi đánh giá hiệu làm việc cấu tổ chức, tiến hành hiệu chỉnh cần thiết 70 3.55 Đồng ý Giá trị TB Nội dung TT theo thang đo Likert 5 Tạo văn hóa chất lƣợng làm việc khoa 3.71 Mức đánh giá Đồng ý Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng kết khảo sát cho thấy: Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng tổ chức hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng chƣa đƣợc đánh giá cao + Nội dung “Tuyên truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình 3.32 (đồng ý phần) Để làm rõ thêm nội dung “Tuyên truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học” tác giả thực vấn sâu nhận đƣợc câu trả lời nhƣ sau: Nhận xét GV1, GV2: “ HĐTH SV đƣợc thực với hoạt động khác, HĐTH lồng ghép kế hoạch đào tạo chung nên Trƣởng khoa họp phổ biến kế hoạch chung, thời khóa biểu giảng dạy, HĐTH đƣợc nhắc tới họp hay tuyên truyền phổ biến HĐTH SV”; Nhận xét QL1, QL2: Kế hoạch tự học SV đƣợc lồng ghép kế hoạch đào tạo chung Nhà trƣờng nên trƣởng khoa nhắc, tuyên truyền kế hoạch này”; Nhận xét QL3, QL4: GV tự triển khai KHTH theo đề cƣơng chi tiết, kế hoạch giảng dạy” + Nội dung “Phân cơng, phân quyền cụ thể cơng việc cho trƣởng/phó môn, GV môn/ /CVHT” đƣợc CBQL, NV GV đánh giá cao khâu tổ chức Trƣởng khoa với điểm TBC 3.82 (đồng ý) Qua nghiên cứu tài liệu Nhà trƣờng, tác giả thấy Trƣởng khoa có văn giao cho trƣởng/ phó môn HĐTH SV, sinh hoạt chuyên môn mơn, có liên quan đến quản lý HĐTH SV công việc cụ thể nhƣ giảng GV phải có tự học, nội dung tự học SV Nhà trƣờng ban hành Quy định giảng viên, quy định rõ chức nhiệm vụ giảng 71 viên, quy định vai trò chức nhiệm vụ cố vấn học tập cục thể, giúp đội ngũ GV, CVHT nắm đƣợc công việc nhiệm vụ cần thực công việc HĐTH SV + Nội dung “Phân bổ sở vật chất, tài phục vụ hoạt động tự học SV” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình 3.36 (đồng ý phần) Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài thảnh tố trình dạy học, hệ thống công cụ hỗ trợ dạy học Thiết bị giáo dục vừa có ý nghĩa nhƣ nguồn tri thức cần khai thác, vừa nhƣ điều kiện kích thích tính tích cực học tập ngƣời học Chất lƣợng học tập SV BETU phụ thuộc lớn vào điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học, điều kiện khơng thể thiếu q trình nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung cơng tác tự học nói riêng Căn vào tình hình thực tế BETU (khảo sát), Khoa/Nhà trƣờng phải tiếp tục nâng cao chất lƣợng tự học SV cách phân bổ sở vật chất/tài nhằm tổ chức phục vụ tốt cho hoạt động tự học SV + Nội dung “Theo dõi đánh giá hiệu làm việc cấu tổ chức, tiến hành hiệu chỉnh cần thiết”, “Tạo văn hóa chất lƣợng làm việc khoa” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình đạt mức cao lần lƣợt 3.55 3.71 (Đồng ý) Trƣởng khoa có quan tâm đến việc tạo văn hóa làm việc để tăng đoàn kết khoa, Nhà trƣờng đảm bảo thống đạt mục tiêu Tuy nhiên, việc theo dõi hiệu làm tiến hành hiệu chỉnh cần thiết chƣa đƣợc quan tâm cao Nhƣ vậy, từ kết khảo sát, đặc biệt nội dung có mức đánh giá mức độ “đồng ý phần” khoa/nhà trƣờng cần phải quan tâm nữa, có giải pháp đồng để củng cố, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH việc tổ chức thực nội dung nhƣ: + Trƣởng khoa cần phải tuyên truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học với mục tiêu nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng + Bằng cách phân bổ sở vật chất/tài chính, Trƣởng khoa tổ chức phục vụ cho hoạt động tự học SV, nhƣ thƣờng xuyên đạo phải tạo điều 72 kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Bảng 2.17 Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng đạo hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Giá trị TB theo thang Mức đánh đo Likert giá 3.30 Đồng ý phần 3.36 Đồng ý phần 3.76 Đồng ý 18 Chỉ đạo GV môn /GV chủ nhiệm/CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV việc tự học 3.59 Đồng ý 19 Bố trí lịch trực khoa GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để hƣớng dẫn, hỗ trợ cho SV hoạt động tự học 3.81 Đồng ý 20 Thành lập câu lạc khoa để hƣớng dẫn, trao đổi cho SV hoạt động tự học 3.82 Đồng ý 21 Tổ chức phong trào thi đua tự học sinh viên 3.64 Đồng ý 22 Lập fanpage khoa, email/zalo/viber/facebook… nhóm/lớp để hỗ trợ, giúp đỡ, giải đáp 3.79 Đồng ý TT Nội dung 15 Tập huấn cho GV môn/CVHT công tác thực hoạt động tự học cho sinh viên 16 Chỉ đạo tuyên truyền, giáo dục cho SV hoạt động tự học Chỉ đạo trƣởng/phó mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy kế hoạch tự học cho SV 17 dựa kế hoạch môn, kế hoạch khoa chuyên môn, đặc biệt theo đề cƣơng chi tiết học phần 73 Nội dung TT Giá trị TB theo thang Mức đánh đo Likert giá 3.89 Đồng ý 3.25 Đồng ý hoạt động tự học cho SV 23 24 Đôn đốc, động viên theo dõi, đánh giá trình thực nhiệm vụ Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV phần Làm tăng đoàn kết cá nhân 25 đơn vị đơn vị khác nhà trƣờng, 3.84 Đồng ý Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng kết khảo sát cho thấy: + Nội dung “Tập huấn cho GV môn /CVHT công tác thực hoạt động tự học cho sinh viên” với điểm TBC 3.30, (đồng ý phần) nội dung đƣợc đánh giá chƣa cao Trƣởng khoa chƣa quan tâm đến việc tập huấn, bồi dƣỡng kiến kiến thức công tác thực HĐTH cho GV/CVHT Qua tài liệu, báo cáo Nhà trƣờng tác giả ghi nhận Nhà trƣờng có tập huấn cho tất CBQLvà GV Nhà trƣờng vào tháng hàng năm liên quan đến đổi phƣơng pháp giảng dạy, dạy học theo hƣớng phát triển lực SV, phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao cho SV lực tự học, tự chủ học tập Tuy nhiên, thời gian tập huấn ngắn hạn nên chƣa có thay đổi tích cực từ GV + Nội dung “Chỉ đạo tuyên truyền, giáo dục cho SV hoạt động tự học” đƣợc mức đánh giá mức độ trung bình 3.36 (đồng ý phần) nội dung đƣợc đánh giá chƣa cao Qua nghiên cứu tài liệu, báo cáo Nhà trƣờng việc tuyên truyền giáo dục cho SV tự học đƣợc thực SV năm vào học đƣợc học “Tuần sinh hoạt công dân- sinh viên”, SV đƣợc tuyên truyền, phổ biến quy chế, quy định, quyền, nghĩa vụ, chế độ sách HSSV lồng ghép nội dung kỹ học tập đại học, cách học tập SV đại học Đối với SV năm 2,3,4 trình học tập trƣờng 74 đƣợc học tập hƣớng dẫn tự học GV dạy mơn Nhà trƣờng chƣa có hoạt động, kế hoạch riêng đƣợc thiết kế để tuyên truyền giáo dục cho SV HĐTH + Nội dung “Chỉ đạo trƣởng/phó mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy kế hoạch tự học cho SV dựa kế hoạch môn, kế hoạch khoa chuyên môn, đặc biệt theo đề cƣơng chi tiết học phần” với điểm TBC 3.76 (đồng ý), “Chỉ đạo GV môn /CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV việc tự học” với điểm TBC 3.59 (đồng ý), “Bố trí lịch trực khoa GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để hƣớng dẫn, hỗ trợ cho SV hoạt động tự học” với điểm TBC 3.81 (đồng ý), “Thành lập câu lạc khoa để hƣớng dẫn, trao đổi cho SV hoạt động tự học” với điểm TBC 3.82 (đồng ý), “Tổ chức phong trào thi đua tự học sinh viên” với điểm TBC 3.64 (đồng ý), “Lập fanpage khoa, email/zalo/viber/facebook… nhóm/lớp để hỗ trợ, giúp đỡ, giải đáp hoạt động tự học cho SV” với điểm TBC 3.79 (đồng ý) cho thấy Trƣởng khoa quan tâm đạo kênh thông tin hỗ trợ, hƣớng dẫn SV học tập Từ việc đạo GV/CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn SV đến hoạt động tạo phong trào tự học cho SV, tạo kênh thông tin hỗ trợ SV ứng dụng mang để tƣ vấn hỗ trợ SV trình học tập + Nội dung “Làm tăng đoàn kết cá nhân đơn vị đơn vị khác nhà trƣờng” “Đôn đốc, động viên theo dõi, đánh giá trình thực nhiệm vụ” đƣợc mức đánh giá mức “Đồng ý” mức điểm TBC lần lƣợt 3.84, 3.89 Qua khảo sát cho thấy Trƣởng khoa tiến hành đạo việc thực quản lý HĐTH SV cách sát sao, có phƣơng án rõ ràng + Nội dung “Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV” đƣợc đánh giá với điểm TBC 3.26 (đồng ý phần), kết khảo sát cho thấy CBQL, NV,GV có phân vân, chƣa đồng ý việc lựa chọn trƣởng khoa quan tâm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV 75 Để làm rõ nội dung “Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV” tác giả thực vấn sâu nhận đƣợc ý kiến nhƣ sau: Nhận xét SV1, SV2, SV3: “CSVC phục vụ tự học SV nhƣ máy tính, phòng học thiếu cũ; Nhà trƣờng chƣa nâng cấp máy móc thƣ viện để cập nhật phần mềm phục vụ chuyên ngành học SV”; Nhận xét SV2, SV5, SV9: “Thƣ viện trƣờng sách, tài liệu tham khảo, đa số có sách giáo trình”; Nhận xét GV4, GV5: “Trƣởng khoa có quan tâm đến việc bố trí CSVC cho SV tự học, tự nghiên cứu nhƣng CSVC phục vụ tự học SV nhƣ máy tính, phịng học, thiết bị phục vụ giảng dạy cũ, lạc hậu”; Nhận xét QL1, QL3, QL5: “Nhà trƣờng có kế hoạch sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV nhƣng khó khăn tài chính, kinh phí phục vụ hoạt động hạn hẹp nên chƣa đáp ứng nhu cầu SV” Nhƣ vậy, từ kết khảo sát, đặc biệt nội dung có mức đánh giá mức độ “đồng ý phần” Trƣởng khoa cần phải quan tâm nữa, có giải pháp đồng để củng cố, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH việc đạo nội dung nhƣ: + Trƣởng khoa cần phải tập huấn cho GV môn /CVHT công tác thực hoạt động tự học cho sinh viên + Trƣởng khoa tuyên truyền, giáo dục cho SV hoạt động tự học + Trƣởng khoa tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, nâng cấp trang thiết bị vụ hoạt động tự học cho SV 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Bảng 2.18 Kết khảo sát CBQL, NV GV thực trạng đạo hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng TT Giá trị TB theo thang đo Likert Nội dung 76 Mức đánh giá Giá trị TB theo thang Nội dung TT Mức đo Likert đánh giá 3.68 Đồng ý 3.82 Đồng ý 3.75 Đồng ý Khảo sát ý kiến bên liên quan (cán quản lý, nhân viên, giảng viên, sinh viên) quản lý hoạt động tự học 3.65 Đồng ý Nhân đánh giá có lực, trách nhiệm, cơng bằng, khách quan 3.70 Đồng ý Bình xét, khen thƣởng cá nhân, đội nhóm có thành tích tốt 3.71 Đồng ý Bộ tiêu chí đánh giá hoạt động tự học SV: yêu cầu có hoạt động tự học sinh viên thể đề cƣơng chi tiết, nội dung giảng GV Dự GV, GV giảng tiết giảng mẫu Biên bản, nội dung sinh hoạt lớp, nội dung sinh hoạt CVHT Lập cáo cáo, thống kê, so sánh kết học tập, rèn luyện SV theo học kỳ nhằm cải tiến hoạt động tự học SV 3.04 Đồng ý phần Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Qua bảng kết khảo sát cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Trƣởng khoa đƣợc thực tốt, tác giả đƣa nội dung để khảo sát có nội dung đƣợc CBQL, NV GV lựa chọn mức “đồng ý, kết cụ thể nhƣ sau: Nội dung “Bộ tiêu chí đánh giá hoạt động tự học SV: yêu cầu có hoạt động tự học sinh viên thể đề cƣơng chi tiết” đƣợc đánh giá với điểm TB 3.68; “Dự GV, GV giảng tiết giảng mẫu” đƣợc đánh giá với điểm TB 3.82; “Biên bản, nội dung sinh hoạt lớp, nội dung sinh hoạt CVHT đƣợc đánh giá với điểm TBC 3.75; “Khảo sát ý kiến bên liên quan (cán quản lý, nhân viên, giảng viên, sinh viên) quản lý hoạt động tự học” đƣợc đánh giá với điểm TB 3.65; “Nhân đánh giá có lực, trách nhiệm, công 77 bằng, khách quan” đƣợc đánh giá với điểm TBC 3.70; “Bình xét, khen thƣởng cá nhân, đội nhóm có thành tích tốt” đƣợc đánh giá với điểm TB 3.71, mức độ đánh giá nội dung “ đồng ý” Tuy nhiên, nội dung “Lập cáo cáo, thống kê, so sánh kết học tập, rèn luyện SV theo học kỳ/năm học nhằm cải tiến hoạt động tự học SV” đƣợc đánh giá với điểm TBC 3.04, mức độ đánh giá “đồng ý phần” Kết vấn sâu, tác giả thu đƣợc kết nhƣ sau: Nhận xét SV4, SV7, SV8: “GV giúp SV cải tiến hoạt động tự học chƣa kết thúc môn học; sau đợt kiểm tra, đánh giá kết học tập mối kỳ/ năm học Nhà trƣờng chƣa có giải pháp giúp SV cải thiện kết tự học tốt hơn”; Nhận xét GV3,GV4: “GV có giúp SV việc cải tiến hoạt động tự học sau kiểm tra môn học; sau SV lên bảng trả lớp học; thời gian học chƣa kết thúc học phần;…”; Nhận xét QL4, QL10: “Nhà trƣờng có báo cáo cơng tác kiểm tra, đánh giá nhƣ tỷ lệ rớt/ đậu SV có khoa lên kế hoạch cải tiến hoạt động tự học SV, nhƣng chƣa đồng khoa” Nhƣ vậy, HĐTH SV đƣợc GV quan tâm giúp cải tiến SV học học phần; nhƣng sau học kỳ/ năm học Trƣởng khoa chƣa có kế hoạch cải tiến HĐTH SV Qua nghiên cứu tài liệu, báo cáo Nhà trƣờng tác giả ghi nhận công tác cải tiến hoạt động học tập - tự học cho SV Nhà trƣờng có thực nhƣng chƣa đồng khoa Sau học kỳ phịng Khảo thí Bảo đảm chất lƣợng – BETU “Báo cáo tỉ lệ rớt/ đậu học phần thi”, báo cáo thực trạng sử dụng hình thức thi học phần/ mơn học, tỉ lệ rớt/ đậu học phần/môn học theo khoa, ngành, lớp; thống kê phổ điểm SV đạt đƣợc theo môn học để đánh giá mức độ đề thi…từ báo cáo Trƣởng khoa có kế hoạch nhằm cải tiến, nâng cao chất lƣợng giảng dạy khoa Tuy nhiên, số khoa có thực việc cải tiến HĐTH SV, số khoa chƣa thực hiện; chƣa có kế hoạch giúp SV có kết học tập yếu cải thiện, mơn có tỉ lệ SV rớt 78 mơn học cao chƣa có giải pháp giúp SV học tập để tiếp thu kiến thức, thi qua môn mà để SV tự học lại thi lại Nhƣ vậy, từ kết khảo sát, đặc biệt nội dung có mức đánh giá mức độ “đồng ý phần” Trƣởng khoa/ Nhà trƣờng cần phải quan tâm nữa, có giải pháp đồng để củng cố, nâng cao hiệu công tác quản lý HĐTH SV 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Tác giả đánh giá yếu tố chủ quan yếu tố khách quan có ảnh hƣởng nhƣ đến quản lý hoạt động tự học sinh viên đại học bao gồm yếu tố thuộc Trƣởng khoa trƣờng đại học; yếu tố thuộc GV SV trƣờng đại học; yếu tố thuộc hệ thống pháp luật Nhà nƣớc giáo dục đại học điều kiện sở vật chất phục vụ hoạt động tự học SV Cụ thể kết nhƣ sau: Bảng 2.19 Mức độ yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng TT Nội dung Giá trị TB theo thang đo Likert Mức đánh giá 3.95 Ảnh hƣởng mức Yếu tố chủ quan Nhận thức Trƣởng khoa chun mơn vai trị hoạt động tự học SV Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV Sự đạo Trƣởng khoa hƣớng, công khai, minh bạch tạo điều kiện cho cấp dƣới hoàn thành tốt nhiệm vụ 79 4.35 4.09 Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng mức Giá trị TB Nội dung TT theo thang đo Likert Sự phối hợp Trƣởng khoa với GV khoa đơn vị khác nhà trƣờng Trƣởng khoa chuyên môn gƣơng tự học, giảng dạy NCKH Mức đánh giá 3.93 Ảnh hƣởng mức 3.87 Ảnh hƣởng mức Yếu tố khách quan Hệ thống pháp luật Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục, quản lý hoạt động 3.88 tự học sinh viên Ảnh hƣởng mức Nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nhà trƣờng 4.07 Ảnh hƣởng mức Nhận thức, trình độ giảng viên hoạt động tự học sinh viên 4.01 Ảnh hƣởng mức Động cơ, nhận thức hoạt động tự học SV 4.37 Rất ảnh hƣởng 10 Kỹ tự học SV 4.05 Ảnh hƣởng mức 11 Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 4.10 Ảnh hƣởng mức 12 Các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động tự học SV 3.95 Ảnh hƣởng mức Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Kết khảo sát bảng 2.19 giúp có nhìn khách quan việc xác định yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 80 Các yếu tố ảnh hƣởng là:“Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV; Động cơ, nhận thức hoạt động tự học SV.” Các yếu tố ảnh hƣởng mức khá:“Nhận thức Trƣởng khoa chun mơn vai trị hoạt động tự học SV; Sự đạo trƣởng khoa hƣớng, công khai, minh bạch tạo điều kiện cho cấp dƣới hoàn thành tốt nhiệm vụ; Sự phối hợp Trƣởng khoa với GV khoa đơn vị khác nhà trƣờng; Trƣởng khoa chuyên môn gƣơng tự học, giảng dạy NCKH; Hệ thống pháp luật Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục, quản lý hoạt động tự học sinh viên; Nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nhà trƣờng; Nhận thức, trình độ giảng viên hoạt động tự học sinh viên; Kỹ tự học SV; Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV; Các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động tự học SV.” Khi tìm hiểu yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động tự học SV yếu tố “Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV” yếu tố ảnh hƣởng nhiều Trƣởng khoa ngƣời quản lý Nhà trƣờng có vai trò định chất lƣợng hoạt động khoa, chịu trách nhiệm trƣớc Ban giám hiệu; định hoạt động khoa, với NV, GV khoa đƣa mục tiêu, kế hoạch đào tạo Nhà trƣờng đạt yêu cầu, tiêu; giúp SV chinh phục bến bờ tri thức Nhƣ vậy, để khoa phát triển bền vững Trƣởng khoa ngƣời có lực, trình độ quản lý, đặc biệt quản lý HĐTH SV Bên cạnh đó, yếu tố khác ảnh hƣởng đến HĐTH SV nhƣ nhận thức SV HĐTH, nội dung, kỹ tự học SV Để việc tự học có hiệu SV nhận thức tầm quan trọng việc tự học giúp SV biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Để làm đƣợc điều GV/CVHT có kiến thức, nhận thức sâu HĐTH SV để định hƣớng, hƣớng dẫn SV trình tự học, đảm bảo kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan để SV thấy đƣợc lực học tập tự điều chỉnh; sở vật chất đảm bảo để phục vụ HĐTH SV; Hệ thống pháp luật Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục, quản lý hoạt động tự 81 học sinh viên ảnh hƣởng đến cơng tác này, nhƣng góc độ chung cho tất trƣờng đại học, trƣờng khoa đƣợc quyền tự chủ khuôn khổ luật pháp quy định nên gây áp lực hƣớng đi, định hƣớng nhà quản lý trƣờng đại học Các yếu tố tác động, ảnh hƣởng cách chủ quan khách quan, phần tồn đến cơng tác quản lý hoạt động tự học SV trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 2.6 Đánh giá chung 2.6.1 Điểm mạnh Nhà trƣờng/Khoa có biện pháp QLHĐTH SV đạt đƣợc kết nhƣ là: - Nhà trƣờng trọng công tác giáo dục động tự học cho SV Những biện pháp giáo dục động tự học cho SV nhằm nâng cao nhận thức cho SV truyền thống dân tộc, mục tiêu đào tạo giáo dục đại học, mục tiêu đào tạo Nhà trƣờng, ngành học… - Nhà trƣờng trọng đến công tác quản lý nội dung tự học SV: GV môn/ GV chủ nhiệm lớp/ CVHT thực công tác nhƣ nội dung tự học thực theo Đề cƣơng chi tiết môn học, hƣớng dẫn SV chuẩn bị seminar, hƣớng dẫn SV thực tập giao nhà… - Công tác quản lý kế hoạch tự học SV đƣợc nhà trƣờng trọng Nhà trƣờng hƣớng dẫn SV việc lập kế hoạch tự học SV, hƣớng dẫn SV kỹ tự học đại học hiệu - Nhà trƣờng có quan tâm đầu tƣ sở vật chất, điều kiện đảm bảo cho HĐTH SV - Nhà trƣờng trọng đến công tác kiểm tra – đánh giá HĐTH SV, công tác kiểm tra – đánh giá đảm bảo công khai, minh bạch, công 2.6.2 Điểm yếu Bên cạnh điểm mạnh mà Nhà trƣờng làm đƣợc, tồn số điểm yếu trình thực nhƣ: 82 - BCN khoa chƣa đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý, chƣa có nhận thức cao ý nghĩa, vai trị HĐTH nên trình quản lý HĐTH SV thể nhiều hạn chế, chƣa đạt đƣợc hiệu cao công tác QLHĐTH SV - Đội ngũ GV giảng dạy chƣa đƣợc tập huấn thƣờng xuyên PPGD nhằm phát huy tích cực lực tự học tự nghiên cứu cho SV, tƣ vấn hƣớng dẫn SV việc tự học; GV chƣa ý đến hƣớng dẫn kỹ tự học cho SV, định hƣớng,hƣớng dẫn VS việc tự học - Hiệu HĐTH SV cịn chƣa cao, SV chƣa tích cực chủ động hoạt động tự học SV, SV chƣa nhận thức đầy đủ vai trò HĐTH SV trình học tập trƣờng đại học - Công tác giáo dục động tự học cho SV đƣợc Nhà trƣờng quan tâm Các biện pháp giáo dục động tự học cho SV chƣa mang lại hiệu cao nên chƣa thúc đẩy đƣợc tính tự giác, chủ động việc tự học SV - CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, thƣ viện Nhà trƣờng chƣa đủ cho HĐTH SV Một số phần mềm phục vụ cho học tập lạc hậu, máy tính cũ khơng cập nhật đƣợc số phần mềm để đƣa vào giảng dạy Thƣ viện sách, tài liệu tham khảo, chƣa có đủ phịng, bãi tập để SV tự học - Công tác quản lý xây dựng kế hoạch tự học SV chƣa đƣợc trọng; Trƣởng khoa chƣa trọng việc phổ biến, hƣớng dẫn kiểm tra SV làm kế hoạch tự học; HĐTH SV chủ yếu theo học phần, GV yêu cầu SV thực hiện; - Công tác quản lý nội dung tự học Nhà trƣờng nhiều hạn chế: hƣớng dẫn SV nội dung tự học hạn chế, chƣa đào sâu nội dung tự học để SV tự học theo nhiều hƣớng, chƣa tạo đƣợc hứng thú cho SV nội dung tự học - Công tác kiểm tra đánh giá chƣa thúc đẩy, tạo động lực HĐTH SV Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá cịn mang nặng tính ghi nhớ, hiểu kiến thức Nhà trƣờng chƣa quan tâm phân tích phổ điểm, phân tích kết học tập 83 SV để đƣa cảnh báo cho SV sau đợt kiểm tra- đánh giá Cơng tác quản lý kiểm tra đánh giá cịn buông lỏng chƣa đánh giá đƣợc HĐTH SV 2.6.3 Nguyên nhân “Xụất phát từ yêu cầu đào tạo phát triển Nhà trƣờng, Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng có quan tâm đến vấn đề quản lý HĐTH SV, nhƣng vấn đề khó, địi hỏi lực lƣợng tham gia trình đào tạo với nỗ lực lâu dài, tâm cao, nhƣng nhà trƣờng chƣa xây dựng thực đƣợc biện pháp quản lý HĐTH SV có hiệu cao.” -“Nhận thức SV vai trò tự học chƣa đầy đủ, số SV chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc tự học, nên chƣa tích cực, chủ động, sáng tạo tự học, hiệu HĐTH thấp.” -“Trong giảng dạy, GV nặng dạy kiến thức, truyền đạt kiến thức theo kiểu “độc diễn“, thiếu hình thức tổ chức hoạt động lĩnh hội cho SV, tạo tình huống, hội để SV tự thể hiện, phát huy cách học GV hƣớng dẫn nội dung tự học cho SV chƣa phong phú, chƣa cụ thể, chƣa tạo hứng thú cao ngƣời học học phần/ môn học.” -“CBQL chƣa thấy nghĩa HĐTH, trách nhiệm chƣa cao, chƣa đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ quản lý nên q trình quản lý HĐTH SV cịn nhiều lúng túng, kết hạn chế.” -“Việc đảm bảo tài liệu, sở vật chất, phƣơng tiện kỹ thuật tự học thiếu, chƣa bắt kịp thời đại cơng nghệ 4.0 Tài liệu phục vụ SV cịn ít, khu vực tự học chƣa có phịng riêng cho việc học nhóm SV gây ồn ảnh hƣởng đến SV khác.” -“Việc kiểm tra - đánh giá chƣa tạo động lực tự học cho SV, từ việc xác định hình thức, phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá đến tiêu chí đánh giá cịn nặng xem trọng mức độ lĩnh hội tri thức GV trang bị Nói cách khác, kiểm tra - đánh giá kết học tập chƣa thật gắn với kết HĐTH SV Nhà trƣờng chƣa có hoạt động cải tiến sau kiểm tra đánh giá để giúp SV học tập tốt hơn.” 84 KẾT LUẬN CHƢƠNG Chƣơng luận văn trình bày khái quát đƣợc tổng quan tình hình hoạt động nhƣ trình hình thành, vai trò, chức năng, quyền hạn cấu máy tổ chức BETU Trên sở lý luận HĐTH QLHĐTH, tác giả hình thành bảng hỏi để thực nghiên cứu định lƣợng SPSS Qua đó, tác giả đƣợc thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến công tác QLHĐTH SV BETU Từ việc phân tích thực trạng công tác QLHĐTH BETU phƣơng phƣớng nghiên cứu tổng hợp (định lƣợng định tính), tác giả đánh giá đƣợc mặt tích cực nhƣ yếu cịn tồn cơng tác QLHĐTH SV BETU: trƣởng khoa chƣa có nhận thức cao ý nghĩa việc QLHĐTH; Đội ngũ GV giảng dạy trọng đến việc dạy học lý thuyết, chƣa áp dụng công nghệ dạy học; Hiệu việc QLHĐTH SV cịn chƣa cao; Cơng tác giáo dục động tự học cho SV đƣợc Nhà trƣờng quan tâm; CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, thƣ viện Nhà trƣờng chƣa đủ cho HĐTH; Công tác quản lý kế hoạch tự học SV chƣa đƣợc trọng; Công tác quản lý nội dung tự học Nhà trƣờng cịn nhiều hạn chế; Cơng tác kiểm tra đánh giá chƣa thúc đẩy, tạo động lực HĐTH SV Kết khảo sát thực trạng HĐTH QLHĐTH SV trƣờng BETU Chƣơng luận văn, sở thực tiễn giúp tác giả nghiên cứu, xây dựng đề xuất giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác QLHĐTH cho BETU chƣơng 85 Chƣơng NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG 3.1 Những sở đề xuất giải pháp 3.1 Cơ sở pháp lý - Thông tƣ số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 Bộ trƣởng B ộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định kiểm định chất lƣợng sở giáo dục đại học - Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 - Công văn số 1669/QLCL–KĐCLGD ngày 31 tháng 12 năm 2019 Cục Trƣởng Cục Quản lý chất lƣợng ban hành “về việc thay Tài liệu đánh giá chất lƣợng Chƣơng trình đào tạo trình độ giáo dục đại học ban hành kèm theo công văn số 769/QLCL-KĐCLGD” - Thông tƣ 08/2021/TT-BGD ngày 18 tháng năm 2021 Bộ Trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học - Thông tƣ số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn chƣơng trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chƣơng trình đào tạo trình độ giáo dục đại học 3.1.2 Cơ sở lý luận Căn vào lý luận quản lý bao gồm: - Khái niệm quản lý; quản lý nhà trƣờng; tự học SV; hoạt động tự học SV; quản lý hoạt động tự học SV; tầm quan trọng hoạt động tự học SV; mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, sở vật chất, kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV - Lí luận quản lý hoạt động tự học SV bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức thực kế hoạch; Chỉ đạo thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch; Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động tự học SV 86 3.1.3 Cơ sở thực tiễn Căn vào kết thu đƣợc qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Căn vào số liệu khảo sát nội dung quản lý hoạt động tự học SV; phiếu khảo sát, vấn CBQL GV; ý kiến đóng góp chuyên gia nhằm phân tích ƣu điểm nhƣ tồn yếu công tác quản lý hoạt động hoạt động tự học SV Trên sở tìm nguyên nhân dẫn tới hạn chế đó, đồng thời nghiên cứu tìm tịi nội dung quản lí quan trọng cần đƣợc ƣu tiên công tác quản lý hoạt động tự học SV, từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Quản lý HĐTH SV cần có mục tiêu định, ngƣời lãnh đạo phải đề đƣợc mục đích, yêu cầu hoạt động giai đoạn năm học để đạt tới mục tiêu bậc học Các biện pháp cần phải nhằm vào việc đào tạo SV “có kiến thức, kỹ năng, có mức tự chủ tự chịu trách nhiệm có khả tự học tập suốt đời”, đƣợc thể rõ mục tiêu chƣơng trình giáo dục đại học Nguyên tắc đòi hỏi mục tiêu giáo dục nhà trƣờng phải “thƣớc đo”, chuẩn để đánh giá hiệu biện pháp 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học Quản lí giáo dục khoa học tổng hợp, đó, việc đảm bảo tính khoa học quản lý giáo dục đòi hỏi tất yếu Để đảm bảo tính khoa học quản lý hoạt động tự học SV, biện pháp đƣợc đề xuất luận văn phải đảm bảo tính xác, hợp lí; sở nghiên cứu lý luận vấn đề quản lí hoạt động tự học SV, sở khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Từ đề xuất biện pháp nhằm khắc phục hạn chế làm ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 87 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Quản lý hoạt động tự học SV nội dung công tác quản lý hoạt động giáo dục sinh viên trƣờng đại học Quản lý hoạt động tự học SV bao gồm nhiều nội dung, với nhiều hình thức cách thức thực Do đó, thực đề xuất biện pháp quản lí phải xem xét cách tổng thể yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý Từ việc vào thực trạng công tác quản lý đến nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) để thực đề xuất biện pháp phù hợp 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn Lý luận gắn với thực tiễn, đứng lý luận khơng tạo giá trị Do đó, đƣa giải pháp cơng tác quản lý ngƣời xây dựng phải xem xét điều kiện thực tế đơn vị, khả tài chính, lực đội ngũ, khả SV, CSVC phục vụ cho hoạt động Một giải pháp đƣa cần xem xét đến tất yếu tố thực tế diễn đơn vị, bao gồm khó khăn thuận lợi Không thể ngồi chỗ đƣa giải pháp theo ý chủ quan cá nhân nhà quản lý đƣợc mà cần họ phải quan sát, lắng nghe, thấu hiểu đƣa định cách khoa học, phù hợp 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo khả thi Yêu cầu đòi hỏi nhà quản lý trƣớc sử dụng giải pháp phải tính tốn, cân nhắc đầy đủ điều kiện: ngƣời, sở vật chất, ngân sách, thời gian, v.v đảm bảo cho việc thực Một giải pháp phù hợp với thực tế giải pháp có tính khả thi cao Mặt khác phải đảm bảo cho việc thực giải pháp với chi phí (sức ngƣời, sức của) nhất, lại đạt hiệu cao điều kiện cho phép Cùng với đó, trƣớc tiến hành giải pháp cần phải đƣợc đƣa bàn bạc thảo luận tập thể hội đồng khoa học, cần có ghi nhận đóng góp nhiều ngƣời khách quan khả thi đƣợc 88 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 3.3.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo CBQL, NV, GV SV trƣờng có nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng HĐTH, từ có chuyển biến từ nhận thức đến hành động việc thực tốt HĐTH QLHĐTH Nội dung cách thức thực hiện: 3.3.1.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trường “Tổ chức tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm, động tự học cho SV hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhà trƣờng nhằm giáo dục nhận thức, xây dựng kỷ cƣơng, nề nếp, ý thức tự giác học tập cho sinh viên Mọi hoạt động cá nhân đạt hiệu cao họ có động phấn đấu để phát huy hết lực thân Hoạt động học tập tự học SV nhà trƣờng, SV phải tự giác, chủ động đạt kết cao nhƣ mong muốn Mọi động có nguồn gốc từ bên đƣợc chuyển thành hứng thú, niềm tin cá nhân tạo nên động cá nhân Động học tập tự học vậy, khơng có sẵn, khơng thể áp đặt từ bên ngồi mà phải đƣợc SV hình thành dần q trình sâu vào chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.” Vậy nên, để nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐTH SV cho SV Nhà trƣờng, Nhà trƣờng cần tổ chức tốt nội dung sau: -“Trƣởng khoa phối hợp với Phịng Cơng tác SV tổ chức tốt “Tuần sinh hoạt cơng dân - Sinh viên” đầu khóa, cuối khóa, đầu năm, cuối năm theo quy định Bộ Giáo dục đào tạo Trong đó, trọng nội dung tuyên truyền vai trò tự học SV, định hƣớng, hƣớng dẫn SV viêc xác định mục tiêu, chiến lƣợc học tập - tự học từ bƣớc vào trƣờng đại học, giúp SV 89 định hƣớng tƣơng lai sau năm SV phải làm gì, làm nhƣ để đạt đƣợc chuẩn đầu ngành học.” -“Trƣởng khoa kết hợp với phịng Cơng tác SV, BCH Đồn trƣờng, phịng khoa chun mơn tổ chức giáo dục truyền thống hiếu học dân tộc, truyền thống nhà trƣờng ngày lễ lớn nhƣ ngày 20/11, 22/12, 26/3, 19/5, ngày thành lập trƣờng 04/5…để SV phấn đấu Tiếp tục “tổ chức học tập làm theo gƣơng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh” SV - Trƣởng khoa chuyên môn“tổ chức cho SV tham quan khu di tích, bảo tàng cách mạng giai đoạn học môn Việc tổ chức tham quan khu di tích, bảo tàng cách mạng đƣợc thực chƣơng trình ngoại khóa môn học đƣợc phát động thành phong trào Đoàn sâu rộng SV Qua buổi tham quan phải tổ chức viết thu hoạch để đánh giá kết đạt đƣợc, kết đánh giá dùng làm cộng điểm vào môn học làm tiêu chí đánh giá phân loại Đảng, Đồn từ giúp SV có tinh thần chủ động buổi tham quan, khơng dẫn đến tình trạng hình thức, đối phó.”Việc tham quan giúp SV khơi dậy tinh thần yêu nƣớc, ý chí kiên cƣờng cha ơng ta hi sinh độc lập tự cho đất nƣớc, từ giúp SV thêm gia đình, yêu thân, yêu đất nƣớc phấn đấu học tập.” -“Trƣởng khoa kết hợp kết hợp với phịng, khoa, BCH Đồn trƣờng tổ chức tốt đợt thi đua:“Đăng ký buổi học tốt, buổi dạy tốt, buổi thi kiểm tra tốt.” 3.3.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trường tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên “Việc củng cố, bồi dƣỡng nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học SV cho lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, đặc biệt giảng viên/ CVHT trƣờng ĐH việc quan trọng, tạo tiền đề, động lực để thực hiệu biện pháp khác, nhận thức sở hành động, nhận thức đắn, sâu sắc có hành động hiệu Giúp GV/CVHT nhà trƣờng hiểu đƣợc vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ mình, từ nâng cao trách nhiệm, phát huy tính tự giác, tự nguyện, tâm 90 huyết với công viêc, tƣ vấn, hỗ trợ, định hƣớng cho SV việc tự học, học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng Vậy nên, để nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐTH SV cho CBQL, NV, GV/CVHT Nhà trƣờng, Nhà trƣờng cần tổ chức tốt nội dung sau: -“Tuyên truyền làm cho lực lƣợng nhà trƣờng nhận thức đầy đủ có quan điểm đắn, rõ ràng tầm quan trọng hoạt động tự học SV đào tạo theo HCTC.” -“Tập huấn cho đội ngũ GV/CVHT để nâng cao công tác giảng dạy, tƣ vấn, định hƣớng học tập – tự học cho SV Trong buổi sinh hoạt khoa chuyên môn Trƣởng khoa tuyên truyền, trao đổi, thảo luận nội dung liên quan đến hoạt động tự học SV để GV/CVHT trao đổi, thảo luận góp ý cho HĐTH SV đƣợc tốt hơn, cải tiến công tác quản lý HĐTH SV, từ ngƣời nhận thấy vai trị trách nhiệm việc nâng caochất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng.” -“Định kỳ Ban giám hiệu nhà trƣờng tổ chức buổi hội thảo chuyên đề “vai trò tầm quan trọng tự học SV đào tạo theo HCTC” cho CBQL, NV, GV/CVHT dƣới nhiều hình thức nhằm củng cố, nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác định hƣớng, hƣớng dẫn SV tự học trƣờng đại học.” Điều kiện thực hiện: “Trƣởng khoa/ Ban giám hiệu phải có nhận thức đắn, sâu sắc việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐTH SV Ngoài cần có tham gia tích cực CBQL, NV, GV SV.” 3.3.2 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng “Mục tiêu biện pháp: Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch giúp trƣởng khoa khắc phục tồn trình thực hiện, có nhìn sâu sát với thực tiễn, cụ thể hóa cơng việc trƣởng khoa cần làm nhằm đạt chất 91 lƣợng, hiệu HĐTH SV Kế hoạch mang tính khả thi thực tiễn hơn, khơng mang tính hình thức, rập khn, máy móc.” Nội dung cách thức thực hiện: 3.3.2.1 Cải tiến chất lượng thơng qua việc khai thác, phân tích thực trạng Để xây dựng đƣợc kế hoạch HĐTH SV tốt trƣớc tiên ngƣời quản lý phải xác định đƣợc thực trạng hoạt động giáo dục nói chung HĐTH SV nói riêng nhà trƣờng năm gần Từ đó, rút kinh nghiệm để xây dựng kế hoạch HĐTH cho năm đƣợc tốt 3.3.2.2“Cải tiến chất lượng xây dựng kế hoạch thông qua việc định hướng mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp Việc xác định cụ thể mục tiêu, nội dung, chƣơng trình hành động, hình thức tổ chức đa dạng, sinh động hay lựa chọn phƣơng pháp phù hợp nội dung quan trọng công tác xây dựng kế hoạch Công tác thực hiệu Trƣởng khoa nắm bắt chuyên môn nghiệp vụ biết khai thác ý kiến, đóng góp đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm Mục tiêu hợp lý dẫn đến nội dung giáo dục, hình thức, phƣơng pháp đƣợc lựa chọn phù hợp hiệu quả.” 3.3.2.3 Cải tiến chất lượng xây dựng kế hoạch thơng qua việc rà sốt, định hướng sử dụng sở vật chất trang thiết bị hợp lý Yếu tố CSVC trang thiết bị yếu tố cần thiết hoạt động giáo dục Bởi, CSVC mơi trƣờng tổ chức hoạt động giáo dục trang thiết bị công cụ để thúc đẩy, tiến hành hoạt động đạt hiệu Làm để trƣởng khoa nắm bắt đƣợc tình hình CSVC trang thiết bị lớp, nhà trƣờng để từ có kế hoạch tài chính, chƣơng trình hành động hợp lý, khai thác triệt để nguồn lực sẵn có đơn vị, tránh tình trạng thừa thiếu khơng cân đối, sử dụng lãng phí.” 3.3.2.4“Cải tiến chất lượng xây dựng kế hoạch thông qua việc xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá kết hoạt động tự học sinh viên Muốn đánh giá kết trình hoạt động từ đầu xây dựng kế hoạch Trƣởng khoa cần xác định rõ tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá HĐTH cần bám sát mục tiêu, nội dung chƣơng trình đào tạo, đề cƣơng chi 92 tiết học phần Căn kết học tập, kết khảo sát SV, kết dự GV đánh giá chất lƣợng kế hoạch quản lý HĐTH SV.” 3.3.2.5 Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học sinh viên theo OPPM – Quản lý hoạt động tự học trang giấy Xây dựng kế hoạch HĐTH SV theo OPPM – Quản lý HĐTH trang giấy (Phụ lục 4) với công cụ lập kế hoạch giúp Trƣởng khoa:“Liên kết nhiệm vụ mục tiêu cần đạt đƣợc; Giúp thành viên hiểu rõ nhiệm vụ cần phải đƣợc hồn thành; Phân cơng trách nhiệm rõ ràng nhiệm vụ, tránh tình trạng “Cha chung khơng khóc”; Phân bổ nguồn lực hiệu quả; Kiểm sốt tiến độ trực quan; Đánh giá dự báo khả hoàn thành kế hoạch trở nên đơn giản; Giúp phát vấn đề phát sinh chỗ nào, trách nhiệm thuộc cách dễ dàng; Liên kết kế hoạch phận ngang cấp, cấp – cấp dƣới; Giúp phối hợp công việc cách nhịp nhàng linh hoạt; Thực báo cáo đơn giản với thông tin cô đọng nhiều lợi ích khác Điều kiện thực hiện:“Nhà trƣờng cần kiện tồn máy, phân cơng, phụ trách chức trách nhiệm vụ; Có hệ thống thơng tin liệu quản lí nhà trƣờng đầy đủ, phục vụ cho lập kế hoạch; Trƣởng khoa phải có kĩ năng, kinh nghiệm lập kế hoạch giáo dục; Khai thác, phát huy tối đa lực thành viên nhà trƣờng.” 3.3.3 Tăng cường quản lý điều kiện phục vụ hoạt động tự học Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo có đầy đủ sở vật chất điều kiện hỗ trợ cho SV, GV trình giảng dạy tự học SV Nội dung cách thức thực hiện: 3.3.3.1 Trang bị, bổ sung, nâng cấp khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất phục vụ hoạt động học tập lớp tự học Trang bị nâng cấp CSVC phục vụ học tập lớp: Việc học tập lớp quan trọng, sở, tảng định hƣớng cho việc tự học Do vậy, cần trang bị nâng cấp sửa chữa đảm bảo CSVC phục vụ học tập lớp, thƣ viện trƣờng Nâng cấp, xây dựng sửa chữa giảng đƣờng “đảm bảo số lƣợng, chất 93 lƣợng trang bị thiết bị cần thiết cho hội trƣờng, phòng học phục vụ việc giảng dạy học tập lớp”, đồng thời “đảm bảo phòng học chuyên dụng, thực hành cho việc học tập có chất lƣợng, hiệu cao”; Khai thác sử dụng có hiệu CSVC phục vụ tự học: Trong thực tế việc khai thác sử dụng CSVC phục vụ cho việc tự học chƣa có hiệu cao, chủ yếu trọng cho việc học tập lớp Do vậy, thời gian tới cần thực công việc sau:“bố trí xếp hội trƣờng, phịng học cách linh động để lớp có nhu cầu cho hoạt động học tập, sinh hoạt câu lạc học tập mƣợn sử dụng; phƣơng tiện kỹ thuật dạy học cần đƣợc khai thác sử dụng phát huy hiệu phục vụ việc tự học SV.” 3.3.3.2 Đảm bảo tài liệu, phương tiện kỹ thuật dạy học, phục vụ tự học Cập nhật tăng số lượng giáo trình: Giáo trình tài liệu mà SV phải tiếp cận, nghiên cứu học môn học, cần phải “đảm bảo số lƣợng chất lƣợng, cách phải thƣờng xuyên biên soạn lại nội dung để cập nhật kiến thức mới, nhân giáo trình mơn học đả số lƣợng, tiếp tục mã số hóa tài liệu cần thiết để SV tiện tìm đọc mạng nội bộ” Tăng đầu sách tài liệu tham khảo: Chỉ đạo đơn vị giảng dạy “tăng cƣờng biên soạn, biên dịch loại sách tham khảo cho môn học; sƣu tầm loại tài liệu tham khảo trƣờng, Ngành, nƣớc khác có liên quan đến môn học; nhân đầu sách có đảm bảo số lƣợng phục vụ SV nghiên cứu, tìm đọc” Đầu tư nâng cấp phương tiện kỹ thuật (ampli, micro, projector, máy tính ): Đây phƣơng tiện kỹ thuật bổ trợ quan trọng góp phần nâng cao hiệu chất lƣợng giảng dạy nhƣ tự học; cần phải “đầu tƣ đầy đủ số lƣợng, nâng cao chất lƣợng phƣơng tiện phục vụ việc tự học, thi tìm hiểu kiến thức, buổi tổ chức câu lạc học tập, buổi thực hành, diễn tập… cần đƣợc trang bị đầy đủ phƣơng tiện cần thiết nhƣ ampli, micro, projector, máy tính, chng…” Nâng cấp hệ thống máy tính Nhà trƣờng để cập nhật đƣợc phần mềm phục vụ tự học SV tốt 94 Điều kiện thực hiện: Trƣởng khoa chuyên môn phối hợp với Trƣởng phòng quản lý sở vật chất để thự chiện biện pháp này, đảm bảo theo yêu cầu, mục đích sử dụng, số lƣợng sinh viên khoa.“Đầu tƣ trang thiết bị đáp ứng yêu cầu hoạt động tự học SV đòi hỏi phải đảm bảo kinh phí đồng Chính vậy, cần có kế hoạch, thống tổ chức, phƣơng thức huy động nguồn lực, xác định điều kiện, cân đối tài nhà trƣờng.” 3.3.4 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Mục tiêu biện pháp: “Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng công tác quản lý BGH nhà trƣờng, nhờ có kiểm tra đánh q trình quản lí đƣợc khép kín điều chỉnh kịp thời, từ có tác động quản lí thích hợp, hiệu hơn; Nhằm đảm bảo cho việc thực kế hoạch HĐTH SV hƣớng, có chất lƣợng, đồng thời phát sai lệch để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh nhƣ kết đạt đƣợc để khuyến khích nhân rộng.” Nội dung cách thức thực hiện: 3.3.4.1 Chỉ đạo giảng viên kiểm tra, đánh giá kết tự học Chỉ đạo GV thường xuyên đổi hình thức kiểm tra kết tự học SV: Nhƣ phân tích trên, GV có hình thức KTĐG kết tự học SV nhƣng tập trung nhiều việc tổ chức thảo luận vấn đề giao cho SV tự học, điều dẫn đến hạn chế định Trong thời gian tới cần “sử dụng nhiều hình thức khác để kiểm tra, đánh giá nhƣ đánh giá trực tiếp kết tự học SV; trực tiếp đánh giá, nhận xét vào biên bản, báo cáo kết tự học để SV nhận thấy hạn chế thân…” Việc thay đổi nhƣ “góp phần hạn chế việc đối phó SV yêu cầu tự học đặt GV” Chỉ đạo đề thi, kiểm tra cho SV có liên quan đến nội dung tự học: Sau giao nhiệm vụ tự học cho SV, GV cần kiểm tra xem SV có thực hay khơng, thực đến đâu kết đạt đƣợc nhƣ Một cách kiểm tra “ra đề thi, kiểm tra có liên quan đến NDTH giao chấm điểm kết làm SV” Trong thời gian tới, thiết cấu đề thi, kiểm 95 tra phải “có tỷ lệ định liên quan đến vấn đề đƣợc giao tự học; câu hỏi mang tính vận dụng, tổng hợp tri thức phải chiếm tỷ lệ cấu điểm cao hơn” Chỉ đạo đánh giá tinh thần, thái độ tự học tổng thể đánh giá kết học tập: Khi đánh giá kết học tập SV, GV phải “kết hợp với việc đánh giá, nhận xét tinh thần, thái độ kết thực nhiệm vụ tự học SV, có nhƣ kết học tập thể hết đƣợc trình phấn đấu, nỗ lực cố gắng SV” GV cần “ghi nhận kết thực nhiệm vụ tự học SV, đánh giá tinh thần, thái độ việc thực nhiệm vụ tự học, từ tổng hợp đánh giá, nhận xét chung tổng thể điểm học tập” Vì vậy, thời gian tới cần điều chỉnh theo hƣớng sau: + Một là, bắt buộc SV viết tiểu luận môn học kết đánh giá tiểu luận chiếm từ 20% đến 30% tổng điểm chung mơn học + Hai là, GV thực giảng lớp cho thể cho điểm khuyến khích cộng vào tổng điểm chung môn học SV thực tốt kết tự học, có tinh thần thái độ học tập tích cực + Ba là, xây dựng hệ số quy đổi điểm khuyến khích cộng vào tổng điểm chung môn học 3.3.4.2 Cán quản lý lớp kiểm tra, đánh giá Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học SV: Thời gian qua, CBQL lớp trì kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học SV Tuy nhiên, SV thực thời gian tự học ngồi hành nhiều địa điểm khác nhƣ phịng học, phịng ở, khu vực sinh hoạt cơng cộng… từ đó, việc kiểm tra khơng thể qn xuyến, bao qt đƣợc Do vậy, thời gian tới cần phải: + Kiểm soát thời gian tự học SV (theo lịch đào tạo) địa điểm tự học phòng học (đối với SV chƣa học môn học nghiệp vụ chuyên ngành) thƣ viện (đối với SV học nghiệp vụ chuyên ngành) + Phối hợp với Thƣ viện để thƣờng xuyên theo dõi thời gian tự học thƣ viện SV (nhất thời gian tự học khơng có lịch đào tạo) để kịp thời thông báo với đơn vị giảng dạy đánh giá kết học tập 96 Kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch tự học: Thời gian qua, CBQL lớp thiếu quan tâm đến kiểm tra việc xây dựng, thực KHTH SV, thế, thời gian tới cần phải: + Phối hợp với đơn vị giảng dạy, GV giảng dạy để nắm lịch trình, kế hoạch giảng dạy học tập môn học, học + Yêu cầu SV lập KHTH thời gian học tập mơn học, học Đưa nội dung thực việc tự học SV vào làm tiêu chí đánh giá xét thi đua: kết nạp Đảng, phân loại Đồn, thơng qua kiểm tra đánh giá tinh thần, thái độ kết tự học SV để làm tiêu chí xét thi đua, kết nạp Đảng phân loại Đồn Trong trƣờng hợp SV có điểm học tập chƣa đủ tiêu chuẩn theo quy định đề xuất đƣa vào diện xem xét, đề nghị phân loại thi đua cao hơn, xét kết nạp Đảng SV có tinh thần, thái độ thực nghiêm túc vấn đề tự học 3.3.4.3 Cải tiến kết tự học SV sau kiểm tra, đánh giá - Trƣởng khoa nắm đƣợc báo cáo kết học tập SV môn học, học kỳ, năm học để đánh giá SV có tiến tự học Công khai cho SV gia đình biết tình trạng học tập tất SV, công khai cổng thông tin đào tạo để gia đình theo dõi kết học tập SV - Đối với SV có kết học tập yếu Trƣởng khoa cần cử GV/CVHT tƣ vấn, hỗ trợ, giúp đỡ SV học tập - Kết hợp với gia đình để theo dõi, động viên SV việc tự học - Thành lập câu lạc bộ, hội, nhóm theo ngành học để SV sinh hoạt, trao đổi kinh nghiệm học tập SV với nhau, giúp đỡ học tập tốt - Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá HĐTH SV; - Phân tích phổ điểm học phần để đánh giá chất lƣợng đề thi, từ điều chỉnh đề thi để đánh giá lực học tập SV Yêu cầu GV đề thi đánh giá lực học tập thực SV - Đổi phƣơng pháp giảng dạy GV theo hƣớng hƣớng tiếp cận lực SV 97 Điều kiện thực hiện:“Năng lực, kinh nghiệm, công tâm, công bằng, tâm huyết BGH/ Trƣởng khoa, cụ thể trƣởng khoa/Ban giám hiệu QLHĐTH SV.” “Nhận thức đứng đắn trƣởng khoa/Ban giám hiệu công tác kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra không nhằm mục đích thi đua hay dừng lại kết mà kiểm tra để có cải tiến tốt cho hoạt động.” Kế hoạch kiểm tra cụ thể, rõ ràng, có tiêu chí đánh giá ý thức trách nhiệm nghiêm túc với công tác QLHĐTH SV Cơ chế sách, chế độ khen thƣởng hợp lý nhà trƣờng 3.3.5 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV Mục tiêu biện pháp: Xác định NDTH “một công việc quan trọng trình tự học SV Cần đảm bảo SV phải biết cần phải học nội dung, nhiệm vụ trình tự học, để có kế hoạch tự học khoa học, hợp lý góp phần học tập có hiệu cao” Nội dung cách thực hiện: 3.3.5.1 Giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho SV Hướng dẫn SV nghiên cứu tài liệu, giáo trình bắt buộc: Ngồi việc nghe giảng, nghiên cứu nắm vững nội dung giảng, việc nghiên cứu tài liệu, giáo trình bắt buộc NDTH quan trọng mà GV giảng dạy cần hƣớng dẫn cho SV Trong q trình giảng dạy mơn học có tài liệu, giáo trình bắt buộc SV phải đọc, nghiên cứu nắm nội dung để phục vụ việc nghe giảng tốt hay bổ sung vào giảng Việc nghiên cứu, đọc giáo trình giúp cho SV “có tác phong nghiên cứu, đọc sách cách khoa học, hình thành kỹ đọc sách cần thiết, phƣơng pháp học tập cách chủ động” Đó cách thức “tiếp cận xử lý thông tin, chọn lọc tiếp thu lƣu giữ thông tin cần thiết” Trong việc hƣớng dẫn SV nghiên cứu tài liệu, giáo trình bắt buộc, GV phải “giáo dục cho SV có thái độ tác phong đắn với nhiệm vụ nghiên cứu, đọc sách, giáo trình; đồng thời hƣớng dẫn cho SV kỹ đọc sách để việc đọc sách có chất lƣợng hiệu cao nhất; định hƣớng nội 98 dung cần nghiên cứu giáo trình bắt buộc vào mục tiêu, yêu cầu học; hƣớng dẫn cách ghi trích chép thông tin cần thiết, quan trọng, chép nguyên văn giáo trình làm thời gian cơng sức; hƣớng dẫn cách đặt câu hỏi, mục tiêu trƣớc nghiên cứu giáo trình để việc nghiên cứu tập trung, sâu sắc hơn; hƣớng dẫn cách phân tích, xử lý thông tin liên hệ thực tiễn, đối chiếu thực tiễn với lý luận” Hướng dẫn SV đọc tài liệu, sách tham khảo cách thức trích chép, chuyển hóa thành nội dung thân: Sách, tài liệu tham khảo thể nội dung kiến thức mở rộng với nội dung SV học nhiều tác giả khác nhau, nhiều nƣớc khác bàn luận vấn đề nghiên cứu dƣới nhiều góc độ khác để SV tiếp cận, mở rộng tầm nhìn vấn đề, khơng nhìn vấn đề cách cứng nhắc, máy móc Để thực biện pháp này, GV cần “hƣớng dẫn cho SV loại sách tham khảo có liên quan đến học, tác giả tác phẩm; định hƣớng mục tiêu, nội dung nghiên cứu tác phẩm đó; cách đánh giá quan điểm, từ rút kết luận theo quan điểm thân để bổ sung vào giảng làm phong phú cho giảng” Định hướng SV nghiên cứu theo chủ đề: Nghiên cứu theo chủ đề nhiệm vụ tự học địi hỏi SV chủ động, tích cực, tự giác cao việc học tập, khả nghiên cứu độc lập tốt việc nghiên cứu phải có trình lâu dài, nhằm gắn trình học tập – tự học với tình nghiên cứu khoa học Để nâng cao khả tự học GV cần “định hƣớng chủ đề định để SV có hƣớng nghiên cứu suốt trình học tập mình” Những chủ đề đƣợc nghiên cứu nhằm “mục đích thi SV giỏi, viết chuyên đề môn học, tiểu luận môn học, viết thu hoạch, hay nghiên cứu khoa học SV, viết khóa luận tốt nghiệp cuối khóa; định hƣớng yêu cầu cần thiết cần phải đƣợc giải chủ đề đòi hỏi q trình giải chủ đề đó” Xây dựng giao SV giải hệ thống tập, tình bắt buộc: Giải tập, tình “một nhiệm vụ tự học giúp SV vận dụng kiến thức vào giải tình mang tính thực tiễn, địi hỏi SV có sáng tạo vận dụng, kết nối, liên hệ lý luận thực tế để giải vấn 99 đề” GV phải “xây dựng hệ thống tập, tình đa dạng thể loại có nhiều cấp độ khó dễ khác phù hợp với giai đoạn tiếp cận SV, có liên hệ với lý luận cách trực tiếp hay gián tiếp; giao cho SV nghiên cứu, giải cách phù hợp để qua giúp SV ôn tập lý luận vận dụng lý luận vào giải tình huống; đặt yêu cầu cho nhóm, tổ thảo luận, trao đổi đƣa vấn đề chƣa thống trao đổi với GV tổ chức trình bày trƣớc lớp kết nghiên cứu đƣợc nhóm, tổ” 3.3.5.2 Nâng cao vai trị giảng viên chủ nhiệm lớp quản lý nội dung tự học SV Trong phần trƣớc phân tích, việc GVCN lớp quan tâm đến việc kiểm tra, giám sát thời gian tự học SV nguyên nhân dẫn đến “hạn chế kết tự học SV” Vì vậy, thời gian tới, CBQL lớp cần phải thực tốt công việc sau: GVCN lớp cần nắm rõ NDTH SV: Việc phối hợp với đơn vị giảng dạy để nắm vững NDTH SV giai đoạn, mơn học giúp cho GVCN có đạo kịp thời, sát hợp đến Ban huy lớp để tổ chức việc thực NDTH chủ yếu hành Trong trƣờng hợp cụ thể “ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, định hƣớng cho SV thực NDTH” Bởi lẽ, đa phần GVCN lớp “những cán trải qua trình đào tạo Nhà trƣờng, học qua môn học, có tri thức mơn học đó” Mặt khác, tính chất đặc thù cơng tác, GVCN lớp “những ngƣời trực tiếp, sâu sát việc quản lý SV có khả thực đƣợc công việc này” GVCN lớp tăng cường kiểm tra NDTH: Đi đôi với việc đạo tổ chức thực NDTH, việc kiểm tra NDTH trình tự học SV cần đƣợc quan tâm thực Khi GVCN lớp nắm vững NDTH SV tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra GVCN lớp “kiểm tra việc thực NDTH mà GV giao hay NDTH mà SV xây dựng kế hoạch tự học qua buổi sinh hoạt học tập lớp, qua buổi sinh hoạt lớp chuyên trách GVCN lớp” Kết kiểm tra “dùng làm tiêu chí để đánh giá xếp loại SV hàng tháng, học kỳ năm học” 100 Điều kiện thực hiện: Trƣởng khoa/ Ban giám hiệu xây dựng đƣợc Chƣơng trình đào tạo, đề cƣơng chi tiết học phần theo quy định chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo; GV, CVHT có kỹ năng, lực hoạt động giảng dạy, định hƣớng cho SV trog hoạt động tự học 3.3.6 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên Mục tiêu biện pháp: Để tự học có đạt kết tốt “phải có kỹ tự học tốt tự học hiệu quả” Vì thực BP nhằm đảm bảo SV có kỹ tự học hiệu Nội dung cách thức thực hiện: 3.3.6.1 Tổ chức, đạo giảng viên giảng dạy cần tăng cường hướng dẫn kỹ tự học cho sinh viên Tùy thuộc vào đối tƣợng cụ thể mà GV chọn lựa hình thức bồi dƣỡng phƣơng pháp cho hiệu quả, tập trung vào hình thức sau: Qua hoạt động giảng lớp: Việc giảng phải “đƣợc xếp cân đối thời gian giảng thời gian để SV tự học; thƣờng xuyên đặt câu hỏi để SV trả lời; gợi ý vấn đề để SV tiếp tục nghiên cứu; giới thiệu cung cấp tài liệu để SV đọc, nghiên cứu (vì số tài liệu đƣợc quản lý theo chế độ mật chƣa đƣa xuống Thƣ viện mà có đơn vị giảng dạy trực tiếp quản lý); thƣờng xuyên thay đổi phƣơng pháp giảng giảng; tạo khơng khí thoải mái để giao lƣu trao đổi q trình giảng” GV hƣớng dẫn cho SV “kỹ tự học thông qua phƣơng pháp giảng lớp nói kỹ tự học cách độc lập, trực tiếp” Qua hướng dẫn tổ chức câu lạc học tập lớp: Trong cấu mơn học, thƣờng có thời gian học dài, bao gồm nhiều học phần khác Do vậy, GV đạo cho SV “tổ chức Câu lạc học tập để giúp SV có thêm hội rèn luyện thể khả tự học” Qua buổi sinh hoạt, GV dẫn cho “SV vào giải vấn đề thực tiễn nhiều hơn; đặt yêu cầu buổi sinh hoạt, hỗ trợ hƣớng dẫn làm câu hỏi, định hƣớng vấn đề trao đổi, thảo luận” 101 Qua hướng dẫn nghiên cứu khoa học: Việc hƣớng dẫn NCKH giới hạn tập trung vào số SV định nhƣng có tính trực tiếp nhiều Tuy nhiên, cần xác định làm rõ “chỉ giới thiệu, định hƣớng hƣớng dẫn mặt khoa học không làm thay cho SV (tránh tƣ tƣởng thành tích mà làm thay cho SV), hỗ trợ SV tìm kiếm tài liệu, trao đổi vấn đề với SV tránh áp đặt ý kiến chủ quan để SV không phát huy đƣợc khả sáng tạo, phát vấn đề” Đặc biệt “những khối giảng dạy nghiệp vụ cần mở rộng vấn đề có liên quan khơng bó hẹp khoa học chun ngành; khoa học sở cần vào giải vấn đề thiết thực sống, thực tiễn đòi hỏi” 3.3.6.2 Tổ chức, đạo giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm bồi dưỡng kỹ tự học cho sinh viên Phƣơng pháp dạy học tích cực PPDH tập trung vào phát huy tính độc lập nhận thức NH, để NH thể vai trò chủ thể việc tìm kiếm, tiếp thu, lĩnh hội tri thức Trong trình giảng dạy, GV tạo “một môi trƣờng động để khai thác đƣợc ƣu điểm tính cách SV, địi hỏi tự giác, chủ động suy nghĩ thực nhiệm vụ tự học SV” GV cần “đặt nhiều câu hỏi, thiết kế tập, tình q trình giảng để kích thích SV suy nghĩ, tìm câu trả lời, nhớ lại, liên hệ kiến thức biết, kiến thức vừa học, tìm cách giải vấn đề”; tạo điều kiện cho SV “trao đổi, thảo luận nhóm, tổ để học hỏi kinh nghiệm học tập phát huy tính tự học, không truyền thụ kiến thức chiều làm cho SV thụ động tƣ tiếp thu kiến thức”; giao nhiệm vụ cho SV “tự học, thực hoàn thành phạm vi học để SV rèn luyện khả tự học cho thân”; biết sử dụng thành thạo kết hợp đồng phƣơng pháp giảng dạy công cụ, phƣơng tiện dạy học tạo khơng khí học tập sinh động, gây hứng thú cho SV để học tập tốt Hội nghị kỹ tự học SV chƣa đƣợc Nhà trƣờng quan tâm tổ chức Hằng năm, Nhà trƣờng có tổ chức Hội nghị công tác giảng dạy có đề cập, bàn bạc đến vấn đề phƣơng pháp giảng dạy GV, chƣa đề cập đến 102 phƣơng pháp học tập SV Ở cấp khoa, lớp thƣờng tổ chức buổi Hội nghị phƣơng pháp học tập bậc ĐH, nhiên chất lƣợng không cao, mang tính tự phát phụ thuộc vào kinh nghiệm tổ chức SV Ban cán học tập lớp Do vậy, để bồi dƣỡng KNTH cho SV “việc quan tâm tổ chức tổ chức có chất lƣợng Hội nghị kỹ tự học SV việc làm cần thiết quan trọng” Hằng năm cần tổ chức Hội nghị học tập – tự học từ cấp lớp đến cấp trƣờng; Hội nghị cấp lớp cần tổ chức theo giai đoạn học tập, phù hợp với loại môn học (SV thƣờng học chia làm ba giai đoạn: giai đoạn học mơn khoa học (chính trị), pháp luật nghiệp vụ), giai đoạn học tập có phƣơng pháp học khác đặc thù môn học; hội nghị cần đánh giá kết quả, thành tích đạt đƣợc có biểu dƣơng khen thƣởng tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc việc học tập - tự học Điều kiện thực hiện: Ban giám hiệu/ Trƣởng khoa quan tâm đến HĐTH SV GV nhiệt tình, tâm hƣớng có phƣơng pháp kỹ việc hƣớng dẫn SV tự học SV tích cực, chủ động tiếp thu, học tập theo định hƣớng, hƣớng dẫn GV 3.4 Mối quan hệ biện pháp Quản lý hoạt động tự học SV học chế tín việc làm cần thiết, nhằm góp phần đảm bảo chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng Để đáp ứng yêu cầu địi hỏi lãnh đạo nhà trƣờng cần phải linh hoạt việc sử dụng biện pháp “Với biện pháp đƣợc đề xuất để tăng cƣờng quản lý hoạt động tự học SV Nhà trƣờng nêu có mối quan hệ qua lại, tác động hỗ trợ cho Trong đó, biện pháp: “Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng” biện pháp mang tính định hƣớng Biện pháp giúp cho CBQL, NV, GV/ CVHT xác định đƣợc vai trò trách nhiệm nặng nề việc tƣ vấn, hƣớng dẫn sinh viên tự học, SV tự giác học tập Biện pháp: “Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà 103 trƣờng” giúp trƣởng khoa khắc phục tồn q trình thực hiện, có nhìn sâu sát với thực tiễn, cụ thể hóa công việc trƣởng khoa cần làm nhằm đạt chất lƣợng, hiệu HĐTH SV Biện pháp: “Tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học” điều kiện cần thiết phục vụ cho biện pháp lại Biện pháp “Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV” “Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên” biện pháp quan trọng nhằm tác động trực tiếp vào SV giúp SV cải thiện kỹ học tập, học trọng tâm, nội dung yêu cầu Biện pháp “Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học” biện pháp có vai trị quan trọng, có ý nghĩa định đến thành cơng công tác quản lý hoạt động tự học SV, kiểm tra đánh giá tốt thúc đẩy hoạt động tự học SV “Mỗi biện pháp có ý nghĩa, tác dụng riêng, biện pháp điều kiện để thực biện pháp ngƣợc lại, tạo nên hệ thống biện pháp nhằm giúp cho Trƣởng khoa Nhà trƣờng quản lý hoạt động tự học SV có hiệu cao.” 3.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.5.1 Mục tiêu khảo sát Để kiểm chứng mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất quản lý HĐTH SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, tiến hành trƣng cầu ý kiến Ban giám hiệu, Lãnh đạo khoa/bộ môn, Trƣởng đơn vị có liên quan cơng tác quản lý HĐTH SV Trƣờng ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 3.5.2 Đối tƣợng phƣơng pháp khảo sát - Đối tƣợng: Ban giám hiệu, Lãnh đạo khoa/bộ môn, Trƣởng đơn vị có liên quan - Số lƣợng: 34 ngƣời, có Ban giám hiệu, 30 Lãnh đạo khoa/bộ môn, Trƣởng đơn vị - Thời gian khảo nghiệm: phiếu điều tra đƣợc phát từ 10/5/2022 đến 10/6/2022 104 - Phƣơng pháp khảo sát: lấy ý kiến Ban giám hiệu, Lãnh đạo khoa/bộ mơn, Trƣởng đơn vị có liên quan bảng hỏi (phụ lục 3), xử lí số liệu (tính điểm trung bình biện pháp đƣợc đánh giá) - Cách đánh giá: Sử dụng thang đo Likert lựa chọn bảng khảo sát Khi tùy theo thang đo cho thấy điểm trung bình cộng nhƣ sau: Giá trị trung bình = (Max –Min)/N =(5-1)/5 = 0.8 Do đó, ý nghĩa mức lần lƣợt tƣơng ứng cụ thể bảng sau: Bảng 3.1: Quy ƣớc mức đánh giá, phân tích số liệu Điểm đánh giá Mức độ đánh giá 1.00 – 1.80 Hồn tồn khơng cần thiết/ hồn tồn khơng khả thi 1.81 – 2.60 Khơng cần thiết/ khơng khả thi 2.61 – 3.40 Ít cần thiết/ khả thi 3.41 – 4.20 Cần thiết/ khả thi 4.21 – 5.00 Rất cần thiết/ khả thi Những quy ƣớc đƣợc sử dụng để phân tích kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp tác giả đề xuất 3.5.3 Nội dung khảo sát Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp tác giả đề xuất quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 3.5.4 Kết khảo sát 3.5.4.1 Tính cần thiết biện pháp “Tác giả thực đánh giá ý kiến Ban giám hiệu, Lãnh đạo khoa/bộ mơn, Trƣởng đơn vị có liên quan mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng cho thấy: thầy/cô đánh giá đạt mức cần thiết, điều thể qua điểm đánh giá trung bình chung biện pháp đánh giá đạt 4.13/5 điểm.” 105 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,01 4,07 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 4,34 4,04 4,12 4,22 Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Qua biểu đồ 3.1 cho thấy, nhóm biện pháp đƣợc quý thầy, cô đánh giá cao “Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học” với điểm TB 4.34 tƣơng ứng với mức độ đánh giá “rất cần thiết” thấp biện pháp “Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV” với điểm TB 4.01 tƣơng ứng với mức độ đánh giá “ cần thiết” 3.5.4.2 Tính khả thi biện pháp Tác giả thực đánh giá ý kiến Ban giám hiệu, Lãnh đạo khoa/bộ mơn, Trƣởng đơn vị có liên quan mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng cho 106 thấy, quý thầy/cô đánh giá đạt mức độ khả thi, điều thể qua điểm đánh giá trung bình tiêu chí đánh giá đạt 4.12/5 điểm.” Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4,03 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,05 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4,25 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 4,07 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà… 4,09 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV… 4,24 Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Qua biểu đồ 3.2 cho thấy, biện pháp đƣợc quý thầy, cô đánh giá cao là “Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học” với điểm TB 4.25” thấp biện pháp “Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV” với điểm TB 4.03 tƣơng ứng với mức độ đánh giá “ khả thi” Từ kết khảo nghiệm đƣợc trình bày trên, tác giả luận văn tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi 06 biện pháp đƣợc đề xuất việc góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng qua biểu đồ 3.3 sau đây: 107 4,03 4,01 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4,05 4,07 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,25 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4,34 4,07 4,04 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng Tính khả thi 4,09 4,12 4,24 4,22 Tính cần thiết Nguồn: Tác giả tổng hợp sau khảo sát, 2022 Biểu đồ 3.3 Tổng hợp kết đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Bình Dƣơng Qua biểu đồ 3.3 cho thấy, biện pháp mà tác giả đề tài đề xuất có tính cần thiết khả thi cao Nhƣ vậy, triển khai thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lí hoạt động tự học SV Trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Tự học “hình thức tổ chức hoạt động nhận thức có tính chất cá nhân để chiếm lĩnh hệ thống tri thức mà cá nhân muốn đạt đƣợc”và có ý nghĩa rộng, là“tự học có thầy hay khơng có thầy hƣớng dẫn, tự học hay lên lớp,”đƣợc diễn xuyên suốt HĐTH “quá trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy lực cá nhân cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học” HĐTH chất “sự tự tiếp thu, tự xử lý thơng tin, chủ yếu thao tác trí tuệ.”Tự học có“vai trị quan trọng q trình nhận thức cá nhân, góp phần nâng cao chất lƣợng GD – ĐT nhà trƣờng.”Nếu SV biết tổ chức HĐTH tốt “nâng cao kết học tập thân” Trong quản lý nhà trƣờng, trọng tâm quản lý cơng tác giảng dạy GV học học tập học sinh mà mục tiêu để nâng cao vị nhà trƣờng, chất lƣợng sản phẩm đầu ra, có cơng tác quản lý HĐTH, đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa vai trị NH.” QLHĐTH SV “sự tác động có định hƣớng, có mục đích chủ thể quản lý Ban chủ nhiệm khoa chuyên môn đến đối tƣợng liên quan hoạt động tự học SV nhằm thúc đẩy SV tích cực, tự giác, chủ động học tập nỗ lực thân từ SV tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoàn thiện nhân cách” Trƣởng khoa chuyên môn vận dụng chức trình quản lý nhƣ “lập kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, đạo kiểm tra đánh giá HĐTH.” Kết khảo sát thực trạng HĐTH SV trƣờng đại học BETU cho thấy, SV có“quan tâm đến việc tự học trình học tập, xác định động học tập học tập đắn, có tiến hành HĐTH nhƣ xác định NDTH, biết lựa chọn sử dụng phƣơng pháp, hình thức phƣơng tiện tự học phù hợp, biết tự đánh giá, kiểm tra kết tự học thân có kỹ tự học” Tuy nhiên, hoạt động chƣa đƣợc SV “nhận thức, đánh giá 109 cách đầy đủ, toàn diện, chƣa đƣợc quan tâm, đầu tƣ mức việc tự học chƣa đạt kết cao, cịn gặp nhiều khó khăn, bất cập” Kết hợp phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐTH BETU, chúng tơi thấy:“Nhà trƣờng có tổ chức quản lý HĐTH SV với nhiều biện pháp khác nhau, nhiên, việc quản lý chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ mức.”Do vậy, việc tiến hành biện pháp quản lý “chƣa phát huy tối đa hiệu quả, từ dẫn đến HĐTH SV chƣa đạt kết cao” Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn công tác Quản lý HĐTH SV Trƣởng khoa chuyên môn, đề tài đƣa 06 biện pháp quản lý sau: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ HĐTH Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTH Quản lý việc xác định nội dung tự học SV Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV Từ kết nghiên cứu này, Nhà trƣờng tiến hành ứng dụng vào công tác QLHĐTH SV Nhà trƣờng Đồng thời, từ kết nghiên cứu Ban giám hiệu Nhà trƣờng đạo đƣa nội dung khảo sát QLHĐTH SV BETU vào “Quy định khảo sát bên liên quan trƣờng ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng” nhằm thực việc cải tiến liên tục, nâng cao chất lƣợng đào tạo Nhà trƣờng II KHUYẾN NGHỊ Đối với lãnh đạo Nhà trƣờng - Công tác quản lý KTĐG Nhà trƣờng cần cải tiến, đa dạng hóa hình thức KTĐG Sau học kỳ cần kiểm tra, rà soát, đối sánh kết học tập SV, cảnh báo SV học tập, có biện pháp giúp SV cải thiện kết học tập 110 - Nhà trƣờng có kế hoạch bồi dƣỡng, tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT cơng tác quản lý HĐTH SV Trong tập trung đổi phƣơng pháp KTĐG HĐTH SV - Nhà trƣờng đầu tƣ trang thiết bị, sở vật chất, phƣơng tiện dạyhọc…đảm bảo cho hoạt động dạy – học GV SV cho HĐTH SV nói riêng Nhà trƣờng rà sốt, kiểm kê, khảo sát CSVC vào đầu năm học, học kỳ để đánh giá trạng, nhu cầu sử dụng CSVC từ có kế hoạch triển khai đầu tƣ CSVC đáp ứng nhu cầu sử dụng - Nhà trƣờng đầu tƣ sách giáo trình, tài liệu tham khảo vào thƣ viện để phục vụ nhu cầu học tập SV nhu cầu tham khảo tài liệu GV Khu vực thƣ viện cần thêm phòng học riêng, cách âm để SV học theo nhóm, trang bị thêm máy tính có kết nối internet để phục vụ nhu cầu tự học SV - Nhà trƣờng xây dựng kế hoạch tuyên truyền, phổ biến cho SV HĐTH Thay đổi phƣơng thức tuyên truyền nội dung, hình thức nhƣ tạo sân chơi, câu lạc bộ, hội thi…để tăng hiệu nhận thức SV vai trò HĐTH SV - Nhà trƣờng ban hành quy trình kiểm tra, giám sát tuân thủ GV theo thiết kế CTDH đƣợc ban hành; vận dụng đầy đủ tổ hợp dạy học đƣợc ban hành đề cƣơng chi tiết học phần Cần ban hành biện pháp để giám sát thúc đẩy hoạt động tự học, NCKH SV, hỗ trợ giám sát đƣợc trình tự học, đổi sáng tạo, khát vọng vƣơn lên làm giàu cho thân gia đình, xã hội Khuyến khích SV có đủ điều kiện tham gia làm khóa luận tốt nghiệp Đối với khoa/phịng - Xây dựng kênh thơng tin khoa để kết nối GV/CVHT với SV để tƣ vấn, hƣớng dẫn SV tự học - Tổ chức thêm nhiều sân chơi, diễn đàn, câu lạc bộ, buổi tọa đàm theo chủ đề phƣơng pháp tự học để SV tăng cƣờng trao đổi kinh nghiệm, rèn luyện kỹ thực hành, kỹ tự học, tự nghiên cứu - Trƣởng khoa có giám sát, yêu cầu GV thiết kế giảng phải có nội dung tự học, hƣớng dẫn, định hƣớng cho SV tự học theo yêu cầu học phần để đạt 111 chuẩn đầu môn học - Thực tốt việc đổi phƣơng pháp giảng dạy, làm cho ngƣời học chủ động, tự giác, tích cực q trình học tập Thông qua giảng cần bồi dƣỡng, hƣớng dẫn cho SV cách lập kế hoạch tự học, phƣơng pháp kỹ tự học, tự nghiên cứu, làm cho SV hứng thú với việc học tập - Xây dựng quy trình, hƣớng dẫn triển khai, giám sát đánh giá công tác quản lý HĐTH SV để làm sở cho công tác kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng; xây dựng hệ thống biểu mẫu, công cụ cho SV, GV/CVHT để sử dụng trình giảng dạy, học tập Đối với sinh viên - SV nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động tự học trình học tập trƣờng đại học thái độ tích cực học tập suốt đời, kiến thức đƣợc dạy trƣờng kiến thức tảng, trƣờng bƣớc vào giới nghề nghiệp SV phải tự học, cập nhật kiến thức thực tế để vững nghề nghiệp, nghiệp tƣơng lai - SV chủ động lập chiến lƣợc, kế hoạch tự học, quản lý thời gian tự học, bồi dƣỡng kỹ tự học để việc tự học khoa học, học thời gian nhƣng đạt hiệu cao - SV tích cực tham gia phong trào, hội nhóm, hội thảo, báo cáo chuyên đề, hội thi Nhà trƣờng tổ chức để học hỏi kiến thức, kinh nghiệm tự học, tƣ độc lập, sáng tạo 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng Việt Bách khoa toàn thƣ tinh túy văn học cổ điển Trung Quốc (1995), Luận ngữ thánh kinh Người Trung Hoa, Hồ Sỹ Hiệp dịch, NXB Đồng Nai, Đồng Nai, tr71 Báo cáo tự đánh giá Chƣơng trình đào tạo trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng năm 2022 Bản mơ tả Chƣơng trình đào tạo ngành trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng năm 2021 C.Mác Ph.Ăng-ghen (1995), Toàn tập, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Cơng văn số 1669/QLCL–KĐCLGD ngày 31 tháng 12 năm 2019 Cục Trƣởng Cục Quản lý chất lƣợng ban hành “về việc thay Tài liệu đánh giá chất lượng Chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học ban hành kèm theo công văn số 769/QLCL-KĐCLGD” Đặng Hữu Hoạt Hà Thị Đức (1996), Lý luận dạy học đại học, NXB Sƣ Phạm Hà Nội, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội, tr40 Đỗ Khắc Thành (2013), “Nâng cao biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường đại học Hùng Vương, Phú Thọ, Việt Nam”, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, 121tr Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (biên dịch) (1999), Phương pháp dạy học đại học, NXB Thanh niên, Hà Nội, tr19 10 Hồ Chí Minh (1990), Với nghiệp giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 11 Hồ Chí Minh: Tồn tập (2011), Nhà xuất Chính trị quốc gia 2011, tập tr360, tập tr312 113 12 Hoàng Tâm Sơn (2007), Giáo trình Khoa học quản lý quản lý nhà nước GD đào tạo, Trƣờng Đại học Hồng Bàng, TPHCM, tr34 13 Hoàng Anh Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 15 Hoàng Phê (2010), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 16 Lêvitôv.N.D., (1970) “Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm”, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội, 1970 17 Lƣu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Luật giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 19 Lê Quang Sơn (2010), “Những vấn đề quản lý đào tạo theo học chế tín trƣờng đại học sƣ phạm”, Tạp chí khoa học cơng nghệ, Đại học Đà Nẵng 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng Cán Quản lý Giáo dục Trung ƣơng, Hà Nội, tr24 21 Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr7 23 Phạm Khắc Chƣơng (1997), Cômenxki ông tổ sư phạm cận đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr40 24 Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trƣởng Bộ giáo dục đào tạo ban hành Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 25 Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Q trình dạy - tự học, NXB giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học - Tự giáo dục - Tự nghiên cứu, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội, tr631 114 27 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học cách dạy học, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội, tr59-60 28 Nguyễn Hiến Lê (2007), Tự học nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội 29 Nguyễn Văn Nam (2013), “Quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Hàng Hải I”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 92tr 30 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 31 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc cs., (2015) “Quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Kim Nhung (2017), “Quản lý đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng trường Cao đẳng khu vực Tây Bắc”, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, 209tr 34 Nguyễn Duy Cần (2018), Tôi tự học, Nhà xuất Trẻ, TPHCM 35 Nguyễn Đức Giang (2021) “Phát triển lực tự học cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận dạy học tích cực”, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, 244tr 36 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 RaJa Roy Singh (1994), Nền giáo dục k XXI: Những triển vọng Châu Á Thái Bình Dương, Viện nghiên cứu KHGDVN, Hà Nội 38 Rubakin.N.A (1973), “Tự học nào?”, Nhà xuất Thanh niên, Hà nội 115 39 Tsunesaburo Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB Trẻ, Hà Nội, tr19 40 Trần Kiểm (2004), “Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn”, Nhà xuất giáo dục 41 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực k XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 42 Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên sư phạm, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr32 43 Trần Kiểm (2012), “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục”, Nhà xuất đại học sƣ phạm, Hà Nội 44 Trần Kiểm (2016), “Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu (tiếp cận lực)”, Nhà xuất Đại học sƣ phạm 45 Thông tƣ số 04/2016/ TT-BGDĐT ngày 14 tháng năm 2016 Bộ Trƣởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành “Thông tư Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học” 46 Thơng tƣ số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học 47 Thông tƣ 08/2021/TT-BGD ngày 18 tháng năm 2021 Bộ Trƣởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học 48 Thông tƣ số 17/2021/TT-BGDĐT ngày 22/6/2021 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định chuẩn chương trình đào tạo; xây dựng, thẩm định ban hành chương trình đào tạo trình độ giáo dục đại học 49 Vũ Quốc Chung Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 116 50 Văn Thị Nhƣ Ý (2010), “Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, 108tr B Tài liệu Trực tuyến: YouGov (2020) - Cơng ty phân tích liệu nghiên cứu thị trƣờng dựa Internet quốc tế, có trụ sở Anh –Truy cập ngày 31 tháng năm 2022 từ https://www.futurelearn.com/info/insights/self-education-online-learningthe-future-of-education 117 PHỤ LỤC I: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG (Dành cho sinh viên) Tôi tên Vũ Thị Phƣợng, học viên cao học Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Hiện nay, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng” Lời đầu tiên, tơi xin chân thành cảm ơn bạn quan tâm dành thời gian trả lời câu hỏi phiếu khảo sát Mọi thông tin bạn cung cấp theo phiếu khảo sát đƣợc sử dụng tơi vào mục đích nghiên cứu thơng tin đƣợc đảm bảo tính khuyết danh tất tài liệu, liệu báo cáo sau Nếu bạn có thắc mắc trình trả lời câu hỏi phiếu khảo sát dƣới đây, vui lịng liên hệ với tơi theo số 0986 758 105 để đƣợc giải đáp PHẦN 1: THÔNG TIN CÁ NHÂN Bạn SV năm thứ:  Năm Năm  Năm  Năm  Ngành:………………………………………………………… Khoa:……………………………………………………………………… Giới tính:  Nam  Nữ PHẦN 2: KHẢO SÁT Các bạn vui lòng dành thời gian suy nghĩ đọc kỹ câu hỏi trƣớc trả lời: Câu Tầm quan trọng tự học sinh viên? (Bạn vui lòng đánh dấu x vào ô lựa chọn)  Rất không quan trọng  Khơng quan trọng  Bình thƣờng  Quan trọng  Rất quan trọng Câu Nội dung khảo sát 118 Bạn vui lòng phản hồi mức độ đồng ý nội dung sau Quản lý hoạt động tự học sinh viên Nhà trƣờng cách cho điểm từ đến (đánh dấu x vào ô lựa chọn), đó: : Hồn tồn khơng đồng ý : Khơng đồng ý : Đồng ý TT : Bình thƣờng : Hoàn toàn đồng ý Nội dung Mức độ đồng ý 2.1 Mục tiêu hoạt động tự học SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thông tin SV có mức tự chủ trách nhiệm SV có khả tự học tập suốt đời 2.2 Nội dung hoạt động tự học Tự học theo nội dung GV yêu cầu Tự học trƣớc nội dung Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tự học để rèn luyện thể chất, kỹ Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần 10 Tự học để mở rộng kiến thức chun mơn 2.3 Hình thức tổ chức hoạt động tự học SV 13 SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn trực tiếp GV 14 SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV 15 SV tự học độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân 2.4 Kỹ tự học sinh viên Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học: 16 Xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học 17 Kiểm soát thời gian học tập 119 TT Nội dung Mức độ đồng ý Kỹ tổ chức thực kế hoạch: 18 Kỹ tìm kiếm, lựa chọn thơng tin phục vụ tự học 19 Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập 20 Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo 21 Tƣơng tác với GV trình tự học 22 Tham gia làm việc nhóm Kỹ tự kiểm tra đánh giá: 23 Tự kiểm tra đánh giá trình học cải tiến kỹ tự học cho phù hợp 2.5 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học Thƣ viện 24 Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự học 25 Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú Phòng học, Hội trƣờng 26 Phịng tự học, phịng máy tính phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu tự học SV 27 Hội trƣờng, giảng đƣờng phục vụ hoạt động tự học SV 28 Phịng thực hành, mơ đại, đầy đủ Wifi – internet 29 Hệ thống wifi phủ sóng tồn trƣờng Khn viên trƣờng, nhà thi đấu 30 Khuôn viên trƣờng, ghế đá phục vụ tự học 31 Nhà thi đấu (sân vận động) mở cửa cho SV tự học thể chất, rèn luyện sức khỏe 2.6 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 32 GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà 33 GV cho thuyết trình trƣớc lớp chủ đề giao nhà 34 GV yêu cầu SV viết thu hoạch 35 GV cho làm kiểm tra theo chủ đề 120 TT Nội dung 36 GV ôn tập, giao tập cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ 37 Nhà trƣờng giúp SV cải tiến hoạt động tự học SV Mức độ đồng ý sau lần kiểm tra, đánh giá 38 SV nhận đƣợc giải thƣởng NCKH, hội thi 39 SV tự kiểm tra chéo với bạn học để biết kết tự học - Hết Chân thành cảm ơn bạn dành thời gian cho nghiên cứu! 121 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG (Dành cho Cán bộ, Nhân viên, giảng viên) Tôi tên Vũ Thị Phƣợng, học viên cao học Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Hiện nay, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng” Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Quý thầy/cô quan tâm dành thời gian trả lời câu hỏi phiếu khảo sát Mọi thông tin Quý thầy/cô cung cấp theo phiếu khảo sát đƣợc sử dụng tơi vào mục đích nghiên cứu thơng tin đƣợc đảm bảo tính khuyết danh tất tài liệu, liệu báo cáo sau này, nhằm thực đề tài tốt nghiệp luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Vì vậy, tơi muốn đƣợc lắng nghe ý kiến Quý thầy/cô công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Q thầy/cơ vui lịng dành thời gian suy nghĩ đọc kỹ câu hỏi trƣớc trả lời click vào ô vuông để thể quan điểm Q thầy/cơ Nếu Q thầy/cơ có thắc mắc trình trả lời câu hỏi phiếu khảo sát dƣới đây, vui lòng liên hệ với theo số 0986 758 105 để đƣợc hỗ trợ giải đáp A PHẦN 1: THƠNG TIN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: 1.Thầy/Cơ cơng tác Khoa/Phịng/Bộ mơn: … Vị trí cơng tác Thầy/Cơ đảm nhận đơn vị (thầy/cơ chọn nhiều đáp án kiêm nhiệm): a Cán quản lý ☐ b Giảng viên hữu ☐ c Nhân viên ☐ d Cố vấn học tập ☐ Giới tính: ☐ Nam ☐ Nữ Thâm niên công tác: 122 ☐ Dƣới năm ☐ Từ đến 10 năm ☐ Từ 10 đến 15 năm ☐ Trên 20 năm Trình độ học vấn cao nhất: ☐ Cử nhân ☐ Thạc sĩ ☐ Tiến sĩ PHẦN 2: KHẢO SÁT Thầy, vui lịng dành thời gian suy nghĩ đọc kỹ câu hỏi trƣớc trả lời: Câu Tầm quan trọng tự học sinh viên  Rất không quan trọng  Khơng quan trọng  Bình thƣờng  Quan trọng  Rất quan trọng Câu Nội dung hoạt động tự học sinh viên Nhà trƣờng? Thầy, vui lịng phản hồi mức độ đồng ý nội dung sau hoạt động tự học sinh viên Nhà trƣờng cách cho điểm từ đến (đánh dấu x vào ô lựa chọn), đó: : Hồn tồn khơng đồng ý : Không đồng ý : Đồng ý TT 10 : Bình thƣờng : Hoàn toàn đồng ý Nội dung 2.1 Mục tiêu hoạt động tự học SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức Chƣơng trình đào tạo SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thơng tin SV có mức tự chủ trách nhiệm SV có khả tự học tập suốt đời 2.2 Nội dung hoạt động tự học Tự học theo nội dung GV yêu cầu Tự học trƣớc nội dung Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tự học để rèn luyện thể chất, kỹ Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần Tự học để mở rộng kiến thức chuyên môn 123 Mức độ đồng ý Mức độ đồng ý 2.3 Hình thức tổ chức hoạt động tự học SV 13 SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn trực tiếp GV 14 SV tự học lớp dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV 15 SV tự học độc lập bên nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân 2.4 Kỹ tự học sinh viên Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học: 16 Xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học 17 Kiểm soát thời gian học tập Kỹ tổ chức thực kế hoạch: 18 Kỹ tìm kiếm, lựa chọn thơng tin phục vụ tự học 19 Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập 20 Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo 21 Tƣơng tác với GV trình tự học 22 Tham gia làm việc nhóm Kỹ tự kiểm tra đánh giá: 23 Tự kiểm tra đánh giá trình học cải tiến kỹ tự học cho phù hợp 2.5 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học Thƣ viện 24 Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự học 25 Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú Phòng học, Hội trƣờng 26 Phịng tự học, phịng máy tính phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu tự học SV 27 Hội trƣờng, giảng đƣờng phục vụ hoạt động tự học SV 28 Phịng thực hành, mơ đại, đầy đủ Wifi – internet 29 Hệ thống wifi phủ sóng tồn trƣờng Khn viên trƣờng, nhà thi đấu 30 Khuôn viên trƣờng, ghế đá phục vụ tự học 31 Nhà thi đấu (sân vận động) mở cửa cho SV tự TT Nội dung 124 TT 32 33 34 35 36 37 38 39 Nội dung Mức độ đồng ý học thể chất, rèn luyện sức khỏe 2.6 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà GV cho thuyết trình trƣớc lớp chủ đề giao nhà GV yêu cầu SV viết thu hoạch GV cho làm kiểm tra theo chủ đề GV ôn tập, giao tập cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ Nhà trƣờng giúp SV cải tiến hoạt động tự học SV sau lần kiểm tra, đánh giá SV nhận đƣợc giải thƣởng NCKH, hội thi SV tự kiểm tra chéo với bạn học để biết kết tự học Câu Thực trạng quản lý hoạt động tự học Trƣởng khoa Thầy, vui lịng phản hồi mức độ đồng ý nội dung sau quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣởng khoa cách cho điểm từ đến (đánh dấu x vào lựa chọn), đó: : Hồn tồn khơng đồng ý : Khơng đồng ý : Đồng ý TT : Bình thƣờng : Hoàn toàn đồng ý Mức độ đồng ý Trƣởng khoa lập kế hoạch hoạt động tự học cho SV Tìm hiểu nhu cầu tự học SV, Cải tiến từ kế hoạch tự học năm trƣớc Xác định nhu cầu, mục tiêu, tính khả thi kế hoạch tự học Xây dựng kế hoạch tự học cho SV, dựa kế hoạch chung nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học cho SV chi tiết cho môn/ đề cƣơng chi tiết môn học Xây dựng kế hoạch nhân để thực hoạt động tự học SV Nội dung 125 TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Mức độ đồng ý Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, kinh phí cho hoạt động tự học SV Xây dựng thời gian cụ thể để thực Xây dựng quy trình, cơng cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV Chuẩn đoán-đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch Trƣởng khoa tổ chức hoạt động tự học sinh viên Tuyên truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học Phân công, phân quyền cụ thể cơng việc cho trƣởng/phó mơn, GV mơn /CVHT Phân bổ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học SV Theo dõi đánh giá hiệu làm việc cấu tổ chức, tiến hành hiệu chỉnh cần thiết Tạo văn hóa chất lƣợng làm việc khoa Trƣởng khoa đạo thực hoạt động tự học cho SV Tập huấn cho GV môn/CVHT công tác thực hoạt động tự học cho sinh viên Chỉ đạo tuyên truyền, giáo dục cho SV hoạt động tự học Chỉ đạo trƣởng/phó mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy kế hoạch tự học cho SV dựa kế hoạch môn, kế hoạch khoa chuyên môn, đặc biệt theo đề cƣơng chi tiết học phần Chỉ đạo GV môn /GV/CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV việc tự học Bố trí lịch trực khoa GV môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để hƣớng dẫn, hỗ trợ cho SV hoạt động tự học Thành lập câu lạc khoa để hƣớng dẫn, trao đổi cho SV hoạt động tự học Tổ chức phong trào thi đua tự học sinh viên Lập fanpage khoa, email/zalo/viber/facebook… nhóm/lớp để hỗ 126 TT 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Mức độ đồng ý Nội dung trợ, giúp đỡ, giải đáp hoạt động tự học cho SV Đôn đốc, động viên theo dõi, đánh giá trình thực nhiệm vụ Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV Làm tăng đoàn kết cá nhân đơn vị đơn vị khác nhà trƣờng, Trƣởng khoa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV Bộ tiêu chí đánh giá hoạt động tự học SV: yêu cầu có hoạt động tự học sinh viên thể đề cƣơng chi tiết Dự GV, GV giảng tiết giảng mẫu Nội dung sinh hoạt lớp, nội dung sinh hoạt CVHT Lập cáo cáo, thống kê, so sánh kết học tập, rèn luyện SV theo học kỳ Khảo sát ý kiến SV Nhân đánh giá có lực, trách nhiệm, cơng bằng, khách quan Bình xét, khen thƣởng cá nhân, đội nhóm có thành tích tốt Cải tiến sau lần (học kỳ/ năm học) đánh giá hoạt động tự học SV Câu 4: Các yếu tố ảnh hƣớng đến Quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng Thầy, vui lòng phản hồi mức độ đồng ý nội dung sau yếu tố ảnh hƣớng đến quản lý hoạt động tự học sinh viên Nhà trƣờng cách cho điểm từ đến (đánh dấu x vào lựa chọn), đó: : Hồn tồn ảnh hƣởng : Khơng ảnh hƣởng : Ảnh hƣởng : Hoàn toàn ảnh hƣởng Mức độ đồng ý TT Nội dung Yếu tố chủ quan Nhận thức Trƣởng khoa chuyên môn vai trò hoạt động tự học SV; Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên : Bình thƣờng 127 TT 10 11 12 Mức độ đồng ý Nội dung môn công tác QLHĐTH SV; Sự đạo hƣớng, công khai, minh bạch tạo điều kiện cho cấp dƣới hoàn thành tốt nhiệm vụ; Sự phối hợp Trƣởng khoa với GV khoa đơn vị khác nhà trƣờng Trƣởng khoa chuyên môn gƣơng tự học, giảng dạy NCKH Yếu tố khách quan Hệ thống pháp luật Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục, quản lý hoạt động tự học sinh viên Nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nhận thức, trình độ giảng viên hoạt động tự học sinh viên Động cơ, nhận thức tự học SV Kỹ học tập SV Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV Các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động tự học SV - Hết - Chân thành cảm ơn Q Thầy/Cơ nhiều dành thời gian công sức cho khảo sát này! 128 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG Tơi tên Vũ Thị Phƣợng, học viên cao học Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một Hiện nay, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng” Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn Quý thầy/cô quan tâm dành thời gian trả lời câu hỏi phiếu đánh giá Mọi thông tin Quý thầy/cô cung cấp theo phiếu đƣợc sử dụng tơi vào mục đích nghiên cứu thơng tin đƣợc đảm bảo tính khuyết danh tất tài liệu, liệu báo cáo sau này, nhằm thực đề tài tốt nghiệp luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Qua nghiên cứu định lƣợng thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Bình Dƣơng, tác giả đề xuất biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên, tập trung vào 06 nội dung là: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho cán quản lý, nhân viên, giảng viên sinh viên Nhà trƣờng Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học sinh viên lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học Quản lý việc xác định nội dung tự học sinh viên Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho sinh viên Vì vậy, tác giả muốn đƣợc lắng nghe ý kiến Q thầy/cơ nhóm giải pháp cơng tác quản lý hoạt động tự học sinh viên mà tác giả đề xuất Q thầy/cơ vui lịng dành thời gian suy nghĩ đọc kỹ nhóm giải pháp tác giả đề xuất trƣớc cho điểm để thể quan điểm Quý thầy/cô Nếu Q thầy/cơ có thắc mắc q trình trả lời câu hỏi phiếu đánh giá dƣới đây, vui lịng liên hệ với tơi theo số 0986 758 105 để đƣợc hỗ trợ giải đáp A PHẦN 1: THƠNG TIN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân Thầy/Cô cơng tác Khoa/Phịng/Bộ mơn: … Vị trí cơng tác Thầy/Cô đảm nhận: … 129 Giới tính: ☐ Nam ☐ Nữ Thâm niên cơng tác: ☐ Dƣới năm ☐ Từ đến 10 năm ☐ Từ 10 đến 20 năm ☐ Trên 20 năm Trình độ học vấn cao nhất: ☐ Cử nhân ☐ Thạc sĩ ☐ Tiến sĩ B PHẦN 2: ĐÁNH GIÁ Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ đánh giá Q Thầy/Cơ cho nhóm giải pháp dƣới công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Đại học Kinh Tế - Kỹ Thuật Bình Dƣơng, Q Thầy/Cơ vui lịng cho điểm với qui ƣớc nhƣ sau: Điểm đánh giá Mức độ Hồn tồn Khơng khả thi/ hồn tồn khơng cần thiết Khơng khả thi/ khơng cần thiết Ít khả thi/ cần thiết Khả thi/cần thiết Rất cần thiết/ khả thi Mức độ cần thiết NHÓM GIẢI PHÁP Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 1.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng 1.2 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 2.1“Cải tiến chất lƣợng thông qua việc khai thác, phân tích thực trạng” 130 Mức độ khả thi Mức độ cần thiết NHÓM GIẢI PHÁP 2.2“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc định hƣớng mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp phù hợp” 2.3“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc rà soát, định hƣớng sử dụng CSVC trang thiết bị hợp lý” 2.4“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá kết HĐTH” 2.5“Xây dựng kế hoạch HĐTH SV theo OPPM – Quản lý HĐTH trang giấy” Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 3.1 Trang bị, bổ sung, nâng cấp khai thác sử dụng có hiệu CSVC phục vụ hoạt động học tập lớp tự học 3.2 Đảm bảo tài liệu, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, phục vụ tự học Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4.1 Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết tự học 4.2 Cán quản lý lớp kiểm tra, đánh giá 4.3 Cải tiến kết tự học SV sau kiểm tra, đánh giá Quản lý việc xác định nội dung tự học SV 5.1 Giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho SV 5.2 Nâng cao vai trò cán quản lý lớp quản lý nội dung tự học SV Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 6.1 Giảng viên giảng dạy cần tăng cƣờng hƣớng dẫn kỹ tự học cho SV 6.2 Giảng viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV Các nhóm giải pháp chi tiết, Q Thầy/Cơ vui lịng xem file đính kèm Trân trọng cảm ơn Q Thầy/Cơ 131 Mức độ khả thi PHỤ LỤC 4: MẪU XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THEO OPPM – QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRÊN MỘT TRANG GIẤY TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG KHOA… KẾ HOẠCH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG … NĂM HỌC 20…-20… Chịu trách nhiệm: Mục tiêu: Nhiệm vụ/cơng việc Chú thích: Đã hồn thành Gần đến Deadline 132 Trễ deadline Ngƣời phối hợp/ đơn vị phối hợp Ngƣời nắm thông tin Ngƣời tƣ vấn Ngƣời chịu trách nhiệm Tháng … Tháng … Tháng … Tháng Mục tiêu Mục tiêu Mục tiêu Mục tiêu x x … Tháng … x x Chịu trách nhiệm/ liên quan Kết thúc: Tháng… Tháng x x Giải thích chi phí Tháng x x Chi phí Tháng Mục tiêu PHỤ LỤC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU (CBQL, NV GV) Câu hỏi 1: Tầm quan trọng hoạt động tự học SV? Trả lời: - Tự học có tác dụng giúp SV rèn luyện kỹ học tập, tự nghiên nghiên cứu độc lập (QL1, QL2, QL3) - Thời đại khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão ngày ngƣời học không xác định đƣợc tầm quan trọng việc tự học bị lạc hậu (GV1, GV2, GV4) Câu hỏi 2: Nhà trƣờng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV nhƣ nào? Sau kiểm tra đánh giá Nhà trƣờng có giúp SV cải tiến hoạt động tự học không? Trả lời: - GV chƣa vận dụng đa dạng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hoạt động học tập – tự học SV (QL3, QL5, QL9) - Nhà trƣờng có báo cáo cơng tác kiểm tra, đánh giá nhƣ tỷ lệ rớt/ đậu SV có khoa lên kế hoạch cải tiến hoạt động tự học SV, nhƣng chƣa đồng khoa (QL4, QL10) - GV có giúp SV việc cải tiến hoạt động tự học sau kiểm tra môn học; sau SV lên bảng trả lớp học; thời gian học chƣa kết thúc học phần;… (GV3,GV4) - Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết HĐTH SV đƣợc GV quan tâm, thực theo thiết kế giảng, đề cƣơng chi tiết (GV1,GV2,GV7) Câu : Trƣởng khoa có tun truyền, giải thích kế hoạch hoạt động tự học cho GV không? Trả lời: - HĐTH SV đƣợc thực với hoạt động khác, HĐTH lồng ghép kế hoạch đào tạo chung nên Trƣởng khoa họp phổ biến kế hoạch chung, thời khóa biểu giảng dạy, HĐTH đƣợc nhắc tới họp hay tuyên truyền phổ biến HĐTH SV (GV1, GV2, GV5) 133 - Kế hoạch tự học SV đƣợc lồng ghép kế hoạch đào tạo chung Nhà trƣờng nên trƣởng khoa nhắc, tuyên truyền kế hoạch này”.(QL1, QL2) - GV tự triển khai KHTH theo đề cƣơng chi tiết, kế hoạch giảng dạy” (QL3, QL4,) Câu hỏi 4: Trƣởng khoa có tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV? Trả lời: Nhà trƣờng có kế hoạch sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV nhƣng khó khăn tài chính, kinh phí phục vụ hoạt động hạn hẹp nên chƣa đáp ứng nhu cầu SV (QL1, QL3, QL5) CSVC phục vụ tự học SV nhƣ máy tính, phịng học cịn thiếu cũ (GV4, GV5); 134 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU (Sinh viên) Câu hỏi 1: Tầm quan trọng hoạt động tự học SV? Trả lời: - SV cho tự học giúp SV nắm vững, mở rộng hiểu sâu sắc kiến thức học lớp; hình thành phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập (SV1, SV2, SV3, SV5, SV8) Câu hỏi 2: Các bạn vui lòng xếp theo thứ tự nội dung sau, thứ tự quan trọng giảm dần đến Kết trả lời 10 SV: Nội dung STT Thứ hạng “Để qua học phần, học lại” “Để tự khẳng định thân” “Để trƣờng kiếm đƣợc việc làm, có thu nhập cao” 4 “Yêu thích chuyên ngành học” 5 “Lấy đƣợc ĐH” “Để nhận đƣợc học bổng” Câu hỏi 3: Nhà trƣờng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV nhƣ nào? Sau kiểm tra đánh giá Nhà trƣờng có giúp SV cải tiến hoạt động tự học không? Trả lời: GV kiểm tra, đánh giá HĐTH SV nhiều hình thức cnhau nhƣ gọi lên bảng làm tập, chia nhóm chuẩn bị tập, tài liệu thuyết trình trƣớc lớp…(SV1, SV6, SV10) Sau đợt kiểm tra, đánh giá Nhà trƣờng chƣa có thơng báo hay giải pháp giúp SV cải thiện kết tự học tốt (SV4, SV7, SV8) 135 Câu hỏi 4: Trƣởng khoa có tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự học cho SV? Trả lời: Nhà trƣờng chƣa nâng cấp máy móc thƣ viện để cập nhật phần mềm phục vụ chuyên ngành học SV (SV1, SV2, SV3); Thƣ viện trƣờng sách, tài liệu tham khảo, đa số có sách giáo trình (SV2, SV5, SV9) 136 PHỤC LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ DỮ LIỆU SAU KHẢO SÁT 6.1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT SINH VIÊN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN STT Mức độ đồng ý Giá trị TB (Tỷ lệ (% ) theo thang Nội dung khảo sát đo Likert 1.Mục tiêu hoạt động tự học SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến 3.60 7.90 12.65 44.80 31.05 3.92 1.50 12.10 9.60 45.20 31.60 3.93 1.35 5.70 9.20 49.00 34.75 4.10 1.65 6.25 8.80 43.10 40.20 4.14 thức Chƣơng trình đào tạo SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thơng tin SV có mức tự chủ trách nhiệm Có khả tự học tập suốt đời Nội dung hoạt động tự học Tự học theo nội dung GV yêu cầu Tự học trƣớc nội dung Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tự học để rèn luyện thể chất, kỹ 7.59 9.28 15.62 31.00 36.51 3.80 9.38 12.40 13.69 39.54 24.99 3.58 9.46 11.49 14.53 41.60 22.92 3.57 12.59 16.15 20.30 32.69 18.27 3.28 137 STT 10 Mức độ đồng ý Giá trị TB (Tỷ lệ (% ) theo thang Nội dung khảo sát Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần Tự học để mở rộng kiến thức chuyên môn đo Likert 12.79 15.94 21.50 38.90 10.87 3.19 13.12 15.38 18.25 38.80 14.45 3.26 Hình thức tổ chức hoạt động tự học SV SV tự học lớp dƣới 11 hƣớng dẫn trực tiếp 3.87 5.79 4.60 42.20 43.54 4.16 4.89 6.98 12.98 38.92 36.23 3.95 7.31 9.36 15.72 40.20 27.41 3.71 GV SV tự học lớp 12 dƣới hƣớng dẫn gián tiếp GV SV tự học độc lập bên 13 nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân Kỹ tự học sinh viên 4.1 Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học: 15 16 Xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học Kiểm soát thời gian học tập 12.38 17.10 19.54 31.47 19.51 3.29 12.19 15.62 23.10 34.59 14.50 3.24 9.14 19.20 43.50 4.2 Kỹ tổ chức thực kế hoạch: Kỹ tìm kiếm, lựa 17 chọn thơng tin phục vụ 8.32 tự học 138 19.84 3.57 STT 18 19 21 21 Mức độ đồng ý Giá trị TB (Tỷ lệ (% ) theo thang Nội dung khảo sát Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo Tƣơng tác với GV trình tự học Tham gia làm việc nhóm đo Likert 11.34 16.18 19.00 35.87 17.61 3.32 13.15 16.28 20.43 32.67 17.47 3.25 12.45 15.87 18.46 33.98 19.24 3.32 11.00 11.29 17.35 37.16 23.20 3.50 4.3 Kỹ tự kiểm tra đánh giá: Tự kiểm tra đánh giá 22 trình học 7.21 11.45 15.67 34.20 31.47 cải tiến kỹ tự học % % % % % 3.71 cho phù hợp Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học 23 24 Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự học Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú 2.15 9.50 15.80 38.40 34.15 3.93 12.16 15.25 20.50 33.80 18.29 3.31 10.20 15.15 18.60 43.10 12.95 3.33 1.50 3.25 12.50 45.30 37.45 4.14 Phòng tự học, phịng 25 máy tính phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu tự học SV Hội trƣờng, giảng 26 đƣờng phục vụ hoạt động tự học SV 139 STT 27 28 29 Mức độ đồng ý Giá trị TB (Tỷ lệ (% ) theo thang Nội dung khảo sát Phịng thực hành, mơ đại, đầy đủ Hệ thống wifi phủ sóng tồn trƣờng Khn viên trƣờng, ghế đá phục vụ tự học đo Likert 2.15 10.60 12.90 38.75 35.60 3.95 5.28 11.46 14.50 35.50 33.26 3.80 7.30 6.65 9.20 41.60 35.25 3.91 5.60 6.40 9.43 42.10 36.47 3.97 Nhà thi đấu (sân vận 30 động) mở cửa cho SV tự học thể chất, rèn luyện sức khỏe Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 31 GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà 9.65 11.35 16.43 33.10 29.47 3.61 7.58 9.23 14.26 30.38 38.55 3.83 12.64 14.76 19.54 32.76 20.30 3.33 12.67 14.87 18.59 31.94 21.93 3.36 7.82 9.29 11.87 37.60 33.42 3.80 2.31 4.29 6.49 39.29 47.62 4.26 13.28 16.63 25.76 31.98 12.35 3.13 GV cho thuyết trình 32 trƣớc lớp chủ đề giao nhà 33 34 GV yêu cầu SV viết thu hoạch GV cho làm kiểm tra theo chủ đề GV ôn tập, giao tập 35 cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ Các kỳ thi/kiểm tra đảm 36 bảo nghiêm túc, khách quan công Nhà trƣờng giúp SV cải 37 tiến hoạt động tự học SV sau lần kiểm 140 STT Mức độ đồng ý Giá trị TB (Tỷ lệ (% ) theo thang Nội dung khảo sát đo Likert 7.13 9.26 11.50 39.34 32.77 3.81 4.45 10.30 13.54 31.49 40.22 3.93 tra, đánh giá SV nhận đƣợc giải 38 thƣởng NCKH, hội thi SV tự kiểm tra chéo với 39 bạn học để biết kết tự học 6.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CBQL, NV, GV VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TT Mức độ đánh giá Giá trị (Tỷ lệ %) TB theo Nội dung khảo sát thang đo Likert Mục tiêu hoạt động tự học SV có “kiến thức chuyên sâu học phần, đạt chuẩn đầu kiến thức 4.21 4.35 8.50 40.80 42.14 4.12 2.15 5.60 6.70 41.60 43.95 4.20 4.12 6.19 9.26 39.70 40.73 4.07 1.40 2.90 8.40 41.55 45.75 4.27 Chƣơng trình đào tạo SV có kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá liệu thông tin SV có mức tự chủ trách nhiệm Có khả tự học tập suốt đời 141 TT Mức độ đánh giá Giá trị (Tỷ lệ %) TB theo Nội dung khảo sát thang đo Likert Nội dung hoạt động tự học 10 Tự học theo nội dung GV yêu cầu Tự học trƣớc nội dung Tự học tài liệu tham khảo GV giới thiệu Tự học để rèn luyện thể chất, kỹ Tự học để rèn luyện ý chí, tinh thần Tự học để mở rộng kiến thức chuyên môn 5.13 7.56 12.00 38.90 36.41 3.94 2.65 5.64 15.65 37.94 38.12 4.03 5.67 6.98 11.45 36.89 39.01 3.97 9.91 14.26 18.28 38.97 18.58 3.42 8.13 13.82 20.14 37.29 20.62 3.48 9.35 11.34 19.43 39.56 20.32 3.50 Hình thức tổ chức hoạt động tự học SV SV tự học lớp dƣới 11 hƣớng dẫn trực tiếp 4.76 5.98 12.56 39.45 37.25 3.98 4.72 9.54 12.54 39.60 33.60 3.88 4.21 9.42 12.43 37.91 36.03 3.92 GV SV tự học lớp dƣới 12 hƣớng dẫn gián tiếp GV SV tự học độc lập bên 13 nhằm thỏa mãn nhu cầu mở rộng kiến thức cá nhân 142 Mức độ đánh giá Giá trị (Tỷ lệ %) TB theo Nội dung khảo sát TT thang đo Likert Kỹ tự học sinh viên 4.1 Kỹ kế hoạch hóa hoạt động tự học: 15 16 Xây dựng mục tiêu, chiến lƣợc tự học Kiểm soát thời gian học tập 9.12 15.13 18.16 38.20 19.39 3.44 9.25 15.39 19.39 35.49 20.48 3.43 8.29 11.25 17.10 32.19 31.17 3.67 12.45 15.36 19.15 35.28 17.76 3.31 11.54 15.15 18.91 32.17 22.23 3.38 11.45 13.54 17.14 34.16 23.71 3.45 10.30 13.28 16.38 33.49 26.55 3.53 11.65 15.12 35.16 32.95 3.79 4.2 Kỹ tổ chức thực kế hoạch: Kỹ tìm kiếm, lựa 17 chọn thơng tin phục vụ tự học 18 19 21 21 Kỹ ghi chép, hệ thống hóa tập Tự nghiên cứu tài liệu, giáo trình tham khảo Tƣơng tác với GV trình tự học Tham gia làm việc nhóm 4.3 Kỹ tự kiểm tra đánh giá: Tự kiểm tra đánh giá 22 trình học cải tiến kỹ 5.12 tự học cho phù hợp Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học 143 TT 23 24 Mức độ đánh giá Giá trị (Tỷ lệ %) TB theo Nội dung khảo sát Thƣ viện số đáp ứng yêu cầu tự học Thƣ viện với nhiều đầu sách, tài liệu phong phú thang đo 1.85 9.14 15.22 37.60 36.19 3.97 13.54 14.25 18.13 40.20 13.88 3.27 11.96 15.29 18.16 38.94 15.65 3.31 2.43 6.54 12.50 42.50 36.03 4.03 5.43 8.29 15.38 44.65 26.25 3.78 3.65 7.89 14.56 35.18 38.72 3.97 6.24 6.39 12.56 39.15 35.66 3.92 3.76 5.29 11.30 38.70 40.95 4.08 Likert Phịng tự học, phịng máy 25 tính phục vụ tự học đáp ứng nhu cầu tự học SV Hội trƣờng, giảng đƣờng 26 phục vụ hoạt động tự học SV 27 28 29 Phịng thực hành, mơ đại, đầy đủ Hệ thống wifi phủ sóng tồn trƣờng Khn viên trƣờng, ghế đá phục vụ tự học Nhà thi đấu (sân vận động) 30 mở cửa cho SV tự học thể chất, rèn luyện sức khỏe Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 31 GV gọi lên bảng báo cáo tập giao nhà 6.29 11.27 14.36 41.34 26.74 3.71 6.31 9.52 11.47 39.50 33.20 3.84 GV cho thuyết trình trƣớc 32 lớp chủ đề giao nhà 144 TT 33 34 Mức độ đánh giá Giá trị (Tỷ lệ %) TB theo Nội dung khảo sát GV yêu cầu SV viết thu hoạch GV cho làm kiểm tra theo chủ đề thang đo 9.92 15.18 19.46 39.42 16.02 3.36 11.59 14.25 18.23 39.50 16.43 3.35 6.29 8.19 15.26 34.29 35.97 3.85 2.35 5.23 9.16 34.29 48.97 4.22 13.26 16.98 19.49 32.45 17.82 3.25 4.14 9.32 15.23 42.50 28.81 3.83 5.17 8.13 12.70 39.65 34.35 3.90 Likert GV ôn tập, giao tập 35 cho SV chuẩn bị, tự học trƣớc thi cuối kỳ Các kỳ thi/kiểm tra đảm 36 bảo nghiêm túc, khách quan công Nhà trƣờng giúp SV cải 37 tiến hoạt động tự học SV sau lần kiểm tra, đánh giá 38 SV nhận đƣợc giải thƣởng NCKH, hội thi SV tự kiểm tra chéo với 39 bạn học để biết kết tự học 6.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CBQL, NV, GV VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TT TB theo Nội dung thang đo Likert 145 Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TB theo Nội dung TT thang đo Likert Trƣởng khoa lập kế hoạch hoạt động tự học cho SV Tìm hiểu nhu cầu tự học SV, Cải tiến từ kế hoạch tự 13.53 17.06 19.41 31.76 18.24 3.24 5.88 13.53 16.47 38.82 25.29 3.64 6.47 11.18 15.29 40.00 27.06 3.70 5.29 12.35 14.12 39.41 28.82 3.74 2.94 12.94 17.65 37.06 29.41 3.77 11.76 15.29 18.82 39.41 14.71 3.30 7.06 9.41 11.18 37.65 34.71 3.84 6.47 11.18 15.88 38.24 28.24 3.71 học năm trƣớc Xác định mục tiêu, tính khả thi kế hoạch tự học Xây dựng kế hoạch tự học cho SV, dựa kế hoạch chung nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch hoạt động tự học cho SV chi tiết cho môn/ đề cƣơng chi tiết môn học Xây dựng kế hoạch nhân để thực hoạt động tự học SV Xây dựng kế hoạch hỗ trợ CSVC, phƣơng tiện kỹ thuật, kinh phí cho hoạt động tự học SV Xây dựng thời gian cụ thể để thực Xây dựng quy trình, cơng cụ đánh giá quản lý hoạt động tự học SV 146 Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TB theo Nội dung TT thang đo Likert Chuẩn đoán-đánh giá đƣợc kết sau thực kế hoạch 12.94 15.88 19.41 38.82 12.94 3.23 Trƣởng khoa tổ chức hoạt động tự học sinh viên 10 Tuyên truyền, giải thích kế 11.18 16.47 19.41 34.71 18.23 3.32 6.47 9.41 11.18 41.18 31.76 3.82 phục vụ hoạt động tự 12.35 14.71 18.24 34.12 20.59 3.36 9.41 12.35 15.29 39.41 23.53 3.55 5.88 12.35 14.71 38.82 28.24 3.71 hoạch hoạt động tự học Phân 11 công, phân quyền cụ thể cơng việc cho trƣởng/phó môn, GV môn//CVHT Phân bổ sở vật chất, tài 12 học SV Theo dõi đánh giá hiệu 13 làm việc cấu tổ chức, tiến hành hiệu chỉnh cần thiết 14 Tạo văn hóa chất lƣợng làm việc khoa Trƣởng khoa đạo thực hoạt động tự học cho SV Tập huấn cho GV môn /GV 15 chủ nhiệm/CVHT công tác thực hoạt động tự học 11.18 16.47 20.59 34.71 17.05 3.30 9.41 15.88 20.59 37.06 17.06 3.36 cho sinh viên 16 Chỉ đạo tuyên truyền, giáo dục cho SV hoạt động tự học 147 Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TB theo Nội dung TT thang đo Likert Chỉ đạo trƣởng/phó mơn xây dựng kế hoạch giảng dạy kế hoạch tự học cho SV 17 dựa kế hoạch môn, 5.88 9.41 15.29 41.76 27.65 3.76 7.06 12.94 18.24 37.06 24.70 3.59 7.65 9.41 11.76 36.47 34.71 3.81 4.12 11.18 13.53 40.59 30.59 3.82 8.24 12.35 14.12 37.65 27.65 3.64 7.06 8.82 13.53 39.41 31.18 3.79 5.29 8.82 12.35 38.82 34.71 3.89 kế hoạch khoa chuyên môn, đặc biệt theo đề cƣơng chi tiết học phần Chỉ đạo GV môn /GV chủ 18 nhiệm/CVHT định hƣớng, hƣớng dẫn cho SV việc tự học Bố trí lịch trực khoa GV 19 môn/ GV chủ nhiệm/ CVHT để hƣớng dẫn, hỗ trợ cho SV hoạt động tự học Thành lập câu lạc 20 khoa để hƣớng dẫn, trao đổi cho SV hoạt động tự học 21 Tổ chức phong trào thi đua tự học sinh viên Lập fanpage khoa, email/zalo/viber/facebook… 22 nhóm/lớp để hỗ trợ, giúp đỡ, giải đáp hoạt động tự học cho SV Đôn đốc, động viên theo 23 dõi, đánh giá trình thực nhiệm vụ 148 Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TB theo Nội dung TT thang đo Likert Tạo điều kiện thuận lợi 24 sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ hoạt động tự 13.53 15.88 18.82 35.88 15.88 3.25 5.29 8.82 14.71 38.82 32.35 3.84 học cho SV Làm tăng đoàn kết 25 cá nhân đơn vị đơn vị khác nhà trƣờng, Trƣởng khoa kiểm tra đánh giá hoạt động tự học SV Bộ tiêu chí đánh giá hoạt động tự học SV: yêu cầu có 26 hoạt động tự học sinh viên 7.06 11.18 15.29 39.41 27.06 3.68 7.06 9.41 12.94 35.88 34.71 3.82 5.29 9.41 19.41 37.06 28.82 3.75 13.53 19.41 26.47 31.18 9.41 3.04 6.47 11.18 18.24 38.82 25.29 3.65 9.41 11.18 15.29 28.24 35.88 3.70 thể đề cƣơng chi tiết 27 28 Dự GV, GV giảng tiết giảng mẫu Biên bản, nội dung sinh hoạt lớp, nội dung sinh hoạt CVHT Lập cáo cáo, thống kê, so sánh 29 kết học tập, rèn luyện SV theo học kỳ nhằm cải tiến hoạt động tự học SV Khảo sát ý kiến bên liên 30 quan (cán quản lý, nhân viên, giảng viên, sinh viên) quản lý hoạt động tự học Nhân đánh giá có lực, 31 trách nhiệm, công bằng, khách quan 149 Giá trị Mức độ đồng ý (tỷ lệ % TB theo Nội dung TT thang đo Likert Bình xét, khen thƣởng cá 32 nhân, đội nhóm có thành tích 4.71 12.35 17.65 38.24 27.06 3.71 4.71 12.35 16.47 40.00 26.47 3.71 tốt 33 Cải tiến sau lần đánh giá 6.4 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TT Giá trị TB theo thang đo Likert Mức độ ảnh hƣởng (tỷ lệ % Nội dung Yếu tố chủ quan Nhận thức Trƣởng khoa chuyên môn vai trò hoạt động tự học SV; Năng lực, trình độ quản lý Trƣởng khoa chuyên môn công tác QLHĐTH SV; Sự đạo hƣớng, công khai, minh bạch tạo điều kiện cho cấp dƣới hoàn thành tốt nhiệm vụ; Sự phối hợp Trƣởng khoa với GV khoa đơn vị khác nhà trƣờng Trƣởng khoa chuyên môn gƣơng tự học, giảng dạy NCKH 2.35 8.24 19.41 32.18 37.82 3.95 1.76 2.35 4.12 42.50 49.27 4.35 1.18 7.06 14.71 35.21 41.84 4.09 2.35 11.18 14.12 36.32 36.03 3.93 2.94 10.00 16.47 38.10 32.49 3.87 Yếu tố khách quan 150 Giá trị TB theo thang đo Likert Hệ thống pháp luật Nhà nƣớc liên quan đến giáo dục, quản lý hoạt động tự học sinh viên 3.53 8.24 16.47 40.59 31.17 3.88 Nội dung, phƣơng pháp giáo dục Nhà trƣờng 2.35 5.88 11.18 43.53 37.06 4.07 Nhận thức, trình độ giảng viên hoạt động tự học sinh viên 1.18 7.65 14.71 42.35 34.11 4.01 Động cơ, nhận thức hoạt động tự học SV 0.59 1.76 3.53 48.24 45.88 4.37 10 Kỹ học tập SV 2.94 5.88 10.59 44.71 35.88 4.05 11 Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 3.53 4.62 10.00 41.76 40.09 4.10 12 Các điều kiện CSVC phục vụ hoạt động tự học SV 2.35 9.41 12.35 42.35 33.54 3.95 TT Mức độ ảnh hƣởng (tỷ lệ % Nội dung 6.5 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT BÌNH DƢƠNG 6.5.1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP Mức độ cần thiết (tỷ lệ % NHÓM GIẢI PHÁP Giá trị TB theo thang đo Likert TBC Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 1.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng 0.00 0.00 151 14.71 44.12 41.17 4.26 4.22 Mức độ cần thiết (tỷ lệ % NHÓM GIẢI PHÁP 1.2 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng 0.00 0.00 17.65 47.06 35.29 Giá trị TB theo thang đo Likert TBC 4.18 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 2.1“Cải tiến chất lƣợng thông qua việc khai thác, phân tích thực trạng” 0.00 0.00 20.59 52.94 26.47 4.06 2.2“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thơng qua việc định hƣớng mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp phù hợp” 0.00 2.94 17.65 44.12 35.29 4.12 0.00 0.00 23.53 47.06 29.41 4.06 0.00 2.94 14.71 52.94 29.41 4.09 0.00 0.00 11.76 47.06 41.18 4.29 2.3“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc rà soát, định hƣớng sử dụng CSVC trang thiết bị hợp lý” 2.4“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá kết HĐTH” 2.5“Xây dựng kế hoạch HĐTH SV theo OPPM – Quản lý HĐTH trang giấy” 4.12 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 3.1 Trang bị, bổ sung, nâng cấp khai thác sử dụng có hiệu CSVC phục vụ hoạt động học tập lớp tự học 0.00 3.2 Đảm bảo tài liệu, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, phục vụ tự học 0.00 0.00 20.59 55.88 23.53 4.03 4.04 0.00 17.65 58.82 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 152 23.53 4.06 Mức độ cần thiết (tỷ lệ % NHÓM GIẢI PHÁP Giá trị TB theo thang đo Likert 5 4.1 Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết tự học 0.00 0.00 2.94 50.00 47.06 4.44 4.2 Cán quản lý lớp kiểm tra, đánh giá 0.00 0.00 14.71 47.06 38.23 4.24 4.3 Cải tiến kết tự học SV sau kiểm tra, đánh giá 0.00 0.00 5.88 52.94 41.18 4.35 47.06 32.35 4.12 TBC 4.34 Quản lý việc xác định nội dung tự học SV 5.1 Giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho SV 5.2 Nâng cao vai trò cán quản lý lớp quản lý nội dung tự học SV 0.00 0.00 20.59 4.07 0.00 2.94 20.59 47.06 29.41 4.03 55.88 23.53 4.03 Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 6.1 Giảng viên giảng dạy cần tăng cƣờng hƣớng dẫn kỹ tự học cho SV 6.2 Giảng viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 0.00 0.00 20.59 4.01 0.00 0.00 23.53 Điểm TBC biện pháp: 153 52.94 23.53 4.00 4.13 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4,01 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,07 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4,34 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 4,04 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 4,12 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 4,22 6.5.2 KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Mức độ khả thi (tỷ lệ % NỘI DUNG BIỆN PHÁP Giá trị TB theo thang đo Likert TBC Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 1.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho sinh viên Nhà trƣờng 1.2 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho cán quản lý, nhân viên, giảng viên Nhà trƣờng 0.00 2.94 8.82 47.06 41.18 4.26 4.24 0.00 0.00 14.71 50.00 35.29 4.21 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 154 Mức độ khả thi (tỷ lệ % Giá trị TB theo thang đo Likert 0.00 2.94 17.65 55.88 23.53 4.00 0.00 2.94 14.71 52.94 29.41 4.09 0.00 0.00 20.59 50.00 29.41 4.09 0.00 0.00 17.65 58.82 23.53 4.06 0.00 0.00 11.76 55.88 32.36 4.21 NỘI DUNG BIỆN PHÁP 2.1“Cải tiến chất lƣợng thơng qua việc khai thác, phân tích thực trạng” 2.2“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc định hƣớng mục tiêu, nội dung, hình thức, phƣơng pháp phù hợp” 2.3“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thơng qua việc rà sốt, định hƣớng sử dụng CSVC trang thiết bị hợp lý” 2.4“Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch thông qua việc xác định cụ thể, rõ ràng tiêu chí đánh giá kết HĐTH” 2.5“Xây dựng kế hoạch HĐTH SV theo OPPM – Quản lý HĐTH trang giấy” TBC 4.09 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 3.1 Trang bị, bổ sung, nâng cấp khai thác sử dụng có hiệu CSVC phục vụ hoạt động học tập lớp tự học 0.00 3.2 Đảm bảo tài liệu, phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, phục vụ tự học 0.00 2.94 17.65 52.94 26.47 4.03 4.07 2.94 14.71 50.00 32.35 4.12 35.30 4.24 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4.1 Giảng viên kiểm tra, đánh giá kết tự học 0.00 0.00 11.76 52.94 4.25 4.2 Cán quản lý lớp kiểm tra, đánh giá 0.00 0.00 155 20.59 47.06 32.35 4.12 Mức độ khả thi (tỷ lệ % Giá trị TB theo thang đo Likert 0.00 0.00 5.88 50.00 44.12 4.38 52.94 26.47 4.03 NỘI DUNG BIỆN PHÁP 4.3 Cải tiến kết tự học SV sau kiểm tra, đánh giá TBC Quản lý việc xác định nội dung tự học SV 5.1 Giảng viên giao nhiệm vụ tự học cho SV 5.2 Nâng cao vai trò cán quản lý lớp quản lý nội dung tự học SV 0.00 2.94 17.65 4.06 0.00 0.00 20.59 50.00 29.41 4.09 50.00 26.47 4.00 Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 6.1 Giảng viên giảng dạy cần tăng cƣờng hƣớng dẫn kỹ tự học cho SV 6.2 Giảng viên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 0.00 2.94 20.59 4.03 0.00 2.94 14.71 Điểm TBC biện pháp: 156 55.88 26.47 4.06 4.12 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4,03 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,05 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4,25 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 4,07 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 4,09 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 4,24 6.5.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Giá trị TB theo thang đo Likert NỘI DUNG BIỆN PHÁP Tính cần thiết Tính khả thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng 4.22 4.24 Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng 4.12 4.09 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học 4.04 4.07 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4.34 4.25 Quản lý việc xác định nội dung tự học SV 4.07 4.06 Quản lý việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4.01 4.03 157 4,03 4,01 Cải tiến việc bồi dƣỡng kỹ tự học cho SV 4,05 4,07 Cải tiến việc xác định nội dung tự học SV 4,25 Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học 4,34 4,07 4,04 Quản lý tăng cƣờng điều kiện phục vụ hoạt động tự học Cải tiến chất lƣợng xây dựng kế hoạch tự học SV lồng ghép với kế hoạch đào tạo chung nhà trƣờng Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học sinh viên cho CBQL, NV, GV SV Nhà trƣờng Tính khả thi 4,09 4,12 4,24 4,22 Tính cần thiết 158