quản lý giáo dục quản lý hoạt động tự đánh giá trong kiểm định chất lượng giáo dục tại các trường thcs huyện ân thi, tỉnh hưng yên (klv02934)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới có Việt Nam cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0), kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ tác động đến lĩnh vực xã hội Việt Nam, có giáo dục; điều đặt yêu cầu tiếp cận phát triển chất lượng giáo dục, chất lượng nguồn nhân lực đất nước giai đoạn Đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng xu quốc gia giới nhằm khẳng định thương hiệu chất lượng giáo dục nhà trường Đây công cụ hiệu giúp nhà trường tự nhìn nhận, đánh giá hiệu quả, chất lượng giáo dục, tạo canh tranh công bằng, minh bạch giáo dục khẳng định vị nhà trường trước yêu cầu đổi toàn diện Một số quốc gia có giáo dục phát triển Anh, Pháp, Mỹ, Nhật, Canada, trường học có hệ thống kiểm định chất lượng riêng, họ tự đánh giá lực giáo dục đâu tương lai Đánh giá chất lượng kiểm định chất lượng hướng giáo dục nước ta đem lại kết bước đầu Nhiệm vụ giáo dục đào tạo sở giáo dục xác định rõ theo hướng đổi mạnh mẽ yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh, sở mục tiêu xác định rõ công khai, minh bạch cam kết chất lượng phương diện đội ngũ giáo viên, học sinh, chất lượng dạy học, điều kiện sở vật chất, tài giám sát đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo” Tiếp tục thực yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW Các quan điểm Đảng, nhà nước phát triển công bố công khai kết kiểm định chất lượng giáo dục, tổ chức xếp hạng sở giáo dục đươc thể chủ trương, đường lối, nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, XIII Trong nhấn mạnh rằng: “…Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người, Báo cáo trị rõ: “Phát triển hệ thống kiểm định công bố công khai kết kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo; tổ chức xếp hạng sở giáo dục, đào tạo…” Từ nhận định cho thấy kiểm định chất lượng giáo dục thực mắt xích trọng yếu, khâu cần “đột phá” đổi quản lý GD&ĐT nói chung quản lý hoạt động TĐG nhà trường nói riêng giai đoạn Cơng tác tự đánh giá trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên năm gần quan tâm, nhiên việc triển khai thực trường trung học sở huyện Ân Thi nhiều hạn chế, bất cập cụ thể là: việc xây dựng kế hoạch tự đánh giá chưa thực khoa học, tổ chức thực tự đánh giá theo tiêu chí, kết tự đánh giá chưa phản ánh rõ nét chất lượng giáo dục nhà trường để cải tiến hoạt động tốt hơn, đội ngũ CBQL, GV chưa có nhiều kỹ năng, kinh nghiệm tự đánh giá, nhận thức nhà quản lý tầm quan trọng, tác dụng hoạt động TĐG chưa sâu sắc dẫn đến việc đạo công tác TĐG cịn mang tính hình thức, chưa trọng đến nội dung, phương pháp, hình thức thực gây tốn thời gian, kinh phí trường nay, dẫn đến hiệu công tác tự đánh giá chưa cao, chưa thật đạt mục tiêu kiểm định chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nhà trường Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên” để làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động TĐG KĐCL giáo dục trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động TĐG KĐCL giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động TĐG quản lý hoạt động TĐG kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đạt kết bước đầu, nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục quản lý hoạt động bộc lộ tồn xây dựng kế hoạch tự đánh giá, tổ chức thực tự đánh giá, kết tự đánh giá chưa phản ánh rõ nét chất lượng giáo dục nhà trường Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục phù hợp với thực tiễn nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động TĐG KĐCL giáo dục trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Chủ thể nghiên cứu Chủ thể quản lý hoạt động Hiệu trưởng trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 6.2 Địa bàn nghiên cứu Do thời gian điều kiện nghiên cứu có hạn nên luận văn khảo sát trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên bao gồm: trường THCS Bãi Sậy; trường THCS Phạm Huy Thông; trường THCS Bắc Sơn; trường THCS Hoàng Hoa Thám; trường THCS Tân Phúc; trường THCS Quang Vinh 6.3 Khách thể khảo sát - 43 cán quản lý gồm: 20 Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, 23 tổ trường chuyên môn - 140 giáo viên, nhân viên trường THCS huyện Ân thi, tỉnh Hưng Yên 6.4 Thời gian tiến hành khảo sát Nghiên cứu khảo sát tiến hành từ tháng đến tháng 12 năm 2022 Số liệu thứ cấp phục vụ nghiên cứu: Từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2022 - 2023 Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Tiếp cận hệ thống Tiếp cận chức quản lý Tiếp cận theo trình quản lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Phương pháp thống kê số liệu Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên giai đoạn nay, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu cho hoạt động phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng cho công tác quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lí luận quản lý hoạt động TĐG KĐCL giáo dục trường trung học sở 4 Chương Thực trạng quản lý hoạt động TĐG kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp quản lý hoạt động TĐG kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết luận Khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu hoạt động tự đánh giá giáo dục 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động tự đánh giá trường trung học sở 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua việc thực chức kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra nhằm đạt mục tiêu tổ chức đề 1.2.2 Quản lý nhà trường QL nhà trường trình tác động chủ thể QL (đứng đầu hiệu trưởng nhà trường) có định hướng, có mục đích, có kế hoạch (kế hoạch, tổ chức, thực hiện, kiểm tra) đến đối tượng QL (giáo viên, cán nhân viên, người học, bên liên quan…) huy động có hiệu quả, sử dụng mục đích nguồn lực nhà trường nhằm thực mục tiêu giáo dục xác định 1.2.3 Tự đánh giá Hoạt động tự đánh giá trình trình tự kiểm tra, tự đánh giá, xem xét sở giáo dục dưa tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá Bộ GD&ĐT ban hành nhằm xác định điểm mạnh, điểm yếu, kế hoạch cải tiến chất lượng, biện pháp thự nằm đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục đơn vị giai đoạn định [5] 1.2.4 Kiểm định chất lượng Kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS gồm tự đánh giá đánh giá để xác định đáp ứng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng công nhận trường đạt tiêu chuẩn chất lượng quan quản lý nhà nước thực 1.2.5 Quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở Qua khái niệm quản lý, quản lý nhà trường, kiểm định chất lượng giáo dục tự đánh giá, khái quát: “Quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý, lực lượng tham gia giáo dục thông qua chức quản lý, khai thác, sử dụng hiệu nguồn lực nhà trường để nhà trường đánh giá cách toàn diện chất lượng giáo dục theo mục tiêu xác định” 1.3 Hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 1.3.1 Yêu cầu hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Nghị 29/NQ-TW Đổi toàn diện giáo dục lần nhấn mạnh vai trò “quốc sách hàng đầu giáo dục đào tạo”, song thừa nhận yếu chất lượng giáo dục, giáo dục đại học dạy nghề, yếu chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Nghị rõ quan điểm đạo để nâng cao chất lượng giáo dục sở coi trọng kiểm định chất lượng giáo dục Coi cam kết đảm bảo chất lượng hệ thống sở giáo dục đào tạo: giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo” Để đạt mục tiêu trên, phải đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục bậc học, xây dựng vận hành yêu cầu tiêu chuẩn chất lượng nhà trường 1.3.2 Mục đích nội dung, quy trình, phương pháp điều kiện thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 1.3.2.1 Mục đích tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Mục đích chung tổ chức tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở nhằm đánh giá khách quan chất lượng giáo dục trường trung học sở, từ đề biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học sở 1.3.2.2 Nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS theo thông tư 18/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GD&ĐT bao gồm tiêu chuần 28 tiêu chí 1.3.2.3 Quy trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở gồm bước quy định Điều 23, Thông tư số 18/2018/TT- BGDĐT Bước Thành lập Hội đồng tự đánh giá Bước Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Bước Thu thập, xử lý phân tích thơng tin, minh chứng Bước Đánh giá mức độ đạt tiêu chí Bước Công bố báo cáo tự đánh giá Bước Triển khai hoạt động sau hoàn thành báo cáo TĐG 1.3.2.4 Phương pháp, hình thức thực tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Phương pháp quan sát Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu Phương pháp vấn Phương pháp hội thảo Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Phương pháp thống kê toán học 1.3.2.5 Các điều kiện đảm bảo thực tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục CSVC, thiết bị lập thành danh sách trang bị đầy đủ cho CB, GV tham gia q trình đánh giá đảm bảo khơng bị thất thốt, trang thiết bị bảo quản cẩn thận hiệu sử dụng cao; xây dựng chế độ cụ thể CB, GV tham gia hoạt động tự đánh giá; đảm bảo chế động viên, khích lệ GV tham gia hoạt động trình đánh giá; Đội ngũ CB, GV tham gia tự đánh giá đảm bảo cấu, số lượng, chất lượng, có lực, kỹ năng, kinh nghiệm tham gia tự đánh giá trường tham gia đánh giá ngồi nhà trường đảm bảo hỗ trợ tích cực cho hoạt động tự đánh giá nhà trường 1.4 Quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.2 Quản lý nội dung thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.3 Quản lý quy trình thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.4 Quản lý phương pháp, hình thức thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.5 Quản lý bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ CBQL, GV, NV thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.6 Quản lý kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.7 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.4.8 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 1.5.1 Tình hình phát triển kinh tế xã hội Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương có ảnh hưởng lớn đến GD&ĐT nói chung, quản lý hoạt động chun mơn nhà trường nói riêng Điều cho thấy nhà trường đầu tư tốt, có điều kiện thuận lợi CSVC, thiết bị, đội ngũ giáo viên, chất lượng học sinh, chất lượng dân trí, xã hội địa bàn trường cao tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường 1.5.2 Xu phát triển giáo dục khu vực quốc tế Vấn đề toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế giáo dục cách mạng khoa học công nghiệp 4.0 với kinh tế tri thức có tác động trực tiếp đến giáo dục giới, có Việt Nam Bên cạnh đó, việc quản lí chất lượng nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhà nước xã hội quan tâm Do tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục xu trường khu vực quốc tế nhằm khẳng định chất lượng thường hiệu nhà trường 1.5.3 Nhận thức, phẩm chất lực đội ngũ cán quản lý nhà trường Nhận thức, phẩm chất lực chủ thể quản lý ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Chủ thể quản lý có hiểu biết sâu sâu sắc tầm quan trọng tự đánh giá, nắm kiến thức đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục; Hiểu biết hệ thống tiêu chuẩn quy trình đánh giá chất lượng giáo dục THCS; quy định hành pháp luật Việt Nam liên quan đến đảm bảo chất lượng kiểm định chất lượng giáo dục Có kĩ quản lý, lãnh đạo, đạo tổ chức thực tự đánh giá viết báo cáo tự đánh giá Có ý thức đạo đức, tinh thần trách nhiệm, tác phong nghề nghiệp hoạch định cơng tác tự đánh giá chất lượng giáo dục cách xác khả thi, mang lại kết mong muốn Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm việc nâng cao hiệu tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS 1.5.4 Nhận thức, phẩm chất lực đội ngũ giáo viên, nhân viên Nhận thức CB, GV hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục yếu tố tạo nên kết bền vững hoạt động Mỗi giáo viên cần hiểu cần thiết tự đánh giá nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, vừa trách nhiệm, vừa quyền lợi GV nhân viên Bên cạnh đó, lực, trình độ đội ngũ trình thực TĐG thể việc triển khai thực nội dung, phương pháp hình thức, kỹ làm việc nhóm, kỹ tiếp nhận xử lý lý thông tin, thu thập minh chứng tổng hợp, phân tích để hồn thành nhiệm vụ giao 1.5.5 Điều kiện sở vật chất, thiết bị giáo dục Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đặc biệt hạ tầng CNTT điều kiện để quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Muốn hoạt động tự đánh giá đem lại hiệu cần thiết phải có đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy học hạ tầng CNTT, nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động tự đánh giá diễn theo kế hoạch, hỗ trợ tích cực cho CB, GV, BGH nhà trường hồn thành tốt nhiệm vụ 8 Tiểu kết chương Hoạt động TĐG kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS khâu khâu quan trọng xác định chất lượng giáo dục trường THCS Hoạt động đòi hỏi phải có nhiều thời gian, cơng sức, tham gia đồng tất lực lượng nhà trường Nội dung quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS bao gồm quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quy trình thực TĐG, quản lý phương pháp, hình thức thực TĐG, quản lý hoạt động bồi dưỡng, công tác phối hợp quản lý điều kiện phục vụ hoạt động TĐG kiểm định chất lượng GD trường THCS Bên cạnh đó, xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá như: điều kiện kinh tế - xã hội đặc điểm địa phương; phân cấp quán lý, hệ thống sở pháp lý, đội ngũ CBQL, GV, sở vật chất để kịp thời điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng tự đánh giá nhà trường Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát tình hình giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 2.1.1 Khái quát tình hình giáo dục huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 2.1.2 Tình hình kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát cho thấy có 20/21 trường đạt kết kết cơng nhận kiểm định chất lượng giáo dục Hầu hết trường công nhận kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ 2, có trường có kết cơng nhận kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ trường THCS Phạm Huy Thông 2.2 Khát quát hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Phương pháp khảo sát 2.2.4 Khách thể khảo sát 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Bảng 2.2 Thang đánh giá STT Điểm trung bình 1,0 đến cận 1,80 1,80 đến cận 2,6 2,6 đến cận 3,4 3,4 đến 4,2 4,2 đến 5,0 Mức đánh giá Kém, chưa thực hiện, không ảnh hưởng, khơng quan trọng Yếu, thỉnh thoảng, ảnh hưởng, quan trọng Trung bình, thường xuyên, ảnh hưởng, quan trọng Khá, thường xuyên, ảnh hưởng, quan trọng Tốt, thường xuyên, ảnh hưởng, quan trọng 2.3 Thực trạng hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Đánh giá CBQL, GV thực mục tiêu hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục THCS mức khá, ĐTB = 4,17, cụ thể xếp bậc theo thứ tự từ cao đến thấp sau: - Nội dung “Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội”, ĐTB = 4,43, xếp bậc 1/5; - Nội dung “Đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường”, ĐTB = 4,38, xếp bậc 2/5; - Nội dung “Giúp nhà trường công khai trước xã hội CLGD đơn vị”, ĐTB = 4,20, xếp bậc 3/5; - Nôi dung “Tự xem xét, đánh giá thực trạng giáo dục nhà trường, điểm mạnh điểm yếu tiêu chí tiêu chuẩn TĐG” đánh giá thấp nhất, ĐTB = 4,02, xếp bậc 4/5 - Nội dung “Xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng đưa biện pháp thực để đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành”, ĐTB = 3,82, xếp bậc 5/5; 2.3.2 Thực trạng thực nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát bảng 2.4 thực Đánh giá CBQL, GV thực nội dung tự đánh giá chất lượng giáo dục cho thấy đánh giá với mức điểm trung bình chung 3,35 điểm mức độ trung bình 2.3.3 Thực trạng thực quy trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.5: Đánh giá CBQL, GV mức độ thực quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở mức khá, điểm TB = 3,60 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp, hình thức thực tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Thực TĐG chất lượng giáo dục trường THCS, CBQL, GV, NV cho việc sử dụng đa dạng phương pháp tiến hành TĐG quan trọng Kết khảo sát nội dung có ĐTB = 3,23, mức thường xuyên Trong “Phương pháp thảo luận nhóm”, ĐTB = 3,45, xếp thứ bậc 1/6; nội dung “Phương pháp quan sát”, ĐTB = 3,42, xếp bậc 2/6; nội dung “Phương pháp thu thập minh chứng”, ĐTB = 3,22 xếp bậc 3/6 Đây phương pháp trường THCS thường xuyên sử dụng q trình TĐG, phương pháp thảo luận nhóm sử dụng tích cực Thơng qua phân công hội đồng TĐG nhà trường, nhóm chủ động thảo luận, xây dựng kế hoạch tìm kiếm minh chứng, tổng hợp viết số, báo Tuy nhiên đánh giá sơ cho thấy, số phương pháp hữu ích trình TĐG 10 “Phương pháp chuyên gia” “Phương pháp vấn” có ĐTB 3,19và 2,93 mức trung bình lại sử dụng đem lại hiệu 2.3.5 Thực trạng thực đảm bảo điều kiện phục vụ hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Nội dung đánh giá tốt “Đảm bảo điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ TĐG”, điểm trung bình 3,63, xếp bậc 1/5 Nội dung đánh giá thấp “Đảm bảo nguồn tài lực, huy động đóng góp lực lượng XH phục vụ hoạt động TĐG”, điểm trung bình 2,78, xếp bậc 5/5 Các nội dung “Trang bị, bổ sung nguồn lực hỗ trợ cho hoạt động”, ĐTB 3,29, xếp bậc 2/5 Nội dung Khai thác điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ TĐG, ĐTB 3,23, xếp bậc 3/5 nội dung “Xây dựng nguồn nhân lực phục vụ hoạt động”, ĐTB 3,01, xếp bậc 4/5 2.3.6 Thực trạng lực lượng tham gia hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Kết khảo sát cho thấy vai trò mức độ tham gia lực lượng giáo dục hoạt động TĐG khác nhau, vai trị nhà trường với tham gia lực lượng BGH (ĐTB 2,50, xếp bậc 1/5); Giáo viên chủ nhiệm GV môn (ĐTB 3,36, xếp bậc 3/5); Cán Đoàn (ĐTB 3,23, xếp bậc 3/5); nhân viên (ĐTB 3,42, xếp bậc 2/5) Bên cạnh tham gia Chính quyền, CMHS, tổ chức xã hội địa phương (ĐTB 3,14, xếp bậc 5/5) đánh giá mức thấp 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.9 Ý kiến đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động tự đánh giá TT Nội dung Triển khai, quán triệt văn đạo cấp quy định tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Tuyên truyền, phổ biến cho GV lực lượng tham gia giáo quy định tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS SL/ Mức độ đánh giá Điểm Thứ tỉ lệ Tốt Khá TB Yếu Kém TB bậc SL % SL % Xác định tiêu SL 32 33 52 36 30 3,01 2,97 3,14 17,5 18,0 28,4 19,7, 16,4 30 28 62 33 30 16,4 15,3 33,9 18,0 16,4 42 29 44 48 20 11 TT Nội dung SL/ Mức độ đánh giá Điểm Thứ tỉ lệ Tốt Khá TB Yếu Kém TB bậc số đánh giá thực mục tiêu Kết đạt sau q % trình tự đánh giá Đánh giá khó khăn, rào SL cản trình thực % mục tiêu 23,0 15,8 24,0 26,2 10,9 36 34 42 33 38 2,98 19,7 18,6 23,0 18,0 20,8 Điểm TB 3,02 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi mức trung bình 3,02, nội dung “Xác định tiêu số đánh giá thực mục tiêu Kết đạt sau trình tự đánh giá” đánh giá tốt nhất, ĐTB 3,14, tiếp đến nội dung “Triển khai, quán triệt văn đạo cấp quy định tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS”, ĐTB 3,01, xếp bậc 2/4 Nội dung “Đánh giá khó khăn, rào cản trình thực mục tiêu”, ĐTB 2,98, xếp bậc 3/4 “Tuyên truyền, phổ biến cho GV lực lượng tham gia giáo quy định tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS”, ĐTB 2,97, xếp bậc 4/4 Trong hoạt động đánh giá cịn tồn khó khăn nhận thức phận GV CB chưa thực coi trọng TĐG nhà trường 2.4.2 Thực trang quản lý nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.10 Ý kiến đánh giá CBQL, GV quản lý nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục TT SL/ % Xây dựng cấu tham gia SL hoạt động TĐG % Phân công rõ trách nhiệm, SL quyền hạn lực lượng giáo dục nhà trường % thực kế hoạch TĐG Tổ chức triển khai nội SL dung TĐG % Tổ chức thực quy trình SL TĐG % Nội dung Tốt 64 35,0 60 Mức độ đánh giá Điểm Thứ Khá TB Yếu Kém TB bậc 45 26 28 20 3,57 24,6 14,2 15,3 10,9 30 45 25 23 3,43 32,8 16,4 24,6 13,7 12,6 40 21,6 30 16,4 39 21,1 57 31,1 32 17,3 41 22,4 50 27,0 20 10,9 24 3,11 13,0 35 3,15 19,1 12 TT Nội dung Tổ chức cập nhật, bổ sung nội SL 45 dung TĐG nhà trường % 24,6 Tổ chức huy động nguồn lực để thực TĐG Hoàn thiện hệ thống văn bản, tài liệu hướng dẫn tổ chức TĐG Kiện tồn quy trình TĐG nhà trường Giám sát, điều chỉnh nội dung, quy trình thực TĐG phù hợp với tình hình thực tế nhà trường SL/ % Tốt SL 30 % 16,4 Mức độ đánh giá Điểm Thứ Khá TB Yếu Kém TB bậc 58 32 26 22 3,43 31,7 17,5 14,2 12,0 45 24,6 40 21,9 28 15,3 40 2,98 21,9 SL 34 26 44 34 45 2,84 % 18,6 14,2 24,0 18,6 24,6 SL 55 % 30,1 30 16,4 33 18.0 30 16,4 35 3,22 19,1 SL 43 24 48 35 33 % 23,5 13,1 26,2 19,1 18,0 3,05 Điểm TB 3,20 Kết khảo sát cho thấy, quản lý nội dung, quy trình thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá mức độ trung bình, điểm ĐTB 3,20 ĐTB tiêu chí dao động từ 2,84 đến 3,57 2.3.3 Thực trạng quản lý quy trình tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.11 Ý kiến CBQL, GV quản lý quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở SL/ Mức độ đánh giá Điểm Thứ TT Nội dung tỉ lệ Tốt Khá TB Yếu Kém TB bậc Tổ chức phổ biến quy trình SL 108 27 28 20 tự đánh giá theo hướng dẫn 4,22 % 59,0 14,8 15,3 10,9 0,0 Bộ GD&ĐT Tổ chức hướng dẫn triển SL 100 22 21 40 khai bước quy 3,99 % 54,6 12,0 11,5 21,9 0,0 trình tự đánh giá Chỉ đạo điều chỉnh, bổ sung SL 104 23 28 28 giải đáp thắc mắc, 4,11 khó khăn q trình % 56,8 12,6 15,3 15,3 0,0 thưc Kiểm tra, giám sát thực SL 64 45 26 28 20 quy trình tự đánh giá nhà 3,57 % 35,0 24,6 14,2 15,3 10,9 trường Điểm TB 3,97 13 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực quy trình tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở mức khá, điểm TB = 3,97 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát cho thấy: Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục thể qua việc Tổ chức kết hợp đa dạng phương pháp hình thức TĐG thực mức khá, ĐTB 3,33, xếp bậc 1/5 Như việc xây dựng quy định, triển khai, đôn đốc lực lượng tham gia TĐG thực tốt vấn đề Hướng dẫn, đôn đốc GV sử dụng linh hoạt phương thức, hình thức TĐG đánh giá thấp Như nói cơng tác kiểm tra, giám sát lãnh đạo nhà trường chưa thực thường xuyên hiệu Đây điểm yếu đội ngũ CBQL việc chưa xác đinh rõ mục tiêu trọng điểm nhà trường TĐG 2.4.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Nội dung đánh giá cao xếp thứ là: Tổ chức cho giáo viên toàn trường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận mục đích, ý nghĩa hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng GD ĐTB 3,97, xếp bậc 1/7, mức khá, tiếp đến nội dung Tổ chức khảo sát nhu cầu tham gia bồi dưỡng hoạt động TĐG cho đội ngũ, ĐTB 2,82, xếp bậc 2/7 Nội dung đánh giá thấp “Đẩy mạnh nghiên cứu SKKN đội ngũ CBQL, GV nhà trường hoạt động TĐG” có điểm trung bình trung 3,23 xếp bậc 7/7, mức trung bình 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.13 Ý kiến CBQL, GV quản lý kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục TT Nội dung Nhà trường xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá đầy đủ, tồn diện, xác, phù hợp với mục tiêu nội dung TĐG Nhà trường thành Ban, Tổ kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác SL/ Mức độ đánh giá Điểm Thứ % Tốt Khá TB Yếu Kém TB bậc SL 35 32 48 40 28 3,03 SL 49 29 28 37 40 3,05 % 26,8 15,8 15,3 20,2 21,9 % 19,1 17,5 26,2 21,9 15,3 14 TT Nội dung SL/ Mức độ đánh giá Điểm Thứ % Tốt Khá TB Yếu Kém TB bậc TĐG Tổ chức đánh giá toàn diện hoạt SL động TĐG % Phát huy vai trò lực lượng SL giáo dục nhà trường % tham gia vào hoạt động đánh giá Kết đánh sử dụng để điều SL chỉnh KH hoạt động TĐG lần tiếp % theo Lãnh đạo nhà trường có quan tâm SL đến việc điều chỉnh tiêu định mức, tiêu chuẩn đánh giá % hoạt động TĐG Điểm TB 45 51 34 30 23 3,36 24,6 27,9 18,6 16,4 12,6 45 44 37 27 30 3,26 24,6 24,0 20,2 14,8 16,4 55 48 31 26 23 30,1 26,2 16,9 14,2 12,6 32 32 25 37 3,47 2,70 57 17,5 17,5 13,7 20,2 31,1 3,14 Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung quản lý kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục đánh giá mức trung bình, ĐTB 3,14 2.4.7 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát cho thấy, quản lý phối hợp lực lượng giáo dục thực hoạt động tự đánh giá đánh giá mức trung bình, ĐTB 3,14 2.4.8 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Đánh giá CBQL, GV thực trạng thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục có ĐTB 3,10, nội dung “Đội ngũ CBQL, GV, nhân viên nhà trường tham gia vào hoạt động TĐG” đánh giá tốt nhất, ĐTB 3,38, tiếp đến nội dung “Cơ sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động TĐG”, ĐTB 3,30 xếp bậc 2/4 Nội dung “Nguồn thông tin cho hoạt động TĐG”, ĐTB 3,01 “Kinh phí ngân sách dành cho hoạt động TĐG”, ĐTB 2,81 hai nội dung đánh giá thấp nhất” 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo sát lấy ý kiến CBQL, GV thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục thể bảng 2.17 cho thấy: Các yếu tố đánh giá mức độ ảnh hưởng với điểm trung bình chung 4,48, điểm TB giao động từ 4,16 đến 4,84 15 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 2.6.1 Điểm mạnh 2.6.2 Điểm yếu 2.6.3 Nguyên nhân Tiểu kết chương Kết khảo sát minh họa hệ thống bảng số liệu, biểu đồ Các nội dung thực trạng biểu tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên mức trung bình Bên cạnh thực khảo sát nắm bắt yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Trên sở phân tích thực trạng, phân tích điểm mạnh, điểm yếu, hạn chế, nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Đây sở để xây dựng biện pháp quản lý phù hợp thể Chương 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giáo viên lực lượng xã hội quản lý hoạt động tự đánh giá trường trung học sở huyện Ân Thi 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm tác động đến CBQL, GV người trực tiếp tham gia hoạt động TĐG có nhận thức đắn đầy đủ ý nghĩa, nội dung, trách nhiệm thân thực hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Từ tạo động tính tích cực, chủ động tham gia quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi 3.2.1.2 Nội dung biện pháp - Hiểu nắm vững quan điểm đạo, chủ trương quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS - Tuyên truyền, nâng cao nhận thức sâu rộng đến LLXH mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi 3.2.1.3 Cách thực biện pháp - Tăng cường công tác QL thông tin quán triệt đến cán QL, giáo viên nhân viên tầm quan trọng hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi chất lượng dạy học nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng cần đạo sát hoạt động tổ chức nhằm mục đích nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi - Đầu tư đủ nguồn lực sở vật chất kinh phí hợp lý cho việc tổ chức hoạt động nêu 17 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục cho phép nhà trường kiểm sốt q trình thực tự đánh giá từ bắt đầu để kịp thời điều chỉnh cần thiết 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp Bước 1: Phân tích cần thiết phải thực trình tự đánh giá Bước 2: Lựa chọn nội dung, hình thức thực tự đánh giá Bước 3: Lập kế hoạch chi tiết hoạt động Bước 4: Tổ chức xin ý kiến đóng góp kế hoạch tự đánh giá nhà trường Bước 5: Hoàn thiện kế hoạch tự đánh giá Bước 6: Công khai kế hoạch TĐG 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Cá nhân xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động TĐG theo nhiệm vụ phân công theo mẫu (bảng 3.1 3.2) 3.2.2.4 Điều kiện thực Phải có chế quản lý, tạo sở pháp lý đảm bảo cho hoạt động TĐG nhà trường tạo đồng bộ, quán cơng tác đạo Có đồng tình tâm cao Ban Giám hiệu nhà trường Kết TĐG phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trước hết phụ thuộc vào ý chí người đứng đầu ủng hộ điều kiện vật chất tinh thần Đây điều kiện tiên để triển khai hoạt động xây dựng tổ chức thực kế hoạch TĐG nhà trường 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức ồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường 3.2.3.1 Mục tiêu Để công tác quản lý hoạt động TĐG trường THCS đạt hiệu quả, nhà trường cần có đội ngũ GV có lực vững vàng, có uy tín với đồng nghiệp, đặc biệt phải có khả huy động lực lượng tham gia xây dựng hoạt động TĐG Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường biện pháp quan trọng nhà QL trọng thực 3.2.3.2 Nội dung thực giải pháp Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường gồm - Kỹ xây dựng kế hoạch tự đánh giá cá nhân - Kỹ thu thập xử lý thông tin - Kỹ tổng hợp, phân tích - Kỹ xử lý tính huống, giải xung đột, mâu thuẫn, ứng xử sử phạm; 18 - Kỹ hợp tác, làm việc nhó - Kỹ chia sẻ thông tin, truyền thông hoạt động 3.2.3.3 Cách thức thực giải pháp Bước 1: Xác định nhu cầu bồi dưỡng nội dung bồi dưỡng Bước 2: Quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Bước 3: Tổ chức thực bồi dưỡng Bước 4: Chỉ đạo thực bồi dưỡng Bước 5: Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường có ý nghĩa hiệu thân đối tượng tham gia bồi dưỡng phải xác định mục đích việc bồi dưỡng Vì điều kiện để thực biện pháp phải xuất phát từ nhu cầu, mong muốn bồi dưỡng đối tượng tham gia họ phải xác định việc bồi dưỡng vừa quyền lợi trách nhiệm họ Cần có quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường đồng thuận GV 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức thực nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng trường trung học sở 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Tổ chức thực nội dung tự đánh giá trách nhiệm Hội đồng tư đánh giá nhà trường Mục đích biện pháp làm tường minh tổ chức thực nội dung tự đánh giá theo bước quy định báo cáo tự đánh giá, góp phần hồn thiện báo cáo tự đánh giá nhà trường 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Đánh giá chất lượng giáo dục nói chung, đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở nói riêng cần phải dựa minh chứng thu thập, xử lý phân tích Tuy nhiên, minh chứng nhiều khơng có sẵn mà phải thu thập từ nhiều nguồn như: Kế hoạch năm học trường trung học sở, tổ chuyên môn, giáo viên; kết học tập học sinh; kết hoạt động nhà trường; cơng tác xã hội hóa giáo dục;…Do cần bám sát vào trình tự bước tự đánh giá để xem xét thực 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức trao đổi thảo luận thành viên HĐ tự đánh giá nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí Trên sở tiến hành thu thập minh chứng liên quan Khi thu thập minh chứng, nhóm tự đánh giá cần kiểm tra độ tin cậy, tính xác thực, mức độ phù hợp minh chứng tiêu chí Khuyến khích sử dụng cơng nghệ thơng tin để số hố minh chứng, thuận tiện cho việc lưu trữ đối chiếu cần thiết 3.2.4.4 Điều kiện thực - Đội ngũ CB, GV nhân viên nhà trường tập huấn nghiệp vụ tự đánh giá chất lượng KĐ chất lượng giáo dục - Thường xuyên có trao đổi, xây dựng để tháo gỡ vướng mắc 19 trình làm việc 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng vận hành chế phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Sự gắn kết nhà trường với lực lượng giáo dục thể hoạt động giáo dục nhà trường Phát huy trách nhiệm nhà trường trách nhiệm cộng đồng xã hội hoạt động TĐG nhà trường cần phải có ngắn kết lực lượng giáo dục 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp Khảo sát, đánh giá thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục trình TĐG chất lượng GD trường Tăng cường phối hợp lực lượng tham gia vào trình TĐG 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng đạo xây dựng kế hoạch phối hợp nguồn lực; xây dựng chế phối hợp, xác định rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ lực lượng tham gia; tổ chức triển khai hiệu kế hoạch phối hợp Hiệu trưởng đạo việc tạo điều kiện thời gian, sở vật chất phù hợp với điều kiện thực tế trường để động viên, khuyến khích giáo viên thực hoạt động TĐG 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Sự quan tâm, đạo lãnh đạo cấp quản lý - Hoàn thiện quy định, văn chế phối hợp lực lượng hoạt động TĐG trường 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo thiết lập quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp thiết lập quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở giúp cho việc triển khai hoạt động TĐG thực trình tự, tiến độ, mục tiêu đề cách có hiệu 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở giúp cho người thực biết với hoạt động thực tiêu chuẩn, tiêu chí họ phải tiến hành cơng việc nào, cách thức làm đạt kết - CBQL nhà trường sử dụng quy trình hoạt động kiểm tra, giám sát việc triển khai nhiệm vụ phận/cá nhân/đơn vị, giúp phát cá nhân, đơn vị nhà trường thực tốt hoạt động TĐG kịp thời động viên khen thưởng, nhân rộng điển hình, tạo động lực khuyến khích đơn vị, cá nhân tiêu biểu; tạo kênh thông tin thống quản lý TĐG trường 3.2.6.4 Cách thức thực giải pháp 20 Bước 1: Thành lập Tổ soạn thảo quy trình TĐG Bước 2: Lập kế hoạch xây dựng quy trình quản lý hoạt động TĐG Bước 3: Tổ chức xây dựng quy trình quản lý hoạt động TĐG Bước 4: Tổ chức xin ý kiến đóng góp xây dựng quy trình TĐG Bước 6: Cơng khai quy trình quản lý hoạt động TĐG nhà trường 3.2.6.5 Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp cần có quan tâm đạo Lãnh đạo nhà trường đồng thuận cao tập thể cán bộ, GV quan điểm, nhận thức, tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết phải có Quy trình quản lý hoạt động TĐG 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Trong biện pháp tác giả đề xuất khơng có biện pháp vạn mà thông thường phải vận dụng, phối hợp nhiều biện pháp để giải nhiệm vụ, vấn đề Trên sở biện pháp tác giả đề xuất vào tính tương quan biện pháp tiến hành phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 3.4.4 Cách đánh giá 3.4.5 Kết khảo nghiệm 3.4.5.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 3.3 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp Tính cần thiết SL TT Biện pháp % Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức SL trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV lực lượng xã hội quản lý hoạt động tự đánh giá % trường THCS huyện Ân Thi RCT KCT CT 33 ICT KCT Tổng 185 84,6 7,7 5,1 2,6 Trung Thứ bình Bậc 0,0 4,74 21 Tính cần thiết SL TT Biện pháp % Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường Biện pháp 4: Tổ chức thực nội dung tự đánh giá kiểm định chất lượng trường trung học sở Biện pháp 5: Xây dựng vận hành chế phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Biện pháp 6: Chỉ đạo thiết lập quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường trung học sở SL % SL % SL % SL % SL % RCT KCT CT 32 80,0 10,0 29 74,4 10,3 28 71,8 15.4 27 4 5,0 0,0 7,7 5,1 2,6 5.1 7.7 0.0 7,7 0,0 66,7 10,3 10,3 12,8 Điểm trung bình chung Trung Thứ bình Bậc 5,0 69,2 10,3 12,8 26 ICT KCT Tổng 186 4,65 175 4,49 176 4,51 172 4,41 168 4,31 0,0 4,52 Điểm trung bình chung biện pháp 4,52 điểm cho thấy mức đồng thuận tính cần thiết cao 3.4.5.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên 22 Bảng 3.4 Khảo sát tính khả thi biện pháp Tính khả thi SL TT Biện pháp % Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV lực lượng xã hội quản lý hoạt động tự đánh giá trường THCS huyện Ân Thi Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức tự đánh giá cho đội ngũ CBQL, GV nhà trường SL % SL % SL % Biện pháp 4: Tổ chức thực nội dung tự đánh giá SL kiểm định chất lượng % trường trung học sở Biện pháp 5: Xây dựng SL vận hành chế phối hợp lực lượng tham gia hoạt động tự đánh giá % kiểm định chất lượng giáo dục RKT KKT KT IKT KKT 31 2 79,5 10,3 5,1 5,1 31 77,5 10,0 7,5 5,0 28 71,8 12,8 7,7 5,1 26 3 66,7 17,9 7,7 7,7 25 64,1 15,4 12,8 7,7 Tổng Trung Thứ bình Bậc 181 4,64 184 4,60 174 4,46 173 4,44 170 4,36 168 4.31 0,0 0,0 2,6 0,0 0,0 Biện pháp 6: Chỉ đạo thiết 26 4 lập quy trình quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo 66,7 10,3 10,3 12,8 0,0 dục trường trung học sở Điểm trung bình chung 4,47 Từ kết khảo sát bảng 3.4, tác giả nhận thấy mức độ đồng thuận tính khả thi biện pháp cao, với điểm trung bình chung 4,47 điểm Các biện pháp đánh giá mức khả thi 23 3.4.5.3 Tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Bảng 3.5 Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Nội ung Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp ĐTB Tính cần thiết Tính khả thi Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc 4,74 4,64 4,65 4,60 4,49 4,46 4,51 4,44 4,41 4,36 4,31 4.31 4,52 4,47 D D2 0 -1 0 0 1 0 Với kết r = 0,94 cho thấy tỉ lệ tương quan biện pháp mức tỉ lệ thuận cao Các biện pháp pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên đủ điều kiện để áp dụng thực tiễn Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực tiễn nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, hệ thống, kế thừa, đồng luận văn đề xuất biện pháp pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên Kết khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết khả thi cao biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng n Các biện pháp quản lí có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nên thực cần thực đồng biện pháp tính đến đặc điểm riêng THCS đem lại hiệu cao việc nâng cao hiệu quản lý hoạt động tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tự đánh giá khâu công tác kiểm định chất lượng trường THCS Tự đánh giá giúp người quản lý nắm thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường, có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ Luận văn làm rõ khái niệm đề tài như: quản lý, quản lý nhà trường, kiểm định lượng giáo dục, đánh giá, tự đánh giá, hoạt động TĐG, quản lý, quản lý hoạt động TĐG chất lượng giáo dục trường THCS Đồng thời phân tích mục đích, nội dung, quy trình, hình thức, phương pháp, điều kiện hoạt động TĐG chất lượng giáo dục trường THCS Tác giả sâu nghiên cứu công tác quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở bao gồm nội dung: xây dựng 24 kế hoạch tự đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS; Tổ chức thực TĐG; đạo thực TĐG; kiểm tra, đánh giá hoạt động TĐG quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động TĐG Đồng thời, luận văn tìm hiểu yếu tố thuận lợi khó khăn, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở Kết khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động TĐG quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi cho thấy nhà trường làm tốt số mặt nhiên bên cạnh cịn tồn tại, hạn chế định Trên sở nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở huyện Ân Thi Kết khảo nghiệm cho phép kết luận rằng: Các biện pháp nêu biện pháp chủ yếu, có tính cấp thiết thực tiễn trường THCS huyện Ân Thi Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Quan tâm tổ chức lớp tập huấn, mời chuyên gia báo cáo, hướng dẫn nghiệp vụ hoạt động TĐG, KĐCL GD nhằm trao đổi kinh nghiệm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ tham gia Nên tổ chức thường xuyên buổi giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nhà trường huyện tỉnh tỉnh Ban hành hệ thống văn đạo cách đồng để sở không gặp khó khăn việc xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện, văn hướng dẫn thực kinh phí cho hoạt động kiểm định CLGD nói chung TĐG nhà trường nói riêng để tạo điều kiện thống kinh phí hoạt động cho trường THCS thực TĐG 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Kết hợp với phòng chức Sở GD&ĐT để tổ chức lớp tập huấn thực quy trình TĐG cho giáo viên, thành viên hội đồng TĐG nhà trường; Tập huấn hoạt động quản lý tự đánh giá chất lượng giáo dục cho Hiệu trưởng cán quản lý trường THCS Phòng GD&ĐT thường xuyên kiểm tra, đôn đốc cán quản lý trường nghiêm túc thực hoạt động TĐG theo quy định; Có chế tài hợp lý, kịp thời động viên lãnh đạo giáo viên trường tích cực tham gia hội đồng TĐG 2.3 Đối với Hiệu trưởng trường THCS Cần xếp đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên cho nhóm cơng tác thực hoạt động TĐG theo tiêu chuẩn KĐCLGD, đảm bảo đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ để thực tốt chức tham mưu điều phối hoạt động liên quan đến hoạt động TĐG KĐCLGD Quan tâm kịp thời, cử CB, GV học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hoạt động TĐG KĐCL GD lớp bồi dưỡng đơn vị điển hình làm tốt ngồi tỉnh Xác định hoạt động TĐG nhu cầu sở giáo dục để đảm bảo chất lượng giáo dục nhà trường phát triển ổn định, vững chắc, hiệu quả./