1. Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc thuộc lĩnh vực đề tài1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoàiGiáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài về nhân cách của con người. Vì vậy, hầu hết các quốc gia và các tổ chức giáo dục quốc tế đều rất quan tâm đến công tác giáo dục trẻ mầm non; đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa ra các giải pháp nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng GDMN.Tác giả J.A. Cômenxki (1592 1670) đã đặt cơ sở cho khoa học sư phạm. Ông cho rằng thông qua tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp đặc biệt là thông qua tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, giáo dục trong những năm đầu đời giúp hình thành những cơ sở nền móng cho sự phát triển nhân cách. Ông cũng nhấn mạnh đến vai trò của tự nhiên bao quanh con người, tổ chức các HĐVC theo hướng hòa nhập với môi trường tự nhiên xung quanh trẻ để giúp trẻ phát triển nhân cách. Cho đến nay, nguyên tắc phù hợp với tự nhiên do Cômenxki nêu lên vẫn giữ được ý nghĩa của nó.
1 66 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2020 -2021 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON Sinh viên (nhóm sinh viên) thực hiện: Nguyễn Thị Thu Thảo Bùi Thị Ngọc Người hướng dẫn : TS Trần Thị Minh Huế Thái Nguyên, tháng năm 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2020-2021 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON Xác nhận người hướng dẫn (Ký, họ tên) Sinh viên thực (Ký, họ tên) Thái Nguyên, tháng năm 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU .9 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc thuộc lĩnh vực đề tài .9 1.1 Các nghiên cứu nước 1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 11 Lý lựa chọn đề tài 13 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 14 3.1 Mục tiêu nghiên cứu 14 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 14 Cách tiếp cận 15 Phương pháp nghiên cứu .16 Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu .16 6.1 Đối tượng nghiên cứu 16 6.2 Khách thể nghiên cứu 16 6.3 Phạm vi nghiên cứu 17 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON 18 1.1 Những khái niệm công cụ 18 1.1.1 Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo 18 1.1.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non .18 1.1.3 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 1.1.4 Biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 19 1.2 Một số vấn đề lý luận hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo trường mầm non 20 1.2.1 Đặc điểm trẻ mẫu giáo 20 1.2.2 Mục tiêu, ý nghĩa hoạt động vui chơi giáo dục trẻ mẫu giáo .21 1.2.3 Nội dung hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo .21 1.2.4 Các loại trò chơi trẻ mẫu giáo 22 1.3 Một số vấn đề lý luận tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 23 1.3.1 Mục tiêu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 23 1.3.2 Vai trò giáo viên trẻ tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 23 1.3.2.1 Vai trò giáo viên 23 1.3.2.2 Vai trò trẻ mẫu giáo .24 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.3.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 25 1.3.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non 28 1.3.4 Yêu cầu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 30 1.3.4.1 Chuẩn bị đồ chơi, vật liệu chơi, góc chơi đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ 30 1.3.4.2 Dự kiến kế hoạch chơi nhằm tạo hội cho trẻ học tập thành công, học qua chơi 30 1.3.4.3 Thể tôn trọng trẻ tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi………………… 31 1.3.5 Đánh giá kết tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 32 1.3.6 Điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON 37 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 37 2.1.1 Giới thiệu khái quát Trường mầm non Tân Long - Thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa - huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 37 2.1.1.1 Khái quát Trường mầm non Tân Long - Thành phố Thái Nguyên 37 2.1.1.2 Khái quát Trường mầm non Văn Nghĩa - huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 38 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 40 2.1.3 Nội dung khảo sát 40 2.1.4 Phương pháp khảo sát cách xử lý số liệu 41 2.2 Thực trạng nhận thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 41 2.2.1 Nhận thức khái niệm 41 2.2.2 Nhận thức mục tiêu ý nghĩa tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 43 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu, ý nghĩa tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 43 2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình .44 2.3.1 Thực trạng nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 44 2.3.2 Thực trạng loại trò chơi tổ chức cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 46 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 47 2.3.4 Thực trạng thực yêu cầu tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 50 2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình 51 2.3.6 Thực trạng phát triển trẻ mẫu giáo tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 54 2.3.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kết thực tổ chức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 55 2.4 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 57 2.4.1 Những ưu điểm 57 2.4.2 Những hạn chế .58 2.4.3 Những khó khăn nguyên nhân 59 Kết luận Chương 59 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON TÂN LONG - THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN VÀ TRƯỜNG MẦM NON VĂN NGHĨA, HUYỆN LẠC SƠN, TỈNH HỊA BÌNH 61 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 61 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính an tồn 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thi 62 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 62 3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 63 3.2.1 Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 63 3.2.1.1 Mục tiêu 63 3.2.1.2 Nội dung cách thực biện pháp .63 3.2.1.3 Điều kiện thực 64 3.2.2 Xây dựng sử dụng hiệu môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 65 3.2.2.1 Mục tiêu 65 3.2.2.2 Nội dung cách thực biện pháp .65 3.2.2.3 Điều kiện thực 67 3.2.3 Phối hợp hiệu với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 67 3.2.3.1 Mục tiêu 67 3.2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp 68 3.2.3.4 Điều kiện thực 68 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 69 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 70 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 70 3.3.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 71 3.3.3 Kết khảo nghiệm 71 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 76 2.1 Đối với Sở Giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Sở Giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình 76 2.2 Đối với trường mầm non 76 2.3 Đối với giáo viên mầm non 77 2.4 Đối với phụ huynh gia đình 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO .78 PHỤ LỤC 80 DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSGD Cơ sở giáo dục CSD Chẳng sử dụng ĐT Đào tạo ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD Giáo dục GV Giáo viên GVMN Giáo viên mầm non HĐVC Hoạt động vui chơi LG-XD Lắp ghép, xây dựng MN Mầm non QLGD Quản lí giáo dục TB Trung bình XHHGD Xã hội hóa giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL GV khái niệm công cụ…………….……42 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu, ý nghĩa tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm…………………….………43 Bảng 2.3 Nội dung tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình………………….……45 Bảng 2.4 Thực trạng loại trò chơi tổ chức cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình……………….……47 Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình… ……………………………………………………………………………….48 Bảng 2.6 Thực trạng thực yêu cầu tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình………… ………………………………………………………………………51 Bảng 2.7 Thực trạng điều kiện tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình………………… ……52 Bảng 2.8 Thực trạng phát triển trẻ mẫu giáo tổ chức HĐVC theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn, tỉnh Hòa Bình……… ………………………………………………………………………….54 Bảng 2.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức HĐVC theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa,huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình……………………… 56 Bảng 3.1 Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa, huyện Lạc Sơn tỉnh Hịa Bình………………………………………………………………72 10 MỞ ĐẦU Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc thuộc lĩnh vực đề tài 1.1 Các nghiên cứu nước Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trị quan trọng việc hình thành sở tảng cho phát triển lâu dài nhân cách người Vì vậy, hầu hết quốc gia tổ chức giáo dục quốc tế quan tâm đến cơng tác giáo dục trẻ mầm non; có nhiều nhà khoa học nghiên cứu đưa giải pháp nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng GDMN Tác giả J.A Cômenxki (1592 - 1670) đặt sở cho khoa học sư phạm Ơng cho thơng qua tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp đặc biệt thông qua tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, giáo dục năm đầu đời giúp hình thành sở móng cho phát triển nhân cách Ông nhấn mạnh đến vai trò tự nhiên bao quanh người, tổ chức HĐVC theo hướng hịa nhập với mơi trường tự nhiên xung quanh trẻ để giúp trẻ phát triển nhân cách Cho đến nay, nguyên tắc phù hợp với tự nhiên Cômenxki nêu lên giữ ý nghĩa Với trẻ em, chơi hình thức giúp trẻ phát triển khả suy nghĩ giao tiếp Nhà tâm lý học Lêônchiev khẳng định: Hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách trẻ Hoạt động chơi tạo biến đổi chất, có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo chơi tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi [1] Maria Montessori (1896 - 1952) bác sĩ, nhà tâm lí GD nước Ý dựa tảng tâm lí học phát triển cho trẻ em chủ thể tích cực, chủ động, tự lựa chọn nội dung tiến hành hình thức học tập cách độc lập Hình thức học gọi “hoạt động tự do”, “vui chơi tự do” Trong trình CSGD trẻ em, bà đưa tám nguyên tắc GD nguyên tắc “vui chơi nhận thức” nhắc đến Bà nhấn mạnh trẻ phát triển trẻ vui chơi, bà cho vui chơi nhận thức có mối quan hệ với nhau, suy nghĩ vui chơi trình, GD nên tăng cường hoạt động vui chơi để mở đường cho hoạt động nhận thức trẻ (dẫn theo [15]) Tác giả Tina Bruce (1991) chuyên gia GDMN Úc nghiên cứu tóm tắt giá trị việc chơi đùa sau: “Các nghiên cứu não bộ, nghiên cứu lĩnh vực khác cho thấy ngày rõ nhu cầu vui chơi tuổi 77 viên khuyến khích khen trẻ phù hợp với tình tính trẻ, hướng dẫn khuyến khích trẻ thực hành vui chơi, tìm tịi, khám phá 2.3 Đối với giáo viên mầm non - Làm tốt công tác tham mưu với nhà trường phụ huynh đầu tư sở vật chất mua sắm đồ dùng, đồ chơi, trang trí tạo mơi trường cho trẻ chơi - GV cần tăng cường công tác tự bồi dưỡng, nâng cao lực, trình độ chun mơn để tổ chức tốt hoạt động vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.4 Đối với phụ huynh gia đình - Cần có phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt với GV để nắm thơng tin phát triển tồn diện trẻ - Có ủng hộ với nhà trường, lớp học việc hỗ trợ xã hội hóa giáo dục để mua sắm, sưu tầm đồ dùng đồ chơi cho trẻ chơi - Quan tâm giáo dục trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vui chơi cách tự nhiên 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.N Lêôncheiv (1999), Hoạt động - ý thức - nhân cách, NXB Giáo dục Hà Nội A.I.Vaxiliepv, Sổ tay hiệu phó chun mơn Đào Duy Anh, (2002), Việt Nam văn hóa sử cương, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng CBQL, GV Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non”, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đao tạo (2017), Kế hoạch số 56/KH-BGDĐT ngày 25/01/2017 Bộ GD-ĐT việc triển khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016-2020 Nguyễn Thị Ngọc Chúc (1981), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể tháng 7/2017 Nguyễn Thị Thanh Hà, Tổ chức cho trẻ vui chơi trường mẫu giáo 10 Phan Thị Hán Huệ (2013), Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu, luận văn Thạc sĩ QLGD - Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh 11 N.K.Crupxkaia (1980), Trị chơi đóng vai theo chủ đề, NXB Tiến bộ, Maxcơva 12 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 13 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi 14 Trần Thị Hoàng Vy (2012), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV trường mầm non ngồi cơng lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, luận văn Thạc sĩ QLGD 15 Đặng Lộc Thọ (2017), Tổ chức hoạt động giáo dục“Lấy trẻ làm trung tâm“ nhằm phát triển lực cho trẻ, Tạp chí khoa học giáo dục 16 Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), Xây dựng môi trường tâm lý-xã hội theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí khoa học giáo dục 79 17 Vũ Hồng Vân (2017), Thiết kế mơi trường chơi góc học tập co trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí khoa học giáo dục 18 Lưu Thị Nam (2017), Chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên”, Tạp chí khoa học giáo dục 80 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Để đề xuất biện pháp tổ chức hiệu hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm lấy trẻ làm trung trường mầm non, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Phần Thơng tin người trưng cầu ý kiến 1.1 Họ tên:………………………………………………………………… 1.2 Chức vụ /Giáo viên:…………………………………………………… Phần 2: Nội dung trưng cầu ý kiến Câu Thầy/cô cho ý kiến khái niệm sau: Ý kiến đánh giá STT Khái niệm Hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo hoạt động trẻ mô phỏng, tái tạo lại mối quan hệ người với tự nhiên, người với người xã hội Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trình giáo viên lựa chọn, xếp, vận dụng tri thức, hệ thống biện pháp, phương pháp, điều kiện hoạt động để giúp trẻ thực hành động chơi, thỏa mãn nhu cầu chơi đảm bảo thực mục tiêu giáo dục phát triển trẻ Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là trình sư phạm Đồng Phân Khơng ý vân đồng ý 81 đó, định hướng, hỗ trợ giáo viên trẻ tự lên ý tưởng, tự tổ chức điều khiển hành động chơi mối quan hệ với giới đối tượng quan hệ chơi nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, khám phá trải nghiệm để phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục mầm non Biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách làm, cách thức tổ chức giáo viên HĐVC trẻ mẫu giáo theo hướng xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm đứa trẻ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu tổ chức hoạt động vui chơi phát triển toàn diện nhân cách trẻ, đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non Câu Theo thầy/cô, tổ chức hoạt động vui chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm thực mục tiêu có ý nghĩa gì? Mục tiêu, ý nghĩa tổ chức hoạt động STT vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm Đồng Phân Không giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ý vân đồng ý Mục tiêu Tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan Ý kiến đánh giá (Tỷ lệ %) điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực mục tiêu chung giáo dục mầm non trẻ mẫu giáo giúp trẻ phát triển 82 tồn diện thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em bước vào lớp Ý nghĩa hoạt động vui chơi phát triển trẻ HĐVC giúp phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo HĐVC phương tiện giáo dục phát triển đạo đức cho trẻ mẫu giáo HĐVC phương tiện giáo dục phát triển thể chất cho trẻ mẫu giáo HĐVC phương tiện giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo HĐVC phương tiện giáo dục phát triển lao động cho trẻ mẫu giáo Chuẩn bị cho trẻ vào lớp Câu Theo ý kiến thầy/cô, hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trường mầm non cần thực nội dung nội dung sau? Mức độ thực TT Nội dung HĐVC Hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh sống thực xung quanh giới tự nhiên Hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh quan hệ xã hội người với người thân trẻ Hiệu thực RTX TX ĐK CBG T K TB (3đ) (2đ) (1đ) (0đ) (3đ) (2đ) (1đ) Hệ thống kỹ phù hợp với 83 hệ giá trị chuẩn mực xã hội Hệ thống thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội Nội dung HĐVC thiết kế tổ chức theo chủ đề giáo dục Nội dung HĐVC thiết kế tổ chức theo chủ đề phát sinh theo kiện Nội dung hoạt động vui chơi trẻ xây dựng từ khởi xướng trẻ Nội dung hoạt động vui chơi trẻ xây dựng từ khởi xướng giáo viên Câu Trường thầy/cô tổ chức cho trẻ mẫu giáo chơi loại trò chơi nào? Mức độ thực TT Nội dung HĐVC Trò chơi ĐVTCĐ Trị chơi đóng kịch Trị chơi LG-XD Trò chơi vận động Trò chơi dân gian Trò chơi học tập Hiệu sử dụng RTX TX ĐK CBG T K TB (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) (3đ) (2đ) (1đ) 84 Câu 5: Thầy/cô đánh giá mức độ hiệu sử dụng phương pháp, hình thức sau tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo? Mức độ sử dụng STT Phương pháp, hình thức tổ chức I Phương pháp tổ chức Phương pháp thực hành trải nghiệm Phương pháp trực quan minh họa Phương pháp dùng lời nói TX ĐK CSD T K TB (2đ) (1đ) (0đ) (3đ) (2đ) (1đ) Phương pháp giáo dục tình cảm khích lệ Phương pháp nêu gương - đánh giá II Hình thức tổ chức HĐVC trẻ khởi xướng HĐVC cô khởi xướng Hoạt động lớp HĐVC theo hình thức cá nhân HĐVC theo hình thức nhóm HĐVC tồn lớp Hiệu sử dụng HĐVC theo chủ đề chương trình giáo dục Câu 6: Thầy cô đánh mức độ thực hiệu thực yêu cầu tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non? STT Yêu cầu tổ chức Mức độ thực Hiệu thực HĐVC 85 TX ĐK CSD T K TB (2đ) (1đ) (0đ) (3đ) (2đ) (1đ) Chuẩn bị đồ chơi, vật liệu chơi, góc chơi đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ Thể tôn trọng trẻ tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi Dự kiến kế hoạch chơi nhằm tạo hội cho trẻ học tập thành công, học qua chơi Câu 7: Thầy cô đánh mức độ đảm bảo hiệu điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường mầm non? Mức độ đảm bảo STT Điều kiện tổ chức HĐVC Sự quan tâm, đạo hiệu trưởng nhà trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên: người lên kế hoạch, tổ chức cho trẻ chơi, chuẩn bị vật liệu, xây dựng môi trường; bố trí thời gian, khơng gian… Hiệu TX ĐK CSD T K TB (2đ) (1đ) (0đ) (3đ) (2đ) (1đ) Trẻ chủ thể hoạt động 86 chơi; chủ động đề xuất trò chơi hoạt động chơi theo chủ đề, theo nhóm; chuẩn bị mơi trường HĐVC GV; tham gia trị chơi, chơi đồn kết với bạn chơi, thể vai chơi tự nhiên, sáng tạo Gia đình, cha mẹ trẻ: tham gia, hỗ trợ nhà trường tổ chức HĐVC cho trẻ Môi trường vật chất ngồi lớp học; mơi trường tâm lý Câu 8: Theo thầy/cô tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ có hội phát triển yếu tố sau đây? Mức độ phát triển Nội dung phát triển trẻ STT Hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh sống thực xung quanh giới tự nhiên Hệ thống tri thức sơ đẳng phản ánh quan hệ xã hội người với người thân trẻ Hệ thống kỹ phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội Tốt Khá Đạt Không đạt (3đ) (2đ) (1đ) (0đ) 87 Hệ thống thái độ, tình cảm phù hợp với hệ giá trị chuẩn mực xã hội Nội dung HĐVC thiết kế tổ chức theo chủ đề giáo dục Nội dung HĐVC thiết kế tổ chức theo chủ đề phát sinh theo kiện Nội dung hoạt động vui chơi trẻ xây dựng từ khởi xướng trẻ Nội dung hoạt động vui chơi trẻ xây dựng từ khởi xướng giáo viên Kĩ hoạt động nhóm, thương lượng 10 Kĩ xử lý tình 11 Mở rộng mối quan hệ 12 Kĩ đánh giá, tự đánh giá 13 Khả bộc lộ cảm xúc ( vui, buồn, thích thú,…) Câu 9: Thầy/cô đánh yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức HĐVC theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non? Mức độ ảnh hưởng STT Yếu tố ảnh hưởng Ảnh Rất ảnh hưởng hưởng (3đ) Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước, cấp quản lý giáo dục tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Các lực lượng phối hợp tổ chức (2đ) Phân Không vân ảnh hưởng (1đ) (0đ) HĐVC cho trẻ 88 Điều kiện kinh tế xã hội địa phương Năng lực quản lý hiệu trưởng Yếu tố lực phẩm chất sư phạm giáo viên tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu Không gian tổ chức hoạt động chơi phịng học trẻ Tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Câu 10: Theo thầy/cô trẻ chơi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ gặp khó khăn gì? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Thầy/Cơ làm để giúp trẻ khắc phục khó khăn đó? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy giáo viên có vai trị tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 12: Thầy/cơ có đề xuất với ngành nhà trường để nâng cao hiệu tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non nay? 89 - Với Sở Giáo dục Đào tạo:……………………………………………………… - Với nhà trường:…………………………………………………………………… - Với giáo viên:……………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn thầy/cô! 90 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CBQL, GV VỀ CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Ở TRƯỜNG MẦM NON TÂN LONG - THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN VÀ TRƯỜNG MẦM NON VĂN NGHĨA HUYỆN LẠC SƠN, TỈNH HỊA BÌNH Xin chào Anh/chị! Để tổ chức hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Tân Long - thành phố Thái Nguyên Trường mầm non Văn Nghĩa - huyện Lạc Sơn, tỉnh Hịa Bình, chúng tơi đề xuất biện pháp tổ chức bảng Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp STT Các biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi (Tỷ lệ %) (Tỷ lệ %) Rất cần thiết Đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng sử dụng hiệu môi trường giáo dục tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phối hợp hiệu với cha mẹ cộng đồng tổ chức hoạt Cần thiết Không Rất cần khả thiết thi Khả Không thi khả thi động vui chơi cho trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 91