Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Phần 1: mở đầu I Lí chọn đề tài: Trong bối cảnh kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày phát triển mạnh mẽ, xà hội cần ngời có tri thức, chủ động, sáng tạo, động, nhạy bén Con ngời có đợc phẩm chất trớc tiên từ trình học tập, vậy, dạy học cần sử dụng phơng pháp dạy học phát huy đợc tính tích cực học sinh Ngoài ra, làm việc hợp tác kĩ cần phải có xà hội đại Mà theo nhận định chung kĩ ngời Việt Nam thấp, ví dụ nh so sánh với Nhật Bản (một nớc phát triển) ngời Việt Nam làm việc ngời Nhật nhng ba ngời Việt Nam lại làm việc không ba ngời Nhật Phơng pháp dạy học hợp tác phơng pháp dạy học thông qua làm việc nhóm học sinh lĩnh hội đợc tri thức, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn điều khiển - đáp ứng đợc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho học sinh Phơng pháp đà đợc nhà giáo dục giới nghiên cứu từ lâu áp dụng nhiều nớc phơng tây cho kết tốt Việt Nam, vài năm gần đây, phơng pháp dạy học hợp tác đợc quan tâm song bớc đầu tìm hiểu; số công trình nghiên cứu phơng pháp việc áp dụng giảng dạy hạn chế, cha phát huy đợc hết tác dụng Hơn nữa, hoá học môn khoa học thực nghiệm, có kết hợp lí thuyết thực nghiệm, đòi hỏi học sinh Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên phải có khả tự khám phá, tìm tòi để chiếm lĩnh tri thức Chính lí nêu với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn hoá học chọn đề tài áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hoá học phổ thông nhằm tích cực hoá hoạt động học tập häc sinh th«ng qua nhãm oxi líp 10 - Ban nâng cao III Mục đích, nhiệm vụ: Mục đích: Nghiên cứu sở lí luận PPDH hợp tác, sở xét đến khả vận dụng PPDH dạy học hoá học nhóm oxi - lớp 10 - ban nâng cao nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh, góp phần nâng cao chất lợng dạy học hoá học trờng phổ thông Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sở lí luận phơng pháp s phạm tơng tác, phơng pháp dạy học tích cực, phơng pháp dạy học hợp tác - Từ sở lí luận tìm nguyên tắc áp dụng, xây dựng tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học hợp tác - Chọn, thiết kế hoạt ®éng d¹y häc mét sè néi dung nhãm nhãm oxi - líp 10 THPT - ban n©ng cao cã sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác - Tiến hành thực nghiệm s phạm: dạy số chơng nhóm oxi theo kế hoạch đà thiết kế, kiểm tra, chấm Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên kiểm tra, phát phiếu thăm dò, phân tích, đánh giá số liệu thực nghiệm IV Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác cách hợp lí, cách, có phối hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác góp phần tích cực hoá hoạt động học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức nh hình thành kĩ Từ góp phần nâng cao chất lợng dạy học hoá học trờng phổ thông nói riêng chất lợng dạy học nói chung đồng thời hình thành phát triển lực hành động, hợp tác làm việc cho học sinh V Giới hạn đề tài: Nghiên cứu áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ líp víi nhãm oxi - líp 10 - ban n©ng cao VI Phơng pháp nghiên cứu: - Phơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phơng pháp tổng hợp, phân tích lí thuyết sở lí luận phơng pháp s phạm tơng tác, phơng pháp dạy học tích cực đặc biệt phơng pháp dạy học hợp tác - Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phơng pháp quan sát: dự tiết học giáo viên hoá học có kinh nghiệm có sử dụng PPDH hợp tác phối hợp phơng pháp dạy học tích cực khác Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên + Phơng pháp vấn, phơng pháp hỏi ý kiến chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp số giáo viên có kinh nghiệm + Phơng pháp thực nghiệm s phạm: trực tiÕp d¹y häc mét sè tiÕt nhãm oxi cã sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác, phối hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác VII Dự kiến phần đóng góp đề tài: - Tổng quan đầy đủ phơng pháp dạy học hợp tác - Đa nguyên tắc lựa chọn, thiết kế kế hoạch cách tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học hợp tác đạt hiệu cao - Thiết kế hoạt động dạy học theo phơng pháp dạy học hợp tác có kết hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác cho số nội dung nhãm oxi - líp 10 - ban n©ng cao Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Phần 2: Nội dung Chơng I: C¬ së lÝ luËn I C¬ së lÝ luËn phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ I.1 Tiếp cận lí luận phơng pháp s phạm tơng tác: [3, 10] I.1.1 Một số khái niệm: Phơng pháp s phạm tơng tác phơng pháp đặc biệt đánh giá mối quan hệ qua lại tồn tác nhân khác tham gia vào hoạt động s phạm Bộ ba tác nhân: ngời học, ngời dạy môi trờng tạo thành hạt nhân phơng pháp s phạm tơng tác, tất yếu tố phơng pháp gắn liền với ba Trong đó, ngời học với lực cá nhân tham gia vào trình thu lợm tri thức mới, ngời học trớc hết ngời học không đơn ngời đợc dạy Ngời dạy kiến thức, kinh nghiệm chịu trách nhiệm hớng dẫn ngời học, cho họ đích cần tới, giúp đỡ, làm cho họ hứng thú học đa họ tới đích Cần lu ý chức ngời dạy hớng dẫn giúp đỡ ngời học, làm thay công việc ngời học Môi trờng tất yếu tố xung quanh ngời học ngời dạy, bao gồm yếu tố bên (nh: tình cảm, cảm xúc, nhân cách cá nhân) bên (nh: gia đình, nhà trờng, bạn bè, xà hội) I.1.2 Các tơng tác ba: Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Phơng pháp s phạm tơng tác dựa mối quan hệ qua lại ba tác nhân: ngời học, ngời dạy môi trờng, mối quan hệ đợc thể qua tơng hỗ cho tác nhân hoạt động phản ứng dới ảnh hởng hai tác nhân lại: Ngời học phơng pháp học, kết học tập, cách c xử, thái độ truyền thông tin cho ngời dạy ngời dạy phản hồi lại cách cung cấp thêm thông tin, trả lời câu hỏi, đánh giá kết học tập ngời học, từ điều chỉnh, tìm hớng cho hoạt động dạy Nh vậy, ngời học đà hành động ngời dạy đà phản ứng Tơng tự, ngời dạy phơng pháp s phạm mình, gợi ý, hớng dẫn ngời học, hớng họ tới đích cần tới, phần ngời học tiếp thu gợi ý tự thu lợm kiến thức Nếu ngời học thấy thoả mÃn họ dễ có cảm tình với ngời dạy ngợc lại Lúc này, ngời dạy lại hành động ngời học lại phản ứng Môi trờng ảnh hởng đến phơng pháp học ngời học phơng pháp s phạm ngời dạy, mà ảnh hởng đến trình dạy học Ngời học ngời dạy trừu tợng chung chung, họ ngời cụ thể tồn giới vật chất, bên họ tình cảm, suy nghĩ, thái độ , xung quanh họ gia đình, bạn bè, nhà trờng xà hội , tất biến đổi yếu tố bên hay bên (hay yếu tố môi trờng) tác động lên họ, làm thay đổi kết dạy học Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Sự tơng tác qua lại ba tác nhân đa dạng, phong phú động theo nhiều chiều hớng khác Chính điều đà làm nên sở phơng pháp s phạm tơng tác I.1.3 Bản chất phơng pháp s phạm tơng tác: Hiện tồn số trào lu s phạm sau: + Phơng pháp s phạm tự do: xuất phát từ ngời học lợi ích ngời học + Phơng pháp s phạm đóng, đợc gọi hình thức: dựa vào chơng trình học + Phơng pháp s phạm bách khoa: hớng ngời dạy, ngời học ngoan ngoÃn tuân theo định ngời dạy + Phơng pháp s phạm mở, đợc gọi không hình thức: đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ ngời học, ngời dạy môi trờng Mỗi trào lu s phạm có u điểm riêng nhng thực tế lại có đan xen yếu tố trào lu với trào lu khác Phơng pháp s phạm tơng tác thuộc trào lu s phạm mở, tập trung trớc hết vào ngời học dựa vào mối quan hệ qua lại ngời học, ngời dạy môi trờng Phơng pháp s phạm tơng tác linh hoạt: chất thuộc phơng pháp s phạm mở dựa tác động qua lại ngời dạy, ngời học môi trờng, nhiên mang đặc tính phơng pháp s phạm tự do: coi ngời học trung tâm hoạt động s phạm, đồng thời mang đặc tính phơng pháp s phạm bách khoa: có tính đến Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên kiến thức kinh nghiệm ngời dạy, cuối mang đặc tính phơng pháp s phạm đóng chơng trình học đa định hớng cho việc học I.1.4 Các nguyên lý phơng pháp s phạm tơng tác: - Ngời học ngời thợ trình đào tạo Khẳng định vai trò định ngời học, họ phải dựa tiềm để chủ động, sáng tạo chiÕm lÜnh kiÕn thøc, cịng gièng nh mét ngêi thỵ hoàn thành tác phẩm - Ngời dạy lµ ngêi híng dÉn cđa ngêi häc, gièng nh ngêi thuyền trởng đà trao tay lái cho thành viên, điều có nghĩa ngời dạy không trực tiếp cầm lái mà với kiến thức, kinh nghiệm mình, phơng pháp s phạm họ gợi ý, giúp đỡ, để ngời học phải tự cầm lái - Môi trờng ảnh hởng đến phơng pháp học ngời học phơng pháp dạy ngời dạy, có ảnh hởng đến hai tác nhân Mặt tích cực phơng pháp s phạm tơng tác đà ý đáng kể đến môi trờng, nơi diễn hoạt động dạy học, đồng thời xác lập tơng tác ba yếu tố trình dạy học Do vậy, trình tổ chức dạy học theo phơng pháp s phạm tơng tác đòi hỏi phải ý tới yếu tố mới, cần đợc quan tâm mức, môi trờng Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Tóm lại, phơng pháp dạy học tơng tác cho thấy mối quan hệ tơng hỗ ba tác nhân: ngời học ngời dạy môi trờng, phơng pháp s phạm đem lại hiệu cao trình đào tạo, đồng thời khẳng định vai trò quan trọng ba tác nhân, từ nhận thấy rằng: Mỗi học sinh cá nhân, có nhu cầu học tËp kh¸c nhng sù häc tËp cđa ngêi trình xà hội, ngời khác tham gia vào hoạt động hợp tác với ngời học Ngời khác ngời học muốn đề cập đến mối quan hệ thầy - trò, trò - trò Quan hệ trò - trò biểu tác động qua lại ngời học môi trờng Quan hệ đợc thể tích cực thảo luận nhóm học tập, thành viên nhóm ngợc lại nhóm học tập lại môi trờng thuận lợi để gắn kết ngời học với trình thực nhiệm vụ chung Đó không đơn gắn kết mặt học tập mà gắn kết mặt đạo đức, tâm lí Không có thế, nhóm học tập đợc coi nh môi trờng xà hội thu nhỏ Nhà giáo dục Dewey đà đề học thuyết giáo dục riêng, theo ông, ảnh hởng môi trờng đến đào tạo ngời có sắc thái rõ ràng, từ phải tạo cho học sinh môi trờng gần gũi với đời sống tốt Hơn nữa, chØ cã sù lµm viƯc chung míi gióp cho häc sinh có thói quen trao đổi kinh nghiệm thực hành, có hội phát triển lý luận lực trừu tợng hoá Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Theo định hớng phơng pháp dạy học tích cực: tích cực hoá hoạt động ngời học rõ ràng quan hệ ngời học với vấn đề cần đợc quan tâm, vấn đề trọng tâm hợp tác làm việc ngời học để việc học đạt hiệu cao Nh vậy, phơng pháp s phạm tơng tác theo khía cạnh coi sở lí luận nh nguồn gốc đòi hỏi phải đời phơng pháp dạy học tích cực nói chung phơng pháp dạy học hợp tác nói riêng Phơng pháp dạy học hợp tác biểu mối quan hệ häc sinh - häc sinh theo lÝ thuyÕt d¹y häc tơng tác I.2 Phơng pháp dạy học tích cực: I.2.1 TÝnh tÝch cùc vµ tÝnh tÝch cùc häc tËp: [4] - TÝnh tÝch cùc lµ mét phÈm chÊt cđa ngời đời sống xà hội, ngời không thụ động tiếp nhận có sẵn tự nhiên mà chủ động sản xuất, sáng tạo vật chất cần thiết để nâng cao đời sống xà hội, cải tạo môi trờng sống Tính tích cực đợc xem điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục - TÝnh tÝch cùc häc tËp lµ tÝnh tÝch cùc nhận thức, đợc thể khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Qúa trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài ngời cha biết mà nhằm lĩnh hội tri thức loài ngời đà tích luỹ đợc, nhng Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên nên áp dụng phơng pháp dạy học phổ thông đặc biệt môn hoá học Nh vậy, phơng pháp dạy học hợp tác đà phát huy đợc hiệu tích cực dấu hiệu tốt khả áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác cách hợp lí hiệu Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Phần 3: Kết luận Sau thời gian thực hoàn thành đề tài, đà thu đợc số kết sau đây: Biết cách xác định tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học Nghiên cứu sở lí luận phơng pháp s phạm tơng tác, phơng pháp dạy học tích cực sâu tìm hiểu phơng pháp dạy học hợp tác, đồng thời đa vài nhận xét thực trạng nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác Đa nguyên tắc áp dụng lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế, cách tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học hợp tác Phân tích chơng trình, mục tiêu khả áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm oxi - lớp 10 - ban nâng cao Tiến hành phân tích, lựa chọn thiết kế năm kế hoạch dạy cho năm tiết học theo kiểu khác nhóm oxi có sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác kết hợp với phơng pháp dạy học tích cực khác Tiến hành thực nghiệm s phạm bớc đầu đánh giá hiệu phơng pháp dạy học hợp tác dạy học hóa học trờng phổ thông Bản thân tích lũy đợc thêm nhiều kiến thức bổ ích lí luận phơng pháp dạy học nh kinh nghiệm thiết kế kế hoạch dạy tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học hợp tác Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Do lần đầu tham gia nghiên cứu khoa học, cha có nhiều kinh nghiệm dạy học thời gian thực đề tài hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy cô bạn Tài liệu tham khảo [1] Lê Thị Hải Anh, 2005 Vận dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ lớp dạy học địa lí lớp 10 THPTchơng trình thí điểm ban KHTN Luận văn thạc sĩ [2] Nguyễn Cơng, Nguyễn Xuân Trờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, 2005 Thí nghiệm thực hành phơng pháp dạy học hoá học Nhà xuất Đại học S phạm [3] Võ Văn Duyên Em, 2007 Dạy học kiến tạo - tơng tác vận dụng dạy học phần phi kim lớp 10 - THPT - ban nâng cao Luận văn thạc sĩ [4] GS TS Trần Bá Hoành, Lí luận dạy học tích cực, nxb [5] GS TS Trần Bá Hoành, TS Cao Thị Thặng, ThS Phạm Thị Lan Hơng, năm xb, áp dụng dạy học tích cực môn hoá học, nxb Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên [6] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu, 2006 Phơng pháp dạy học chơng mục quan trọng chơng trình sách giáo khoa hoá học phổ thông Trờng đại học s phạm Hà Nội [7] Lê Xuân Trọng , Từ Ngọc ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái, 2007, Sách Giáo Khoa Hoá Học 10 ban nâng cao, Nhà xuất giáo dục [8] Lê Xuân Trọng , Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, 2006 Sách giáo viên hoá học 10 ban nâng cao Nhà xuất giáo dục [9] Viện nghiên cứu s phạm, 2007 Tài liệu hội thảo đào tạo giáo viên phơng pháp dạy học đại Tài liệu lu hµnh néi bé [10] Jean-Marc Denomme & Madelein Roy, 2002 Tiến tới phơng pháp s phạm tơng tác ngời học - ngời dạy - môi trờng Nhà xuất Thanh Niên [11] Robert Fisher, 2003 Dạy trẻ học, Dự án đào tạo Việt-Bỉ [12] Wilbert J Mc Keachie, 2003 Những thủ thuật dạy học [13] Geoffrey Petty, 2003 Dạy học ngày - Dự án đào tạo Việt-Bỉ Nhà xuất Stanley Thornes Phụ lục Mẫu phiếu thăm dò học sinh: Cách làm: Đối với câu 2, bạn hÃy tích + vào đáp án bạn đồng ý, - vào đáp án bạn không đồng ý bỏ trống đáp án bạn lỡng lự Bạn bổ sung ý kiến vào phần bổ sung Đối với câu 3, bạn hÃy tích dấu + vào đáp án bạn đồng ý Theo bạn, phơng pháp dạy học hợp tác đem lại cho Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên thân bạn hiệu sau đây: a Tiếp thu dễ dàng b Tạo hứng thú học tập c Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo d Đạt kết cao học tập e Rèn luyện kĩ xà hội thông thờng nh: kĩ giao tiếp, kĩ biết lắng nghe, thảo luận, kĩ trình bày trớc đám đông f Rèn luyện kĩ làm việc hợp tác theo nhóm g Rèn luyện thao tác t duy: so sánh, tổng hợp, phân tích h Học hỏi đợc nhiều điều từ bạn bÌ, cã thªm nhiỊu kinh nghiƯm häc tËp cịng nh sống i Hiểu bạn bè hơn, mở rộng quan hệ bạn bè Bổ sung: Khi học phơng pháp dạy học hợp tác, thân bạn gặp khó khăn gì? a Tốn nhiều thời gian b Đòi hỏi phải có kiến thức vững vàng, sức bạn c Đôi bạn tập trung, ỷ lại vào thành viên khác d Bạn phải làm việc nhiều số thành viên khác ỷ lại e Đôi bạn bị lôi vào tranh luận mà Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên không nội dung trọng tâm cần nắm đợc f Bạn cha đợc giáo viên quan tâm, đánh giá khả Bổ sung: Vậy theo đánh giá bạn: a Phơng pháp dạy học hợp tác có mang lại hiệu tích cực không? Có , Không b Có nên sử dụng phơng pháp dạy học THPT không? Rất nên ,, nên , không nên c Khả áp dụng vào dạy học hoá học? Rất lớn ,, lớn , không lớn d Bạn có thích đợc học tập phơng pháp không? Rất thích , thích , không thích Đề kiểm tra 10 phút Phát biểu sau hai dạng thù hình lu huỳnh: A Khác cấu tạo tinh thể tất tÝnh chÊt vËt lÝ nhng gièng vÒ tÝnh chÊt hoá học B Khác cấu tạo phân tử vµ mét sè tÝnh chÊt vËt lÝ nhng gièng tính chất hoá học Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên C Khác cấu tạo tinh thể sè tÝnh chÊt vËt lÝ nhng gièng vÒ tÝnh chất hoá học D Khác cấu tạo tinh thĨ, mét sè tÝnh chÊt vËt lÝ vµ tÝnh chất hoá học nhiệt độ thờng lu huỳnh tồn dạng thù hình nào: A Lu huỳnh đơn tà B Lu huỳnh tà ph- ơng C Cả hai dạng D Không tồn dạng Khi tăng nhiệt độ, trạng thái, màu sắc lu huỳnh bị thay đổi do: A Lu huỳnh chuyển từ dạng thù hình sang dạng thù hình khác B Có thay đổi cấu tạo tinh thể C Có thay đổi cấu tạo phân tử D Cả ba nguyên nhân Cấu hình electron nguyên tử nguyên tử lu huỳnh trạng thái kÝch thÝch: A 1s22s22p63s23p6 B 1s 22s22p4 C 1s22s22p63s23p33d1 D 1s22s22p63s22p6 Sắp xếp theo thứ tự tăng dần tính oxi ho¸ cđa Cl 2, S, O2: A O2, Cl2, S C O2, S, Cl2 B Cl 2, O2, S D S, O 2, Cl2 Hoàn thành phơng trình phản ứng cho biết vai trò S cách điền vào bảng sau: Phơng trình phản ứng Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Vai trò S Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên S + O2 S + Fe S + H2SO4 S + F2 S + H2 S + C S + Hg Đề kiểm tra tiết Phần 1: Câu hỏi trắc nghiệm: (15 phút) Tính chất sau không nhóm oxi: Từ nguyên tố O đến nguyên tố Te: A Độ âm điện nguyên tử giảm dần B Tính oxi hoá giảm dần C Tính bền hợp chất với hiđro tăng dần D Tính axit hiđroxit giảm dần HÃy cho biết O2 tác dụng với chất chất sau: Cl2, H2, Fe(OH)2, CO2, SO2, Ag, Fe, Na a Cl2, H2, Fe(OH)2, CO2, SO2, Ag, Fe, Na B H2, Fe(OH)2, CO2, SO2, Fe, Na C H2, Fe(OH)2, SO2, Fe, Na D H2, Fe(OH)2, SO2 Đốt cháy hoàn toàn 10,24g kim loại có hoá trị không đổi O2 d, thu đợc 12,8g oxit kim loại Kim loại là: A Al B Fe C Cu D Mg Thc thư ®Ĩ phân biệt O2 O3 là: Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên A dd KI B dd KI hồ tinh bét C dd KI H2SO4 D dd KI H 2SO4 hồ tinh bột Thuốc thử để phân biệt H2O H2O2 là: A dd KI hå tinh bét B dd thuèc tÝm C dd KNO2 D Cả A B Thể tích O2 thu đợc lớn phân huỷ hoàn toàn chất sau đây: KMnO4, KClO3, H2O2 (lấy khối lỵng): A KMnO4 B KClO3 C H2O2 D B»ng Đánh dấu + vào ô trống ứng với ptp cã x¶y b¶ng sau: ChÊt tham gia p O2 O3 Ag Cu C NH3 Dd KI CH4 S thĨ hiƯn tÝnh khư tham gia p với chất sau đây: Al, O2, H2, C, H2SO4đ A Al, O2, C, H2SO4® C.O2, H2, C B O 2, C, H2SO4® D O 2, H2SO4® Sơc 2,24 lit khÝ SO2 vµo 100 ml dd NaOH 1,5 M Nồng độ mol/ l muối thu đợc là: Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên A NaHSO3 1,5 M B.NaHSO 1M, Na2SO3 0,5M C NaHSO3 0,5M, Na2SO3 0,5M D Na2SO3 1M 10 SO2 tham gia phản ứng sau: SO2 + Br2 + H2O (1) SO + H2S (2) Hoµn thµnh pthh vµ cho biÕt: câu sau không đúng: A (1): SO2 chất khử, Br2 chất oxi hoá B (2): SO2 chất oxi hoá, H2S chất khử C (2): SO2 vừa chất oxi hoá, vừa chất khử D (1): Br2 chất oxi hoá, (2): H2S chất khử Phần 2: Bài tập tự luận: Hoàn thành phh sau (nếu có): O2 + KI + H2O O3 + KI + H2O H2O2 + KMnO4 + H2SO4 H2S + Cl2 + H2O H2S + FeCl2 Na2S + S + FeCl2 h2so4 SO2 + KMnO4 + H2O H2SO4 + HI Đốt cháy hoàn toàn Fe O2 d thu đợc oxit FexOy Hoà tan hoàn toàn oxit H2SO4đ, nóng thu đợc 2,24 lít Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên SO2 phần dd chứa loại muối sắt Xác định công thức FexOy mục lục Trang Phần 1: mở đầu .1 I Lí chọn đề tài III Mơc ®Ých, nhiƯm vơ IV Gi¶ thuyÕt khoa häc V Giíi hạn đề tài .2 VI Phơng pháp nghiên cứu VII Dù kiÕn phÇn ®ãng gãp míi cđa ®Ị tµi PhÇn 2: Néi dung Ch¬ng I: C¬ së lÝ luËn I Cơ sở lí luận phơng pháp dạy học hợp t¸c theo nhãm nhá I.1 TiÕp cận lí luận phơng pháp s phạm tơng tác: [3, 10] .4 I.1.1 Mét sè kh¸i niƯm: .4 I.1.2 Các tơng t¸c bé ba I.1.3 Bản chất phơng pháp s phạm tơng tác .5 I.1.4 Các nguyên lý phơng pháp s phạm tơng tác .6 I.2 Ph¬ng pháp dạy học tích cực I.2.1 TÝnh tÝch cùc vµ tÝnh tÝch cùc häc tập I.2.2 Phơng pháp dạy học tích cực dấu hiệu đặc trng Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên I.2.3 Những phơng pháp tích cực cần đợc phát triển trờng phổ thông .11 I.3 Ph¬ng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 14 I.3.1.Mét sè kh¸i niƯm 14 I.3.2 Cơ sở để tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 16 I.3.3 Phân loại nhó: 18 I.3.4 C¸ch chia nhãm 19 I.3.5 C¬ cÊu tỉ chức hoạt động nhóm .21 I.3.6 Quá trình tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 22 I.3.9 Một số ý để nâng cao hiệu sử dụng phơng pháp dạy học hợp t¸c theo nhãm nhá 28 I.3.10 Kết hợp phơng pháp dạy học hợp tác nhóm với hình thức tổ chức dạy học lớp phơng pháp dạy học tích cực khác 30 II Mét vài nhận xét thực trạng nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 34 II.1 Vài nét lịch sử phơng pháp dạy học hợp tác 34 II.2 Vài nét việc nghiên cứu phơng pháp dạy học hợp tác Việt Nam 35 II.3 Một vài nhận xét việc sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác trờng phổ thông: 37 Chơng II: áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học hoá học thông qua nhóm oxi, lớp 10 – THPT - Ban n©ng cao .40 Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Nguyên tắc áp dụng phơng pháp dạy học theo nhóm nhá 40 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác nhóm 42 Quy trình thiết kế tổ chức dạy học có sử dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhãm nhá: [ ] 43 3.1 Quy tr×nh thiÕt kÕ: 43 3.2 Cách tổ chức dạy học: .45 3.3 C¸c chó ý tổ chức dạy học theo phơng pháp dạy học hợp t¸c .47 Phân tích đặc điểm, nội dung chơng VI: nhãm oxi líp 10 - ban n©ng cao: [8,9,10] 48 4.1 Ph©n phèi chơng trình: 48 4.2 Vị trí chơng: .49 4.3 Mục tiêu chơng 49 Khả áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ vào nhãm oxi - líp 10 - ban n©ng cao .50 5.1 Khả áp dụng phơng pháp dạy học hợp tác chơng .50 5.2 Bảng nội dung chơng có khả áp dụng DHHT .51 Thiết kế hoạt động dạy học số nhãm oxi_ líp 10_ ban n©ng cao, cã sư dụng phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 52 6.1 Giáo án khái quát: 53 6.2 Giáo án chất nguyên tố hoá học: 61 Chơng III: Thùc nghiƯm s ph¹m .96 Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Mục đích thực nghiệm 96 NhiÖm vơ cđa thùc nghiƯm s ph¹m 96 Chọn đối tợng địa bàn thực nghiệm s phạm 96 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 96 Kết thực nghiệm s phạm đánh giá 98 5.1 Kết kiểm tra 98 PhÇn 3: KÕt luËn 104 Tµi liƯu tham kh¶o 105 Phô lôc 106 Khoa Hãa häc êng ĐHSP Hà Nội Tr- Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Hiên Khoa Hóa học ờng ĐHSP Hà Nội Tr-