Tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi qua hoạt động vẽ 1

Mở Đầu Lý chọn đề tài Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử tồn phát triển xà hội loài ngời Từ việc tìm lửa, chế tạo công cụ đá thô sơ đến việc sử dụng lợng nguyên tử chinh phục vũ trụ kết hoạt động sáng tạo loài ngời Hoạt động sáng tạo loài ngời không ngừng đợc phát triển với phát triển xà hội Sáng tạo tách rời khỏi t duy, tởng tợng ngời Chính trình tởng tợng sáng tạo với chủ thể ngời đà tạo giá trị vật chất tinh thần, thành tựu vĩ đại mặt sống tạo văn minh nhân loại Ngày nay, với cách mạng khoa học công nghệ, số lợng toán phức tạp mà loài ngời cần phải giải tăng nhanh, yêu cầu thời gian giải toán cần đợc rút ngắn Ngời ta lại tăng mÃi phơng tiện số lợng ngời tham gia giải toán Vì đòi hỏi ngời phải không ngừng sáng tạo Muốn đạt hiệu cao sáng tạo đòi hỏi phải bồi dỡng khả tởng tợng sáng tạo cho ngêi tõ cßn rÊt nhá Mét cách tối u phát triển khả tởng tợng sáng tạo cho trẻ trớc tuổi học (từ - ti) Thùc tiƠn cho thÊy ngêi cã khả sáng tạo từ sớm: Moza tuổi đà tự hoà âm đàn, tuổi đà sáng tác nhạc, tuổi đà viết xônát giao hởng Newton lúc lên tuổi đà biết làm trò chơi học khiến ngời phải ngạc nhiên Êđisơn tuổi đà có phát minh bóng đèn diện Nh Nh nhà giáo dục hoàn toàn tin tởng rằng, ngời tiềm tàng khả sáng tạo từ sớm Điều quan trọng phải sớm phát hiện, động viên, khích lệ có biện pháp giúp em phát huy phát triển khả sáng tạo Trờng mầm non môi trờng thuận lợi tạo điều kiện cho nảy nở phát triển ý tởng sáng tạo ấp ủ trẻ em Sự hình thành phát triển khả tởng tợng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tiền đề quan trọng đặt móng cho khả sáng tạo hoạt động sau đứa trẻ, đồng thời tạo điều kiện quan trọng cho trẻ học tập thông minh sáng tạo lứa tuổi học đờng Đối với trẻ mẫu giáo, óc tởng tợng sáng tạo thể trình độ phát triển trí tuệ nói chung t nói riêng Điều đợc cụ thể hoá mục tiêu giáo dục mầm non, Quyết định 55 Bộ giáo dục Đào tạo: Chúng ta cần phải rèn luyện phát triển trí tởng tợng cho trẻ trờng mầm non trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đợc tham gia vào nhiều dạng hoạt động phong phú, song nói, hoạt động hấp dẫn thu hút trẻ hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình liên kết loại hình hoạt động phong phú nh: vẽ, nặn, dán, xé, lắp ghép Trong hoạt động có khả rèn luyện óc tởng tợng sáng tạo tốt hoạt động vẽ Vì đòi hỏi trẻ phải huy động cách tích cực biểu tợng vốn hiểu biết Tranh vẽ trẻ mẫu giáo thể vốn kinh nghiệm mà trẻ có đợc qua trình trỴ tiÕp xóc víi thÕ giíi xung quanh TrỴ nhËn biết giới nh phản ánh vào tranh vẽ nh Sự đa dạng hợp lý tranh vẽ trẻ phụ thuộc vào vốn biểu tợng, vốn kinh nghệm phơng pháp hớng dẫn ngời lớn Hoạt động vẽ giữ vai trò quan trọng đời sống trẻ, hoạt động giúp trẻ nhận thức có hiệu giới xung quanh, yếu tố để hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo Để tìm hiểu thực trạng hoạt động trờng mầm non, sở đề xuất số biện pháp nhằm phát huy trí tởng tợng sáng tạo cho trẻ qua hoạt động vẽ, góp phần tích cực vào nghiệp giáo dục ngời, lựa chọn tiến hàng nghiên cứu đề tài: Tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5- tuổi qua hoạt động vẽ 2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu thực trạng khả tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi qua tranh vÏ - Thư nghiƯm mét sè biƯn ph¸p t¸c động tâm lý nhằm tạo điều kiện cho khả tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo tuổi đợc bộc lộ phát triển qua hoạt động vẽ Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu gồm 127 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trờng Hà Nội là: o Trêng MÇm non Ti Hoa - CÇu GiÊy o Tròng Mầm non Hoạ Mi - Gia Lâm - Khách thể nghiên cứu phụ gồm 30 giáo viên hai trờng mầm non Giả thuyết khoa học - Tởng tợng sáng tạo trẻ đợc bộc lộ qua hoạt động vẽ, nhng mức độ tởng tợng sáng tạo béc lé cha cao, chđ u ë møc trung b×nh - Có khác biệt mức độ tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi nội thành ngoại thành Hà Nội, trẻ trai trẻ gái - Khả tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo - tuổi bộc lộ phát triển thuận lợi có tác động tâm lý phù hợp nhà giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận tởng tợng sáng tạo hoạt động vẽ Nh 5.2 Khảo sát thực trạng mức độ tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo tuổi qua hoạt động vẽ 5.3 Đề xuất thử nghiệm biện pháp tác động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho khả tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo tuổi qua hoạt động vẽ đợc bộc lộ phát triển Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phơng pháp điều tra viết 6.2.2 Phơng pháp quan sát 6.2.3 Phơng pháp trò chuyện 6.2.4 Phơng pháp trắc nghiệm 6.2.5 Phơng pháp thực nghiệm s phạm 6.2.6 Phơng pháp phân tích sản phẩm hoạt động 6.3 Phơng pháp toán thống kê Đóng góp đề tài - Chỉ đợc thực trạng tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo 5- tuổi qua hoạt động vẽ - Xây dựng thử nghiệm đợc biện pháp tác động tâm lý cụ thể nhằm nâng cao khả tởng tợng sáng tạo em qua hoạt động vẽ Chơng tởng tợng sáng tạo trẻ mẫu giáo tâm lý học 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 nớc Từ năm 80 kỷ XIX tranh vẽ trẻ em đà trở thành mối quan tâm nhiều trờng phái khoa học khác Thông qua tranh vẽ trẻ, nhà khoa học muốn thâm nhập vào giới bên đầy hấp dẫn trẻ, nhà giáo dục học, muốn tìm đờng dạy học tối u tạo điều kiện cho phát triển toàn diện trẻ Các nhà tâm lý học hành vi đánh giá cao vai trò ảnh hởng bên phát triển trẻ song hạn chế xem kết hoạt động tởng tợng sáng tạo phản ứng thụ động trẻ với kích thích từ bên môi trờng Các nhà tâm lý học cấu trúc có đánh giá đắn vài trò tri giác nhng hạn chế lý giải hoạt động tởng tợng sáng tạo quy luật bừng sáng cấu trúc tiền định nÃo Tính tích cực hoạt động ngời bị đa vào hàng thứ yếu tính sinh vật lại đợc đa lên giữ vai trò định Từ năm 40 50 nhà giáo dục học tâm lý học Xôviết quan tâm đến hoạt động vẽ trẻ Những nghiên cứu N.P.Xaculina đà vai trò quan sát tạo hình tìm phơng pháp hớng dẫn quan sát mối liên hệ với hoạt động tạo hình Theo tác giả này, việc làm giầu kinh nghiệm cho trẻ nguồn gốc quan trọng phát triển tởng tợng trẻ Tập thể tác giả N.P.Xaculina, N.A.Vetlugina, N.X.Kapunxkaia, V.A.Ezkeeva, I.L.Bzergiexki, T.T.Kazakova đà vạch chơng trình, phơng pháp, nội dung giáo dục nghệ thuật học Các tác giả nh A.N.Leonchiev, A.V.Giaporozet, B.M.Chevlov Nhđà khẳng định vai trò chủ đạo chơng trình giáo dục, dạy học ý nghĩa hoạt động s phạm phát triển khả tởng tợng trẻ nhỏ Ngày không Liên Xô mà nhiều tác giả nhiều nớc khác có công trình nghiên cứu đà quan tâm đến phát triển khả tởng tợng nh khả sáng tạo trẻ nh S.teintanova (Bungari), R.Muller, G.Resel (Đức), Xuzuki Xezo Xinxaku Tada (Nhật), R.soka (Pháp), E.Kramer B.Jefferson (Mỹ) Nh tác giả có quan điểm chung coi trọng vai trò hoạt động tích cực thân trẻ trình phát triển nói chung nh vai trò tác động s phạm hoạt động tạo hình nói riêng (44) 1.1.2 ë ViƯt Nam ë ViƯt Nam hÇu nh cha có công trình nghiên cứu cấp quy mô hệ thống phơng pháp, biện pháp phát triển khả tởng tợng sáng tạo cho trẻ hoạt động tạo hình Năm 1990, tác giả Đỗ Thuật đà có đề tài nghiên cứu Hình thành phơng pháp phát bồi dỡng khiếu vẽ cho học sinh phổ thông Trong đề tài mình, Đỗ Thuật chủ yếu đề cập đến phơng pháp phát triển khiếu vẽ cho học sinh lứa tuổi tiểu học Tác giả không sâu nghiên cứu phát triển tởng tợng sáng tạo qua hoạt động vẽ trẻ lứa tuổi Thực tế giáo viên số trờng MN thực chơng trình giáo dục thẩm mỹ, giáo dục nghệ thuật tồn hạn chế, chí có kết tiêu cực việc phát triển khả tởng tợng sáng tạo, cụ thể khả sáng tạo nói chung sáng tạo nghệ thuật nói riêng trẻ Nắm bắt đợc tình hình này, năm 1996 tác giả Nguyễn Thanh Thuỷ đà nghiên cứu đề tài: ảnh hởng tri giác tới tởng tợng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ tuổi nhằm chứng minh vai trò tri giác phát triển tởng tợng sáng tạo trẻ hoạt động vẽ Còn tác giả Phan Việt Hoa lại tìm kiếm đờng để nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình Nhà tâm lý Nguyễn ánh Tuyết nhấn mạnh cần thiết việc giáo dục, hớng dẫn trẻ em lĩnh vực tạo hình cho trẻ thể đợc tính hồn nhiên, thơ ngây, ngộ nghĩnh sản phẩm mà nâng cao hiểu biết cách nhìn, cách cảm kỹ thể trẻ Năm 1998, tác giả Trơng Thị Bích Hà đà có đề tài nghiên cứu Tởng tợng sáng tạo hành động sinh viên khoa diễn viên trờng đại học Sân khấu điện ảnh Việt Nam Trong đề tài mình, tác giả đà sâu nghiên cứu thực trạng tởng tợng sáng tạo sinh viên khoa diễn viên trờng đại học Sân khấu điện ảnh Nh vậy, nhà nghiên cứu nớc thấy đợc vai trò hoạt động tạo hình phát triển trẻ, quan tâm đến việc tìm kiếm đờng có hiệu để nâng cao khả tởng tợng cho trẻ, đề cao vai trò hớng dẫn ngời lớn việc giúp trẻ tiếp thu kiến thức kỹ tạo hình Mặc dù vậy, tác giả lại cha sâu nghiên cứu khả tởng tợng sáng tạo hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo lớn tuổi nói riêng 1.2 Tởng tợng sáng tạo 1.2.1 Khái niệm tởng tợng sáng tạo Khái niệm tởng tợng sáng tạo xuất phát từ khái niệm tởng tợng Các nhà TLH có quan điểm không giống tởng tợng Theo P.A.Ruđich (nhà TLH Nga) đà khẳng định: Tởng tợng hoạt động nhận thức mà trình nhận thức ngời sáng tạo biểu tợng, tình t tởng, ý nghĩa; đồng thời dựa vào hình tợng giữ lại ký ức kinh nghiệm cảm giác trớc có đổi mới, biến đổi thứ [38] Đứng quan điểm mình, A.V.Giaporozet nhìn nhận Tởng tợng sáng tạo hình ảnh vật tợng cách làm sống lại óc ngời đờng liên hệ thần kinh tạm thời đà thành lập trớc thành tổ hợp [9] Tác giả A.A.liublinxkaia xem xét tởng tợng phản ánh thực ngời cách phối hợp hình ảnh vật đà tri giác trớc Tác giả cho phối hợp độc đáo, chúng có ý nghĩa to lớn cho hoạt động sau ngời mức độ tởng tợng sáng tạo ngời cµng cao Ngêi lín sư dơng réng r·i trÝ tëng tợng vào sống hàng ngày Để hoàn thành công việc gì, điều cần thiết trớc tiên phải tởng tợng, tức phải tởng tợng mục đích, mà ngời định hành động Khi đọc sách hay nói chuyện với ngời ngời phải đặt (tức phải tởng tợng) vào tâm trạng ngời khác, phải đồng cảm với họ đảm bảo việc tiếp xúc tốt thông cảm với cách đầy đủ Tác giả Đức Minh cho rằng: Tởng tợng sáng tạo biểu tợng dựa sở biểu tợng đà có trớc [32] Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: Tởng tợng trình tâm lý phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng đà có [46] Những biểu tợng lại cảm giác, tri giác đem lại, đợc lu giữ lại trí nhớ, biểu tợng trí nhớ Nh vËy, tëng tỵng cã quan hƯ mËt thiÕt víi trí nhớ Sản phẩm tởng tợng biểu tợng, gọi biểu tợng cấp hai Vì ngời ta gọi biểu tợng tởng tợng biểu tợng biểu tợng Trong đề tài này, thống sử dụng khái niệm tởng tợng tác giả Nguyễn Quang Uẩn Nếu tri giác cho ta hình ảnh tại, trí nhớ giữ lại hình ảnh khứ tởng tợng không làm lên hình ảnh quen thuộc hình ảnh cũ, tri thức cũ đà nhào nặn mà phối hợp theo kiểu độc đáo thành hình ảnh có mầu sắc riêng biệt Chính mà Xetrenov đà viết: Trong đầu óc ngời ta suốt đời t tởng mà không xây dựng lên từ tài liệu ghi lại trí nhớ, phát minh khoa học không thoát khỏi quy luật [40] Điều chứng tỏ rằng, kết tởng tợng có mẻ độc đáo đến tài liệu sở bắt nguồn từ thực, từ tái lại thực Tởng tợng sáng tạo mức độ cao tởng tợng Nếu tởng tợng tái tạo tạo hình ảnh cá nhân ngời tởng tợng dựa mô tả ngời khác, sách vở, tài liệu Chẳng hạn trẻ mẫu giáo nghe câu chuyện kể đó, trẻ tởng tợng hình dung cách sinh động nhân vật đợc mô tả phiêu lu họ tởng tợng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh cha có kinh nghiệm cá nhân nh kinh nghiệm xà hội Đứa trẻ mẫu giáo sau nghe xong câu chuyện cổ tích Thạch Sanh đà hình dung đầu cảnh chàng Thạch Sanh dùng rìu giết chết sà tinh độc ác Sau kết đợc thể qua tranh vẽ trẻ Đây tởng tợng sáng tạo trẻ Vì câu chuyện Thạch Sanh thật, ngời đời đà tởng tợng câu chuyện để ca ngợi sức mạnh thiện Bằng tởng tợng đứa trẻ đà sáng tạo hình ảnh độc đáo, không đứa trẻ mà ngời 1.2.2 Đặc điểm tởng tợng sáng tạo Tởng tợng sáng tạo hình thức hoạt động tâm lý đặc biệt giúp ngời hình dung óc trớc cha tri giác, sáng tạo tợng vât thể tợng trớc ngời cha gặp, sản sinh quan niệm sáng tạo Tởng tợng sáng tạo sáng tạo dới hình thức biểu tợng Đặc điểm tiêu biểu tởng tợng sáng tạo tạo hình ảnh (biểu tợng mới) cách độc lập Tính chất mẻ độc đáo, đặc điểm bật loại tởng tợng Đây mặt thiếu đợc hoạt động sáng tạo (trong nghiên cứu khoa học, hoạt động nghệ thuật Nh) Tởng tợng sáng tạo khác với tởng tợng tái tạo chỗ tự tạo hình ảnh vật không với cá nhân ngời tởng tợng mà với xà hội Thứ hai: Tởng tợng sáng tạo loại hoạt động chuyên biệt ngời, đợc nảy sinh phát triển trình lao động, chúng đợc thực hoá sản phẩm vật chất độ đáo có giá trị Trớc làm việc gì, ngời nghĩ làm làm nh nào? Bàn vấn đề này, Mác đà viết: Công việc nhện giống nh việc làm ngời thợ dệt, xét kiến trúc tổ ong việc làm ong đà khiến cho nhiều ngời làm nghề kiến tróc ph¶i hỉ thĐn Nhng mét kiÕn tróc s vơng hẳn ong khéo nhất, kiến trúc s trớc định xây tổ ong, tổ ong đà đợc cấu tạo đầu óc ông ta Kết thu đợc kết thúc trình lao động đà tồn quan niƯm cđa ngêi lao ®éng tõ trình lao động bắt đầu, nghĩa kết tồn cách lý tính [30,198] Tởng tợng sáng tạo ngời đợc phát triển trình lao động họ, lao động không mảnh đất sản sinh hoạt động tởng tợng mà phơng tiện thờng xuyên để hoàn chỉnh phát triển Mác đà viết: Con ngời nhận thức giới mà cải tạo giới Chính lao động đà dạy ngời cải tạo giới Lao động đòi hỏi ngời phải thấy trớc kết hoạt động Nó dạy ngời phải nhìn tơng lai, phải ớc mơ để dệt cho mục tiêu xa xôi, cao đẹp Nh kết mà cuối lao động đạt đợc, trí tởng tợng ngời lao động đà quan niệm trớc [29,248] Hoạt động đà hỗ trợ cho hình thành cải tiến cách thức thay đổi biến hoá biểu tợng ngời trình tởng tợng Thứ ba: Nguồn gốc tởng tợng nói chung, tởng tợng sáng tạo nói riêng thực khách quan Con ngời nghĩ tới cha có thực, tởng tợng vợt khỏi thực Con ngời suy nghĩ không tån t¹i thùc tÕ, thËm chÝ cã thĨ nghÜ tới thực đợc Song ngời sáng tạo dù nhng thiết phải xuất phát từ đà có thực dù đơn sơ Nhà khoa học, đề giả thuyết táo bạo xuất phát từ quy luật khách quan thực Nhà thiết kế nhà phát minh phải dựa vào quy luật khách quan giới tự nhiên Nhà văn, hoạ sỹ sáng tác xuất phát từ điều quan sát đà có, rút đợc từ sống Ngay trò chơi cđa trỴ chÝnh chóng nghÜ ra, chóng ta thÊy đợc tái trẻ tai nghe mắt thấy xung quanh Ngay sáng tạo hình tợng tuý huyễn tởng bao gồm rút từ thực khách quan, phản ánh thực khách quan Mặc dù tợng nói đến câu chuyện thần thoại, dân gian Nh kiểm tra sản phẩm t ởng tợng sáng tạo đòi hỏi phải dựa vào thực khách quan Mối liên hệ tách rời đợc tởng tợng sáng tạo với thực khách quan đà định phụ thuộc tởng tợng vào kích thích thực Kích thích dùng để sáng tạo rộng bao nhiêu, kinh nghiệm thực tiễn phong phú khả sáng tạo ứng dụng vào thực tiễn lớn nhiêu Do tởng tợng sáng tạo liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó sử dụng biểu tợng trí nhớ nhận thức cảm tính thu lợm cung cấp Tởng tợng sáng tạo có liên hệ mật thiết với tởng tợng tái tạo Một mặt tởng tợng sáng tạo đòi hỏi lặp lại hình ảnh vật tợng đà biết trớc Mặt khác trình tởng tợng sáng tạo thờng có yếu tố sáng tạo Chẳng hạn nghe kể chuyện cổ tích, trẻ tạo lại tợng nhân vật truyện nhng thờng bổ sung điều đà nghe trớc vào tởng tợng mình, ghép cho nhân vật nét tạo cảnh kiện Ngoài tởng tợng sáng tạo có hình thức đặc biệt ớc mơ Khác với loại tởng tợng khác Ước mơ vẽ hình ảnh mà ngời ta mong muốn ớc mơ tởng tợng hớng tơng lai xa hay tơng lai gần nhng tơng lai mong muốn ớc mơ kích động ngời hoạt động, giúp ngời hình dung cách sinh động kết mong muốn hoạt động thúc đẩy ngời vơn tới kết cách mÃnh liệt Nhng có trờng hợp mà ớc mơ tách rời thực tế ngăn cách ngời hoạt động Có ngời lấy ớc mơ thay cho hành động thực tế, tìm ớc mơ thực hiÖn