Tưởng tượng sáng tạo (TTST) đóng vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự phát triển tâm lý cũng như các năng lực hoạt động của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chuẩn bị cho trẻ tiếp tục phát triển ở những cấp học tiếp theo. Bài viết trình bày nguyên tắc, quy trình thiết kế TCTH và đưa ra một vài trò chơi nhằm kích thích khả năng này cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Lê Văn Huy Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế levanhuy@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Tưởng tượng sáng tạo (TTST) đóng vai trị quan trọng việc đặt móng cho phát triển tâm lý lực hoạt động trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, chuẩn bị cho trẻ tiếp tục phát triển cấp học Năng lực hình thành, bồi dưỡng phát triển thơng qua trị chơi tạo hình (TCTH) giáo dục mầm non Trên sở tìm hiểu vấn đề lý luận phát triển khả TTST cho trẻ mầm non, viết trình bày nguyên tắc, quy trình thiết kế TCTH đưa vài trị chơi nhằm kích thích khả cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ khóa: Trị chơi tạo hình, tưởng tượng sáng tạo, trẻ 5-6 tuổi ĐẶT VẤN ĐỀ Theo M Wilson (1992), sáng tạo trình mà kết tạo kết hợp cần thiết từ ý tưởng, dạng lượng đơn vị thông tin, khách thể hay tập hợp yếu tố khác (dẫn theo Đức Uy, 1999) Không thể phủ nhận, xuyên suốt chiều dài văn minh lịch sử nhân loại, sáng tạo yếu tố then chốt thúc đẩy lồi người khơng ngừng tiến lên Sáng tạo đóng vai trò quan trọng nhiều mặt đời sống hàng ngày giáo dục ngoại lệ Theo L.S Vygosky (1985), hoạt động sáng tạo dựa lực phối hợp não khoa học Tâm lý gọi tưởng tượng TTST trình xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm cá nhân, kinh nghiệm xã hội Tưởng tượng tượng tâm lý độc lập, đồng thời xem “giai đoạn”, “thao tác” trình sáng tạo Trong lực sáng tạo, TTST giữ vị trí trung tâm TTST giúp cho cá nhân đứng trước hồn cảnh có vấn đề ln tìm nhiều giải pháp khác để giải TTST giúp cá nhân thoát khỏi giới thực để vươn tới mẻ độc đáo, kỳ diệu tạo nên chất liệu vật tượng, đóng góp cho văn minh nhân loại Điều cho thấy việc kích thích phát triển khả TTST cho người học phải trọng từ bậc học mầm non - bậc học hệ thống giáo dục Quốc dân với mục tiêu “Giúp trẻ phát triển thể chất, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1…” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2016) Sự hình thành phát triển khả TTST nói riêng mẫu giáo sở, móng cho phát triển tâm lý lực hoạt động sau trẻ Lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng để hình thành phát triển tính sáng tạo, đặc biệt khả TTST, 5-6 tuổi giai đoạn mà khả TTST có nhiều điều kiện bộc lộ rõ nét qua trò chơi Đây giai đoạn chuyển tiếp lên bậc tiểu học, giai đoạn mà trẻ cần phát triển lực thiết yếu, chuẩn bị cho nhiệm vụ học tập thể chất nhà trường, khả TTST lực thiếu Trong việc hình thành, bồi dưỡng phát triển khả tưởng tượng, trò chơi “quân cờ” then chốt Trị chơi sớm khẳng định có khả kích thích động học tập tính sáng tạo trẻ mầm non LS Vygosky (1985) viết “Chúng ta xác định q trình sáng tạo Ở trẻ từ sớm, đặc biệt trị chơi chúng” Ở góc độ hẹp hơn, tranh vẽ - với tư cách thành tố TCTH - giúp trẻ thỏa sức thể tình cảm khả TTST thân 74 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Chính từ tranh vẽ, trẻ thể tính sáng tạo mang đặc trưng tâm sinh lý lứa tuổi riêng biệt, độc đáo Sự xuất hình ảnh tưởng tượng phụ thuộc chặt chẽ vào: (1) Hoạt động trẻ với giới đồ vật xung quanh; (2) Chịu chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm cá nhân trẻ (3) Chưa có tính mục đích rõ ràng cịn nghèo nàn thiếu hụt vốn kinh nghiệm tri giác (L.S Vygosky, 1985) Khả không tự xuất hiện, tự phát triển mà hình thành thơng qua việc nhà giáo dục tổ chức hướng dẫn Do đó, việc tổ chức hoạt động mang tính sáng tạo lứa tuổi nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non Vui chơi hoạt động phổ biến xuất lứa tuổi, thời kỳ lịch sử khác Vui chơi hoạt động chủ đạo, sống trẻ mẫu giáo N.K Krupxkaia (1985) khẳng định: “Trò chơi em học tập, trò chơi em lao động, trò chơi em phương tiện giáo dục quan trọng” (Dẫn theo N.N Podiacop, 1987) Trị chơi hoạt động tạo hình trẻ mẫu giáo có mối liên hệ chặt chẽ với Những kỹ tạo hình giúp cho trẻ dễ dàng thực ý định trò chơi TCTH dạng trị chơi có cấu trúc cách thức hành động đặc thù mang tính vui chơi, trẻ phản ánh tích cực, sáng tạo giới xung quanh thơng qua hình tượng nghệ thuật dừng lại mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích phù hợp với khả trẻ Loại trị chơi góp phần kích thích khả TTST cho trẻ thông qua sử dụng vật liệu chơi để tạo sản phẩm với ý tưởng mới, xuất phát từ biểu tượng có sẵn trước trẻ Tham gia TCTH giúp trẻ thỏa sức thể tình cảm đường nét, hình khối, màu sắc… phát triển khả TTST thân THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TẠO HÌNH NHẰM KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng thiết kế sử dụng TCTH nhằm kích thích khả TTST cho trẻ, khảo sát 30 giáo viên mầm non thành phố Huế phiếu hỏi gồm câu hỏi, câu hỏi chia làm mức độ Số liệu khảo sát thống kê phần mềm SPSS 20.0 Kết khảo sát cụ thể sau: Bảng Mức độ sử dụng TCTH để kích thích KNTTST cho trẻ TT Hình thức Hoạt động học có chủ đích Hoạt động trời Hoạt động vui chơi Sinh hoạt hàng ngày Tham quan Thường xuyên SL % 30 100 29 96,6 25 83,3 23,3 0 Thỉnh thoảng SL % 0 3,4 16,7 10 33,3 0 Không SL % 0 0 0 13 43,4 30 100 Bảng cho thấy GV sử dụng TCTH cách thường xuyên hình thức hoạt động giáo dục trẻ nhằm kích thích KNTTST cho trẻ Các hình thức ý nhiều học có chủ đích, hoạt động ngồi trời, hoạt động vui chơi Điều cho thấy GV có ý thức tận dụng hoạt động để thực nhiệm vụ Đáng lưu ý GV chưa tận dụng hoạt động sinh hoạt hàng ngày, tham quan Nhiều GV trao đổi: Các hoạt động sinh hoạt hàng ngày khó sử dụng TCTH cho trẻ; hoạt động tham quan tần suất diễn lần năm nên GV khơng có nhiều hội để tổ chức TCTH nhằm kích thích KNTTST cho trẻ hoạt động Bảng sau thể nguồn TCTH giáo viên thường sử dụng để kích thích khả TTST cho trẻ: 75 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Bảng Nguồn TCTH giáo viên sử dụng để kích thích KNTTST cho trẻ TT Nguồn TCTH Ở chương trình Ở tài liệu tham khảo Tham khảo từ đồng nghiệp Tự thiết kế Thường xuyên SL % 30 100 16 53,3 17 56,7 20 Thỉnh thoảng SL % 0 14 82,7 10 33,3 16 53,3 Không SL % 0 0 10 26,7 Từ bảng 2, thấy rằng: Hầu hết giáo viên thường xuyên sử dụng TCTH có chương trình để tổ chức nhằm kích thích KNTTST cho trẻ Bên cạnh nguồn trị chơi từ chương trình, cịn nhiều nguồn TCTH khác để giáo viên lựa chọn tài liệu tham khảo, tham khảo từ đồng nghiệp, tự thiết kế Số liệu cho thấy đa số giáo viên thường xuyên tận dụng nguồn tài liệu tham khảo tham khảo từ đồng nghiệp, TCTH tự thiết kế giáo viên sử dụng Điều cho thấy không nhiều giáo viên có thói quen thiết kế TCTH để phục vụ cho mục đích dạy học, họ thường quen sử dụng trị chơi có sẵn Lý nhiều giáo viên đưa khơng có thời gian để thiết kế, ngại phải đầu tư trí tuệ, tài liệu tham khảo giáo án thiết kế sẵn nên sử dụng lại để tiện lợi hiệu Mức độ sử dụng dạng TCTH thống kê cụ thể bảng sau: Bảng Dạng TCTH giáo viên sử dụng để kích thích KNTTST cho trẻ TT Dạng TCTH Trò chơi củng cố biểu tượng Trị chơi tìm hiểu giới xung quanh Trị chơi miêu tả có chủ đề Trị chơi với sản phẩm tạo hình Thường xuyên SL % 20 66,7 15 50 25 83,3 12 40 Thỉnh thoảng SL % 10 33,4 15 50 16,7 18 60 Không SL % 0 0 0 0 Bảng cho thấy dạng TCTH GV sử dụng nhằm kích thích KNTTST cho trẻ mức độ khác Các trò chơi miêu tả có chủ đề sử dụng thường xuyên nhất, sau trị chơi củng cố biểu tượng; trị chơi tìm hiểu giới xung quanh GV sử dụng lựa chọn thứ 3; trị chơi với sản phẩm tạo hình chưa GV sử dụng thường xuyên Nhiều GV trao đổi: “chúng thấy trị chơi hay sử dụng thơi khơng biết thuộc nhóm nào” Quan sát thực tế tổ chức hoạt động học có chủ đích, hoạt động ngồi trời hoạt động chơi góc, nhận thấy GV ý sử dụng TCTH trò chơi sử dụng lặp lặp lại năm học mà không thay đổi nhiều Điều dễ gây nhàm chán cho trẻ trị chơi dần tính lạ Vì vậy, việc thiết kế TCTH nhằm kích thích khả TTST cho trẻ làm việc cần thiết THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 3.1 Nguyên tắc thiết kế Một là, đảm bảo tính mục đích: Mục đích trị chơi kích thích KNTTST cho trẻ mẫu giáo (MG) 5-6 tuổi Vì nhiệm vụ chơi, luật chơi, hành động chơi phải hướng đến việc tạo điều kiện cho trẻ thể KNTTST mức độ khác Hai là, đảm bảo tính chất vui chơi trị chơi: Các TCTH phải trò chơi thật sự, hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia chơi Ba là, đảm bảo tính vừa sức: TCTH thiết kế phải phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm khả tạo hình trẻ 5- tuổi, đặc điểm tư đặc điểm TTST trẻ 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 MG 5-6 tuổi Bốn là, đảm bảo tính hệ thống tính phát triển: Các TCTH thiết kế phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bên cạnh đó, TCTH phải đảm bảo kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi Năm là, đảm bảo tính đa dạng: TCTH thiết kế đa dạng, phong phú với nhiều hướng mở rộng cho trò chơi chơi nhiều chủ đề, nhiều hình thức chơi trị chơi, chơi thời điểm, địa điểm khác với mức độ chơi khác đáp ứng trình độ khác trẻ Sáu là, đảm bảo tính linh hoạt: TCTH sử dụng hoạt động khác hoạt động có chủ đích, chơi góc chơi, chơi trời, chơi tự chơi hoạt động chiều Bảy là, đảm bảo tính phổ biến: Các trò chơi thiết kế dễ sử dụng, đồ chơi dễ làm, dễ tìm kiếm Có thể sử dụng điều kiện giáo dục địa phương khác 3.2 Quy trình thiết kế Quá trình thiết kế hệ thống TCTH nhằm kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi tiến hành theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn sáng tác trò chơi có đầy đủ cấu trúc Bước 2: Xác định nhiệm vụ trọng tâm trò chơi phân chúng theo nhóm: Trị chơi củng cố biểu tượng, trị chơi tìm hiểu giứi xung quanh; trị chơi miêu tả có chủ đề; trị chơi với sản phẩm tạo hình Điều chỉnh thành tố trị chơi cho ẩn chứa hành động tri giác mà nhà giáo dục muốn phát triển trẻ Bước 3: Điều chỉnh đồ chơi phân loại trò chơi theo nội dung kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi 3.3 Hệ thống trị chơi tạo hình kích thích khả tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chúng tơi thiết kế hệ thống kích thích nâng cao kỹ TTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, phân chia thành nhóm: (1) Trị chơi củng cố biểu tượng: giúp cho trình củng cố biểu tượng không bị tẻ nhạt, nhàm chán, đồng thời tạo điều kiện phát triển trí tưởng tượng (2) Trị chơi tìm hiểu giới xung quanh: bao gồm tình huống, loại trò chơi nhằm cho trẻ củng cố hiểu biết vật, tượng xung quanh; củng cố hệ thống hóa chuẩn cảm giác, tiếp thu phương thức hoạt động (3) Trò chơi miêu tả có chủ đề: gồm nhiều tình chơi tạo hình mang tính “sắm vai” nhằm kích thích trẻ tưởng tượng tốt (4) Trò chơi với sản phẩm tạo hình: sử dụng có sản phẩm tạo hình hồn thiện, chúng có vai trị quan trọng phát triển khả tưởng tượng sáng tạo trẻ Hệ thống trò chơi khái quát cụ thể sơ đồ đây: 77 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Hình Sơ đồ hệ thống TCTH kích thích KNTTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trong khuôn khổ báo, chúng tơi giới thiệu 05 trị chơi đây: Trị chơi 1: Ai nhanh trí Mục đích Ơn luyện mở rộng đặc điểm đối tượng miêu tả; phát triển kỹ quan sát, phân tích; hình thành khả tưởng tượng, sáng tạo Chuẩn bị Mỗi đội có ba tranh ghép hình chưa hồn chỉnh gắn sẵn bảng, gồm: Chỉ vẽ phần thân nhà có cửa sổ; vẽ mái nhà cửa chính; vẽ vài nét gợi ngơi nhà Bút màu Cách tổ chức Chia làm hai đội, đội có trẻ Sau có hiệu lệnh, trẻ chạy lên vẽ vào phần thiếu nhà vẽ thêm số vật khác ông mặt trời, hoa cỏ,… để tạo tranh có chủ đề Đội chiến thắng đội vẽ tranh với nhiều vật tô màu đẹp thời gian nhanh 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Trị chơi 2: Ai thơng minh hơn? Mục đích Giúp trẻ liên tưởng, tưởng tượng hình dáng, màu sắc cam; hình thành ấn tượng, biểu tượng cho trẻ; phát triển tư duy, sáng tạo cho trẻ Chuẩn bị Hai tranh cam vẽ thiếu nét số phận, kẹp chồng lên với từ dễ đến khó; hai bảng để kẹp hai tranh; chì sáp màu Cách tổ chức: Chọn hai đội, đội có cháu Sau có hiệu lệnh cơ, bạn thứ lên bảng vẽ thêm nét cịn thiếu cam, sau vẽ xong tháo tranh đặt bàn, bạn thứ hai lên vẽ tranh tiếp theo, đến kết thúc Đội chiến thắng đội vẽ xong tất cam với thời gian quy định Trị chơi 3: Rung chng vàng Mục đích Phát triển khả tưởng tượng, sáng tạo; giúp trẻ biết cách phối hợp vật liệu tạo hình; kích thích hứng thú Chuẩn bị Một tranh mẫu xé dán, gợi ý số hình thuyền cánh buồm; giấy vẽ, giấy màu; chì màu, sáp màu; hồ dán số vật liệu khác; máy tính, máy chiếu (tivi) Cách tổ chức Chơi tồn lớp Cơ chiếu tranh lên hình đố trẻ: Đây gì? Trong vịng phút, GV u cầu trẻ phải trả lời câu đố tranh kết hợp vẽ, xé dán cắt dán Hết thời gian thực hiện, GV yêu cầu trẻ đưa tranh lên, chọn tranh hoàn chỉnh mời trẻ kể tranh Trị chơi 4: Đuổi hình bắt bóng Mục đích Phát triển khả quan sát, so sánh, phân tích định hướng khơng gian ba chiều; phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo cảm xúc thẩm mỹ; phát triển khả xây dựng hình tượng theo chủ đề Chuẩn bị Hai tranh vẽ hình trịn, elip,… vị trí khác tranh; bút chì màu sáp màu 79 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Cách tổ chức Chọn hai đội chơi, đội có trẻ Cơ u cầu hai đội đốn xem vật có tên làm cử chỉ, động tác như: vỗ cánh, rướn thân lên gáy gà trống; gà mẹ gọi con; gà xúm xít, nơ đùa,… đâu Cô cho trẻ hội ý vòng 15 giây Hết thời gian hội ý, bạn thứ lên bảng vẽ tô màu phận thiếu gà; bạn thứ hai lên vẽ tô màu bạn thứ vẽ xong đối tượng Tiếp tục bạn thứ ba, tư, năm lên vẽ tô màu vật khác cịn lại ơng mặt trời, mây, hoa, cỏ, cây,… để tạo tranh hoàn chỉnh Kết thúc phần thi, GV yêu cầu đặt tên tranh đội Đội chiến thắng đội thể tranh nêu chủ đề Bố cục, màu sắc hài hịa, khơng gian có nhiều tầng cảnh vẽ thêm nhiều vật khác tranh Trò chơi 5: Ai nhanh tay Mục đích Phát triển khả quan sát, tưởng tượng, cảm xúc thẩm mỹ; hình thành khả xây dựng hình tượng theo chủ đề Chuẩn bị Mỗi đội tranh vẽ cam khơng có quả; sản phẩm vẽ (xé dán) cam Cách tổ chức Chọn hai đội chơi, đội có trẻ Trong thời gian phút, GV yêu cầu hai đội lên dán cam với cam GV chuẩn bị theo trình tự hết trẻ đến trẻ khác Đội dán nhiều đội chiến thắng KẾT LUẬN TCTH kênh hữu ích phát triển khả tượng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ việc đưa ngun tắc, quy trình thiết, chúng tơi thiết kế hệ thống TCTH phân chia thành 04 nhóm, nhóm trị chơi có vai trị hiệu khác việc nâng cao lực TTST trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trong khuôn khổ báo, chúng tơi trình bày trị chơi đưa số lưu ý cho trình tổ chức, sử dụng trị chơi với hy vọng góp phần vào việc kích thích nâng cao mức độ TTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Để phát huy hiệu sử dụng TCTH nhằm kích thích khả TTST cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, giáo viên mầm non cần: (1) Linh hoạt thay đổi, đa dạng hóa yếu tố trò chơi, vật liệu chơi, nội dung chơi cho phù hợp với đặc điểm trẻ lớp học điều kiện sở vật chất, không gian lớp học Tránh sử dụng lặp lặp lại trò chơi khoảng thời gian dài, gây nhàm chán cho trẻ; (2) Trò chơi cần sử dụng phối hợp với phương pháp, biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu kích thích nâng cao khả TTST cho trẻ Tránh việc tuyệt đối hóa, vạn hóa vai trị tạo hình thực nhiệm vụ này; (3) Giáo viên phải tuân thủ nguyên tắc tôn trọng trẻ, khơi gợi, khuyến khích trẻ thể ý tưởng tạo điều kiện cho trẻ trình bày ý tưởng mình; khơng can thiệp q sâu vào q trình trẻ tham gia chơi mà cần để trẻ tự do, thỏa sức thể hiện; (4) Các trị chơi nói sử dụng hình thức hoạt động đa dạng khác trường mầm non hoạt động tạo hình có chủ đích, hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời,… trường mầm non 80 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Trần Hiệp, Đức Long (1991) Sổ tay tâm lý học NXB Khoa học xã hội Lê Văn Huy (2017) Thiết kế trò chơi tạo hình nhằm kích thích khả tưởng tưởng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Lê Thanh Thủy (2014) Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội Podiacôp N.N (Lê Thị Ninh dịch) (1987) Nội dung phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ribot T Essay on Creative imagination Produced by Clare Boothby and the Online Đức Uy (1999) Tâm lý học sáng tạo NXB Giáo dục Vygotsky L.S (1985) Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi NXB Phụ Nữ Hồ Hồng Yến (2011), Tìm hiểu mức độ tưởng tượng sáng tạo trẻ 5-6 tuổi hoạt động vẽ số trường mầm non thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Title: DESIGNING SHAPE-MADE GAMES TO DEVELOP THE CREATIVE IMAGINATIONS OF 5-6-YEAR-OLD PRESCHOOLERS Le Van Huy University of Education, Hue University levanhuy@dhsphue.edu.vn Abstract: Creative imaginations play an essential role in laying the foundation for the 5-6 age children’s psychological development as well as preparing them to enter subsequent years in the primary school The ability could be built, educated and developed through some shape-made games in the kindergarten Based on theoretical issues of developing of 5-6 years old preschool children’s creative imaginations, this paper presents the principles, the design process of Shape-made games, and shows some games to stimulate the ability for preschoolers aged 5-6 Keywords: Shape-made games, creative imaginations, 5-6-year-old preschoolers 81 ... loại trò chơi theo nội dung kích thích KNTTST trẻ MG 5-6 tuổi 3.3 Hệ thống trị chơi tạo hình kích thích khả tưởng tượng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Chúng tơi thiết kế hệ thống kích thích. .. TCTH nhằm kích thích khả TTST cho trẻ làm việc cần thiết THIẾT KẾ TRỊ CHƠI TẠO HÌNH KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 3.1 Nguyên tắc thiết kế Một là, đảm bảo tính... TẠO HÌNH NHẰM KÍCH THÍCH KHẢ NĂNG TƯỞNG TƯỢNG SÁNG TẠO CHO TRẺ CỦA GIÁO VIÊN Để tìm hiểu thực trạng thiết kế sử dụng TCTH nhằm kích thích khả TTST cho trẻ, khảo sát 30 giáo viên mầm non thành phố