Skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HÀ NỘI PGD&ĐT Thị xã Sơn Tây CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÃ SKKN BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên SKKN: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” ” Tác giả: Nguyễn Thị Khánh Môn : Toán Đơn vị : Trường Tiểu học Sơn Lộc Đánh giá Hội đồng chấm Huyện Ba Vì (Ghi tóm tắt đánh giá chính): - Tính sáng tạo: …………… /5 điểm - Tính khoa học sư phạm:….…/5 điểm - Tính hiệu quả:……… … …/5 điểm - Tính phổ biến ứng dụng:… /5 điểm Tổng số ………… …………….điểm Xếp loại:…………………… (Xếp loại A: Từ 17 đến 20 điểm Xếp loại B: Từ 14 đến 17 điểm Xếp loại C: Từ 10 đến 14 điểm Không xếp loại 10 điểm) Ngày…….tháng……năm 2018 Người chấm Người chấm Chủ tịch Hội đồng xét duyệt (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) PGD&ĐT Thị xã Sơn Tây Đơn vị: Trường TH Sơn Lộc CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÃ SKKN Tên SKKN: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1” Tác giả:Nguyễn ThịKhánh Mơn : Tốn Đơn vị : Trường Tiểu học Sơn Lộc Đánh giá Hội đồng chấm cấp Trường (Ghi tóm tắt đánh giá chính): - Tính sáng tạo: …………… /5 điểm - Tính khoa học sư phạm:….…/5 điểm - Tính hiệu quả:……… … …/5 điểm - Tính phổ biến ứng dụng:… /5 điểm Tổng số ………… …………….điểm Xếp loại:…………………… (Xếp loại A: Từ 17 đến 20 điểm Xếp loại B: Từ 14 đến 17 điểm Xếp loại C: Từ 10 đến 14 điểm Không xếp loại 10 điểm) Ngày…….tháng……năm 2018 Người chấm Người chấm Chủ tịch Hội đồng xét duyệt (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Sở giáo dục đào tạo Hà Nội CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN CHẤM VÀ XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÃ SKKN Tên SKKN: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” ” Tác giả: Nguyễn Thị Kjánh Mơn : Tốn Đơn vị : Trường Tiểu học Sơn Lộc Đánh giá Hội đồng chấm cấp thành phố(Ghi tóm tắt đánh giá chính): - Tính sáng tạo: …………… /5 điểm - Tính khoa học sư phạm:….…/5 điểm - Tính hiệu quả:……… … …/5 điểm - Tính phổ biến ứng dụng:… /5 điểm Tổng số ………… …………….điểm Xếp loại:…………………… (Xếp loại A: Từ 17 đến 20 điểm Xếp loại B: Từ 14 đến 17 điểm Xếp loại C: Từ 10 đến 14 điểm Không xếp loại 10 điểm) Ngày…….tháng……năm 2018 Người chấm Người chấm (Ký ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ tên) Chủ tịch Hội đồng xét duyệt SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ NỘI PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THỊ XÃ SƠN TÂY MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” Mơn : Tốn Năm học: 2017 – 2018 Céng hoµ x· héi chđ nghÜa viƯt nam héi chđ nghĩa việt nam độc lập- tự do- hạnh phúc Sơ yếu lý lịch Họ tên : Trần Thị Nh Hoa Ngày tháng năm sinh : 20 -12-1971 Năm vào ngành : 1991 Ngày vào Đảng : 02-02-2001 Chức vụ đơn vị công tác : Tổ trởng tổ chuyên môn Trình độ chuyên môn : Đại học Hệ đào tạo : Khoa giáo dục Tiểu học Khen thởng : - Là giáo viên giỏi cấp huyện - Chin s thi đua cÊp huyÖn A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mơn Tốn lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu toán học, mai em lớn lên trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực đời sống sản xuất, tay có máy tính xách tay, khơng em qn ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, học phép tính cộng, trừ em khơng thể qn kỉ niệm đẹp đẽ đời người số, phép tính đơn giản cần thiết cho suốt đời em Đó vinh dự trách nhiệm người giáo viên nói chung giáo viên lớp nói riêng Người thầy giáo từ chuẩn bị cho tiết dạy đến nghỉ hưu không lúc dứt trăn trở điều dạy mơn Tốn lớp phận chương trình mơn Tốn tiểu học Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy Tốn lớp 1, nên có vai trị vô quan trọng thiếu cấp học Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát cảt mơn khoa học Mơn Tốn giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế Khơng mà cịn dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng).Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Qua thực tế giảng dạy nhiều năm nhận thấy học sinh cịn nhiều khiếm khuyết giải tốn đặc biệt giải tốn có lời văn Vì người giáo viên trực tiếp dạy lớp Tôi trăn trở suy nghĩ nhiều để giúp học sinh làm phép tính cộng, trừ mà việc giải tốn có lời văn khó học sinh lớp1 Đó lí tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” II Mục đích, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: Mục đích: Đối với mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với với mơn học khác Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn để tìm phương pháp giúp giáo viên dạy mơn Toán cho học sinh lớp tốt Cụ thể: + Dạy cho học sinh nhận biết cấu tạo tốn có lời văn lớp + Đọc hiểu - phân tích - tóm tắt toán + Giải toán đơn thêm (bớt) phép tính cộng (trừ) + Trình bày giải gồm câu lời giải + phép tính + đáp số + Tìm lời giải phù hợp cho tốn nhiều cách khác Nhiệm vụ: - Nghiên cứu có liên quan đến giải tốn có lời văn - Nghiên cứu dạy giải tốn có lời văn nhằm giúp HS: + Nhận biết tốn có lời văn + Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ + Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán khả diễn đạt - Theo dõi trình học tập em - Xác định tính khả thi hiệu việc dạy học Đối tượng nghiên cứu: - Là học sinh lớp 1C - Những tập thuộc mạch kiến thức “giải tốn có lời văn” chương trình lớp Tiểu học Phạm vi nghiên cứu  Trong chương trình tốn1  Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp  Những toán liên quan đến giải toán có lời văn Tài liệu nghiên cứu: Để nghiên cứu thực nghiệm đề tài vào tài liệu chuẩn như:  Chuẩn kiến thức kĩ tốn  Phương pháp dạy mơn học lớp  Mục tiêu dạy học môn toán 1-sách giáo viên  Toán 1- sách giáo khoa  Một số tài liệu khác Phương pháp nghiên cứu: Để thực nội dung đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp trắc nghiệm - Phương pháp trực quan - Phương pháp đàm thoại, gợi mở - Phương pháp luyện tập - Tổng hợp lý luận thông qua tài liệu, sách giáo khoa thực tiễn dạy học lớp 1C - Đánh giá q trình dạy tốn - Loại giải tốn có lời văn từ năm trước năm gần - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua trình nghiên cứu Thời gian thực Đề tài tham khảo năm trước tiến hành thực năm học 2016 -2017 với học sinh lớp trường B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở khoa học: 1.Cơ sở lý luận: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một Bởi học sinh lớp Một: vố từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực.Thực tế cho thấy: em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, học tốn giải tốn cách máy móc nặng nề dập khuôn, bắt chước Mà khả giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải tốn kết hợp với kíên thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề tốn đưa cho học sinh đọc - hiểu -biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số tốn - Giải tốn có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Cơ sở thực tiễn Đối với trẻ học sinh lớp 1, mơn tốn để học sinh đọc-hiểu tốn có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi tốn vấn đề khơng đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn tồn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành - diễn đạt u cầu tốn Đó mục đích đề tài II Thực trạng nguyên nhân Những khó khăn thường gặp giáo viên học sinh dạy học mạch kiến thức: “Giải tốn có lời văn” lớp Một Về mặt nhận thức giáo viên coi việc dạy cho học sinh “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lới đơn giản, dễ dàng nên chưa tìm tịi nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy có hiệu Vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp hạn chế nên giảng dạy cho học sinh lớp giáo viên diễn đạt lớp làm học sinh lớp khó hiểu tiếp thu kiến thức lại không đạt kết tốt việc giải tốn có lời văn Khả hợp tác, kết hợp với nhiều phương pháp để dạy mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” lớp thiếu linh hoạt Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Khả kiên trì học sinh lớp trình học nói chung học “ Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao Ngun nhân khó khăn: 2.1 Về đồ dùng dạy học: Tư học sinh lớp Một tư cụ thể, để học sinh học tốt “Giải tốn có lời văn” trình giảng dạy cần đồ dùng thiết bị dạy học để minh họa Trong năm qua, trường Tiểu học cung cấp nhiều trang thiết bị đồ dùng dạy học cho khối lớp thống kê theo danh mục số lượng chưa đáp ứng đầy đủ u cầu dạy: “Giải tốn có lời văn” Mà đồ dùng dạy học: sơ sài, tạm bợ, cũ, đồ dùng trực quan chưa bắt mắt để thu hút học sinh vào tiết học 2.2 Nguyên nhân từ phía GV: + Giáo viên ngại soạn giáo án Power Point dạy trình chiếu trường đầy đủ phương tiện hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy + Phương pháp dạy học: Chưa sử dụng nhiều phương pháp dạy học : phương pháp phương pháp trực quan, so sánh, phương pháp luyện tập mà sử dụng phương pháp gợi mở cho học sinh làm tập chuyển sang tiết khác Giáo viên nghĩ : “Giải Tốn có lời văn” cần thiết học sinh bước vào “Tiết 84- Bài toán có lời văn” nên trọng vào dạy kĩ đặt tính, làm tính học sinh mà khơng nghĩ tốn làm bước đệm cho học sinh