Một số khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh lớp 1 học kém ở thành phố lạng sơn

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Nguyễn Thị Phơng Loan Một số khó khăn tâm lí hoạt động học tập học sinh lớp học thành phố lạng sơn Chuyên ngành: Tâm lý học Mà số: 60.31.80 Luận văn thạc sỹ tâm lý học Ngời hớng dẫn khoa học: TS Dơng Thị Diệu Hoa Hà nội - 2005 Lời cảm ơn Với tình cảm trân trọng lòng biết ơn sâu sắc, cho phép đợc gửi lời cảm ơn đến: Phòng quản lý khoa học, Khoa Tâm lý Giáo dục, Tr Giáo dục, Trờng Đại học S phạm Hà nội, thầy, cô giáo đà tham gia quản lý, giảng dạy, t vấn giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Cô giáo Giáo dục, Tr Tiến sĩ Dơng ThÞ DiƯu Hoa, ngêi trùc tiÕp híng dÉn khoa häc đà tận tình bảo động viên suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Các thầy cô giáo Ban Giám Hiệu Nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm, em học sinh lớp cịng nh c¸c bËc cha mĐ häc sinh ë trờng Tiểu học Chi Lăng, Tam Thanh, Quảng Lạc Thành phố Lạng Sơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đà nhiệt tình cung cấp số liệu, tài liệu nh khích lệ, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn góp ý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp bạn đọc công trình nghiên cứu đợc hoàn thiện Hà Nội, tháng 10/2005 Nguyễn Thị Phơng Loan Ký hiệu chữ viết tắt Viết đầy đủ - Cao đẳng s phạm Giáo dục tiểu học Trung học sở Phổ thông sở Trung học phổ thông Học sinh Giáo viên Sinh viên Hoạt động Hoạt ®éng chđ ®¹o Ho¹t ®éng häc tËp/ Ho¹t ®éng häc Hoạt động vui chơi Hoạt động xà hội Giáo dục häc T©m lÝ häc Häc sinh häc kÐm/ Häc sinh Tình trạng học Điểm trung bình Thứ bậc Viết tắt CĐSP GDTH THCS PTCS THPT HS GV SV H§ H§C§ H§HT/ H§H H§VC H§XH GDH TLH HSHK/ HSK TTHK ĐTB TB Mục lục Mở Đầu .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng khách thể nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Giíi hạn phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiªn cøu Ch¬ng 1: C¬ së lÝ luận Của vấn đề nghiên cứu .5 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vÊn ®Ị 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề HSHK .5 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lí HĐHT 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 14 1.2.1 Hoạt động học tËp 14 1.2.2 Khó khăn tâm lí HĐHT 19 1.2.3 Đặc điểm HĐHT HS lớp 30 1.2.4 Häc sinh häc kÐm 35 Chơng : Tổ chức phơng pháp nghiên cứu 41 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 41 2.2 Néi dung nghiªn cøu .43 2.3 Tiến trình nghiên cứu .43 2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lý luận .43 2.3.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 44 2.4 Các phơng pháp nghiên cứu 45 2.4.1 Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: 45 2.3.2 Phơng pháp quan s¸t 45 2.4.3 Phơng pháp điều tra viết (Anket) 48 2.4.4 Phơng pháp trắc nghiệm 49 chơng 3: Kết nghiên cứu 55 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng S¬n 55 3.1.1 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc đánh giá GV dạy lớp 55 3.1.2 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc nhận xét, đánh giá GVCN HSHK .59 3.1.3 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc quan sát nghiệm viên HSHK 69 3.1.4 Mét sè biĨu hiƯn vỊ nh©n c¸ch HSHK .81 3.2 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí HĐHT cđa HS líp häc kÐm 90 3.3 C¸c biƯn pháp khắc phục khó khăn tâm lí HĐHT HS líp häc kÐm 105 3.4 Mét sè ch©n dung t©m lÝ HSHK ®iĨn h×nh 111 Kết luận kiến nghị .127 KÕt luËn .127 KiÕn nghÞ 128 Danh mục tài liệu tham khảo 131 Phô lôc 135 Më Đầu Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục- Đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo, bồi dỡng phát triển nguồn nhân lực cho đất nớc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân đặt sở quan trọng cho việc tiếp tục học bậc học cao GDTH nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho việc phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ để HS tiếp tục học lên bậc THCS [18, tr22] Đặc biệt, lớp lớp đời trẻ trờng phổ thông Việc đứa trẻ học bớc ngoặt quan trọng để lại dấu ấn đậm nét, em thực bớc chuyển từ ngời mù chữ đến sáng chữ (từ cha biết chữ đến biết chữ) [10, tr5] Trẻ phải tham gia vào sống với môi trờng mới, HĐ mới, yêu cầu mới, quan hệ Tập đọc, tập viết, làm toán phải nắm đợc ba chìa khoá vào đời đợc, xà hội ngày xem nh ngời bỏ [23, tr3] Vì vậy, gia đình, nhà trờng toàn xà hội lo cho em mong em vợt qua đợc cửa ải quan trọng Hàng năm, bên cạnh HS hoàn thành đợc yêu cầu chơng trình học tập có số không nhỏ HS rơi vào TTHK, biểu sức học yếu, kết học tập không đạt chuẩn tối thiểu Nhà nớc quy định HS lớp học dẫn đến lu ban, tức mở đầu đời học với thất bại đau đớn, lớp thầy cô bạn bè khinh rẻ, nhà bị cha mẹ la mắng[23, tr4] HS lu ban lớp sau thờng học nhiều trờng hợp dẫn đến bỏ học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến TTHK HS lớp 1: trẻ em đến trờng với sẵn sàng học cha đầy đủ dễ bị choáng học đờng, quan tâm mực cha mẹ với cái, trẻ đau ốm phải nghỉ học luôn, rối loạn chức nÃo Vì vậy, việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến TTHK HS lớp vấn đề cần thiết Theo số liệu nớc ngoài, tỉ lệ trẻ em học từ đầu đến trờng ngày cao, tỷ lệ thờng chiÕm tõ 25- 30% tỉng sè trỴ nhËp trêng”[36, tr173-174] Đặc biệt Pháp qua chục năm, số HS líp häc kÐm chiÕm tõ 20- 25% mỈc dù có đầy đủ sách vở, lớp học không đông lắm, GV đợc đào tạo tốt mặt s phạm[23, tr4] 1.2 C¬ së thùc tiƠn HiƯn ë Việt Nam, tình trạng bỏ học có giảm nhng tỷ lệ HS sợ học, chán học dẫn đến học lớn Các công trình nghiên cứu đà xác nhận rằng: bậc tiểu học vấn đề học kÐm, lu ban, bá häc cã quan hƯ víi nhau, học nên lu ban, bị lu ban nên bỏ học Điều dẫn đến không đạt đợc phổ cập GDTH, có ảnh hởng xấu đến phát triển kinh tế an toàn xà hội Lạng Sơn tỉnh miền núi phía Đông Bắc Việt Nam, giáp biên giới Trung Quốc, chịu ảnh hởng nhiều kinh tế thị trờng từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, đó, nạn thất học bỏ học cao Ngày nay, có quan tâm đắn Đảng, Nhà nớc quyền địa phơng, nạn thất học bỏ học đà giảm nhiều Tuy nhiên, TTHK HSTH phổ biến đặc biệt HS lớp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến TTHK HS lớp Lạng Sơn: cha có chuẩn bị chín muồi đến trờng, cha có quan tâm đắn cha mẹ ®Õn viƯc häc tËp cđa c¸i, sù bÊt ®ång ngôn ngữ, trình độ cha mẹ hạn chế dẫn đến choáng học đờng HS lớp Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài: Một số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn làm đề tài nghiên cứu Chúng thực đề tài với mong muốn tìm hiểu số khó khăn tâm lí HS lớp học kém, nguyên nhân gây nên khó khăn này, đồng thời thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm giúp HSHK địa phơng vợt qua cửa ải quan trọng Mục đích nghiên cứu Phát số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học kém, tìm hiểu nguyên nhân khó khăn tâm lí Đồng thời, thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm khắc phục đợc TTHK HS lớp thành phố Lạng Sơn Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Một số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn 3.2 Khách thể nghiên cứu * Khách thể trực tiếp 45 HSHK lớp (chúng chọn HS đà đợc GV đánh giá học theo định số 29/ 2004 / QĐ- BGD- ĐT ngày 1/9/2004 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tạm thời việc đánh giá, xếp loại HS lớp 1, lớp 2, lớp 3) * Khách thể gián tiếp: +HSBT (những em có học lực từ trung bình trở lên): 65 + GV d¹y líp 1: 32 + Cha mĐ cđa 45 HSHK đợc nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khó khăn tâm lí HĐHT nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSHK lớp Nếu có biện pháp tác động phù hợp giảm bớt khó khăn tâm lý HS, khắc phục đợc TTHK lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu (học tập, HSHK, khó khăn tâm lí HĐHT) 5.2 Phát thực trạng khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn nguyên nhân nảy sinh khó khăn 5.3 Thử nghiệm biện pháp tác động nhằm tháo gỡ đợc số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tợng nghiên cứu Đề tài hớng vào việc nghiên cứu thực trạng khó khăn tâm lí HĐHT môn Toán Tiếng việt HS lớp học kém, đồng thời thử nghiệm biện pháp tác động nhằm tháo gỡ số khó khăn tâm lí cho mét sè HS líp häc kÐm ë thµnh phố Lạng Sơn 6.2 Giới hạn khách thể địa bàn nghiên cứu Đề tài hớng vào việc nghiên cøu chđ u HS líp häc kÐm, GV d¹y lớp trờng tiểu học Chi Lăng, Tam Thanh Quảng Lạc cha mẹ HSHK trờng thành phố Lạng Sơn Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra viết (Ankét) - Phơng pháp trắc nghiệm - Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm HĐ - Phơng pháp trò chuyện vấn sâu - Phơng pháp mô tả chân dung - Phơng pháp thử nghiệm tác động s phạm - Phơng pháp thống kê toán học (Chúng trình bày kĩ phơng pháp chơng đề tài) Chơng 1: Cơ sở lí luận Của vấn đề nghiên cứu 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề HSHK Trong sống ngời, học tập HĐ thiếu đợc Nó phơng thức giúp ngời nhận thức giới cách ngắn thuận lợi để ngời có tri thức cải tạo giới phơc vơ cho cc sèng cđa chÝnh m×nh ë bÊt kỳ nhà trờng nào, thời đại khác nhau, với kiểu dạy học tơng ứng tồn khác biệt cá nhân trình học tập Kết học tập ngời học phụ thuộc chặt chẽ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Điều kiện nảy sinh tình trạng quy định điều kiện phơng thức giải Vấn đề HSHK vấn đề phức tạp, từ lâu đà đợc nhiều tác giả nớc nghiên cứu * nớc Vấn đề HSHK đợc nghiên cứu cách rộng rÃi, cụ thể Liên Xô nớc phơng Tây nh Pháp, Mỹ Các nhà nghiên cứu có quan niệm khác HSHK nguyên nhân khác gây nên TTHK cách khắc phục chúng Từ góc độ chuyên môn mình, nhà s phạm Liên Xô có nhiều cách tiếp cận khác nhau: Các nhà phơng pháp dạy học môn cho rằng: đặc điểm trình giáo dục gây nên TTHK HS Các nhà TLH lại phân tích đặc thù trình học tập, đề cập tới ảnh hởng nội dung phơng pháp giảng dạy phát triển tâm lí trẻ em Một số ngời khác tìm nguyên nhân yếu tố sinh học Tiêu biểu cho công trình TLH kết nghiên cứu N A.Mentsinxkaia Theo bà, nguyên nhân TTHK thái độ đứa trẻ việc học tập, đặc điểm động Từ đó, bà đà xây dựng hệ thống thủ pháp điều chỉnh động học tập HSHK mà chất quan tâm giúp đỡ trẻ, sử dụng phơng pháp khen thởng với nỗ lực dù nhỏ HSHK, xoá hàng rào em với trẻ khác [19, tr7] Hai nghiên cứu khác A.M.Ghelmont L.X.Slavina nhng có kết giống là: thiếu sót dạy học GV nguyên nhân gây nên TTHK [19, tr8-9] N.I.Murachkovxki đà dựa vào sở phân loại HSHK đà đề kết hợp hai tính chất cá nhân coi nguyên nhân TTHK