Một số khó khăn tâm lí trong hoạt động học tập của học sinh lớp 1 học kém ở thành phố lạng sơn

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học s phạm hà nội Nguyễn Thị Phơng Loan Một số khó khăn tâm lí hoạt động học tập học sinh lớp học thành phố lạng sơn Chuyên ngành: Tâm lý học Mà số: 60.31.80 Luận văn thạc sỹ tâm lý học Ngời hớng dẫn khoa học: TS Dơng Thị Diệu Hoa Hà nội - 2005 Lời cảm ơn Với tình cảm trân trọng lòng biết ơn sâu sắc, cho phép đợc gửi lời cảm ơn đến: Phòng quản lý khoa học, Khoa Tâm lý Giáo dục, Trờng Đại học S phạm Hà nội, thầy, cô giáo đà tham gia quản lý, giảng dạy, t vấn giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Cô giáo Tiến sĩ Dơng Thị Diệu Hoa, ngời trực tiếp hớng dẫn khoa học đà tận tình bảo động viên suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Các thầy cô giáo Ban Giám Hiệu Nhà trờng, giáo viên chủ nhiệm, em học sinh líp cịng nh c¸c bËc cha mĐ häc sinh trờng Tiểu học Chi Lăng, Tam Thanh, Quảng Lạc Thành phố Lạng Sơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đà nhiệt tình cung cấp số liệu, tài liệu nh khích lệ, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong dẫn góp ý thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp bạn đọc công trình nghiên cứu đợc hoàn thiện Hà Nội, tháng 10/2005 Nguyễn Thị Phơng Loan Ký hiệu chữ viết tắt Viết đầy đủ Viết tắt - Cao đẳng s phạm CĐSP - Giáo dục tiểu học GDTH - Trung học sở THCS - Phổ thông sở PTCS - Trung häc phỉ th«ng THPT - Häc sinh HS - Giáo viên GV - Sinh viên SV - Hoạt động HĐ - Hoạt động chủ đạo HĐCĐ - Hoạt động học tập/ Hoạt động học HĐHT/ HĐH - Hoạt động vui chơi HĐVC - Hoạt động xà hội HĐXH - Giáo dục học GDH - Tâm lí học TLH - Häc sinh häc kÐm/ Häc sinh kÐm HSHK/ HSK - Tình trạng học TTHK - Điểm trung bình §TB - Thø bËc TB Mơc lơc Më §Çu .1 LÝ chọn đề tài Mục đích nghiên cứu §èi tợng khách thể nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiÖm vơ nghiªn cøu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phơng pháp nghiªn cøu Chơng 1: Cơ sở lí luận Của vấn đề nghiên cứu .5 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề HSHK 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề khó khăn tâm lí HĐHT .9 1.2 C¬ së lÝ ln cđa vÊn đề nghiên cứu 14 1.2.1 Hoạt ®éng häc tËp 14 1.2.2 Khó khăn tâm lí HĐHT 19 1.2.3 Đặc điểm HĐHT HS líp 30 1.2.4 Häc sinh häc kÐm .35 Chơng : Tổ chức phơng pháp nghiên cøu 41 2.1 Vµi nÐt vỊ địa bàn khách thể nghiên cứu 41 2.2 Néi dung nghiªn cøu .43 2.3 Tiến trình nghiên cứu 43 2.3.1 Giai đoạn nghiên cøu lý luËn 43 2.3.2 Giai đoạn nghiên cứu thực tiễn 44 2.4 Các phơng pháp nghiên cứu 45 2.4.1 Phơng pháp nghiên cứu tài liệu: 45 2.3.2 Phơng pháp quan s¸t 45 2.4.3 Phơng pháp điều tra viết (Anket) 48 2.4.4 Phơng pháp trắc nghiệm 49 chơng 3: Kết nghiên cứu 55 3.1 Thực trạng khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn .55 3.1.1 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc đánh giá GV dạy lớp .55 3.1.2 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc nhận xét, đánh giá GVCN ®èi víi tõng HSHK 59 3.1.3 Khó khăn tâm lí HĐHT HSHK qua việc quan sát nghiệm viên HSHK .69 3.1.4 Mét sè biĨu hiƯn vỊ nhân cách HSHK 81 3.2 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí HĐHT HS líp häc kÐm .90 3.3 Các biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học kÐm .105 3.4 Một số chân dung tâm lí HSHK điển hình 111 Kết luận kiến nghị 127 KÕt luËn .127 KiÕn nghÞ 128 Danh mục tài liệu tham khảo 131 Phô lôc 135 Mở Đầu Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục- Đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo, bồi dỡng phát triển nguồn nhân lực cho đất nớc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân đặt së quan träng cho viƯc tiÕp tơc häc ë c¸c bậc học cao GDTH nhằm giúp HS hình thành sở ban đầu cho việc phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ để HS tiếp tục học lên bậc THCS [18, tr22] Đặc biệt, lớp lớp đời trẻ trờng phổ thông Việc đứa trẻ học bớc ngoặt quan trọng để lại dấu ấn đậm nét, em thực bớc chuyển từ ngời mù chữ đến sáng chữ (từ cha biết chữ đến biết chữ) [10, tr5] Trẻ phải tham gia vào sống với môi trờng mới, HĐ mới, yêu cầu mới, quan hệ Tập đọc, tập viết, làm toán phải nắm đợc ba chìa khoá vào đời đợc, xà hội ngày xem nh ngời bỏ [23, tr3] Vì vậy, gia đình, nhà trờng toàn xà hội lo cho em mong em vợt qua đợc cửa ải quan trọng Hàng năm, bên cạnh HS hoàn thành đợc yêu cầu chơng trình học tập có số không nhỏ HS rơi vào TTHK, biĨu hiƯn ë søc häc u, kÕt qu¶ häc tập không đạt chuẩn tối thiểu Nhà nớc quy ®Þnh HS líp häc kÐm cã thĨ dÉn ®Õn lu ban, tức mở đầu đời học với thất bại đau đớn, lớp thầy cô bạn bè khinh rẻ, nhà bị cha mẹ la m¾ng”[23, tr4] HS lu ban ë líp sau thờng học nhiều trờng hợp dẫn đến bỏ học Có nhiều nguyên nhân dẫn ®Õn TTHK cđa HS líp 1: trỴ em ®Õn trêng với sẵn sàng học cha đầy đủ dễ bị choáng học đờng, quan tâm mực cha mẹ với cái, trẻ đau ốm phải nghỉ học luôn, rối loạn chức nÃo Vì vậy, việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến TTHK HS lớp vấn đề cần thiết Theo số liệu nớc ngoài, tỉ lệ trẻ em học từ đầu đến trờng ngày cµng cao, tû lƯ nµy thêng chiÕm tõ 25- 30% tổng số trẻ nhập trờng[36, tr173-174] Đặc biệt Pháp qua chục năm, số HS lớp học chiếm từ 20- 25% có đầy đủ sách vở, lớp học không đông lắm, GV đợc đào tạo tốt mặt s phạm[23, tr4] 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện Việt Nam, tình trạng bỏ học có giảm nhng tỷ lệ HS sợ học, chán học dẫn đến học lớn Các công trình nghiên cứu đà xác nhận rằng: bậc tiểu học vấn đề học kém, lu ban, bỏ học cã quan hƯ víi nhau, häc kÐm nªn lu ban, bị lu ban nên bỏ học Điều dẫn đến không đạt đợc phổ cập GDTH, có ảnh hởng xấu đến phát triển kinh tế an toàn xà hội Lạng Sơn tỉnh miền núi phía Đông Bắc Việt Nam, giáp biên giới Trung Quốc, chịu ¶nh hëng rÊt nhiỊu cđa nỊn kinh tÕ thÞ trêng từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, đó, nạn thất học bỏ học cao Ngày nay, có quan tâm đắn Đảng, Nhà nớc quyền địa phơng, nạn thất học bỏ học đà giảm nhiều Tuy nhiên, TTHK HSTH phổ biến đặc biệt HS lớp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến TTHK HS lớp Lạng Sơn: cha có chuẩn bị chín muồi đến trờng, cha có quan tâm đắn cha mẹ đến việc học tập cái, bất đồng ngôn ngữ, trình độ cha mẹ hạn chế dẫn đến choáng học đờng HS lớp Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài: Một số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn làm đề tài nghiên cứu Chúng thực đề tài với mong muốn tìm hiểu số khó khăn tâm lí HS lớp học kém, nguyên nhân gây nên khó khăn này, đồng thời thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm giúp HSHK địa phơng vợt qua cửa ải quan trọng Mục đích nghiên cứu Phát số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học kém, tìm hiểu nguyên nhân khó khăn tâm lí Đồng thời, thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm khắc phục đợc TTHK HS lớp thành phố Lạng Sơn Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Một số khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn 3.2 Khách thể nghiên cứu * Khách thể trực tiếp 45 HSHK lớp (chúng chọn HS đà đợc GV đánh giá học theo định số 29/ 2004 / QĐ- BGD- ĐT ngày 1/9/2004 Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tạm thời việc đánh giá, xÕp lo¹i HS líp 1, líp 2, líp 3) * Khách thể gián tiếp: +HSBT (những em có học lực từ trung bình trở lên): 65 + GV dạy lớp 1: 32 + Cha mẹ 45 HSHK đợc nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khó khăn tâm lí HĐHT nguyên nhân dẫn đến tình trạng HSHK lớp Nếu có biện pháp tác động phù hợp giảm bớt khó khăn tâm lý HS, khắc phục đợc TTHK ë líp NhiƯm vơ nghiªn cøu 5.1 HƯ thống hoá số vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu (học tập, HSHK, khó khăn tâm lí HĐHT) 5.2 Phát thực trạng khó khăn tâm lí HĐHT HS lớp học thành phố Lạng Sơn nguyên nhân nảy sinh khó khăn