Biện pháp tổ chức tcdg nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi

MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI lồi người sống văn minh cơng nghiệp đại, người trung tâm phát triển Sự hùng mạnh quốc gia giới tiềm trí tuệ định, phát triển lực trí tuệ lực hành động cho người xu hướng xây dựng chiến lược giáo dục nhiều quốc gia giới Ở Việt Nam, nghiệp đổi đất nước, Đảng ta rõ “Điều định người với trí tuệ lực ngày cao” Đảng ta khẳng định rõ ràng “Nguồn lực lớn nhất, quý báu tiềm lực người, có tiềm lực trí tuệ” [11 - 118] Do phát huy nguồn lực người nhân tố phát triển nhanh chóng bền vững xã hội, người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội, nhân tố định thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước Để chuẩn bị nguồn lực đáp ứng nhu cầu xã hội Đảng rõ “Vai trị trí tuệ, nguồn nhân lực có trí tuệ liền với vai trị giáo dục - đào tạo, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho nghiệp phát triển” [12 - 6] Đảng ta, nhà nước ta quan tâm đến giáo dục mầm non Nước ta trở thành quốc gia Châu Á thứ hai giới phê chuẩn công ước quốc tế quyền trẻ em Đồng thời xây dựng triển khai chương trình hành động quốc gia trẻ em 1991 - 2000 Liên hiệp quốc đánh giá cao Trong Nghị Trung ương II khoá VIII, đảng ta đề mục tiêu cụ thể cho giáo dục mầm non là: “Phát triển bậc học mầm non phù hợp với điều kiện yêu cầu nơi, đảm bảo hầu hết trẻ em năm tuổi học chương trình mẫu giáo lớn, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một” Trong trình giáo dục trẻ em, việc phát triển trí tuệ cho trẻ có vai trị quan trọng Chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt hơm chuẩn bị cho chủ nhân tuơng lai có trí tuệ, động, sáng tạo, có khả thích ứng với nhiều loại hình lao động Ở trường mẫu giáo, cô giáo dạy trẻ thông qua hoạt động khác nhau, nhiều phương pháp phương tiện khác Trong hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu trẻ giống nhu cầu cơm ăn nước uống hàng ngày trẻ Qua chơi trẻ phát triển sinh lý, tâm lý, thể lực, trí tuệ mặt toàn diện khác nhân cách Tổ chức tốt trị chơi có tác dụng thỗ mãn nhu cầu nhận thức cho trẻ, giúp trẻ phát triển tâm lý - sinh lý, thể lực, hình thành phát triển toàn diện nhân cách người Việt nam vấn đề đặc biệt quan trọng trường mầm non Muốn trẻ hứng thú chơi, chơi có hiệu giáo dục cao phải có hướng dẫn, tổ chức cho trẻ chơi cách khoa học giáo, đảm bảo tính đặc thù loại trò chơi, phải biết sáng tạo, biết khai thác tất có thực tế suy nghĩ, tìm tịi tạo thêm niềm vui cho trẻ khả sư phạm, lịng u trẻ, yêu nghề nghiệp Tuy nhiên thực tế trường mầm non tổ chức TCDG chưa có hiệu nhiều nguyên nhân: giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng biện pháp hướng dẫn TCDG cho trẻ chưa trì hứng thú cho trẻ, ý đến việc rèn luyện kỹ trình chơi, chưa kịp thời động viên khích lệ trẻ q trình chơi.Việc tổ chức cho trẻ chơi hình thức Chưa thực dựa hứng thú trẻ, chưa kích thích tính tích cực hoạt động trí tuệ trẻ trọng vào phát triển thể chất chính.Hơn với yêu cầu đổi giáo dục mầm non nay, trường mầm non thực tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ góc chơi cho đạt hiệu giáo dục cao Xuất phát từ lý nêu nên chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn cao học là: “Biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo - tuổi thơng qua trị chơi dân gian 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức trị chơi dân gian (chỉ nghiên cứu loại hình trị chơi học tập thuộc trò chơi dân gian) nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Trị chơi nói chung trị chơi dân gian nói riêng phương tiện giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Hiệu giáo dục trò chơi phụ thuộc vào biện pháp tổ chức người lớn Nếu xây dựng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian phù hợp với trẻ mẫu giáo - tuổi trị chơi dân gian thực trở thành phương tiện phát triển trí tuệ có hiệu trẻ mẫu giáo - tuổi NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hoá sở lý luận trò chơi dân gian việc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo thơng qua trị chơi dân gian 5.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo - tuổi địa bàn nghiên cứu (tỉnh Đồng Tháp) 5.3 Xây dựng thử nghiệm số biện pháp tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố tài liệu nước nước vấn đề mà đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát, ghi chép hoạt động có sử dụng trị chơi dân gian trường mầm non Đặc biệt quan tâm đến biện pháp tổ chức trò chơi dân gian giáo viên nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ 6.2.2 Phương pháp điều tra Ankét: Sử dụng Ankét để tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên trò chơi dân gian thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ 6.2.3 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên mẫu giáo nhằm hiểu biết nhận thức, thái độ họ việc tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo trường, lớp mầm non Đàm thoại với trẻ - tuổi trường mầm non để tìm hiểu phát triển trí tuệ trẻ (về ngôn ngữ, tư ) 6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu sản phẩm giáo viên, cụ thể kế hoạch tổ chức chơi cho trẻ - tuổi hoạt động trẻ để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian giáo viên Nghiên cứu sản phẩm trẻ thông qua việc trẻ chơi TCDG 6.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Trưng cầu ý kiến chuyên gia, nhà giáo dục hoạt động ngành mầm non vấn đề có liên quan đến đề tài 6.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tác động vào nhóm thực nghiệm số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian đề xuất nhằm kiểm tra tính khả thi biện pháp 6.3 Sử dụng số phép tính thống kê để sử lý thơng tin thu thập q trình nghiên cứu ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận biện pháp tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi Đánh giá thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi dân gian có ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non tỉnh Đồng Tháp Sưu tầm trò chơi dân gian đề xuất số biện pháp tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Nội dung luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn biện pháp tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Chương 2: Xây dựng số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi Chương 3: Thực nghiệm biện pháp tổ chức trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ - tuổi CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nghiên cứu phát triển trí tuệ người nói chung trẻ em nói riêng vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm Những cơng trình nghiên cứu J.Piagiê, B.Inhelder hình thành phát triển cấu trúc trí tuệ trẻ em lứa tuổi khác mối quan hệ tương tác với môi trường xung quanh Một số nhà tâm lý học Xô Viết L.X.Vưgôtxki, A.N.Lêônchep, P.Ia.Gianpêrin nghiên cứu trình hình thành hành động trí tuệ trẻ em, nhờ phát chế chuyển từ hành động vật chất bên ngồi thành hành động trí tuệ (ở bên trong) đặc điểm giai đoạn X.L.Rubinstein, N.A.Menchinxkaia nghiên cứu tư duy, đặc biệt thao tác tư phân tích, tổng hợp, khái quát hoá học sinh qui luật, mức độ, đặc điểm phát triển tư nói chung, thao tác nói riêng điều kiện lứa tuổi học tập khác Các cơng trình nghiên cứu H.Valơng có nhiều thú vị, ông dành mối quan tâm vào vấn đề cảm xúc trí tuệ trẻ q trình xã hội hố lực trí tuệ Người ta vào kết luận ơng để phân tích giai đoạn phát triển nhân cách nói chung trí tuệ nói riêng Riêng Việt Nam, cơng trình nghiên cứu trung tâm thực nghiệm dạy học Giảng Võ khẳng định phát triển kết luận rút từ cơng trình Đ.B.Encơnhin, V.V Đavưđốp khả lĩnh hội khái niệm khoa học trẻ em Tại áp dụng thành công lý thuyết hình thành hoạt động trí tuệ P.Ia.Ganpêrin vào việc hình thành hoạt động học tập trẻ học sinh cấp bước triển khai qui mô lớn hệ thống giáo dục phổ thông sở nước ta Bên cạnh thành tựu có nhiều cơng trình sâu nghiên cứu phát triển trí tuệ cơng trình Nguyễn Kế Hào nghiên cứu phát triển trí tuệ trẻ em trước tuổi học, Phạm Hồng Gia trí thơng minh Như vậy, cơng trình nghiên cứu nhà khoa học ngồi nước tiềm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo vô to lớn Sự phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo có ảnh hưởng lớn đến tốc độ phát triển tâm lí trẻ, đặc biệt đến hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết trường phổ thơng Tuy nhiên, muốn đạt hiệu quả, thân trẻ phải nổ lực cố gắng trí tuệ người lớn phải khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho trẻ chủ động giải nhiệm vụ nhận thức cách đắn Nhiều cơng trình nghiên cứu nhà khoa học khẳng định việc giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo thực thông qua hoạt động (vui chơi, học tập, lao động), vui chơi giữ vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Theo N.K.Krupxkaia trị chơi trẻ khơng giải trí: “Đối với trẻ mẫu giáo, trị chơi có ý nghĩa vơ to lớn: trị chơi trẻ học tập, lao động hình thức giáo dục nghiêm túc” [24 – 37] Thực tế cho thấy hoạt động vui chơi nói chung, TCDG nói riêng từ lâu hút quan tâm nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác sinh học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục học Nhưng đến cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX nhà khoa học nghiên cứu hoạt động cách sâu sắc Vấn đề lý luận phương pháp tổ chức trị chơi nói chung TCDG nói riêng nhà sư phạm giới Việt Nam quan tâm, lẽ họ thấy ý nghĩa đích thực trị chơi việc giáo dục dạy học cho trẻ Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà giáo dục Nga như: P.A.Bexônôva, O.P.Seia, V.I Đalia, E.A.Pokrôvxki đánh giá cao vai trò giáo dục đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ mẫu giáo E.A.Pokrôvxki nguồn gốc tính hấp dẫn đặc biệt TCDG Nga, trị chơi thuộc nhóm trị chơi có luật nhân dân sáng tác, chúng truyền từ hệ sang hệ khác Trò chơi đa dạng thể loại phong phú nội dung TCDG có sức hấp dẫn lạ thường với trẻ em lẽ, chúng làm thoả mãn nhu cầu chơi, nhu cầu nhận thức nhu cầu xã hội trẻ em Ở số nước phương đông Trung Quốc, Ấn Độ, người lớn sưu tầm TCDG, đặc biệt TCDG mang tính trí tuệ “trị chơi tang”, “trò chơi uẩn”, chơi với vật liệu thiên nhiên nhằm mục đích giáo dục trẻ Việc nghiên cứu trị chơi nói chung TCDG Việt Nam nói riêng số nhà văn hoá, nhà giáo dục Việt Nam sưu tầm, nghiên cứu như: “Trò chơi xưa nay” tác giả Mai Văn Muôn (1985); “Trò chơi dân gian trẻ em Việt Nam” (1992) nhóm tác giả Huy Hà, Hồng Lân, Ngơ Bích Luận, Phan Ngọc Minh, Lê Bích Ngọc sưu tầm tuyển chọn giới thiệu; “100 trò chơi dân gian” Nguyễn Hạnh tuyển chọn; Trần Hồ Bình Bùi Lương Việt “Trò chơi dân gian trẻ em” (2007) Các tác giả giới thiệu nguồn gốc, đặc điểm vai trò TCDG với việc giáo dục phát triển toàn diện cho hệ trẻ Trên sở nghiên cứu TCDG, tác giả Trần Hồ Bình Bùi Lương Việt sưu tầm phân loại TCDG trẻ em theo chức giáo dục như: trị chơi trí tuệ, trò chơi thẩm mĩ, trò chơi thể lực Từ cách phân loại nhà giáo dục vận dụng vào trình tổ chức TCDG cho trẻ trường mầm non nhằm phục hồi trò chơi truyền thống cho trẻ em Điều đáng lưu ý TCDG ln gắn liền với đồng dao, ln thu hút quan tâm nhà thơ, nhà văn Họ sưu tầm biên soạn nhiều đồng dao phục vụ cho TCDG trẻ như: nhóm tác giả Nguyễn Thuý Loan, Đặng Diệu Trang, Nguyễn Huy, Trần Hoàn sưu tập biên soạn “Đồng dao trò chơi trẻ em người Việt”, “Bé với khúc đồng dao” Nhà xuất Giáo dục Chính nội dung đồng dao góp phần phát triển ngơn ngữ, mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ môi trường xung quanh phát triển óc sáng tạo đặc biệt làm tăng tính hấp dẫn TCDG với trẻ TCDG thật phong phú, đa dạng có ý nghĩa sâu sắc việc giáo dục trẻ Vì vậy, nhà tâm lý, giáo dục quan tâm nghiên cứu tiêu biểu như: PGS.TS.Nguyễn Ánh Tuyết, Trương Kim Oanh, Đào Thu Trang, Huy Hà họ đề cập đến lý luận phương pháp tổ chức TCDG cho trẻ mẫu giáo Các tác giả sưu tầm giới thiệu số tài liệu tham khảo trò chơi như: “Hướng dẫn trẻ chơi nào”, “Trò chơi trẻ em”, “TCDG cho trẻ em tuổi”, đặc biệt sưu tầm lựa chọn TCDG mang tính trí tuệ trị chơi “ơ ăn quan”, “chơi chuyền”, “chơi cờ” Đây tài liệu giúp giáo viên mầm non thực tốt nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non, nơi không đủ điều kiện tổ chức loại trò chơi cho trẻ mẫu giáo.[7 – 7] Để TCDG trở thành phương tiện giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ mầm non, năm gần có số tác giả sâu nghiên cứu biện pháp tổ chức TCDG cho trẻ mẫu giáo Thạc sĩ Huỳnh Kim Vui với “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé nhằm nâng cao hiệu giáo dục thể chất cho trẻ” Thạc sĩ Đặng Thị Sáu với: “Một số biện pháp gây hứng thú TCDG cho trẻ mẫu giáo lớn” Trần Thị Dung: “Một số biện pháp tổ chức TCDG nhằm giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo tuổi học chương trình 26 tuần (chưa qua lớp mẫu giáo 3, tuổi) Điểm qua cơng trình nghiên cứu cho thấy, từ trước đến trị chơi nói chung, TCDG nói riêng sử dụng nhiều trường mầm non Việt Nam coi phận quan trọng chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non.Trên thực tế giáo viên chưa khai thác hết tiềm loại trò chơi, đặc biệt TCDG nhằm mục đích phát triển trí tuệ cho trẻ Tác giả Trần Thị Dung nghiên cứu biện pháp tổ chức TCDG nhằm giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo miền Lạng Sơn tỉnh miền núi biên giới Chúng nghiên cứu biện pháp tổ chức TCDG nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo – tuổi vùng đồng miền tây nam TCDG dần mai đi, trẻ có hội chơi TCDG cổ truyền, tiếp xúc với văn hoá hệ, mở rộng vốn hiểu biết sống Trước tình hình địi hỏi nhà nghiên cứu, giáo viên mầm non cần tiếp tục nghiên cứu để tìm biện pháp thích hợp để khai thác tiềm TCDG trình giáo dục trẻ mầm non Tuy có nhiều cơng trình nghiên cứu vai trị trị chơi nói chung, TCDG nói riêng với phát triển trẻ em, để TCDG trở thành ăn tinh thần, phương tiện phát triển trí tuệ cho trẻ em nói chung trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng, việc nghiên cứu “Biện pháp tổ chức TCDG nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo - tuổi” có ý nghĩa lý luận thực tiễn vấn đề tổ chức TCDG trường mầm non 1.2 Cơ sở lý luận biện pháp tổ chức trò chơi dân gian nói chung trị chơi dân gian nhằm phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 1.2.1 Một số vấn đề phát triển trí tuệ trẻ em 1.2.1.1 Khái niệm chung phát triển trí tuệ 1.2.1.1.1 Khái niệm Trong q trình phát triển tâm lí, phát triển trí tuệ đóng vai trị thiết yếu góp phần hình thành đời sống tâm lí người, muốn tìm hiểu phát triển tâm lí trẻ em, cần quan tâm nghiên cứu phát triển trí tuệ trẻ Trí tuệ phần nhân cách người, có vai trị to lớn làm sở cho thái độ, hành động người giới khách quan Mức độ định hướng đắn cho hình thành nhân cách phụ