(Skkn 2023) một số biện pháp quản lý học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường thpt

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu ===== ===== an ly w nl oa d lu an va ul nf SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm at nh ĐỀ TÀI: z z MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT om l.c gm Lĩnh vực: Chủ nhiệm an Lu n va ac th NĂM HỌC 2022 - 2023 va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲNH LƯU II an ===== ===== ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh ĐỀ TÀI: z MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HỌC SINH TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT z om l.c gm Lĩnh vực: Chủ nhiệm Lê Thị Thanh Hòa – Tổ Ngữ Văn – 0919 565 893 an Lu Nhóm tác giả: Lê Quang Bảo - Tổ Tốn Tin – 0941 906 012 n va ac th NĂM HỌC 2022 - 2023 va n t to ng hi ep kn sk MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp sáng kiến Cấu trúc sáng kiến PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm 1.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm 1.3 Đặc điểm học sinh THPT Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng công tác chủ nhiệm GVCN 2.2 Những thuận lợi khó khăn làm công tác chủ nhiệm lớp 12 2.3 Sử dụng biện pháp quản lý hiệu 13 Hiệu đề tài 36 3.1 Phạm vi ứng dụng 36 3.2 Mức độ vận dụng 36 3.3 Hiệu 36 3.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 38 Kết đạt sau áp dụng đề tài 42 4.1 Kết nề nếp học tập 42 4.2 Các thành tích khác 43 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Một số kiến nghị, đề xuất 44 2.1 Với cấp quản lý giáo dục 44 2.2 Với giáo viên 45 qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ep sk kn - GV: Giáo viên qu - HS: Học sinh an ly - THPT: Trung học phổ thông - NL: Năng Lực w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ ep kn sk Lí chọn đề tài qu 1.1 Nhà trị gia người Ấn Độ Vijaya Lakshmi Pandit nói: “Mục tiêu giáo dục dạy cách kiếm sống hay cung cấp cơng cụ để đạt giàu có, mà phải đường dẫn lối tâm hồn người vươn đến Chân thực hành Thiện” Giáo dục đào tạo trình trao truyền bồi dưỡng tri thức cho cá nhân cộng đồng hệ trước cho hệ sau, để từ họ tiếp nhận rèn luyện, hòa nhập phát triển cộng đồng xã hội Quá trình giáo dục đào tạo trình tự giáo dục, tự đào tạo diễn suốt vịng đời người thơng qua hệ thống giáo dục nhà trường hệ thống giáo dục xã hội Mục tiêu giáo dục đào tạo quốc gia hướng tới phát triển người thể lực, trí lực tri thức tình cảm, xây dựng hệ công dân đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm 1.2 Phát triển giáo dục đào tạo xây dựng móng văn hóa dân tộc, sở để phát triển văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà sắc văn hóa dân tộc Giáo dục đào tạo sở thiết yếu để đào tạo ngưồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục đào tạo khơng nhân tố có ý nghĩa định đến đào tạo nguồn nhân lực cho sản xuất xã hội mà trung tâm đào tạo nhân tài cho đất nước Trong trình phát triển kinh tế tri thức nay, vai trị nhân tài nói riêng, đội ngũ tri thức nói chung ngày chiếm vị trí đặc biệt quan trọng khơng nghiệp phát triển kinh tế - xã hội mà lĩnh vực an ninh quốc phòng, đối nội đối ngoại Muốn cho đất nước phát triển cần có hệ thống giáo dục phát triển Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho tương lai Do ngành giáo dục có vai trị, vị trí quan trọng nghiệp trồng người mà người giáo viên kỹ sư tâm hồn Và nhà trường, người giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp đóng vai trị quan trọng Bởi hết giáo viên chủ nhiệm người quản lí trực tiếp, giáo dục tồn diện học sinh lớp mong muốn đào tạo nên hệ học sinh có đủ đức, đủ tài, trở thành người có ích cho xã hội at nh z z om l.c gm an Lu ac th n va 1.3 Song thực tế nay, phát triển mạnh mẽ kinh tế, khoa học kĩ thuật bên cạnh tác động tích cực mang theo ảnh hưởng tiêu cực đáng lo ngại hệ thống giá trị có thay đổi, tính phức tạp chế mở tác động khơng nhỏ đến q trình giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Mặt khác, đối tượng giáo dục THPT học sinh độ tuổi phát triển mạnh mẽ thể chất tinh thần, em giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ em sang người lớn Các em thường thích thể thân, thích khẳng định người lớn, có tính hiếu động, nơng cảm tính…trong kiến thức hiểu biết xã hội, hiểu biết pháp luật hạn chế, số em lại không quan tâm sát va n t to ng hi gia đình em dễ có những hành vi tiêu cực, thiếu tập trung học tập, vi phạm nội quy nhà trường khơng có ý thức tự vươn lên ep sk kn 1.4 Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường nói riêng, gia đình xã hội nói chung Đạo đức yếu tố chi phối hoạt động giao lưu người suốt thời gian tồn phát triển họ Bởi vậy, thầy cô giáo nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng phải thực tâm huyết nghề, không ngừng trau dồi, rèn luyện, trăn trở, tìm tịi, mạnh dạn áp dụng biện pháp thích hợp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức, hiểu biết đạo đức, thái độ phải có, nhiệm vụ, bổn phận phải làm khâu quan trọng nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Trên tinh thần đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp quản lý học sinh công tác chủ nhiệm lớp trường THPT” qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Nhiệm vụ nghiên cứu lm - Đưa sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu oi - Đưa biện pháp giáo dục công tác chủ nhiệm lớp z Đối tượng nghiên cứu at nh - Rút kết luận học kinh nghiệm sau áp dụng đề tài z om Phương pháp nghiên cứu l.c gm Đề tài nghiên cứu số biện pháp quản học sinh nhằm nâng cao hiệu q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp giáo viên trường THPT sau: n th - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu va - Phương pháp nghiên cứu lí luận an Lu Trong sáng kiến này, sử dụng phương pháp nghiên cứu ac - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp so sánh đối chiếu Đóng góp sáng kiến Sáng kiến trình bày số biện pháp cơng tác quản lí lớp học giáo viên chủ nhiệm lớp Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp bậc phổ thơng thấy rõ vai trị, ý nghĩa cơng tác chủ nhiệm, việc sử dụng biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu giáo dục học sinh yếu tố quan trọng Từ biện pháp giáo viên chủ nhiệm giảm áp lực nhiệm vụ đồng thời giúp cho học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hạnh phúc đến trường, từ em tích cực học tập rèn luyện Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tiến tới xây dựng lớp học hạnh phúc thành công, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh va n t to ng hi Cấu trúc sáng kiến ep sk Gồm phần: kn Phần I: Đặt vấn đề qu Phần II: Nội dung an ly Phần III: Kết luận kiến nghị w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep sk Cơ sở lí luận kn 1.1 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm qu an Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng định, chọn số giáo viên giảng dạy lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học từ giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức nhân cách Chính nói giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng “nhà quản lý khơng có dấu đỏ” Ngày nay, với nhận thức ngày đắn sâu sắc giáo dục, coi giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý với vai trò: người lãnh đạo lớp học; người điều khiển lớp học; người làm công tác phát triển lớp học; người làm công tác tổ chức lớp học; người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học; người giúp hiệu trưởng thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp… ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Giáo viên chủ nhiệm cầu nối nhà trường – gia đình xã hội Nếu thực thành cơng cơng tác chủ nhiệm góp phần giáo dục học sinh sau trở thành hệ trẻ động, sáng tạo tài om l.c gm 1.2 Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm an Lu Trong công tác giáo dục, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm nặng nề vất vả Xin nêu số nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: ac Thứ ba, giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ giáo dục học sinh thông qua tập thể giúp em hiểu giải mối liên hệ cá nhân với tập thể qua việc phân công, phân nhiệm cách kịp thời cân đối, giúp học sinh tự giải vấn đề gắn liền với hoạt động xã hội, hoạt động tập thể cắm trại, tham quan, sinh hoạt đoàn, chủ điểm hàng tháng qua tiết hoạt động giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức hoạt động tập thể như: Tham quan, thăm hỏi, giúp đỡ cơng việc gia đình em học sinh có hồn cảnh khó khăn, … giáo viên chủ nhiệm phải th Thứ hai, giáo viên chủ nhiệm phải cầu nối BGH nhà trường, tổ chức trường, giáo viên mơn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm phải người đại diện cho hai phía đại diện cho lực lượng nhà trường đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mặt cách hợp lí n va Thứ nhất, giáo viên chủ nhiệm phải người lãnh đạo, điều khiển lớp học, bao quát toàn phương diện lớp học, thực việc kiểm tra, đánh giá tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu học sinh va n t to ng hi biết cách tổ chức, lôi học sinh vào hoạt động tập thể để giáo dục dễ dàng, có hiệu ep sk kn Thứ tư, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường qu an ly Thứ năm, giáo viên chủ nhiệm nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, danh sách học sinh phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh w nl oa d lu an va Thứ sáu, báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng ul nf oi lm Với vị trí vai trị nhiệm vụ vậy, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có phẩm chất lực, khơng ngừng học tập tích lũy kinh nghiệm để làm cơng tác giáo dục có hiệu at nh z 1.3 Đặc điểm học sinh THPT z Học sinh THPT gọi tuổi niên (Thời kì từ 15-18 tuổi) Tuổi niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp khơng phải lúc nhịp điệu giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính mà nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày có gia tốc, trẻ em lớn nhanh tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với hệ trước, nên tuổi dậy bắt đầu kết thúc sớm khoảng năm Vì vậy, tuổi niên bắt đầu sớm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm Do có kéo dài thời kì tuổi niên giới hạn lứa tuổi mang tính khơng xác định (ở mặt em coi người lớn, mặt khác lại khơng) Những đặc điểm lứa tuổi học sinh nghiên cứu hai mặt tích cực tiêu cực tập trung vào nội dung sau: om l.c gm an Lu ac th n va Thứ thể chất, tuổi học sinh THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài va n t to ng hi hòa, cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Các em làm cơng việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích thích biểu giống tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích khơng phải ngun nhân sinh lý tuổi thiếu niên mà cịn cách sống cá nhân ep kn sk qu an ly w nl oa Thứ hai trí tuệ hệ thần kinh lứa tuổi phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Cảm giác tri giác em đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển em Tuy nhiên, quan sát em thường phân tán, chưa tập trung cao vào nhiệm vụ định, quan sát đối tượng cịn mang tính đại khái, phiến diện đưa kết luận vội vàng khơng có sở thực tế d lu an va ul nf oi lm at nh Mặt khác trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngôn từ cần hiểu thơi, khơng cần ghi nhớ Nhưng số em cịn ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc đánh giá thấp việc ôn lại z z om l.c gm an Lu ac th n va Bên cạnh hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái qt, thích tìm hiểu quy luật ngun tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Các em có khả phán đoán giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên va n t to ng hi công tác chủ nhiệm lớp trường THPT (Nội dung khảo sát trình bày phần Phụ lục1,2,3,4 ) Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số: ep kn sk qu - Sự cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm) an ly - Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Khơng khả thi (1 điểm) w Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm ∑ điểm trung bình (𝑋) giải pháp khảo sát, sau nhận xét, đánh giá rút kết luận nl oa d lu an - Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 04/2023 ul nf lm a) Đánh giá cấp thiết va 3.4.4 Kết khảo sát oi Kết khảo sát cấp thiết biện pháp giáo dục hiệu thể bảng at nh z Bảng 1: Kết khảo sát cấp thiết biện pháp giáo dục hiệu thể bảng z om l.c gm an Lu n va ac th Kết khảo sát bảng cho thấy, đối tượng khảo sát đánh giá cấp thiết biện pháp quản lý học sinh công tác chủ nhiệm lớp trường THPT cấp thiết, với điểm trung bình chung biện pháp 3,26 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất 39 va n t to ng hi có tính cấp thiết Các biện pháp “Xây dựng nề nếp học tập”; “Lập hồ sơ chủ nhiệm”; “Hình thành thói quen tự đánh giá thân” đánh giá cao với 𝑋 = 3.34 Biện pháp “Hình thành thói quen tự đánh giá thân” đánh giá cao với 𝑋 = 3,36 xếp bậc 1/8 Trong đó, giải pháp “Đưa hình thức khen thưởng kỉ luật phù hợp” đánh giá cấp thiết với 𝑋 = 3,17, xếp bậc 8/8 Cịn lại giải pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ 𝑋 = 3,31 đến 𝑋 = 3,22 ep kn sk qu an ly Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp quản lý học sinh w nl oa d BIỂU ĐỒ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CẤP THIẾT lu an 3.40 va ul nf lm 3.35 oi at nh z 3.30 z l.c gm om 3.25 an Lu n va 3.20 ac th 3.15 3.10 3.05 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp b) Đánh giá tính khả thi giải pháp Bảng 2: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp giáo dục hiệu 40 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi biện pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung biện pháp 3,25 at nh z z Biện pháp “Xây dựng nề nếp học tập” giải pháp có mức độ khả thi cao với 𝑋 = 3,31 Giải pháp “Đến thăm gia đình học sinh” giải pháp có giá trị điểm thấp với 𝑋 = 3,18, xếp thứ 8/8 Các giải pháp cịn lại có tính khả thi với điểm trung bình từ 𝑋 = 3,19 đến 𝑋 = 3,21 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất có tính khả thi Mức độ khả thi giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ om l.c gm an Lu n va ac th BIỂU ĐỒ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ KHẢ THI 3.35 3.30 3.25 3.20 3.15 3.10 3.05 3.00 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 41 va n t to ng hi c) Đánh giá tương quan cấp thiết tính khả thi giải ep pháp sk kn Kết nghiên cứu khẳng định cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hiệu Mối quan hệ mức độ cầp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ qu an ly Biểu đồ 3: Mối tương quan cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất w BIỂU ĐỒ QUA HỆ GIỮA TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI nl oa 3.40 d lu 3.35 an va 3.30 ul nf oi lm 3.25 at nh 3.20 z 3.15 z gm 3.10 l.c 3.05 om Biện pháp Biện pháp Biện pháp Series1 Biện pháp Series2 Biện pháp Biện pháp Biện pháp an Biện pháp Lu 3.00 n va Công tác tác chủ nhiệm nhiệm vụ khó khăn địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, luôn lắng nghe thấu hiểu, bao dung với học sinh Thực tốt phương pháp góp phần xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện tích cực, góp phần giáo dục học sinh cách toàn diện Chúng vận dụng phương pháp vào công tác chủ nhiệm từ nhiều năm Trong năm học 2020- 2021, 2021- 2022 áp dụng lớp K56D5, K56A2 thu số kết cụ thể 4.1 Kết nề nếp học tập Học sinh có ý thức tốt việc thực nội quy nhà trường, lớp Mức độ vi phạm nội quy giảm nhiều, có nhiều tuần khơng có tượng vi phạm Tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, gắn bó Tỉ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại tốt tăng lên 42 ac th Kết đạt sau áp dụng đề tài va n t to ng hi Học sinh tự giác, tích cực, chủ động học tập: Khắc phục tình trạng học sinh nghỉ học để chơi Các em học cũ, làm tập nhà, ghi chép đầy đủ Nhiều em tự giác lại ôn sau học thêm buổi chiều Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng Số học sinh đạt điểm tốt, học tốt ngày tăng Chất lượng học tập nâng cao, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi tăng lên Có em Hồ Thị Phương đạt giải khuyến khích mơn Văn mơn Giáo dục cơng dân kì thi học sinh giỏi cấp trường Vị thứ thi đua lớp tăng lên năm học (Cụ thể học kì năm học 2022-2023 lớp K56D5 khen tiến vượt bậc so với năm học 2021-2022) ep kn sk qu an ly w nl oa (Kết học tập rèn luyện học sinh năm học trình bày phần phụ lục 5) d lu an va 4.2 Các thành tích khác ul nf -Tập thể lớp tự giác tích cực tham gia phong trào văn nghệ, thể dục thể thao, thi tìm hiểu : Lớp K56D5 em Hồ Thị Phương đạt giải ba thi Viết thư gửi người phụ nữ yêu Ban nữ công trường THPT Quỳnh Lưu tổ chức Lớp K56A2 đạt giải ba thi làm Video kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Đồn trường THPT Quỳnh Lưu tổ chức oi lm at nh z - Hưởng ứng tích cực hoạt động tình nguyện: Tình nguyện tham gia lao động vệ sinh trường lớp vào ngày chủ nhật, ủng hộ bạn có hồn cảnh khó khăn z gm om l.c - Mối quan hệ giáo viên với học sinh, phụ huynh ngày thân thiện, gắn bó, tạo niềm tin học sinh phụ huynh an Lu n va ac th 43 va n t to ng hi PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ep sk Kết luận kn a Tính đề tài qu Đề tài “Một số biện pháp quản lý học sinh công tác chủ nhiệm lớp trường THPT” đưa biện pháp có tính sáng tạo Đề tài nhằm giúp học sinh có điều kiện để thể thân học tập hoạt động đoàn thể, làm cho mối quan hệ GV HS, giáo viên phụ huynh, HS với HS trở nên thân thiết hơn, góp phần xây dựng lớp học hạnh phúc Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển lực phẩm chất cho HS Bộ Giáo dục Đào tạo an ly w nl oa d lu an b Tính khoa học va Đề tài đảm bảo tính xác khoa học Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, qui định Nội dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao ul nf oi lm at nh z c Tính hiệu z an Lu Về phía HS om l.c gm Đề tài trình bày rõ ràng, dễ áp dụng Nhiều năm qua đồng nghiệp thể nghiệm phương pháp quản lý hiệu nâng lên rõ rệt Những lợi ích việc giáo dục theo hình thức lớn người học người dạy nhà trường ac th Về phía người dạy - GVCN n va Tăng chuyên cần, tự tin cải thiện đáng kể thái độ sống, tạo hội cho HS thể điểm mạnh thân phát triển phẩm chất, kĩ tư bậc cao quan trọng cần thiết cho công việc sống đời HS Sử dụng biện pháp giáo dục HS giúp thân người giáo viên ngày hoàn thiện phẩm chất, lối sống, lực chun mơn mình, nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác đồng nghiệp, nhà trường, tổ chức xã hội hội để xây dựng mối quan hệ tốt với HS Đề tài thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học, tự sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường Một số kiến nghị, đề xuất 2.1 Với cấp quản lí giáo dục Nghiên cứu giải pháp quản lí học sinh cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT hướng cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp mang lại kết cao, bền vững thu hút quan tâm toàn xã hội đặc biệt cấp quản lí ngành giáo dục phải có đạo, hướng dẫn tạo điều kiện đầy đủ quan chức ngành giáo dục 44 va n t to ng 2.2 Với giáo viên hi ep kn sk Giáo viên cần xác định tư tưởng, tâm học tập đắn cho thân HS Giáo viên cần lựa chọn biện pháp phù hợp với đối tượng HS lớp chủ nhiệm điều kiện dạy học lớp nhà trường Đặc biệt, giáo viên cần không ngừng học tập, nâng cao lực chuyên môn lực chủ nhiệm lớp để gương sáng nhân cách trí tuệ cho HS qu an ly Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm đúc rút trình dạy học giáo dục Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn năm học thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc đổi phương pháp giáo dục trường THPT Tuy nhiên, đề tài chỗ chưa thật thỏa đáng, mong nhận góp ý từ Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để chúng tơi bổ sung hồn thiện w nl oa d lu an va ul nf Xin chân thành cảm ơn! oi lm Quỳnh Lưu, tháng năm 2023 at nh Nhóm tác giả z z om l.c gm an Lu n va ac th 45 va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk Phụ lục : PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI qu PHẦN 1: Một số thông tin cá nhân an Thầy vui lịng cho biết số thông tin cá nhân ly a Họ tên: w b Ngày , tháng, năm sinh: nl oa c Giới tính: Nam/Nữ: d lu d Thuộc trường an ul nf PHẦN II: Nội dung va Quận/ Huyện .Tỉnh/Thành phố lm Hãy khoanh vào lựa chọn mà thây/cô xem phù hợp: nh C Ít cấp thiết z C Ít cấp thiết C Không cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết om C.Ít cấp thiết an Lu - Hình thành thói quen tự đánh giá C Khơng cấp thiết - Đưa hình thức khen thưởng, xử phạt phù hợp A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết C Ít cấp thiết C Không cấp thiết - Đến thăm gia đình học sinh A Rất cấp thiết B Cấp thiết - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác A Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết ac C Ít cấp thiết th A Rất cấp thiết B Cấp thiết n - Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt lớp va A Rất cấp thiết B Cấp thiết l.c A Rất cấp thiết B Cấp thiết - Gương mẫu dạy học giáo dục C Không cấp thiết gm A Rất cấp thiết B Cấp thiết z - Lập hồ sơ chủ nhiệm C Không cấp thiết at A Rất cấp thiết B Cấp thiết oi - Xây dựng nề nếp học tập va n t to ng hi ep kn sk Phụ lục : PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI qu PHẦN 1: Một số thông tin cá nhân an Các em vui lòng cho biết số thông tin cá nhân ly a Họ tên: w b Ngày , tháng, năm sinh: nl d lu d Thuộc trường oa c Giới tính: Nam/Nữ: an Quận/ Huyện .Tỉnh/Thành phố va ul nf PHẦN II: Nội dung lm Hãy khoanh vào lựa chọn mà các em xem phù hợp: C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết om C Ít cấp thiết an Lu - Hình thành thói quen tự đánh giá B Rất cấp thiết B Cấp thiết l.c B Rất cấp thiết B Cấp thiết - Gương mẫu dạy học giáo dục C Khơng cấp thiết gm C Ít cấp thiết z B Rất cấp thiết B Cấp thiết C Không cấp thiết z - Lập hồ sơ chủ nhiệm at nh B Rất cấp thiết B Cấp thiết oi - Xây dựng nề nếp học tập va C Không cấp thiết - Đưa hình thức khen thưởng, xử phạt phù hợp B Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết C Ít cấp thiết C Không cấp thiết - Đến thăm gia đình học sinh B Rất cấp thiết B Cấp thiết - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác B Rất cấp thiết B Cấp thiết C Ít cấp thiết C Khơng cấp thiết ac C Ít cấp thiết th B Rất cấp thiết B Cấp thiết n - Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt lớp va n t to ng hi ep sk Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI kn PHẦN 1: Một số thông tin cá nhân qu an Thầy/ cô vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân ly a Họ tên: b Ngày , tháng, năm sinh: w nl c Giới tính: Nam/Nữ: oa d d GV môn Thuộc trường lu Quận/ Huyện .Tỉnh/Thành phố an va PHẦN 2: Nội dung ul nf Hãy khoanh vào lựa chọn mà thầy/cô xem phù hợp: lm C.Ít khả thi C Khơng khả thi nh C Rất khả thi B Khả thi oi - Xây dựng nề nếp học tập at - Lập hồ sơ chủ nhiệm z C.Ít khả thi C Khơng khả thi z C Ít khả thi C Khơng khả thi A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Khơng khả thi - Đến thăm gia đình học sinh A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Không khả thi - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác A Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Không khả thi ac - Đưa hình thức khen thưởng, xử phạt phù hợp th C Ít khả thi C Khơng khả thi n A Rất khả thi B Khả thi va - Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt lớp an A Rất khả thi B Khả thi Lu - Hình thành thói quen tự đánh giá om C.Ít khả thi C Không khả thi l.c A Rất khả thi B Khả thi - Gương mẫu dạy học giáo dục gm A Rất khả thi B Khả thi va n t to ng hi ep sk Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI kn PHẦN 1: Một số thông tin cá nhân qu an Các em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân ly a Họ tên: b Ngày , tháng, năm sinh: w nl c Giới tính: Nam/Nữ: oa d d Thuộc trường lu va PHẦN 2: Nội dung an Quận/ Huyện .Tỉnh/Thành phố ul nf Hãy khoanh vào lựa chọn mà em xem phù hợp: lm C Ít khả thi C Không khả thi at nh D Rất khả thi B Khả thi oi - Xây dựng nề nếp học tập C Ít khả thi C Khơng khả thi z C Ít khả thi C Khơng khả thi B Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Khơng khả thi - Đến thăm gia đình học sinh B Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Không khả thi - Phối hợp giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục khác B Rất khả thi B Khả thi C Ít khả thi C Khơng khả thi ac - Đưa hình thức khen thưởng, xử phạt phù hợp th C Ít khả thi C Không khả thi n B Rất khả thi B Khả thi va - Đa dạng hóa hình thức sinh hoạt lớp an B Rất khả thi B Khả thi Lu - Hình thành thói quen tự đánh giá om C Ít khả thi C Khơng khả thi l.c B Rất khả thi B Khả thi - Gương mẫu dạy học giáo dục gm B Rất khả thi B Khả thi z - Lập hồ sơ chủ nhiệm va n t to ng hi ep sk Phụ lục 5: SO SÁNH KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA CÁC NĂM HỌC kn Bảng kết học tập rèn luyện lớp K56 D5, năm học 2020 -2021 qu an Sĩ số 43 Học lực Hạnh kiểm ly SL Xếp loại % % 20 46 14 32 w SL nl 12 Kém 0 Cộng 43 100 19 01 43 100 at Yếu nh 65 oi 28 lm Trung bình ul nf 23 va 10 an Khá lu 0.0 d oa Giỏi-Tốt z z gm Bảng kết học tập rèn luyện lớp K56A2 năm học 2020 -2021 Học lực % % 23 46 Khá 12 29 25 46,7 Trung bình 28 68 7.3 Yếu 2,4 0 Kém 0 Cộng 41 100 41 100 n Giỏi-Tốt va SL an SL Lu Xếp loại Hạnh kiểm om l.c Sĩ số 41 ac th Thống kê kết học tập rèn luyện lớp K56 D5 năm 2021-20222 Sĩ số 42 Học lực Xếp loại SL % Hạnh kiểm SL % va n t to ng 2.4 28 66.7 Khá 30 71 21.3 25.6 12 0 0 0 42 100 ep w hi Giỏi-Tốt kn sk 11 qu Trung bình an ly Yếu Cộng 42 100 nl Kém oa d Thống kê kết học tập rèn luyện lớp K56A2 năm học 2021-2022 lu Sĩ số 38 an Hạnh kiểm va Học lực % SL % Giỏi-Tốt 2.6 26 Khá 29 76.3 12 Trung bình 21.1 0 Yếu 0 Kém 0.00 0 Cộng 38 100 38 100 78 oi lm SL nh ul nf Xếp loại 22 at z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi Phụ lục 6: Hình ảnh tham gia hoạt động học sinh ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep sk TÀI LIỆU THAM KHẢO kn [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh qu an ly [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học w [3] Bộ Giáo dục Đào tao - Vụ Giáo dục Trung học, Hà Nội, (2019), [4] Chương trình phát triển giáo dục trung học (2013), Tài liệu tập huấn Kĩ phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông - Hà Nội [5] Hồ Văn Liên (Chủ biên) (2002), Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông trung học, Đại học Huế - Trường Đại học Sư phạm [6] Phan Ngọc (1998), Bản sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Văn hóa thông tin [7] Vinh Sơn Nguyễn, SCJ (Chủ biên) (2018), Nghệ thuật sống, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh [8] Trần Viết Thiện (Nhiều tác giả) (2014), Giao tiếp, hiệu kép dạy học Ngữ văn theo hướng tiếp cận lực, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c [9].Viện ngôn ngữ học, (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội an Lu n va ac th