(Skkn 2023) một số giải pháp khi tổ chức hoạt động thực hành và trải nghiệm toán học trong dạy học toán 10 tại trường thpt nguyễn duy trinh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Lĩnh vực: Tốn học Nhóm tác giả: 1/ Đinh Xuân Luyện 2/ Hoàng Việt Cường 3/ Hồng Thị Thùy Linh Tổ: Tốn - Tin SĐT: 0945044645 Năm học 2022-2023 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Dạy học trải nghiệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm 1.3.1 Luyện tập 1.3.2 Ôn tập 1.3.3 Công tác độc lập 1.4 Sự hình thành phát triển phẩm chất, lực HS qua hoạt động thực hành trải nghiệm Cơ sở thực tiễn 2.1 Sự cần thiết tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho HS THPT 2.1.1 Xuất phát từ nhu cầu định hướng đổi PP dạy học trường THPT 2.1.2 Xuất phát từ khó khăn hạn chế việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học dạy học Toán 10 THPT 2.2 Những thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn II THỰC TRẠNG 10 Thực trạng chung tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học dạy học Toán 10 THPT 10 1.1 Nội dung khảo sát 10 1.2 Kết khảo sát 10 Thực trạng việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học dạy học Toán 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh 12 2.1 Thực trạng giảng dạy mơn Tốn 10 GV trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo PP tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 12 2.2 Thực trạng học tập mơn Tốn HS lớp 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh theo hoạt động thực hành trải nghiệm 13 III GIẢI PHÁP 14 Về phía nhà trường 14 1.1 Đổi công tác đạo, công tác tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 14 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV 15 1.3 Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV 15 1.4 Phát triền CSVC hỗ trợ việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 16 1.5 Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số 16 Về phía tổ chun mơn 16 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 16 2.2 Triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm theo kế hoạch 17 2.3 Đa dạng hoạt động thực hành trải nghiệm nhà trường 17 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm 18 Về phía GV 19 3.1 Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức 19 3.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động thực hành trải nghiệm 19 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học với nội dung Toán 10 THPT 20 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm22 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 22 Về phía HS 22 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 22 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế 22 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu 22 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB, hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế 23 IV THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM TOÁN HỌC CĨ NỘI DUNG TỐN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH 23 Dạy học theo dự án chủ đề Toán học 23 Dạy học chủ đề Toán theo định hướng giáo dục STEM 29 Tổ chức tiết dạy trải nghiệm mơn Tốn 10 CT GDPT 2018 34 Tổ chức trò chơi 38 V KẾT QUẢ TRIỂN KHAI 40 PHẦN III: KẾT LUẬN 52 Quy trình nghiên cứu 52 Ý nghĩa đề tài 52 Kiến nghị 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL CLB CBQL Câu lạc CNTT Công nghệ thơng tin CSVC CSVC CT Chương trình DHTDA Dạy học theo dự án GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV HĐTN GV Hoạt động trải nghiệm HKI Học kì I HKII Học kì II HS HS MTBT Máy tính bỏ túi NCKH Nghiên cứu khoa học PP SGK Phương pháp SGK SL Số lượng TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kỹ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học cho HS; phát triển kiến thức; kĩ then chốt tạo hội để HS trải nghiệm, vận dụng Toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng Toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác Ngày 27/3/2015 Thủ tướng phủ có định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi CT, SGK giáo dục phổ thơng, nêu rõ “ CT mới, SGK đảm bảo tính tiếp nối, liên thơng cấp học, lớp học, môn học, chuyên đề học tập HĐTN sáng tạo…” Ngày 19/01/2018 Bộ GD-ĐT công bố dự thảo CT môn học hoạt động giáo dục CT giáo dục phổ thông tổng thể Trong đó, CT mơn Tốn trọng tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn hay môn học, hoạt động giáo dục khác, đặc biết với môn học nhằm thực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, khoa học, đời sống xã hội vấn đề có tính cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính…) Điều thể qua hoạt động thực hành trải nghiệm giáo dục toán học với nhiều hình thức như: thực đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng toán học thực tiễn; tổ chức trị chơi Tốn học, CLB toán học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán… tạo hội giúp HS vận dụng kiến thưc, kĩ kinh nghiệm thân vào thực tiễn cách sáng tạo Hiện nay, theo lộ trình trường THPT thực CT GDPT 2018 HS lớp 10 Hầu hết GV cập nhật tập huấn PP giáo dục như: dạy học trải nghiệm, dạy học giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học dự án…, tập huấn việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Tuy nhiên, việc dạy lớp mang nặng tính truyền đạt kiến thức theo chiều, chưa tổ chức thực tế học hay nhà trường có tổ chức khơng thường xuyên hoạt động thực hành trải nghiệm Từ lí đó, chúng tơi chọn đề tài “Một số giải pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học dạy học Toán 10 trường THPT Nguyễn Duy Trinh” mà thân thực hiệu trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI nửa đầu HKII năm học 2022-2023 PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận 1.1 Dạy học trải nghiệm Ngày 19/01/2018 Bộ GD-ĐT công bố dự thảo CT môn học hoạt động giáo dục CT giáo dục phổ thơng tổng thể Trong “hoạt động giáo dục bắt buộc xuyên suốt cấp học HĐTN” Trong lớp học cấp tiểu học hoạt động chủ yếu diễn thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế sống, hoạt động ngồi chơi trị chơi, đố vui, thi đua…Đối với lớp cấp học trung học hoạt động mang thêm tính định hướng nghề nghiệp Dự thảo nói rõ đặc điểm mơn học, mục tiêu cần đạt việc hình thành lực, phẩm chất, kiến thức, kỹ cho HS cấp học Trong dự thảo mơn Tốn “ở cấp dành thời lượng để tiến hành hoạt động thực hành trải nghiệm Tốn học cho HS Ví dụ như: Tiến hành đề tài, dự án học tập Toán, đặc biệt đề tài dự án ứng dụng Toán học thực tiễn; Tổ chức trị chơi tốn học, CLB tốn học, diễn đàn, hội thảo, thi Toán; Ra báo tường nội san Toán; Tham quan sở đào tạo nghiên cứu Toán học, giao lưu với HS có khả u thích mơn Toán,…” Dạy học trải nghiệm PP dạy học GV thiết kế, tổ chức số HĐTN cho HS kết hợp với hoạt động khác Thông qua việc thực hoạt động, HS đạt mục tiêu dạy học Có thể sử dụng PP dạy học trải nghiệm lồng ghép với PP dạy học tích cực khác để tăng hiệu dạy học Các hình thức dạy học trải nghiệm: - Dạy học trải nghiệm lớp + Dạy học trải nghiệm để hình thành kiến thức mới: Để hình thành kiến thức mới, GV cho HS hoạt động cá nhân hoạt động theo nhóm GV yêu cầu HS chuẩn bị trước nhà hay sử dụng thực tế lớp học để tổ chức HĐTN Từ HS nắm kiến thức mới, vận dụng kiến thức điều kiện cụ thể + Dạy học trải nghiệm để tổng hợp củng cố kiến thức: Hoạt động thiết kế sơ đồ tư Sơ đồ tư hay gọi Mindmap, phương tiện giúp tăng khả ghi nhận hình ảnh não Đây xem hình thức để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Có thể thấy sơ đồ tư giúp kiến thức hệ thống cách logic hơn, hình ảnh, hình vẽ, kiến thức ghi nhớ nhanh, dễ hiểu Việc xây dựng hình ảnh thể mối liên hệ kiến thức, mang lại lợi ích đáng kể mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Việc hướng dẫn HS lập sơ đồ tư cho chủ đề kiến thức hình thức dạy học trải nghiệm nhằm củng cố kiến thức học Qua đó, HS hình thành tư hệ thống, tồn diện cách nhìn nhận giải vấn đề Hình thức áp dụng hiệu tiết luyện tập, ôn tập, tổng kết kiến thức Một số trò chơi lớp Việc sử dụng trò chơi dạy học hình thức trải nghiệm giúp HS tăng hứng thú việc tiếp thu ứng dụng kiến thức giải vấn đề Có thể sử dụng số trị chơi như: Ai triệu phú, vịng quay may mắn, Ơ chữ bí mật, Vượt chướng ngại vật….Nếu dạy học, GV sử dụng hình thức trị chơi cách hợp lý góp phần giúp HS tránh căng thẳng, đồng thời phát triển tư sáng tạo óc thẩm mỹ - Dạy học trải nghiệm lớp: Hiện việc dạy học khơng cịn bó hẹp phạm vi lớp học mà mở rộng sang nhiều không gian khác với nhiều hình thức phong phú: CLB, vận dụng tốn học vào thực tiễn, …Qua đó, HS vừa luyện tập kiến thức, vừa củng cố kỹ môn học kỹ cần thiết khác Những trò chơi vận động lớp học việc củng cố, khắc sâu kiến thức, khiến HS vận động tăng cường thể chất, động rèn luyện kỹ cần thiết khác thân Như thấy rằng, dù dạy học trải nghiệm lớp học hay ngồi lớp học nhằm mục tiêu hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá Dạy học trải nghiệm giúp HS có cách tiếp cận kiến thức mới, biết cách vận dụng chúng để giải toán thực tiễn 1.2 Hoạt động trải nghiệm HĐTN hoạt động giáo dục HS trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển đạo đức, tình cảm, kỹ tích lũy kinh nghiệm riêng cá nhân Bên cạnh HĐTN chung, mơn học có HĐTN mang tính đặc thù, đặc trưng riêng mơn học góp phần hình thành phát triển lực chuyên biệt cho đối tượng HS Các sản phẩm HĐTN: Vì dạy học trải nghiệm có hình thức khác qua sản phẩm dạy học trải nghiệm khác Trên lớp học sản phẩm mơ hình, lời giải cho tốn, bảng biểu HS thiết lập…thể tìm tịi ứng dụng kiến thức Ngồi lớp học, vật dụng HS chế tạo, sổ ghi chép…Sản phẩm tinh thần, thái độ học tập HS, lực hình thành phát triển trình học tập qua trải nghiệm Các giai đoạn thiết kế HĐTN Giai đoạn 1: Xác định chủ đề trải nghiệm-Đặt tên chủ đề Căn vào nội dung CT mơn Tốn CT GDPT 2018, vào đặc điểm đối tượng HS, tình hình cụ thể nhà trường, GV lựa chọn nội dung học tập chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu chủ đề trải nghiệm Để xác định mục tiêu HS cần đạt sau HĐTN, GV cần trả lời câu hỏi: HS đạt lực cụ thể sau tham gia chủ đề này? Giai đoạn 3: Xác định nội dung HĐTN Căn vào mục tiêu chủ đề xác định bước 2, từ xác định nội dung hoạt động cần có chủ đề Trong hoạt động cần xác định mục tiêu cách thức thực Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt HĐTN Căn vào nội dung hoạt động dự kiến xây dựng thời gian, địa điểm, thiết bị, vật tư, hỗ trợ từ nguồn lực, GV cần phải xác định vai trị hoạt động Giai đoạn 5: Tổ chức HĐTN HĐTN diễn ngồi mơi trường lớp học Thơng thường diễn theo bước sau: Bước 1: GV đề xuất nhiệm vụ Đây giai đoạn việc tổ chức HĐTN Nhiệm vụ GV đưa phải nhiệm vụ có tính vừa sức với HS, HS tạo sản phẩm để làm đánh giá sau kết thúc hoạt động Bước 2: Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể Trong giai đoạn này, HS phải tự trải nghiệm thực tiễn để thực nhiệm vụ giao Đồng thời GV cần phải dự kiến HS trải nghiệm theo cá nhân, theo nhóm hay lớp, có người hướng dẫn hay khơng có người hướng dẫn Bước 3: Tổ chức cho phân tích, xử lý trải nghiệm Sau trải nghiệm cụ thể, HS tự suy nghĩ tranh luận với HS khác tính đắn, tính hợp lý việc Trong thân HS xuất ý tưởng, dự định vật tượng GV cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho cá nhân/nhóm tự trình bày ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào hoạt động học tập, giúp đỡ em có khó khăn thơng qua phiếu nhiệm vụ, sử dụng câu hỏi gợi ý… Bước 4: HS tổng quát/khái quát hóa Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều PP kỹ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ trợ HS tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức liên quan đến sản phẩm kết học tập Thơng qua đó, HS tiếp thu kiến thức xây dựng quy trình luyện tập thực hành Bước 5: Vận dụng tình (nếu có) Từ hiểu biết kiến thức liên quan, khái niệm làm sáng tỏ quy trình thực hành xây dựng giai đoạn 3, HS tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn GV Kết thúc trình luyện tập, HS củng cố kiến thức phát triển kỹ mới, qua hình thành kinh nghiệm cho thân Bước 6: Đánh giá GV vào kiến thức mơn học, học thu để đánh giá HS kiến thức; Căn vào biểu HS trình tổ chức trải nghiệm HS để đánh giá kỹ 1.3 Hoạt động thực hành Thực hành việc vận dụng kiến thức lý luận học vào ngữ cảnh khác, vận dụng để thực nhiệm thực tiễn Các hình thức tổ chức hoạt động thực hành 1.3.1 Luyện tập Luyện tập xét tư cách PP dạy học dẫn GV, HS thực thao tác lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhằm hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo Luyện tập ngồi việc giúp HS hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho môn học mà cịn có kỹ năng, kỹ xảo chung tư logic, khái quát, tổng hợp, phân tích,…Tất môn học cần luyện tập, riêng môn Tốn luyện tập bắt buộc Từ việc luyện tập HS có khả phân tích, đánh giá Tốn góc độ khác nhau, đưa phương hướng xử lý khác tìm phương án tối ưu Có luyện tập HS có khả vận dụng lý thuyết cách thành thạo vào giải Tốn, giúp HS thơng hiểu vận dụng lý thuyết Tốn 1.3.2 Ơn tập Ơn tập giúp HS mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức học, nắm vững kỹ năng, kỹ xảo hình thành, phát triển trí nhớ, tư Ơn tập điều chỉnh, sửa chữa sai lầm hệ thống tri thức HS Ôn tập cần thiết với tất mơn học Đối với mơn Tốn, ơn tập khơng thể thiếu Kiến thức Tốn rộng có liên kết với mạch kiến thức Kiến thức lớp làm tảng cho kiến thức cho lớp sau Về tổ chức ơn tập Tốn giúp HS có nhìn tổng quan kiến thức, xây dựng mối quan hệ mạch kiến thức trình học để hiểu rõ chất vấn đề 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học với nội dung Toán 10 THPT 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm Về phía HS 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu 58 232 63 189 14 2 437 3,4 64 256 60 180 10 1 447 3,4 66 264 58 174 3 447 3,4 47 188 67 201 12 24 4 417 3,2 15 42 168 74 222 18 5 413 3,2 15 45 180 74 222 12 5 419 3,2 15 50 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, 71 CT ngoại khóa, CLB 1158 Tổng 284 44 132 11 22 4 442 3,4 4632 1044 3132 98 196 40 40 8000 3,4 Kết cho thấy đa số CBQL, GV HS hỏi có thống đánh giá cao tính khả thi việc áp dụng giải pháp nhằm tổ chức HĐTN Trong đó, số người đánh giá Rất khả thi Khả thi chiếm tỷ lệ cao với tổng số 2202 lượt đánh giá tổng điểm mức 4632, mức 3132 (tổng điểm mức 7764), chiếm 94,1% Đặc biệt, có ý kiến đánh giá Không khả thi (số lượt đánh giá 40 với tổng số điểm 40) Cụ thể, giải pháp “Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm”; “Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV”; “Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức” CBQL, GV HS đánh giá có mức độ cấp thiết cao thứ với điểm TB 3,7 Còn lại nội dung khác có điểm trung bình tương ứng từ 3,2 đến 3.7 Điểm trung bình chung mức 3,4 Điều cho thấy tính khả thi giải pháp nhằm mang lại hiệu cao dạy học theo PP tổ chức HĐTN dạy học Toán 10 CT GDPT 2018 mà đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch  X  max  X  0,5) Sự đánh giá chứng tỏ giải pháp đề xuất áp dụng rộng rãi dạy học mơn Tốn 10 CT GDPT 2018 trường THPT Nguyễn Duy Trinh nói riêng trường THPT nói chung 51 PHẦN III: KẾT LUẬN Quy trình nghiên cứu Trong trình nghiên cứu triển khai thực đề tài này, tiến hành bước sau: Xác định lý chọn đề tài; Nghiên cứu sở khoa học; Xây dựng công cụ khảo sát; Tiến hành khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng; Dựa vào sở lý luận, sở thực tiễn, thực trạng nhà trường, kết hợp với việc huy động nguồn tài liệu, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đưa nhóm giải pháp cách có hệ thống nhằm thực tốt việc dạy học theo PP tổ chức HĐTN trường THPT Nguyễn Duy Trinh Sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi có kế thừa người trước nên số giải pháp đưa vấn đề mới, song số kinh nghiệm thực tiễn mà áp dụng thành công trường THPT Nguyễn Duy Trinh HKI đầu HKII vừa qua Đây giải pháp mà chọn lọc, đúc kết thành kinh nghiệm triển khai thực có hiệu Chúng chia sẻ với đồng nghiệp nhận nhiều ý kiến đóng góp, bổ sung để đề tài hoàn thiện áp dụng rộng Ý nghĩa đề tài Trước yêu cầu đổi PP dạy học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018, GV cần hiểu biết vận dụng linh hoạt PP dạy học, hình thức dạy học tích cực theo hướng phát triển lực HS Các hoạt giáo dục trải nghiệm đáp ứng yêu cầu HĐTN xây dựng theo chủ đề, thiết kế tổ chức, thực theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính mở, hình thức PP tổ chức đa dạng, nhằm giúp HS có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo PP học giúp HS trải nghiệm, khám phá tìm thấy vẻ đẹp Tốn học sống quanh Các đề xuất thiết kế, tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp 10 gợi ý tích cực nhằm giúp GV phát triển lực dạy học mơn Tốn đáp ứng mục tiêu CT GDPT 2018 nói chung mục tiêu CT GDPT mơn Tốn 2018 nói riêng Kiến nghị - Việc áp dụng giải pháp gặp số khó khăn kinh phí để thực nghiệm, nhận thức đổi PP dạy học, đổi kiểm tra đánh giá GV hạn chế Để tổ chức hoạt động dạy học theo PP tổ chức HĐTN cách hiệu cần có ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Vì chúng tơi mong muốn có hợp tác giúp đỡ tạo điều kiện cho GV thực Ngoài cần có ủng hộ bậc phụ huynh, để tạo điều kiện cho em tham gia hiệu hoạt động bên nhà trường - Trong trình áp dụng giải pháp này, chúng tơi mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp, GV dạy Tốn cơng tác 52 trường THPT Huyện Nghi Lộc nhằm hoàn thiện giải pháp mang lại hiệu tốt đổi PP dạy học Toán giai đoạn - Điều kiện tổ chức dạy học trường: ngày đại hoàn thiện CSVC để tạo điều kiện cho việc tổ chức HĐTN - Khuyến khích, tạo điều kiện cho GV tăng cường thời lượng dạy học có sử dụng PP dạy học tích cực (dạy học dự án, dạy học kiến tạo, dạy học STEM…), ngày bước giảm dần thời lượng sử dụng PP dạy học truyền thống (thuyết trình, giảng giải…) - Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trị Tốn học thực tế trình độ sử dụng cơng cụ tính tốn đo đạc cho GV HS - Tăng cường tốn có nội dung thực tiễn SGK mới, đưa vấn đề gần với thực tiễn nhằm tạo hứng thú cho HS đồng thời giúp HS thấy ý nghĩa Toán học với đời sống 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục đào tạo, (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS phổ thơng mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Kỉ yếu hội thảo Nguyễn Trọng Hồn, Phó Vụ trưởng Vụ GDTH- Bộ GD- ĐT (2017), Đổi phương pháp dạy học, trọng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Đinh Thị Kim Thoa, (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góc nhìn từ lý thuyết học từ trải nghiệm Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS phổ thông Trần Thị Gái, (2017), Vận dụng mô hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy HS học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 3, tr.1-6 Đào Thị Ngọc-Nguyễn Thị Hằng, (2018), Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 433, tr.36-40 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2019, Hướng dẫn thực CT hoạt độngtrải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, Tài liệu tập huấn TS Tưởng Duy Hải, Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng 10 Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo CT giáo dục phổ thông 54 PHỤ LỤC Mẫu 01 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng việc thực dạy học theo PP tổ chức HĐTN trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong q Thầy (Cơ) vui lịng dành chút thời gian cho biết thơng tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo (X) vào ô mà Thầy (Cô) lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ……………………………………………………………………………………… Công tác trường:…………………………………………………………………………… Thầy (Cô) công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Chức vụ: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: GV: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Trình độ chun môn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: II NỘI DUN Thầy (Cô) đánh dấu (X) vào câu mà Thầy (Cô) lựa chọn Câu Nội dung Thầy (Cô) sử dụng hình thức HĐTN dạy học Toán Dạy học theo dự án Dạy học theo định hướng giáo dục STEM Tổ chức trò chơi Tổ chức CLB, diễn đàn Tổ chức ngoại khóa, hội thi, thi Hoạt động thiết kế đồ tư Hoạt động tham quan, dã ngoại Mức độ hiểu biết Thầy, Cô việc tổ chức HĐTN dạy học Toán nhằm phát triển phẩm chất lực HS? Hiểu Không hiểu Theo Thầy (Cô) tổ chức HĐTN dạy học Toán gặp khó khăn gì? Khó khăn việc chọn lựa chủ đề, xác định tên mục tiêu HĐTN Khó khăn việc thiết kế HĐTN Khó khăn việc tổ chức HĐTN Khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN Khó khăn CSVC, kinh phí để tổ chức HĐTN Tài liệu tham khảo hướng dẫn tổ chức HĐTN cịn hạn chế Năng lực HS khơng đồng đều, ý thức tham gia HS chưa tích cực Mất nhiều thời gian cho HĐTN Khó khăn việc chọn lựa chủ đề, xác định tên mục tiêu HĐTN Khó khăn việc thiết kế HĐTN Ý kiến GV Mẫu 02 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực dạy học chủ đề mơn Tốn theo PP tổ chức HĐTN trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong em HS vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách điền dấu (X) vào ô lựa chọn I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên HS:…………………………………………………………………………………… HS lớp: …………Trường:……………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém II NỘI DUNG Em đánh dấu (X) vào câu mà em lựa chọn Câu Nội dung Thầy (Cô) em dạy học chủ đề mơn Tốn theo PP tổ chức HĐTN chưa ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu em học chủ đề mơn Tốn theo PP tổ chức HĐTN, em có hứng thú nào? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Nếu em chưa học theo PP tổ chức HĐTN , em có muốn học không? Rất mong muốn Mong muốn Không mong muốn Ý kiến HS Mẫu 03 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦP THIẾT CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO PP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, mong em vui lòng cho biết thông tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung khảo sát Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (4-Rất cấp thiết, 3-Cấp thiết, 2-Ít cấp thiết, 1-Khơng cấp thiết) Mức độ Giải pháp 1.1 Đổi công tác đạo, công tác tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Về 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV phía 1.3 Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV nhà trường Về phía tổ chun mơn 1.4 Phát triển CSVC hỗ trợ việc tổ chức thực hành trải nghiệm 1.5 Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 2.2 Triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm theo kế hoạch 2.3 Đa dạng hoạt động thực hành trải nghiệm nhà trường 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm 3.1 Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức 3.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động thực hành trải nghiệm 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Tốn Về phía GV học với nội dung Toán 10 THPT 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế Về 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện phía HS học liệu 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB Mẫu 04 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO PP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, mong em vui lịng cho biết thơng tin Phần 1: Thông tin cá nhân Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung khảo sát Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (4-Rất khả thi, 3-Khả thi, 2-Ít khả thi, 1-Khơng khả thi) Mức độ Giải pháp 1.1 Đổi công tác đạo, công tác tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Về 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV phía nhà trường Về phía tổ chun mơn 1.3 Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV 1.4 Phát triển CSVC hỗ trợ việc tổ chức thực hành trải nghiệm 1.5 Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 2.2 Triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm theo kế hoạch 2.3 Đa dạng hoạt động thực hành trải nghiệm nhà trường 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm 3.1 Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức 3.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động thực hành trải nghiệm 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán Về phía GV học với nội dung Tốn 10 THPT 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế Về 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện phía HS học liệu 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB Mẫu 05 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦP THIẾT CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO PP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MƠN TỐN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho CBQL GV THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu mong quý Thầy (Cơ) vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu (X) vào ô mà Thầy (Cô) lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy (Cô) công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung khảo sát Xin quý thầy, cô đánh dấu X vào ô mà Thầy (Cô) cho nhất, chọn 01 đáp án Tích vào mà Thầy (Cơ) cho có mức độ phù hợp (4-Rất cấp thiết, 3-Cấp thiết, 2-Ít cấp thiết, 1-Không cấp thiết) Mức độ Giải pháp 1.1 Đổi công tác đạo, công tác tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV 1.3 Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV Về phía nhà trường 1.4 Phát triển CSVC hỗ trợ việc tổ chức thực hành trải nghiệm 1.5 Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Về phía 2.2 Triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm theo kế tổ chuyên hoạch môn 2.3 Đa dạng hoạt động thực hành trải nghiệm nhà trường 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm Về phía GV 3.1 Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức 3.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động thực hành trải nghiệm 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học với nội dung Toán 10 THPT 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập Về phía HS 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB Mẫu 06 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO PP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM MÔN TOÁN 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho CBQL GV THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu mong q Thầy (Cơ) vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu (X) vào ô mà Thầy (Cô) lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy (Cô) công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung khảo sát Xin quý Thầy (Cô) đánh dấu X vào ô mà thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án Tích vào mà Thầy (Cơ) cho có mức độ phù hợp (4-Rất khả thi, 3-Khả thi, 2-Ít khả thi, 1-Khơng khả thi) Mức độ Giải pháp 1.1 Đổi công tác đạo, công tác tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ GV 1.3 Tổ chức tập huấn, tuyên truyền cho GV Về phía nhà trường 1.4 Phát triển CSVC hỗ trợ việc tổ chức thực hành trải nghiệm 1.5 Đẩy mạnh công tác NCKH, chuyển giao công nghệ, chuyển đổi số 2.1 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Về phía 2.2 Triển khai hoạt động thực hành trải nghiệm theo kế tổ chuyên hoạch môn 2.3 Đa dạng hoạt động thực hành trải nghiệm nhà trường 2.4 Đánh giá, rút kinh nghiệm Về phía GV Về phía HS 3.1 Tham gia đợt tập huấn tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Sở Nhà trường tổ chức 3.2 Xây dựng kế hoạch thực hoạt động thực hành trải nghiệm 3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm Toán học với nội dung Toán 10 THPT 3.4 Hướng dẫn đánh giá HS tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm 3.5 Ứng dụng CNTT việc thiết kế tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm 4.1 Chủ động nghiên cứu SGK, tài liệu học tập 4.2 Vận dụng kiến thức để thiết kế, thử nghiệm thực tế 4.3 Tìm hiểu, khám phá phần mềm học tập, tham gia vào thư viện học liệu 4.4 Tích cực tham gia CLB STEM, CT ngoại khóa, CLB MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM