(Skkn 2023) nâng cao kỹ năng đọc, viết, giới thiệu một tập thơ, một tập truyện ngắn hoặc một tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập ngữ văn 10

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng nêu rõ mục tiêu: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Trong mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Hiện nay, thường hay nói đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Trong đó, yếu tố cho định tương tác đồng thành tố phương pháp dạy học tích cực: người dạy, người học, học liệu, mơi trường Việc nắm rõ ưu phương pháp dạy học sở phân hóa đối tượng, phân tích điều kiện, loại hình lực phẩm chất cần phát triển người học từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo để đáp ứng mục tiêu giáo dục Phẩm chất lực người học hình thành phát triển qua hoạt động giao lưu, kết nối, tương tác với thực tiễn đời sống để khơi dậy hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, nâng cao hiểu biết sống xung quanh Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh u thích mơn học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có nội dung cốt lõi mơn học bao gồm mạch kiến thức, kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học; phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn giáo dục bản: Môn Ngữ văn (Tiếng Việt) giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học, biểu lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn, nhân cách… - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Môn Ngữ văn củng cố mạch nội dung giai đoạn giáo dục bản, giúp học sinh nâng cao lực ngôn ngữ lực văn học, tiếp nhận văn văn học; tăng cường kĩ tạo lập văn nghị luận, văn thông tin có độ phức tạp nội dung kĩ thuật viết; trang bị số kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học có tác dụng thiết thực việc đọc viết văn học Ngồi ra, năm học, học sinh có định hướng khoa học xã hội nhân văn chọn học số chuyên đề học tập Các chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp học sinh Theo chương trình Ngữ văn 10, Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập lớp sau: - Chuyên đề 1: Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10 tiết - Chuyên đề Sân khấu hoá tác phẩm văn học 15 tiết - Chuyên đề Đọc, viết giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn hoặt tiểu thuyết 10 tiết Với lí trên, tơi chọn đề tài “Nâng cao kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập Ngữ văn 10” để nghiên cứu nhằm đóng góp thêm ý kiến giúp giáo viên học sinh có sở tiến hành việc dạy học chuyên đề Ngữ văn lớp 10 nói riêng cấp THPT cách có hiệu Qua đây, chúng tơi mong muốn góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học tạo nên hứng thú cho học sinh học mơn Ngữ văn Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đổi dạy học Ngữ văn THPT, chuyển từ dạy nội bài, môn, phân mơn sang dạy tích hợp nội mơn, liên mơn Thơng qua đề tài, tơi muốn học sinh có niềm đam mê, hứng thú môn học Ngữ văn nhà trường, từ thay đổi nhận thức kết học tập theo chiều hướng tích cực; giúp em “học đôi với hành” nhằm phát triển toàn diện lực học sinh, phát huy lực phẩm chất cần có học sinh từ tạo hứng thú học tập để từ nâng cao lực rèn luyện kỹ năng, trau dồi phẩm chất cho học sinh Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh liên hệ đến vấn đề liên quan cách cụ thể để em sử dụng vốn kiến thức, phát huy kinh nghiệm sống thân Các em thể hành động, việc làm, thái độ tích cực Học sinh biết phân tích, lí giải, tranh luận, giải tình huống, kiện thực tế từ giúp em học sinh u thích tác phẩm văn học Các em học sinh trực tiếp tham gia hoạt động học tập, rèn luyện kĩ sống như: kĩ tự nhận thức, kĩ thể học tập nghiên cứu, kĩ ứng xử có văn hóa, kĩ hợp tác, kĩ nêu giải vấn đề Đề tài tìm hiểu, vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn cụ thể như: lực tự học, lực giao tiếp, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản lí, lực sử dụng ngơn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, lực thưởng thức văn học, lực cảm thụ thẩm mỹ Đối tượng nghiên cứu Với đề tài “Nâng cao kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập Ngữ văn 10” tơi sâu tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc đọc hiểu viết giới thiệu tập thơ, truyện hay tiểu thuyết liên quan chương trình Ngữ văn lớp 10 Qua giáo dục cho học sinh biết cách đọc, viết giới thiệu, trình bày tập thơ, tập truyện tiểu thuyết Qua học, giúp học sinh tích hợp với hoạt động khác phong trào xây dựng Thư viện xanh, Cuộc thi Đại sứ văn hóa đọc, Câu lạc Văn học hay số môn học khác Trải nghiệm hướng nghiệp, Hoạt động lên lớp để hiểu giá trị sách, xây dựng văn hóa đọc nhà trường Từ học sinh áp dụng vào thực tiễn sống em, nhận thức trách nhiệm việc rèn luyện phẩm chất lực chung đặc thù môn Trong năm học 2022 – 2023 chuyên đề “Một số giải pháp nâng cao kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết theo chuyên đề học tập” chúng tơi vận dụng chương trình Ngữ văn lớp 10, sách Kết nối tri thức với sống Trường THPT Đô Lương 2, số trường THPT địa bàn huyện Đô Lương Trường THPT Đô Lương 1, Trường THPT Đô Lương Phương pháp nghiên cứu Với sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nghiên cứu tình - Phương pháp thực nghiệm khoa học - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp so sánh - Phương pháp điều tra Đóng góp đề tài Ngày người có nhiều cách để tiếp cận, bổ sung, lĩnh hội nguồn thông tin kiến thức phục vụ cho sống Hàng loạt loại hình cơng nghệ thơng tin xuất như: truyền hình, báo chí, mạng internet phủ sóng rộng khắp… hấp dẫn người xem Văn hóa nghe nhìn lên ngơi dần chiếm ưu so với văn hóa đọc Nếu trước đọc sách thú vui, sở thích, thói quen nhiều người ngày thói quen có nguy dần Điều ảnh hưởng lớn đến trình độ nhận thức, kỹ năng, phẩm chất, nhân cách người Việt Nam Vì vậy, tơi thiết nghĩ Một số giải pháp nâng cao kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết theo chuyên đề học tập nhằm giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết việc làm có ý nghĩa thiết thực góp phần tạo thú vui, sở thích, thói quen đọc sách… đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Chương trình mơn Ngữ văn vận dụng phương pháp giáo dục theo định hướng chung dạy học tích hợp phân hóa; đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh Căn vào chương trình, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức học theo định hướng sau: Thực yêu cầu tích hợp nội mơn (cả kiến thức kĩ năng), tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên (xuyên môn); thực dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh tất cấp phân hóa góp phần định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua hoạt động học nhiều hình thức ngồi lớp học; trọng sử dụng phương tiện dạy học, khắc phục tình trạng dạy theo kiểu đọc chép, phát triển tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện cho học sinh Tăng cường, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh; dành nhiều thời gian cho học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu học tập, luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập để học sinh biết tự đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu mức độ khác nhau; kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập học sinh Mơn Ngữ văn có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển tồn diện lực chung, nêu “Chương trình tổng thể” lực chung hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thơng qua phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận tạo lập văn Môn Ngữ văn cần hình thành, phát triển kĩ đọc, viết, nói nghe Đây cơng cụ quan trọng để học sinh học môn học khác tự học Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ xử lí thơng tin hình thức phù hợp Thơng qua đọc, viết, nói nghe kiểu, loại văn đa dạng, môn Ngữ Văn mang lại cho học sinh trải nghiệm phong phú; nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính khả thân; biết tự làm chủ để có hành vi phù hợp, tự tin tinh thần lạc quan học tập đời sống Mơn Ngữ Văn giúp học sinh có khả suy ngẫm thân, tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh để hoàn thiện thân Mơn Ngữ văn mơn học đóng vai trị chủ đạo việc hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Qua môn Ngữ văn, học sinh biết xác định mục đích giao tiếp, lựa chọn nội dung, kiểu văn thể loại, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp để thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; biết tiếp nhận kiểu văn thể loại đa dạng; chủ động, tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ giao tiếp Cũng qua môn Ngữ văn, học sinh phát triển khả nhận biết, thấu hiểu đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hồ hợp hố giải mâu thuẫn; thiết lập phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác Năng lực giải vấn đề môn Ngữ văn thể khả đánh giá nội dung văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng, độ tin cậy thông tin ý tưởng mới; biết quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Mơn Ngữ văn đề cao vai trị học sinh với tư cách người đọc tích cực, chủ động, không hoạt động tiếp nhận mà việc tạo nghĩa cho văn Khi viết, học sinh cần phải việc hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng cách sáng tạo Qua việc học môn Ngữ văn, đọc viết văn học, học sinh có khả đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới; suy nghĩ khơng theo lối mịn, biết cách giải vấn đề cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện vấn đề văn hóa đọc xã hội quan tâm có nhiều học giả, nhà khoa học nghiên cứu vấn đề đưa quan điểm văn hóa đọc khác Về khái niệm “văn hóa đọc”, nghĩa rộng ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cá nhân cộng đồng xã hội Ở nghĩa hẹp ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc cá nhân, cụ thể bao gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc Văn hóa đọc xem xét góc độ cá nhân bao hàm khía cạnh định hướng chủ thể tới đối tượng đọc, khả năng, trình độ lĩnh hội thông tin (kĩ đọc) phản ứng với đối tượng đọc (ứng xử văn hóa) Như vậy, văn hóa đọc khơng phải khái niệm Qua quan niệm khác văn hóa đọc góp phần thể đầy đủ chất văn hóa đọc Vai trị sách việc đọc sách ngày nay, với sách phương tiện thông tin ngày trở nên đa dạng, văn hóa đọc hình thành từ có sách đến khơng giữ nguyên ý nghĩa đọc sách mà đọc mạng, đọc báo điện tử… Trong sống đại sách không kê bán hiệu sách mà mạng Dù nhu cầu tìm hiểu giới tự nhiên, xã hội người không vơi cạn Vì thế, sách ln giữ vai trị vơ quan trọng đời sống người Sách giúp người nhận thức khám phá giới bao la Đời sống tinh thần phong phú người tạo nhiều sản phẩm có giá trị âm nhạc, hội họa, văn học nghệ thuật… Và sách sản phẩm kỳ diệu loài người, kết tinh trí tuệ, tâm sức sáng tạo người Nhà văn Macxim gorki nói: “Sách mở trước mắt tơi chân trời mới” Sách có vai trị vơ quan trọng việc nâng cao tri thức người Sách cung cấp cho ta tri thức lĩnh vực đời sống; sách đưa ta lên thám hiểm mặt trăng hay xuống đáy đại dương, ta trở khứ, hay hướng đến tương lai nhờ có sách Đọc sách hay giúp ta bồi đắp thêm tình cảm, tâm hồn, nhân cách Sách giúp ta biết thành tựu hệ ông cha để từ thân cố gắng phấn đấu vượt qua, sống học tập, lao động cống hiến cho đời thêm ý nghĩa Đồng thời ta tự soi chiếu phần chưa hoàn thiện thân để phấn đấu, rèn luyện Sách kho tàng tri thức khổng lồ nhân loại Nhân loại tiến khơng có sách” Sách linh hồn mà cổ nhân gửi lại cho hậu Sách có vai trị vơ quan trọng hành trình đời người thành cơng Sách có nhiều loại, sách khoa học tự nhiên, sách khoa học xã hội, sách đạo đức… để chiếm lĩnh nguồn tri thức q báu cần phải đọc sách Bạn đọc nhiều vốn kiến thức phong phú hiểu biết bạn sâu rộng Đọc sách nhu cầu thiết yếu hữu ích cho Việc đọc sách tạo thói quen đọc sách cho thân có ý nghĩa vơ lớn lao hành trình rèn luyện thân người trẻ hôm Mỗi trang sách hay, câu chuyện cảm động lọc tâm hồn bạn giúp ta rèn giũa đạo đức, nhân cách mà xã hội cần Lúc đó, sách trở thành người bạn tâm giao, chân thành giúp ta soi thấu thân Mục đích chủ yếu dạy đọc nhà trường phổ thông giúp học sinh biết đọc tự đọc văn bản; thơng qua mà bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách học sinh Đối tượng đọc gồm văn văn học, văn nghị luận văn thông tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp Dạy đọc hiểu văn yêu cầu học sinh đọc trực tiếp toàn văn bản, ý quan sát yếu tố hình thức văn bản, từ có ấn tượng chung tóm tắt nội dung văn bản; tổ chức cho học sinh tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa thơng tin, thơng điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, gửi gắm văn bản; hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh văn bản, kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân học sinh, để hiểu sâu giá trị văn bản, biết vận dụng, chuyển hoá giá trị thành niềm tin hành vi ứng xử cá nhân sống ngày Văn văn học loại văn bản, nên dạy đọc hiểu văn văn học cần tuân thủ cách đọc hiểu văn nói chung Tuy nhiên, văn văn học có đặc điểm riêng giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngôn từ đến khám phá giới hình tượng nghệ thuật tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ “toàn thể” chi tiết “bộ phận” văn bản, phát tính chỉnh thể, tính thống nội dung hồn chỉnh hình thức tác phẩm văn học Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo chủ thể đọc Hướng dẫn khích lệ học sinh chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản; biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm sống thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát giá trị đạo đức, văn hoá triết lí nhân sinh, từ biết vận dụng, chuyển hoá thành giá trị sống Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên ý giúp học sinh tự phát thơng điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” văn Giáo viên có gợi ý, khơng lấy việc phân tích, bình giảng thay cho suy nghĩ học sinh; tránh đọc chép hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng loại câu hỏi mức độ khác để thực dạy học phân hóa hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ đọc Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp học, lớp học thể loại văn văn học mà vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận văn bản, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm tình mà nhân vật trải qua, Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh Chương trình Ngữ văn 2018 hướng tới mục tiêu định hướng nghề nghiệp, nội dung dạy học cấp THPT bố trí chuyên đề học tập lớp 10, 11, 12 Mỗi năm học, học sinh lựa chọn khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt em có thiên hướng văn chương, chọn học số chuyên đề học tập Những chuyên đề nhằm tăng cường kiến thức văn học ngôn ngữ, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đáp ứng nhu cầu, sở thích định hướng nghề nghiệp học sinh Chương trình Ngữ văn 2018 quy định cấp THPT, lớp có chun đề khơng chi tiết hóa nội dung dạy học chuyên đề nhằm tạo hội cho giáo viên học sinh chủ động lựa chọn nội dung phù hợp vứi thực tế địa phương sở thích học sinh Trong năm học 2022-2023 tổ chuyên môn thống với học sinh Nhà trường lựa chọ sách Kết nối tri thức với sống để sử dụng cho học sinh khối 10 Phân bổ số tiết cho chuyên đề học tập Kết nối tri thức với sống cho lớp sau: Lớp Tên chuyên đề 10 Số tiết Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian 10 Sân khấu hóa tác phẩm văn học 15 Đọc, viết giới thiệu tập thơ, truyện ngắn tiểu 10 thuyết 11 12 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học trung đại 10 Việt Nam Tìm hiểu ngơn ngữ đời sống xã hội đại 15 Đọc, viết giới thiệu tác giả văn học 10 Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học đại 10 hậu đại Tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật chuyển thể từ văn học 15 Tìm hiểu phong cách sáng tác trường phái văn học: cổ 10 điển, thực lãng mạn Mỗi chuyên đề có định hướng cụ thể nội dung, yêu cầu cần đạt thời lượng dạy học Nội dung yêu cầu cần đạt chuyên đề phân bố phù hợp với mạch kiến thức khối Yêu cầu cần đạt xây dựng theo trục đọc, viết nói nghe mở rộng trọng nhiều đến tính thực hành, vận dụng Chúng sẽ cho ̣n chuyên đề Nâng cao kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập Ngữ văn 10, làm sở tiến hành việc dạy học chuyên đề Ngữ văn lớp 10 nói riêng từ đó đinh ̣ hường da ̣y ho ̣c chuyên đề cấp THPT cách có hiệu Chương 2: Tri thức tổng quát thể loại kỹ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết 2.1 Tri thức tổng quát thể loại 2.1.1 Thơ Thơ dạng thức tổ chức ngơn từ nghệ thuật biểu cảm, có nhạc tính, gần với lời ca, tiếng hát, phân biệt với văn xi vốn sử dụng ngơn từ gần với lời nói thông thường Ý thơ thường hàm súc, cô đọng, xúc cảm thơ thường dồn nén, song giới nghệ thuật thơ lại kiến thiết hình ảnh, sắc màu sinh động, giàu tính biểu trưng với phép chuyển nghĩa, kết hợp ngôn từ ấn tượng, “lạ hố”, khơi gợi liên tưởng phong phú, mà đa nghĩa, có nhiều hàm ý Với tổ chức ngơn từ thế, thơ có khả diễn tả suy tư, tình cảm mãnh liệt rung cảm tinh tế, phức tạp, mơ hồ, khó lí giải người tượng xảy sống Thơ đa dạng loại thể Về loại hình sáng tác, phân biệt thơ trữ tình với thơ tự (sử thi, truyện thơ, ), kịch thơ, hoạt cảnh thơ Về thể thơ, phân biệt thơ có thi luật ổn định thơ lục bát, song thất lục bát, thơ Đường luật, thợ xon-nê (sonnet), thơ hai-cư (haiku), với thơ tự do, thơ văn xi Về dung lượng, phân biệt thơ nhỏ với trường ca Về đề tài, có thơ ngụ tình (tình cảm người với người, với gia đình, quê hương, Tổ quốc, ), thơ thuyết lí (suy tư triết lí nhân sinh, đạo đức, ), thơ tả cảnh (thể cảm xúc trước cảnh thiên nhiên hay khung cảnh đó), thơ tức (thể cảm xúc, suy tư trước việc, tượng, tình sống đó) hay dạng phức hợp đề tài Mỗi thời đại thi ca, trào lưu, trường phái thi ca có vẻ mặt riêng, xác định đề tài, chủ đề, thể thơ, hình ảnh thơ, kiểu nhân vật trữ tình, phương thức cấu tứ, mang tính đặc trưng Một số thơ tác giả hay người tuyển chọn hợp lại thành chùm thơ, dựa thống hay liên quan với đề tài, chủ đề, giai đoạn sáng tác, thể loại, Tập hợp nhiều thơ (có thể xen lẫn trường ca) sách làm thành tập thơ Tập thơ có nhiều loại: Tập thơ tác giả tác giả hay người biên soạn, nhà xuất tuyển lựa theo tiêu chí khác nhau: thời gian, địa điểm, giai đoạn sáng tác, loại hình tác phẩm (thể thơ, đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình tượng; Tập thơ nhiều tác giả nhóm tác giả hay người biên soạn, nhà xuất tuyển lựa Việc tuyển lựa tiến hành theo tiêu chí giai đoạn lịch sử, thời đại, thành phần xã hội, lứa tuổi, giới tính, trào lưu, trường phái, theo tiêu chí loại hình tác phẩm (thể thơ, đề tài, chủ đề, cảm hứng, hình tượng, ) 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Bộ GD&ĐT, 2020 Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn, trường ĐHSP Hà Nội, 2019 Sách giáo khoa Ngữ văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục, 2018 Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT môn Ngữ văn, Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, Bộ GD&ĐT, 2020 41 PHỤ LỤC Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP (NHÓM 1, 3) Câu hỏi: Khi đọc tác phẩm thơ cần ý cách đọc, ghi chép q trình đọc? Nếu ví dụ tác phẩm cụ thể? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………… PHIẾU HỌC TẬP (NHÓM 2, 4) Câu hỏi: Khi đọc tác phẩm truyện/tiểu thuyết cần ghi nhanh thơng tin cách đọc, ghi chép q trình đọc? Nếu ví dụ tác phẩm cụ thể? ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Bảng kiểm kĩ viết 42 Tiêu chí nhận xét, đánh giá viết theo hướng nghiên cứu: STT Tiêu chí Đạt/ Chưa đạt Xác định trình bày vấn đề trọng tâm tác phẩm Thể quan điểm thái độ người viết vấn đề đề cập Sử dụng lý lẽ chứng phù hợp để triển khai Ý nêu viết Tổ chức văn thành ba phần hợp lý: mở thân kết Sử dụng phương thức liên kết để tạo liền mạch quán đoạn đoạn Dùng từ đặt câu diễn đạt sáng rõ ràng Viết tả trình bày viết quy cách Bảng kiểm kĩ viết Tiêu chí nhận xét, đánh giá viết theo thưởng thức, trải nghiệm: STT Tiêu chí Đạt/ Chưa đạt Bộc lộ cảm xúc suy nghĩ trải nghiệm cá nhân tác phẩm Làm bật nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Tổ chức văn linh hoạt mở kết có tính gợi mở Sử dụng phương tiện liên kết để tạo liền mạch quán đoạn đoạn Sử dụng kết hợp yếu tố biểu cảm với thuyết minh nghị luận cách hiệu Dùng từ đặt câu diễn đạt rõ ràng sáng Viết tả, trình bày viết quy cách Bảng kiểm kĩ viết Tiêu chí nhận xét đánh giá viết viết theo hướng giới thiệu quảng bá STT Tiêu chí Đạt/ Chưa đạt Xác định trình bày giới thiệu thông tin tác phẩm Thể nội dung thông tin cách linh hoạt 43 Sử dụng phương pháp trình bày thơng tin hợp lý Tổ chức văn thành ba phần hợp lý: mở thân kết Sử dụng phương tiện liên kết để tạo liền mạch quán đoạn đoạn Dùng từ, đặt câu đúng; diễn đạt rõ ràng, sáng Viết tả, trình bày viết quy cách Phiếu đánh giá Phiếu đánh giá (Phiếu số 1) Nội dung Điểm tối đa Sản phẩm Thuyết trình Vấn đáp Tổng 10 Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Phiếu đánh giá cá nhân (Phiếu số 2) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG ♣ Họ tên: ♣ Nhóm : Lớp: +Nhóm trưởng: Nội dung đánh giá TT Điểm tối đa Tham gia đóng góp ý kiến Tích cực Thường xun Thỉnh thoảng Khơng Hồn thành nhiệm vụ nhóm giao Rất tốt HS tự cho điểm 5 44 Tốt Đạt Không đạt Tổng điểm 10 Phiếu đánh giá giáo viên (Phiếu số 3) PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC SINH CỦA GIÁO VIÊN TT Nội dung đánh giá Hoạt động nhóm Phân cơng nhiệm vụ cụ thể, phù hợp với lực phẩm chất cá nhân Sự hợp tác thành viên nhóm: Các thành viên nhóm hợp tác, tìm kiếm thơng tin, giúp đỡ lẫn nhau, trao đổi xây dựng sản phẩm nhóm cách tối ưu Tương tác với nhóm khác: Các thành viên nhóm theo dõi nhóm khác trình bày sản phẩm mình, đặt câu hỏi trọng tâm kiến thức, giải đáp câu hỏi nhóm khác cách ngắn gọn, khoa học, rõ ràng Sản phẩm nhóm Nội dung trình bày chủ đề, đảm bảo mục tiêu kiến thức, đáp ứng yêu cầu mà giáo viên đề Điểm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 45 Kiến thức xác, trình bày khoa học, trọng tâm, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Thuyết trình – Vấn đáp Thuyết trình trơi chảy, rõ ràng, dề hiểu có tính thuyết phục cao, giải trình câu hỏi nhóm khác rõ ràng khoa học, dễ hiểu, thỏa mãn người nghe Vận dụng thực tiễn Áp dụng kiến thức toán học nghiên cứu, vận dụng vào nội dung thực tiễn liên quan, tìm hiểu thêm nội dung thực tế liên quan để làm rõ vài trị tốn học với thực tiễn sống, đưa kinh nghiệm sống thân sau thực hoạt động học tập Tổng điểm 10 Rubrics đánh giá Phần trình bày cá nhân/nhóm NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ CHƯA ĐẠT ĐẠT Nêu mục đích giới thiệu NỘI DUNG NĨI Truyền đạt thơng tin chung sách Giới thiệu nội dung sách Giới thiệu đặc điểm hình thức, thể loại, ngôn ngữ sách 46 Phong thái tự tin, chủ động, sử dụng ngơn ngữ phù CÁCH hợp TRÌNH Sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ, phương tiện hỗ trợ BÀY Tương tác với người nghe Rubrics đánh giá Phần tổ chức kiện MỨC ĐỘ CHƯA ĐẠT ĐẠT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Hình thức trang trí (maket, poster…) Phần thể người dẫn chương trình Phần trình bày người giới thiệu Sự phối hợp phận Rubrics đánh giá: hoạt động nhóm TIÊU CHÍ CẦN CỐ GẮNG ĐÃ LÀM TỐT (0 – điểm) (5 – điểm) điểm điểm Bài làm cịn sơ sài, Bài làm tương đối đẩy trình bày cẩu thả đủ, chu Sai lỗi tả Trình bày cẩn thận Hình thức Khơng có lỗi tả (2 điểm) Nội dung (6 điểm) - điểm Chưa trả lơi câu hỏi trọng tâm Không trả lời đủ hết câu hỏi gợi dẫn Nội dung sơ sài dừng lại mức độ biết nhận diện – điểm Trả lời tương đối đầy đủ câu hỏi gợi dẫn Trả lời trọng tâm Có – ý mở rộng nâng cao RẤT XUẤT SẮC (8 – 10 điểm) điểm Bài làm tương đối đẩy đủ, chu Trình bày cẩn thận Khơng có lỗi tả Có sáng tạo điểm Trả lời tương đối đầy đủ câu hỏi gợi dẫn Trả lời trọng tâm Có nhiều ý mở rộng nâng cao Có sáng tạo 47 Hiệu nhóm (2 điểm) điểm Các thành viên chưa gắn kết chặt chẽ Vẫn cịn thành viên khơng tham gia hoạt động điểm điểm Hoạt động tương đối Hoạt động gắn kết gắn kết, có tranh luận Có đồng thuận đến thông nhiều ý tưởng nhát khác biệt, sáng tạo Vẫn thành viên Tồn thành khơng tham gia hoạt viên tham gia động hoạt động Điểm TỔNG Câu hỏi khảo sát Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi đề tài "Nâng cao kĩ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập Ngữ văn 10" TT Nội dung câu hỏi Thầy (cơ) cho ý kiến tính cấp thiết việc nâng cao kĩ đọc, viết, giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết cho học sinh theo chuyên đề học tập Ngữ văn 10 giai đoạn nay? Việc sử dụng kĩ viết theo hướng nghiên cứu văn học để rèn luyện kĩ đọc hiểu có khả thi hay không? Việc sử dụng kĩ viết theo hướng thưởng thức, trải nghiệm để rèn luyện kĩ đọc hiểu có khả thi hay khơng? Việc sử dụng kĩ viết theo hướng giới thiệu, quảng bá tập thơ, tập truyện, tiểu thuyết để rèn luyện kĩ đọc hiểu có khả thi hay khơng? Hình thức tổ chức học sinh trình bày trước lớp giới thiệu tập thơ, tập truyện, tiểu thuyết để rèn luyện kĩ đọc hiểu có khả thi hay khơng? Hình thức tổ chức kiện giới thiệu tập thơ, tập truyện, tiểu thuyết để rèn luyện kĩ đọc hiểu có khả thi hay không? Lên kịch người dẫn chương trình CƠNG VIỆC THỰC HIỆN Nêu mục đích -Phục vụ cho việc học tập tổ chức kiện 48 Giới thiệu đại Giới thiệu tên cụ thể đại biểu phần tham dự theo biểu thành thứ tự sau: phần tham dự -Khách mời trường - Đại diện BGH - Các thầy cô giáo môn tổ ngữ văn - HS khối 10 - Những người quan tâm Giới thiệu Giới thiệu sơ lược diễn giả ( tên, lớp, khả năng…) mời diễn giả -Giao tiêp ngắn với diễn giả để tạo không khí mời diễn giả trình bày trình bày giới thiệu Tổ chức trao -Phỏng vấn ngắn vài HS, người tham dự ý nghĩa việc đổi ngắn vè tổ chức kiện kiện -Mời đại diện nhà trường phát biểu Kết thúc -Khẳng định ý nghĩa việc tổ chức kiện giới thiệu tập thơ, kiện tập truyện ngắn, tiểu thuyết -Nói lời cảm ơn gửi lời chào tạm biệt đến vị đại biểu, thầy cô giáo, bạn học sinh Phiếu khảo sát tính thực tiễn kế hoạch dạy học Sau học tập nghiên cứu chương trình GDPT 2018, đối chiếu với kế hoạch dạy học chuyên đề xây dựng, anh/chị đọc hoàn thành nội dung vào phiếu khảo sát sau: Nội dung 1: Mục tiêu chuyên đề Năng lực Phẩm chất Chưa bám sát Chưa cụ thể Bám sát Cụ thể Nội dung 2: Phương pháp dạy học Sử dụng PP chưa phù hợp Sử dụng PP phù hợp Nội dung 3: Thiết kế kế hoạch dạy học Tính khả thi Các hoạt động dạy học Mối quan hệ nội dung DH với YCCĐ 49 Chưa khả Khả thi thi Chưa ràng rõ Rõ ràng Chưa chặt Chặt chẽ chẽ Nội dung 4: Kiểm tra đánh giá Chưa hợp lí Hợp lí Ý kiến khác Poster viết, hình ảnh Bài dự thi: Cuốn sách yêu Họ tên : NGUYỄN THỊ THU TRANG Khóa 55C3 Tên sách : CÂY CAM NGỌT CỦA TÔI Tác giả: José Mauro de Vasconcelos Thể loại: Tiểu thuyết (tự truyện tác giả ) Nhà xuất bản: Nhà Xuất Bản Hội Nhà Văn Nơi xuất bản: Cty phát hành Nhã Nam Số trang: 244 trang "Cây cam tôi" tác giả José Mauro de Vasconcelos mắt vào năm 1968 tác phẩm kinh điển làm nên tên tuổi José Cuốn tiểu thuyết tái sống nhà văn gây sốt cho giới văn học Mĩ Latinh lúc Tác phẩm thể với lối hành văn nhẹ nhàng ngôn từ gần gũi lại truyền tải nỗi đau cậu bé Zeze đến bạn đọc làm hàng triệu trái tim thổn thức chí day dứt đến ám ảnh "Cây cam tôi" kể góc nhìn nhân vật cậu bé Zezemột cậu nhóc nghịch ngợm thơng minh sinh gia đình nghèo khó ước mơ lớn đời em trở thành nhà thơ.Không giống với tên ngào sách câu chuyện Zeze nhuốm màu bi thương qua cách cậu bé tuổi miêu tả đời '' - Sinh để bị đánh đập'' Bất kì đứa trẻ xứng đáng nhận tình yêu thương từ gia đình từ nhỏ Zeze phải chịu trận đòn roi đau đớn từ anh chị cha - người mà phải yêu thương em cõi đời Vì thời gian bên cạnh bố mẹ không nhiều Zeze thường tự nghĩ chuyến phiêu lưu kì thú trí tưởng tượng tạo niềm vui cho thân Trong mắt người xung quanh em đứa trẻ hư có người chị Gloria ln bảo vệ cậu bé Cây cam xuất Zeze chuyển nhà cậu bé đặt tên cho cam nhỏ Pinky từ cam trở thành người bạn ''trí tưởng tượng'' để Zeze tâm 50 hết mà em chia sẻ cho người thân.Cây cam thực người bạn chịu lắng nghe lời em nói Nếu cam người bạn lắng nghe mà khơng thể ''lên tiếng'' ơng Bồ người bạn xương thịt người thấu hiểu nghe tổn thương sâu sắc mà Zeze phải chịu đựng người sau chị gái Gloria cho em cảm giác yêu thương Sự xuất cam ơng Bồ ánh sáng le lói đời tối tăm đầy đau đớn Zeze.Nhưng tai nạn bất ngờ dẫn tới qua đời cam nhỏ ông Bồ điều đưa Zeze lần trở lại giới tăm tối trước ép cậu bé phải ''trưởng thành'' sau trải qua đau thương mát lớn.Nhưng "Dưa chín ép khơng ngọt" sau q đỗi đau đớn cam ông Bồ Zeze phải lên ''- Tôi bị trừng phạt cách phải tiếp tục sống'' ''Cây cam tôi'' câu chuyện thuật lại góc nhìn đứa trẻ tuổi thiếu thốn tình thương bị bạo lực từ người thân gia đình phân biệt đối xử từ người hàng xóm.Dù Zeze giữ thái độ lạc quan vui vẻ với tất cả.Cậu bé tinh tế nhạy cảm quan tâm đến người thân Zeze chí làm thêm vào dịp giáng sinh để mua tặng cha quà sau lỡ lời điều có lỗi với cha cậu bé Zeze ''ơng cụ non'' nghĩa dù tuổi cịn nhỏ cậu bé lại có phát ngơn ''trưởng thành'' ''-Trái tim cần phải đủ lớn để có chỗ cho tất thứ yêu thương'' ''- Vị chua chát nghèo hòa trộn với vị ngào khám phá điều khiến sống đáng sợ" Nghe thật chua xót khó tin lời từ miệng đứa trẻ.Có lẽ tổn thương lớn khứ với cam ông Bồ khiến đứa trẻ đáng thương rơi vào tuyệt vọng Cuốn sách đề cao vai trị gia đình ảnh hưởng người lớn trình trưởng thành đứa trẻ Sự thờ gia đình dao giết chết tuổi thơ Zeze chí cậu bé nói với mẹ rằng: ''- Mẹ đáng không nên sinh đời này'' Cuốn sách nhỏ lại mang đến cho người đọc thổn thức nghẹn ngào khó tả.Bản thân tơi khơng thể dứt khỏi sách từ trang khơng thể khỏi dịng suy nghĩ chạy dài trí óc sau khép lại trang cuối cùng.Những đứa trẻ trưởng thành bao bọc yêu thương cha mẹ chẳng hiểu cảm giác Zeze.Cậu bé bất hạnh khốn khổ Zeze dùng dịu dàng thân đối đáp với giới đổi lại trận đòn thập tử sinh lời chửi rủa tệ ''Cây cam tôi'' đề cao ảnh hưởng lòng yêu thương cử trìu mến quan tâm ơng Bồ giúp trái tim Zeze rộng mở thêm.Đây sách ''nụ cười'' ''nước mắt'' ''ngọt'' ''đắng''.Từng câu chữ sách khiến độc giả day dứt đến nghẹn lòng dù người lớn hay trẻ thử lần 51 bước chân vào giới ''Cây cam tôi'' để cảm nhận cách chân thực nỗi đau, cảm giác chạm đến yêu thương ngào sau lại nhân vật để thấy thân may mắn đến nhường Đây sách hay mà theo bạn nên đọc lần đời để tự cảm nhận vị "đắng" "ngọt" câu chuyện đời Zeze CÂY CAM NGỌT CỦA TÔI – Tác giả: José Mauro de Vasconcelos 52 Hình ảnh hoạt động Câu lạc Ngữ Văn Học sinh tích cực viết để nộp Câu lạc 53 Học sinh hào hứng, tự tin thuyết trình Trao giải đọc giới thiệu Cuốn sách yêu Giấy chứng nhận 54 55