(Skkn 2023) nâng cao năng lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn trong bài 10 trao đổi chất qua màng tế bào sinh học 10 sách kết nối tri thức

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC LIÊN HỆ LÍ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN TRONG BÀI 10 TRAO ĐỔI CHẤT QUA MÀNG TẾ BÀO - SINH HỌC 10 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Môn : Sinh học - THPT Năm - 2023 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THÁI HÒA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC LIÊN HỆ LÍ THUYẾT VỚI THỰC TIỄN TRONG BÀI 10 TRAO ĐỔI CHẤT QUA MÀNG TẾ BÀO - SINH HỌC 10 SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Môn : Sinh học - THPT Tác giả: Nguyễn Thị Hà Tổ môn: Khoa học tự nhiên ĐT: 0978056373 - 0838757668 Nghệ An - 2023 MỤC LỤC Trang Mục lục Danh mục chữ viết tắt PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Phạm vi đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ đề tài V Phương pháp nghiên cứu VI Những đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.2 Dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn 1.3 Vai trò dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn môn sinh học 1.4 Quy trình thiết kế hoạt động dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 1.5 Quy trình thực hoạt động dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 1.6 Những lưu ý sử dụng phương pháp dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn phát triển NLTH cho HS II Thực trạng vấn đề 11 2.1 Thực trạng giáo viên 11 2.2 Thực trạng học sinh 12 III Biện pháp tiến hành để giải vấn đề 12 3.1 Nhận định chung… 12 3.2 Yêu cầu giải pháp tiến hành 13 3.3 Sử dụng dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 13 IV Thực nghiệm sư phạm 31 4.1 Mục đích 31 4.2 Đối tượng 31 4.3 Nội dung 31 4.4 Kết thực nghiệm 33 V KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 35 Mục đích khảo sát 35 Nội dung phương pháp khảo sát 35 2.1 Nội dung khảo sát 35 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 Đối tượng khảo sát 35 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 37 PHẦN III: KẾT LUẬN 39 I Những học kinh nghiệm từ trình áp dụng sáng kiến 39 II Ý nghĩa sáng kiến 39 III Khả ứng dụng triển khai sáng kiến 39 IV Kết luận, kiến nghị 40 2.1 Kết luận 40 2.2 Kiến nghị 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục 41 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh NLTH Năng lực tự học BTTT Bài tập thực tiễn BTTH Bài tập tình GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PPDH Phương pháp dạy học KN Kỹ SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngành Giáo dục Đào tạo tích cực triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn ”[13] Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Công văn 4612/BGDĐT - GDTrH ngày 03/10/2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017 – 2018 hướng dẫn vận dụng kiến thức giải tình thực tiễn, tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo Một thực tế lòng say mê mong muốn khám phá tri thức từ phận học sinh không cao Địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng đổi mới, phải xây dựng niềm tin hứng thú cho em q trình giảng dạy có mang lại hiệu dạy học Trong thời gian từ tháng 09 năm 2021 đến tháng 12 năm 2022, tiến hành nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn phương pháp, mơ hình dạy học tạo hứng thú, phát triển phẩm chất lực cho học sinh trình học tập, qua nhìn nhận, đánh giá lựa chọn dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn, đồng thời tập trung xây dựng số giải pháp, công cụ tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá hiệu mang lại dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn cho HS dạy học Sinh học trường THPT địa bàn Với xu hướng thời gian qua Sở GD&ĐT Nghệ An tổ chức nhiều đợt bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ nhằm cụ thể hóa Nghị số 29, nâng cao lực dạy học tiếp cận lực cho giáo viên toàn tỉnh Tuy nhiên thực tế dạy học trường THPT việc đổi PPDH quan tâm việc rèn luyện kĩ năng, lực, đặc biệt lực tự học chưa trọng Một mặt điều kiện sở vật chất nhiều thiếu thốn ảnh hưởng đến phương pháp dạy học tích cực, mặt khác đa số HS quen với cách học thụ động Dẫn đến hiệu học tập lực nhận thức chậm tiến bộ, nhiều HS không thấy hứng thú học tập Do cần phải hướng tới việc tổ chức cho học HS chủ động tìm hiểu vận dụng kiến thức Vì tự học khơng phát huy tính tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức mà điều kiện cần để thực nhiệm vụ giáo dục trường THPT Dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn phương pháp đáp ứng yêu cầu Qua phương pháp HS tự trải nghiệm, khám phá, liên hệ kiến thức với thực tiễn, vận dụng hiểu biết vào giải vấn đề đặt học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ GV Qua cách học giúp việc học tập hiệu hơn, giúp HS tự tin hơn, làm chủ q trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc q trình khám phá tri thức Trong chương trình Sinh học, phần Sinh học tế bào có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống, liên quan đến sức khỏe, an tồn thực phẩm, bảo vệ mơi trường, chăn ni, trồng trọt,… phù hợp cho việc hướng dẫn tự học cho em qua dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn Trong nhiều năm dạy học, thân không ngừng nghiên cứu, xây dựng, thử nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học khác nhau, thân thấy tâm đắc có hiệu việc phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn Xuất phát từ lý chọn đề tài “Nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 10 Trao đổi chất qua màng tế bào - Sinh học 10 sách Kết nối tri thức với sống” II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu trình dạy học phát triển NLTH cho học sinh hệ THPT - Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn; xây dựng cấu trúc, quy trình rèn luyện, kiểm tra đánh giá phát triển NLTH cho học sinh dạy học môn Sinh học cấp THPT - Đề tài áp dụng dạy 10 trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10 sách kết nối tri thức với sống Đề tài tài liệu tham khảo cho Giáo viên giảng dạy môn Sinh học cấp THPT, tài liệu cho HS trình học tập, ôn thi HSG, làm đề tài khoa học kĩ thuật, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn … 2.2 Đối tượng nghiên cứu - Lí luận phương pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn mơn Sinh học trường THPT - Các biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 10 trao đổi chất qua màng tế bào - Sinh học 10 sách kết nối tri thức với sống nhằm phát triển NLTH cho HS - Giáo viên dạy môn Sinh học học sinh lớp 10 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong đề tài này, chúng tơi tập trung nghiên cứu nội dung sau: - Xác định vai trò NLTH HS - Xây dựng nhóm biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn nhằm phát triển NLTH cho HS dạy học trao đổi chất qua màng tế bào - Sáng kiến góp phần bổ sung lí luận thực tiễn dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn nhằm phát triển NLTH cho HS, làm tài liệu cho GV HS tham khảo giảng dạy, nghiên cứu khoa học ôn thi học sinh giỏi cấp IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 4.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn, NLTH phương pháp dạy học giáo viên 4.2 Đánh giá thực trạng dạy học phát triển NLTH môn Sinh học 4.3 Đề xuất giải pháp nâng cao NLTH cho HS thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 10 trao đổi chất qua màng tế bào – Sinh học 10 sách kết nối tri thức V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn bản: Các văn kiện Đảng, pháp luật Nhà nước có liên quan đến cơng tác giáo dục đào tạo Nghiên cứu tổng quan tài liệu tâm lí học, lí luận dạy học, phương pháp dạy học sinh học, chương trình nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giáo khoa có liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phiếu điều tra, vấn trực tiếp GV HS, nghiên cứu giáo án, dự nhằm mục đích: - Điều tra mức độ rèn luyện NLTH cho HS GV môn Sinh học - Điều tra mức độ thực kĩ thành tố NLTH học sinh - Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Sinh học GV 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đề tài thực nghiệm số trường THPT Nghệ An Các lớp thực nghiệm chọn ngẫu nhiên, bố trí thực nghiệm theo dõi mức độ hứng thú hiệu phát triển NLTH HS 5.4 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm - Đánh giá định tính: Đánh giá thơng qua nội dung như: + Khơng khí tiết học + Mức độ đạt kĩ thành tố NLTH + Năng lực tư học sinh + Độ bền kiến thức học sinh + Mức độ hứng thú học sinh Các thơng tin thu thập định tính đối chiếu với nguồn tài liệu khác để rút kết luận có chất lượng khoa học - Đánh giá định lượng: Qua kết kiểm tra, số liệu điều tra có tính chất định lượng xử lí phần mềm Exel VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Bổ sung làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn NLTH, phương pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn theo định hướng phát triển NLTH cho HS - Đánh giá thực trạng NLTH môn Sinh học HS thực trạng dạy học nhằm phát triển NLTH GV THPT - Thiết kế biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn theo hướng phát triển NLTH cho học sinh qua dạy học 10 trao đổi chất qua màng tế bào Sinh học 10 sách kết nối tri thức với sống PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.1.1 Khái niệm Tự học Khái niệm: Theo Cao Xuân Phan (2018) “Tự học trình HS tự thực hoạt động học tập, cần không cần hỗ trợ, hợp tác người khác HS ln chủ động đặt vào tình học tập, xử lý tình học tập để chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo thân nhằm đạt mục tiêu học tập đề ra” [5] Bản chất tự học chủ thể chủ động tác động vào đối tượng cách tích cực, tự lực, sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Quá trình chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, thái độ chủ yếu người học thực hiện, mơi trường học đóng vai trị trợ giúp Tự học thể tự xác định mục tiêu, tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự điều khiển, tự điều chỉnh, tự khám phá, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự kiểm tra, tự đánh giá việc học theo hướng sáng tạo Để trình tự học đạt hiệu cao, người học phải có tinh thần thái độ, động đắn, tâm cao, có mục đích, mục tiêu, kế hoạch rõ ràng điều quan trọng phải có hệ thống kỹ tự học Các hình thức tự học Tự học qua thực tế Nhu cầu xã hội Giáo viên Mục tiêu giáo dục Chương trình, ND DH nhà trường Tự học khơng có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn Đạt mục tiêu học tập học sinh Qua tài liệu HD Tổ chức DTH Sơ đồ 1: Các đường tự học theo mục tiêu học tập cá nhân Theo Cao Xuân Phan xem xét tự học mối quan hệ với dạy tự học, tự học học sinh THPT có ba hình thức sau đây: Một là: Hoạt động tự học học sinh diễn điều khiển trực tiếp GV Trong GV người tổ chức, hướng dẫn, đạo diễn, giúp đỡ học sinh để học sinh phát huy hết phẩm chất lực như: khả ý, khả quan sát, hợp tác, tính tốn, phân tích, khái qt hóa… để tự tìm tri thức, chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo theo định hướng GV - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung hoàn thành yêu cầu học tập, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường tính chịu trách nhiệm, phát triển kỹ thành tố NLTH làm việc độc lập, làm việc nhóm, kỹ tranh luận, phản biện, trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn HS có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết thực hành Phát huy tính tự giác, sáng tạo tồn q trình, từ việc xác định mục đích học tập, lập kế hoạch, đến việc thực kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá - Vận dụng kiến thức liên môn, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Qua tơi nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn dạy học môn Sinh học điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng tốt việc rèn luyện lực tự học cho học sinh dạy học Vì vậy, việc thay đổi tư tìm giải pháp tổ chức dạy học tăng hứng thú cho học sinh, phát triển NLTH điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học 34 V KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát - Thơng qua khảo sát nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi việc nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn chủ đề Vận chuyển chất qua màng sinh chất – Sinh học 10 Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: 1) Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? 2) Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi, câu hỏi thiết kế vào phiếu gửi trực tiếp gián tiếp qua công cụ hỗ trợ google form theo link (https://forms.gle/CTGKMGojLaHZonBN7); với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Tính điểm trung bình X phần mềm Excel Đối tượng khảo sát Bảng 8: Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng TT Số lượng Giáo viên dạy môn Sinh học số trường địa bàn thị xã Thái Hòa huyện Nghĩa Đàn Học sinh lớp 10A 36 Học sinh lớp 10B 35 Học sinh lớp 10I 35 Tổng 19 125 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 Bảng 9: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn Các thông số Mức độ đánh giá Các giải pháp TT Khơng Ít cấp cấp thiết thiết Cấp thiết Rất cấp thiết X Mức Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn tình có vấn đề 81 34 3,17 2 Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn câu hỏi, tập thực tiễn 16 79 26 3,01 Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn tập thực nghiệm 14 88 22 3,05 Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn hoạt động trải nghiệm thực tiễn (Dạy học dự án) 69 49 3,32 Biểu đồ 2: Mức độ cấp thiết biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn Nhận xét: - Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn thể bảng - Kết bảng cho thấy đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn có mức độ cần thiết cao, với điểm trung bình chung biện pháp 3,14 điểm Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy 36 luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất có tính cần thiết Biện pháp 4: Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn hoạt động trải nghiệm thực tiễn (Dạy học dự án) đánh giá cao với điểm trung bình 3,32, xếp bậc 1/4 Các biện pháp cịn lại có điểm trung bình tương ứng > điểm Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch X max X 0,31) Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 10: Kết khảo sát tính khả thi biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn Các thông số Mức độ đánh giá TT Các giải pháp Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn tình có vấn đề Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn câu hỏi, tập thực tiễn Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn tập thực nghiệm Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn hoạt động trải nghiệm thực tiễn (Dạy học dự án) Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi X 83 34 3,19 79 43 3,31 10 72 39 3,17 70 53 3,41 Mức Biểu đồ 3: Mức độ khả thi biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 37 Biểu đồ 4: Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nhận xét: - Kết khảo sát tính khả thi biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn thể bảng - Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi biện pháp tương đối đồng Điểm trung bình chung biện pháp 3,27 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa (chênh lệch X max X 0,24) Điều chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát ý kiến đánh giá chung tương đối thống Tuy nhiên, sâu vào biện pháp cụ thể có chênh lệch khác Biện pháp 4: Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn hoạt động trải nghiệm thực tiễn (Dạy học dự án) biện pháp có mức độ khả thi cao với điểm trung bình 3,41 điểm Biện pháp 3: Dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn tập thực nghiệm biện pháp có giá trị điểm thấp với 3,17 điểm, xếp thứ 4/4 Các biện pháp cịn lại có tính khả thi cao Mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ - Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể biểu đồ Biểu đồ cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Trong đó, tất biện pháp tính khả thi cao tính cấp thiết Biện pháp có tính cần thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn điểm, tức nằm khoảng cao thang chấm điểm tối đa Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất bước đầu đa số giáo viên học sinh đồng tình ủng hộ 38 PHẦN III: KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM TỪ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hầu hết học sinh thụ động q trình học tập, phát biểu khả tự học không cao Phần đa ỉ lại vào số bạn học khá, giáo viên khơng có phương pháp khuyến khích học sinh làm việc, nâng cao hứng thú giảng học sinh thiếu hụt kỹ năng, hạn chế phát triển lực Vì vậy, việc lựa chọn, áp dụng sáng tạo mơ hình, phương pháp dạy học tạo hứng thú, lơi em việc tự khám phá chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực tự học hướng giai đoạn Để nâng cao NLTH cho học sinh giáo viên phải thường xuyên thay đổi phương pháp, tránh lặp lại nhàm chán, ưu tiên tăng cường tương tác chủ động từ phía học sinh q trình khám phá vận dụng tri thức Vì giáo viên phải thực nhuần nhuyễn, sâu rộng kiến thức, thành thục phương pháp, mơ hình dạy học đại, cách thức tổ chức, ứng biến cách linh hoạt có đạt hiệu cao Mặt khác giáo viên phải tạo gần gũi cần thiết để động viên, giúp đỡ em II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN - Áp dụng dạy học liên hệ lý thuyết với thực tiễn tạo khơng khí học tập tích cực, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo HS, ý thức phối hợp nhóm, nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức, góp phần nâng cao NLTH, gợi dậy em lòng đam mê môn học - Rèn luyện KN sử dụng khai thác công nghệ thông tin cho em III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN - Từ nghiên cứu giúp cho GV, HS tham khảo để rèn luyện NLTH trình dạy học góp phần thực thành cơng mục tiêu giáo dục phổ thơng - Sáng kiến góp phần hồn thiện hệ thống lí luận thực tiễn dạy học phát triển lực cho HS, giúp em phát triển lực tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo q trình dạy học - Sáng kiến khơng áp dụng cho GV giảng dạy mơn Sinh học mà cịn áp dụng dạy học môn học khác IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu rút kết luận sau: 39 Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn sử dụng biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn nhằm phát triễn NLTH cho HS dạy học chủ đề trao đổi chất qua màng tế bào - sinh học 10 Việc sử dụng biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn ln tạo gần gũi, khơng khí lớp học lúc thoải mái, việc dạy học trở nên thú vị cho thân HS Chính điều mang lại hiệu thực tiếp nhận khám phá HS, thể rõ kết học tập em Tiến hành thực nghiệm lớp 10 A,B,I, kết phần đánh giá hiệu giải pháp dạy học vừa nêu 4.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: Cần áp dụng linh hoạt để phát huy biện pháp dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn nhằm nâng cao NLTH cho em Cần xác định rõ nội dung sử dụng biện pháp cụ thể nhằm phát huy hiệu dạy học Khi sử dụng cần phải linh hoạt, không cứng nhắc nhuần nhuyễn kiến thức, hiểu sâu phương pháp hiệu ứng giải pháp mang lại cao Khi sử dụng biện pháp địi hỏi GV phải có đầu tư thiết kế để tạo cho HS hứng thú học tập tốt Trên kinh nghiệm tích lũy nhiều năm giảng dạy mơn Sinh học, mang tính cá nhân nên chắn cịn có hạn chế, thiếu sót Do đó, kính mong nhận góp ý quý vị, bạn bè đồng nghiệp để đề tài dần hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo 2014, Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thông - Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học lớp 10, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Sinh học 10 - Nhà xuất giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 1996, Lý luận dạy học sinh học đại cương, NXB Giáo dục Cao Xuân Phan, 2018, Tổ chức dạy tự học Sinh học tế bào cho học sinh chuyên sinh học trung học phổ thông Nguyễn Thị Huệ, Đặng Thị Hương Giang, 2019, Sử dụng E-Learning dạy học dự án cho học phần Quản trị dự án đầu tư, Tạp chí giáo dục số 460 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2017, Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông, hạng II Trần Thái Toàn, 2018, Một số biện pháp phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học THPT, Tạp chí giáo dục số 440 Trần Thị Gái, 2018, Rèn luyện cho sinh viên kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường THPT 10 Lê Trọng Tuấn, 2014 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh dự bị đại học dân tộc Tạp chí Giáo dục, số 330 11 Lê Thanh Oai, 2016 Thiết kế tập thực tiễn dạy học sinh học 11 trung học phổ thơng Tạp chí giáo dục, số 396 12 http://giasuttv.net/phuong-phap-day-hoc-tich-cuc-ban-day-du/ 13 Nghị Quyết Số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 41 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU HỎI (Dành cho giáo viên) KHẢO SÁT VIỆC RÈN LUYỆN NLTH CỦA HỌC SINH TRONG HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Để phục vụ cho việc thực đề tài “Nâng cao lực tự học cho học sinh thông qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn - Sinh học 10” Xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào lựa chọn phù hợp Xin trân trọng cảm ơn PHẦN Thông tin chung Họ tên: ………………………………………………………………… Trường …………………………………………………………………… PHẦN Các nội dung khảo sát Nội dung hỏi Mức độ rèn luyện Câu Việc phát triển NLTH cho HS có tầm quan trọng dạy học Sinh học Rất quan Không quan Quan trọng trọng trọng    Câu 2.Thầy (cơ) có thường xun tổ chức Thường Thỉnh thoảng Chưa hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự xuyên học?    Câu Thái độ HS hướng dẫn tự Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú học?    Câu Thầy (cô) tổ chức cho học sinh tự học Kiểm tra Dạy kiến Chuẩn bị vào giai đoạn nào? đánh giá thức nhà    Câu Theo thầy cô, phát triển NLTH cho HS giúp ích cho HS? Nâng cao tính tích cực, tự lực, tự sáng tạo học tập HS  Tạo hứng thú học tập cho HS  HS biết lập kế hoặch tự giải vấn đề khó học tập, vận dụng vào giải vấn đề tương tự  Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống  HS học tính chủ động không bị ỷ lại vào GV  Câu Để phát triển NLTH cho HS sử dụng biện pháp đây?  Sử dụng PPDH đàm thoại Sử dụng PPDH giải vấn đề  Sử dụng PPDH theo dự án  Sử dụng PPDH thuyết trình  Sử dụng PPDH theo hợp đồng  Sử dụng BTTT  Câu Việc phát triển NLTH cho HS dạy học Sinh học trường phổ thông cịn khó khăn nào?  GV chưa hiểu nội dung, yêu cầu việc phát triển NLTH cho HS Chưa có phương pháp để kích thích HS tự học, tự nghiên cứu  Thời gian dạy học cịn hạn chế  HS khơng có ý thức chủ động, chưa hứng thú học tập  GV chưa sử dụng thành thạo PPDH  PHIẾU HỎI (Dành cho học sinh) KHẢO SÁT VIỆC RÈN LUYỆN NLTH CỦA HỌC SINH TRONG HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Để phục vụ cho việc thực đề tài “Nâng cao lực tự học cho học sinh thơng qua dạy học liên hệ lí thuyết với thực tiễn 10 trao đổi chất qua màng tế bào - Sinh học 10” Mong em vui lịng cho ý kiến vấn đề cách đánh dấu (X) vào lựa chọn phù hợp Xin trân trọng cảm ơn PHẦN Thông tin chung Họ tên: ………………………………………………………………… Trường …………………………………………………………………… PHẦN Các nội dung khảo sát TT Kỹ thành tố NLTH Lập kế hoạch tự học Tìm kiếm tài liệu Xác định mục tiêu học Thực Làm Đọc tìm ý việc Khai thác nội dung từ kênh hình, kế với sơ đồ, bảng, biểu… hoạh sách Ghi chép thông tin học tự học Đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Đánh giá điều chỉnh Tốt    Mức độ đạt Trung bình Yếu                      Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Phần tự luận ( 5,5 điểm) Câu 1: Cho hình ảnh sau: (a (b (c (d (e ) ) ) ) ) a Chú thích hình thức vận chuyển chất hình a,b,c,d,e b Hình thức vận chuyển hình (d) có khác với hình cịn lại Câu 2: Tế bào động vật thực vật môi trường thể qua hình 10.2 SGK Sinh học 10- KNTTVCS Theo em tế bào ĐV hình (c) vỡ tế bào động vật hình (g) lại khơng? Câu 3: Vì loại đất mặn loài (đước, sú, vẹt) phát triển bình thường? Phần trắc nghiệm (4,5 điểm) Câu 1: Sự khuếch tán chất qua lớp kép phospholipid gọi A Vận chuyển chủ động B Khuếch tán đơn giản C Khuếch tán tăng cường D Thẩm thấu Câu 2: Điều xảy cho tế bào động vật vào môi trường ưu trương? A.Tế bào nước bị co lại B Tế bào trương nước C Tế bào giữ nguyên hình dạng D Tế bào vỡ Câu 3: Nước thẩm thấu qua A Lớp kép phospholipid B Kênh protein xuyên màng C Kênh aquaporin D Bơm protein Câu 4: Trong mơi trường nhược trương, tế bào có nhiều khả bị vỡ A Tế bào thực vật B Tế bào động vật C Tế bào nấm D Tế bào vi khuẩn Câu 5: Chất sau khuếch tán trực tiếp qua lớp kép phospholipid? A Nước B Tinh bột C Amino acid D Este Câu 6: Đối với phân tử có kích thước lớn DNA, tế bào đưa vào bên màng theo cách sau đây? A Ẩm bào B.Vận chuyển thụ động C Vận chuyển chủ động D Thực bào Câu 7: Sự trao đổi chất tế bào môi trường diễn theo phương thức: Vận chuyển thụ động Vận chuyển chủ động Nhập bào Xuất bào Phướng án A 1,2 B 1,2,3 C 3,4 D 1,2,3,4 Câu 8: Khi cho tế bào thực vật vào môi trường X, tế bào xảy tượng co nguyên sinh Nhận định sau môi trường X đúng? A X môi trường đẳng trương B X môi trường nhược trương C X môi trường ưu trương D X dung dịch nước muối Câu : Hình bên mơ tả kiểu vận chuyển A Khuếch tán trực tiếp B Khuếch tán tăng cường C Vận chuyển chủ động D Vận chuyển thụ động ĐÁP ÁN 1.Phần tự luận: ( 5,5 điểm) Đáp án Biểu điểm (a) Khuếch tán qua lớp kép phospholipid (khuếch tán đơn giản) 0,3 điểm (b) Khuếch tán qua protein kênh (khuếch tán tăng cường) 0,3 điểm c) Khuếch tán qua protein mang (khuếch tán tăng cường) 0,3 điểm Câu a Câu b (d) Thực bào 0,3 điểm (e) Vận chuyển chủ động 0,3 điểm Vận chuyển cách biến dạng màng sinh chất, vận chuyển chất có kích thước lớn vào tế bào điểm 1,5 điểm Câu TBTV có thành tế bào nên nước vào mức độ định làm trương tế bào thành tế bào tạo nên lực cản chống lại khuếch tán phân tử nước vào tế bào 1,5 điểm Câu Trên loại đất mặn, loài (đước, sú, vẹt) phát triển bình thường chúng tích lũy dịch bào bào lượng muối lớn tương ứng áp suất thẩm thấu hàng chục hàng trăm atm  chúng giành giật nước điều kiện khó khăn mơi trường Phần trắc nghiệm: ( 4,5 điểm - câu 0,5 điểm) Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu B A C B D D D C B Phụ lục 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH