(Skkn 2023) một số biện pháp tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học viết báo cáo nghiên cứu về một vấn đề văn hoá truyền thống việt nam

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC VIẾT BÁO CÁO NGHIÊN CỨU VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG VIỆT NAM (NGỮ VĂN 10, KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Lĩnh vực: Ngữ văn Tác giả: Nguyễn Thị Phương Liên - Trường THPT Diễn Châu Điện thoại: 0369826648 Nghệ I: An, tháng 12 năm PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ 2022 QUY ƯỚC VIẾT TẮT STT Từ, cụm từ đầy đủ Viết tắt Bộ giáo dục đào tạo BGD&ĐT Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục phổ thông GDPT Giáo viên GV Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Trải nghiệm, hướng nghiệp TNHN Trung học phổ thông THPT 10 Số lượng SL 11 Tỉ lệ TL MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi địa bàn khảo sát Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Tính đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp 1.1.2 Các khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.1.3 Các khái niệm: văn báo cáo nghiên cứu, văn hoá truyền thống 1.1.4 Ý nghĩa việc tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào dạy học Viết báo cáo vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam 1.1.5 Các nguyên tắc tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Kết khảo sát 1.2.2 Nhận xét số liệu 11 1.2.3 Đánh giá nguyên nhân thực trạng 13 CHƯƠNG II CÁC BIỆN PHÁP TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HOÁ TRUYỀN THỐNG VIỆT NAM 13 2.1 Các biện pháp 13 2.1 Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam 13 2.1.2 Tổ chức cho học sinh viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống địa phương ứng dụng công nghệ số 19 2.1.3 Tổ chức thi quảng bá di sản văn hoá truyền thống địa phương tảng mạng xã hội Facebook 23 2.1.4 Tổ chức tranh biện vấn đề gìn giữ văn hố truyền thống xu hội nhập 27 2.1.5 Phối hợp với môn khác tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu hoạt động văn hoá truyền thống địa phương 30 2.1.6 Hướng dẫn học sinh đánh giá tự đánh giá lẫn cách hiệu nội dung trải nghiệm, hướng nghiệp tích hợp 34 2.2 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 2.2.3 Đối tượng khảo sát 40 2.2.4 Kết khảo sát 40 CHƯƠNG III ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 43 3.1 Kết thực nghiệm 43 3.1.1 Mục tiêu thực nghiệm 43 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 44 3.1.3 Thời gian, quy trình thực nghiệm 44 3.1.4 Kết đạt 44 3.2 Ý nghĩa đề tài 48 3.3 Hướng phát triển đề tài 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận 49 Kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (TNHN) gắn với dạy học môn Ngữ văn 10, đặc biệt với dạy học viết vấn đề cần thiết Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD&ĐT) nêu rõ mục tiêu giáo dục chương trình GDPT tổng thể 2018 sau: Giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Với mục tiêu này, hoạt động TNHN có vai trò, ý nghĩa đặc biệt dạy học Ngữ văn nói chung dạy học phần viết nói riêng Việc tích hợp hoạt động TNHN dạy học viết mơn Ngữ văn góp phần giúp cá nhân khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung, thể tình yêu đất nước, người, trách nhiệm cơng dân Chương trình Ngữ văn 10 chương trình TNHN có mối quan hệ qua lại gần gũi, mật thiết Những nội dung học Ngữ văn đòi hỏi học sinh (HS) phải vận dụng ứng dụng từ chương trình TNHN (công nghệ số, môi trường, định hướng nghề nghiệp…), điều khiến cho mơn Ngữ văn hoạt động TNHN trở nên gắn bó khăng khít Hoạt động TNHN giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Đối với lực ngôn ngữ: HS vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức Lịch sử, xã hội từ hoạt động TNHN để hiểu văn khó, văn nghiên cứu; biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, tạo lập loại văn Đối với lực văn học: Hoạt động TNHN giúp HS có khả cảm nhận hình tượng văn học cách sâu sắc hơn; HS có hội phát triển khả sáng tác văn có yếu tố nghệ thuật, sử dụng ngơn từ có tính thẩm mĩ Ở chiều ngược lại, môn Ngữ văn giúp cho việc tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng hiệu HS vận dụng lực Ngữ văn (khả sáng tạo ngôn ngữ, khả sáng tạo viết loại văn bản, khả cảm thụ thẩm mĩ…) để học tập TNHN Điều khiến cho hoạt động tổ chức cách hấp dẫn hiệu Nội dung học viết báo cáo nghiên cứu khó lơi cuốn, nặng tính thơng tin, khoa học, nhẹ tính văn chương Nếu học áp dụng tích hợp hoạt động TNHN khỏi khơ khan, nhàm chán, kích thích hứng thú người học Việc tích hợp với hoạt động TNHN giúp HS nhận thức sâu sắc tính ứng dụng thực tiễn học Dạy học phần viết nói chung Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam nói riêng cần có sáng tạo, tạo phong, đa dạng phương pháp, giúp cho học viết báo cáo nghiên cứu hấp dẫn thiết thực HS Trong nhiều năm qua, trường THPT thực nhiều hoạt động đổi phương pháp dạy học có việc thực dạy học tích hợp thu nhiều kết đáng ghi nhận, đặc biệt vấn đề gắn dạy học với thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề tích hợp hoạt động TNHN với mơn Ngữ văn điều mẻ, chưa trọng, số giáo viên (GV) tự phát thực phương pháp tích hợp hoạt động TNHN vào dạy học mơn Ngữ văn chưa thực hiệu Trong trình thực đề tài, chọn sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống làm phạm vi nghiên cứu thực nghiệm, SGK mà trường THPT, bổ túc THPT toàn tỉnh Nghệ An chọn làm tài liệu giảng dạy cho lớp 10 năm học 2022 – 2023 Trong giới hạn đề tài, tập trung nghiên cứu vấn đề tích hợp hoạt động TNHN dạy học phần viết với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 10 bối cảnh thay đổi chương trình SGK Từ lí chúng tơi chọn đề tài “Một số biện pháp tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) làm nội dung khảo sát nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp tích hợp hoạt động TNHN vào dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) nhằm tháo gỡ khó khăn, vướng mắc GV HS, nâng cao hiệu dạy học Phát huy tính ứng dụng phần viết, đưa mơn Ngữ văn 10 nói chung phần viết nói riêng xích lại gần với hoạt động TNHN nhà trường, hướng tới phát triển phẩm chất lực người học, lực thực tiễn, lực xã hội Tạo hứng thú cho người dạy người học, giúp cho việc dạy học phần viết đa dạng, phong phú hơn, linh hoạt, hấp dẫn hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc tích hợp hoạt động TNHN dạy học viết chương trình Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống - Đề xuất biện pháp tích hợp hoạt động TNHN dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, khảo sát, tổng hợp kết đạt để đánh giá tính khả thi đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu địa bàn khảo sát - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tích hợp hoạt TNHN dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) - Phạm vi nghiên cứu: Các hoạt động TNHN gắn với dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) theo chương trình GDPT 2018 - Địa bàn khảo sát: Địa bàn khảo sát: trường THPT Diễn Châu Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng kết hợp phương pháp thuộc hai nhóm: Nhóm nghiên cứu lý thuyết nhóm nghiên cứu thực tiễn: - Dùng phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá lý thuyết để làm rõ khái niệm, ý nghĩa, nguyên tắc liên quan tới đề tài) - Dùng phương pháp quan sát điều tra để thu thập liệu cần thiết tổ chức hoạt động TNHN gắn với dạy học “Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thông Việt Nam”) - Dùng phương pháp thực nghiệm, khảo sát (trên phần mềm Google Forms, phiếu khảo sát) để nắm bắt đánh giá tính khoa học, tính khả thi hệ thống biện pháp đề xuất đề tài Sử dụng Excell để xử lí số liệu, vẽ biểu đồ vấn đề tổ chức hoạt động TNHN gắn với dạy học phần viết 5) Thời gian nghiên cứu Từ tháng 12 năm 2021 đến tháng năm 2023 Tính đóng góp đề tài 7.1 Tính Đây đề tài thực lồng ghép nội dung hoạt động TNHN môn Ngữ văn THPT Diễn Châu Cho tới thời điểm vấn đề tích hợp nội dung TNHN dạy học Ngữ văn 10, dạy học phần viết chưa có đề tài đề cập Đề tài đề xuất số biện pháp áp dụng cho dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam (Ngữ văn 10, Kết nối tri thức với sống) 7.2 Đóng góp Đề tài có ý nghĩa quan trọng việc đổi tư duy, đổi phương pháp dạy học viết Những giải pháp đề tài góp phần đem lại hiệu tích cực cho dạy học viết chương trình Ngữ văn 10 Đề tài có tính ứng dụng cao, gắn dạy học môn Ngữ văn với thực tiễn, với trình chuyển đổi số với hoạt động hướng nghiệp học sinh Đề tài góp phần kết nối trình dạy học Ngữ văn với hoạt động khác mục tiêu giáo dục, đào tạo người PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Tích hợp hiểu kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hợp nhất, kết hợp Cụ thể lĩnh vực giáo dục, tích hợp định nghĩa tổng hợp đơn vị, chí tiết học tập nhiều mảng kiến thức kỹ liên quan với nhằm mục đích tăng cường hiệu giáo dục đồng thời nâng cao chất lượng tiết kiệm thời gian học tập cho người học Dạy học tích hợp hiểu định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ có thuộc lĩnh vực để giải nhiệm vụ học tập qua mà hình thành kiến thức, kỹ 1.1.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nhìn cách chung nhất, hoạt động TNHN “hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hóa kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai” (chương trình GDPT tổng thể 2018) Hoạt động hướng nghiệp hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) cấp độ địa phương quốc gia Hoạt động TNHN hoạt động giáo dục nhà trường thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn 1.1.3 Các khái niệm: văn báo cáo nghiên cứu, văn hoá truyền thống Báo cáo nghiên cứu văn trình bày kết nghiên cứu vấn đề dựa liệu khách quan, xác, đáng tin cậy Báo cáo nghiên cứu gồm có phần chính: phần đặt vấn đề, phần giải vấn đề, phần kết luận Kiến nghị Để việc tổ chứctích hợp hoạt động TNHN dạy học viết đạt hiệu cao hình thức tổ chức TNHN ngày phải đa dạng hơn, bám sát yêu cầu đổi dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Quá trình tích hợp hoạt động TNHN vào dạy học Viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam cần hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động, hợp tác theo nhóm, kỹ hoạt động tập thể, hoạt động xã hội học sinh, giúp em hình thành hồn thiện nhân cách lực người toàn diện sống đại, phù hợp với chuẩn mực giá trị truyền thống dân tộc tiến xã hội Nhà trường cần có đầu tư cho sở vật chất kĩ thuật mở rộng phòng đọc, loa đài, máy chiếu, micro sân khấu học sinh biểu diễn trải nghiệm, hướng nghiệp, đồng thời, có biện pháp phối hợp, liên kết với tập thể, cá nhân trường việc nâng cao chất lượng, hiệu việc tổ chức hoạt động TNHN Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018, chương trình cần phải trọng đến hoạt động TNHN dạy học mơn Ngữ văn, nhằm đa dạng hóa nội dung phương pháp, hình thức dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục Cần có đổi mạnh mẽ đánh giá kết hoạt động, sử dụng công cụ đánh thang đo, bảng kiểm, rubric cách hiệu để đo phát triển kĩ năng, lực phẩm chất người học 50 10 11 12 13 14 15 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng – Hoạt động ngồi lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/2/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; Chương trình Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình GDPT mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Tài liệu truyền thơng Chương trình GDPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô-đun môn Ngữ văn, TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô-đun môn Ngữ văn, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô-đun môn Ngữ văn, Đà Nẵng Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Tài liệu hướng dẫn Bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán mô-đun môn Ngữ văn, TP Hồ Chí Minh Tơn Quang Cương, Phạm Kim Chung, Thiết kế dạy học hỗn hợp nhà trường, Tài liệu tập huấn, Trường ĐHGD, ĐHQG Hà Nội, http://www.academia.edu/ Đồn Thụy Bảo Châu (2010), Hoạt động ngoại khóa văn học trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Huỳnh Thị Quỳnh Chi (6/2014), Tổ chức hoạt động lên lớp mơn Ngữ văn trường THPT quận gị vấp thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Vinh, Nghệ An Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Bùi Mạnh Hùng (tổng chủ biên), Phan Huy Dũng (chủ biên), nhóm tác giả (2022), Ngữ văn 10, tập (bộ Kết nối tri thức với sống), Nxb Giáo dục PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT Phiếu điều tra, khảo sát mức độ quan tâm, hiểu biết HS vấn đề trải nghiệm, hướng nghiệp Họ tên: Lớp: Trường: Phiếu hỏi thiết kế để điều tra, thu thập thông tin phục vụ đề tài nghiên cứu khoa học Vì vậy, em vui lịng cho biết ý kiến nội dung liên quan đến hoạt động trải nghiêm, hướng nghiệp HS lớp 10 Em quan tâm đến vấn đề tích hợp trải nghiệm, hướng nghiệp q trình học tập mơn Ngữ văn mức độ nào? Câu □Rất quan tâm □Quan tâm □Bình thường □Khơng quan tâm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có ý nghĩa triển phẩm chất lực người học khơng? Câu Câu □Có ý nghĩa □ Có ý nghĩa □ Có ý nghĩa quan trọng quan trọng □ Khơng có ý nghĩa Nêu mức độ hiểu biết em hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp? □ Hiểu biết đầy □ Hiểu biết □ Có hiểu biết đủ tương đối đầy đủ □ Không hiểu biết Em tham gia tiết học Ngữ văn có tích hợp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa? Câu □ Chưa □ Tham gia □ Tham gia □ Tham gia tham gia tiết nhiều tiết học số tiết học tiết học học Em tham gia hình thức trải nghiệm hướng nghiệp sau đây? □ Các hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp khác Câu □ Sân khấu □ hóa tác phẩm quan, văn học ngoại Câu Em cảm thấy tham gia hoạt động trải Tham dã □ Câu lạc nghiệm, hướng nghiệp? □ Rất hứng □ Hứng thú thú □ Bình thướng □ Khơng hứng thú Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có ý nghĩa việc hình thành phát triển kĩ sau đây: Câu □ Kĩ □ Tất kĩ □ Kĩ xử □ Kĩ lập kế giao tiếp nêu lí tình hoạch hợp tác nhóm bên Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có ý nghĩa việc hình thành phát triển phẩm chất sau đây: Câu □ Yêu sống, quan tâm đên người xung quanh □ Có trách □ Chăm học □ Tất nhiệm tập, làm việc, phẩm chất công việc nghiên cứu nêu bên tập thể Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có ý nghĩa việc hình thành phát triển phẩm chất sau đây: Câu □ Giải □ Tất □ Giao tiếp □ Ngôn ngữ vấn đề tư lực đã hợp tác văn học sáng tạo nêu bên Em có đề xuất việc tổ chức tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn 10? Câu 10 □ Tùy vào □ Bài học Ngữ □ Chỉ thực học □ khơng cần văn tích hợp để thực tích hợp cần tích hợp vài học tích hợp Bảng hỏi sử dụng google Forms để khảo sát mức độ quan tâm, hiểu biết GV vấn đề trải nghiêm, hướng nghiệp Họ tên: Chức vụ: Trường: Phiếu hỏi thiết kế để điều tra, thu thập thông tin phục vụ đề tài nghiên cứu khoa học Vì vậy, xin Anh/chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn 10 Thầy/ cô quan tâm đến vấn đề tích hợp trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn mức độ nào? Câu □ Rất quan tâm □ Quan tâm □ Bình thường □ Không quan tâm Sự cần thiết tổ chức tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn? Câu □ Rất cần thiết Câu □ Cần thiết □ Bình thướng □ Khơng cần thiết Nêu mức độ hiểu biết thầy/cô hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp? □ Hiểu biết □ Hiểu biết đầy đủ tương đối đầy □ Có hiểu biết đủ □ Không hiểu biết Thầy/cô thực tiết dạy mơn Ngữ văn có tích hợp hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp chưa? Câu □ Thực □ Chưa thực □ Thực □ Thực gia tiết tiết dạy nhiều tiết dạy số tiết dạy dạy Trong trình dạy học tích hợp, thầy/cơ vận dụng hình thức trải nghiệm hướng nghiệp sau đây? Câu □ Sân khấu □ Tham quan, hóa tác phẩm □ Câu lạc dã ngoại văn học □ Các hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp khác Thầy/cơ có gặp khó khăn việc thực tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp môn Ngữ văn không? Câu Câu □ Gặp □ Gặp nhiều khó khăn khăn khó □ Gặp khó □ Khơng gặp khăn khó khăn Khi thực tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy Ngữ văn Thầy/cô nhận thấy mức độ hứng thú HS nào? □ Rất hứng □ Hứng thú thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Theo thầy/cô cần vận dụng hình thức tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn? Câu □ vận dụng đa □ Chỉ vận dụng □ Có vận dụng □ khơng cần dang linh số hình vận dụng hoạt thức cần thiết Thầy/cô cho biết tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học mơn Ngữ văn có lợi ích HS □ Tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập môn Ngữ văn; Giúp HS phát triển kĩ năng, phẩm chất, lực hướng Nghiệp Câu □ Tạo hứng thú cho HS □ Hướng □ Khơng có lợi q nghiệp cho HS ích trình học tập mơn Ngữ văn Thầy đề xuất tổ chức tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn 10? Câu 10 □ Phối hợp với môn khác, đa dạng hóa hình thức trải nghiệm, vận dụng linh hoạt hiệu theo dạy cụ thể □ Phối hợp □ Phối hợp với với mơn khác, đa mơn`khác dạng hóa hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp □ Độc lập thực hiện, không cần phối hợp, sử dụng số hình thức tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp Phiếu điều tra, khảo sát mức độ quan tâm, hiểu biết HS vấn đề tích hợp trải nghiệm, hướng nghiệp học viết báo cáo vấn đề văn hoá Việt Nam sau thực nghiệm Họ tên: Lớp: Trường: Phiếu hỏi thiết kế để điều tra, thu thập thơng tin kiểm chứng tính ứng dụng thực tiễn đề tài nghiên cứu khoa học Vì vậy, em vui lịng cho biết ý kiến nội dung liên quan đến vấn đề tích hợp hoạt động trải nghiêm, hướng nghiệp học viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam? Em hiểu ý nghĩa hoạt động trải nghiệp tích hợp phần viết 5?? Câu Câu □ Rất trọng quan □ Quan trọng □ Bình thường Ý nghĩa tích hợp hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá Việt Nam? □ Có ý nghĩa □ Có ý nghĩa □ Có ý nghĩa quan trọng quan trọng Câu □ Khơng quan trọng □ Khơng có ý nghĩa Nêu mức độ hiểu biết em hình thức trải nghiệm, hướng nghiệp? □ Hiểu biết đầy □ Hiểu biết □ Có hiểu biết đủ tương đối đầy đủ □ Khơng hiểu biết Theo em, văn hố truyền thống có giá trị nào? Câu □ Thể □ Thể □ Thể □ Khơng có sắc, tính độc sắc dân sắc địa phương giá trị lập dân tộc tộc Khi tham gia hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp học viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hố Việt nam nào, kĩ hình thành? Câu Câu □ Kĩ mềm, kĩ □ Kĩ số, kĩ viết văn □ Kĩ mềm viết văn báo cáo báo cáo nghiên cứu Em cảm thấy tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trình học viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá Việt Nam? □ Rất hứng □ Hứng thú thú Câu □ Không có kĩ hình thành □ Bình thướng □ Không hứng thú Em nhận thức trách nhiệm thân đối văn háo truyền thống dân tộc? □ Gìn giữ, bảo □ Gìn tồn, phát huy, bảo tồn quảng bá giữ, □ Gìn giữ □ khơng cần có trách nhiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp mà em tham gia có ý nghĩa việc hình thành phát triển phẩm chất sau đây: Câu □ Yêu sống, quan tâm đên người xung quanh □ Có trách □ Chăm học □ Tất nhiệm tập, làm việc, phẩm chất công việc nghiên cứu nêu bên tập thể Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có ý nghĩa việc hình thành phát triển phẩm chất sau đây: Câu □ Giải □ Tất □ Giao tiếp □ Ngôn ngữ vấn đề tư lực hợp tác văn học sáng tạo nêu bên Bảng hỏi tính cấp thiết biện pháp dùng cho khảo sát GV HS Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Không cấp thiết Biện pháp 2: Tổ chức viết nghiên cứu văn hóa truyền thống địa phương ứng dụng phần mềm công nghệ số (Blog, Padlet, tập san điện tử…) □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Khơng cấp thiết Biện pháp 3: Tổ chức thi quảng bá di sản văn hoá truyền thống địa phương tảng mạng xã hội Facebook □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Khơng cấp thiết Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo tranh biện vấn đề giữ gìn văn hố truyền thống xu đại hố □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Không cấp thiết Biện pháp 5: Phối hợp với môn khác tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu hoạt động văn hóa truyền thống địa phương □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Khơng cấp thiết Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn cách hiệu nội dung trải nghiệm, hướng nghiệp tích hợp □ Rất cấp thiết □ Cấp thiết □ Ít cấp thiết □Khơng cấp thiết Bảng hỏi tính khả thi biện pháp dùng cho khảo sát GV HS Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động viết báo cáo nghiên cứu vấn đề văn hoá truyền thống Việt Nam □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Không khả thi Biện pháp 2: Tổ chức viết nghiên cứu văn hóa truyền thống địa phương ứng dụng phần mềm công nghệ số (Blog, Padlet, tập san điện tử…) □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Khơng khả thi Biện pháp 3: Tổ chức thi quảng bá di sản văn hoá truyền thống địa phương tảng mạng xã hội Facebook □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Không khả thi Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo tranh biện vấn đề giữ gìn văn hoá truyền thống xu đại hoá □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Không khả thi Biện pháp 5: Phối hợp với môn khác tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu hoạt động văn hóa truyền thống địa phương □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Khơng khả thi Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn cách hiệu nội dung trải nghiệm, hướng nghiệp tích hợp □ Rất khả thi □ Khả thi □ Ít khả thi □Khơng khả thi PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ MẪU CÔNG CỤ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Mẫu thang đo đánh giá trình thực dự án chất lượng tập HS nhóm (sử dụng biện pháp 1): Hướng dẫn: Hãy ghi lại mức độ nhóm thực hoạt động thực dự án Với hành vi, khoanh tròn vào số thể mức độ cụ thể: - Mức độ 1: Không tham gia, không thực nhiệm vụ giao, khơng có kĩ hợp tác giải vấn đề Không biết cách tạo lập sử dụng Powerpoint Canva thiết kế trình chiếu tập - Mức độ 2: Có thực khơng đầy đủ, khơng tích cực, kĩ hợp tác giải vấn đề yếu Sử dụng chưa thành thạo, chưa hiệu công cụ Powerpoint Canva thiết kế trình chiếu tập - Mức độ 3: Tham gia thực đầy đủ nhiệm vụ giao, kĩ hợp tác giải vấn đề tương đối tốt Sử dụng tương đối thành thạo, hiệu công cụ Powerpoint Canva thiết kế trình chiếu tập - Mức độ 4: Tham gia thực đầy đủ , tích cực, chủ động, sáng tạo nhiệm vụ giao, kĩ hợp tác giải vấn đề tốt Sử dụng thành thạo, linh hoạt, hấp dẫn, hiệu công cụ Powerpoint Canva thiết kế trình chiếu tập Múc độ Quá trình thiết kế tập Mức độ tham gia đầy đủ, tích cực, chủ động Sử dụng thành thạo hiệu công cụ Powerpoint, Canva Sự hợp tác, giải vấn đề trình thực tập Hoạt động báo cáo kết dự án Sự thành thạo, chủ động, linh hoạt khâu trình chiếu tập Sự tự tin, rõ ràng, hấp dẫn người thuyết trình thuyết trình Chất lượng tập dự án công cụ Chất lượng viết Các hình ảnh minh hoạ sinh động, phù hợp Mẫu rubric dùng để đánh giá HS (sử dụng biện pháp 2): Mức độ Tốt (mức 4) Khá (mức 3) TB (mức 2) Yếu (mức 1) Tiêu chí Nộp Đúng hạn hạn trước Muộn ngày Lựa Lựa chọn phương chọn hình pháp thuyết minh thức giới xác Bài giới thiệu hấp dẫn, ứng thiệu dụng tốt phương pháp thuyết minh Lựa chọn phương pháp thuyết minh xác Bài giới thiệu tương đối hấp dẫn, Muộn ngày Muộn ngày Lựa chọn phương pháp thuyết minh xác Bài giới thiệu chưa Lựa chọn phương pháp thuyết minh khơng xác Dung lượng phù ứng dụng tương hợp với yêu cầu đối tốt phương pháp thuyết minh Dung lượng phù hợp hấp dẫn, ứng dụng chưa tốt phương pháp thuyết minh Dung lượng chưa phù hợp Diễn Ngơn từ xác, đạt, trình sinh động, hấp dẫn bày Câu văn/ lời văn liên kết chặt chẽ, làm bật chủ đề viết Ngơn từ xác, sinh động, hấp dẫn Câu văn /lời văn liên kết tương đối chặt chẽ Hệ Phù hợp, phong thống hình phú, sinh động ảnh, biểu tượng minh hoạ Tương đối phù Phù hợp Không hợp, tương đối thiếu hợp phong phú, sinh phong phú động Chất lượng nội dung giới thiệu Giới thiệu tương đối bật thông tin, vẻ đẹp di sản văn hoá truyền thống âm nhạc địa phương Thuyết phục người đọc, người nghe Giới thiệu bật cách tồn diện thơng tin, vẻ đẹp di sản văn hoá truyền thống địa phương Thuyết phục người đọc, người nghe Ngôn từ tương đối xác Câu văn/lời văn liên kết không chặt chẽ Diẽn đạt rườm rà, thiếu cô đọng Giới thiệu số thông tin, vẻ đẹp tượng văn hố truyền thống nói tới Ngơn từ thiếu xác, câu văn/ lời văn rời rạc, không làm rõ chủ đề viết phù Cung cấp thông tin sai lệch, thiếu khảo sát thực tiễn, không thuyết phục Mẫu bảng kiểm đánh giá hoạt động tham quan viết báo cáo nghiên cứu (sử dụng biện pháp 6) Mức độ Tiêu chí Đạt Khơng đạt Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ nhóm (%) nhóm (%) Tích cực, chủ động, sáng tạo Thái độ chăm chỉ, nghiêm túc Kĩ lập kế hoạch, hợp tác nhóm, giải vấn đề Kĩ sử dụng Padlet để trưng bày sản phẩm báo cáo Chất lượng báo cáo nghiên cứu PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM Hướng dẫn HS thực hành thiết kế tập phần mềm HS thuyết trình báo cáo nghiên cứu lớp 10A13 HS thuyết trình báo cáo nghiên cứu lớp 10A9 Sản phẩm báo cáo nghiên cứu truyền thống giỗ họ nhóm 1, lớp 10A9 padlet Những hình ảnh HS thu thập trình nghiên cứu viết báo cáo truyền thống giỗ họ địa phương Một số hình ảnh tham quan trải nghiệm lớp 10A9 Một số hình ảnh tham quan trải nghiệm lớp 10A13 Ảnh tư liệu làng nghề làm trống Hoàng Hà (Diễn Châu) HS lớp 10 A13 cung cấp hoạt động tranh biện Hình ảnh HS tranh biện việc gìn giữ văn hố truyền thống trước bối cảnh hội nhập lớp 10A9 lớp 10A13