Skkn tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tin học ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH Mã số: …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Người thực hiện: Vũ Đăng Khôi Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp giảng dạy môn: Tin học  - Lĩnh vực khác  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học 2016 – 2017 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: VŨ ĐĂNG KHÔI Ngày tháng năm sinh: 24/12/1981 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: Tổ 10 khu Văn Hải, thị trấn Long Thành, Long Thành, Đồng Nai Điện thoại: 0613.844.281 (CQ); 0918.740.714 (DĐ) Fax: E-mail: dangkhoicenter@gmail.com Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn tổ Tốn – Tin Nhiệm vụ giao: giảng dạy môn Tin học lớp 10, 11, 12 Đơn vị công tác: trường THPT Long Thành II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2013, 2014 - Chuyên ngành đào tạo: Công nghệ thông tin, Giáo dục học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Cơng nghệ thơng tin, Giáo dục học Số năm có kinh nghiệm: 14 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: 1) Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 2) Xây dựng phần mềm máy tính hỗ trợ biên soạn đề tổ chức kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT 3) Kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến môn Tin học cấp THPT 4) Sử dụng hiệu phịng máy vi tính dạy học Tin học trường THPT 5) Tổ chức dạy học tin học 12 – theo định hướng phát triển lực học sinh Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trải nghiệm – phương pháp dạy học hiệu 1.1 Một số cách học tập gắn với thực tế 1.1.1 Học qua thực hành, thực tập 1.1.2 Học qua trải nghiệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.3 So sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.4 So sánh hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động lên lớp Thực trạng dạy học tin học trường THPT: số hạn chế nguyên nhân 2.1 Thực trạng 2.2 Nguyên nhân giải pháp III TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giải pháp 1: Đề xuất mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tin học cấp THPT 1.1 Mục tiêu 1.1.1 Mục tiêu chung hoạt động TNST 1.1.2 Mục tiêu hoạt động TNST bậc THPT 1.1.3 Mục tiêu hoạt động TNST dạy học Tin học bậc THPT 1.2 Yêu cầu cần đạt 10 1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất 10 1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực chung 10 1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Tin học 11 1.3 Các số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST dạy học Tin học THPT 13 Giải pháp 2: Đề xuất nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Tin học bậc THPT 14 2.1 Trường học 14 2.2 Văn hóa du lịch 14 2.3 Giao thông 14 2.4 Kinh tế 15 2.5 Công nghiệp 15 2.6 Y tế 15 2.7 Khoa học công nghệ 15 Giải pháp 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tin học cấp THPT 15 3.1 Hình thức tổ chức hoạt động TNST 15 3.1.1 Hình thức có tính khám phá 16 3.1.2 Hình thức tha gia lâu dài 16 3.1.3 Hình thức thể nghiệm, tương tác 16 3.1.4 Hình thức cống hiến 16 3.2 Cách thức tổ chức hoạt động TNST dạy học Tin học 16 3.2.1 Câu lạc Tin học 16 3.2.2 Tổ chức trò chơi 18 SKKN năm học 2016-2017 Trang i Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành 3.2.3 Tổ chức diễn đàn 19 3.2.4 Tham quan dã ngoại 21 3.2.5 Hoạt động giao lưu 21 3.2.6 Các phong trào, hội thi Tin học 21 3.3 Thiết kế và tổ chức triể n khai hoạt động TNST 24 Giải pháp 4: Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THPT 26 4.1 Xây dựng tiêu chí cho lực cần đánh giá 26 4.1.1 Đánh giá theo lực 26 4.1.2 Xác định tiêu chí chất lượng đánh giá hoạt động 28 4.2 Xác định phương pháp công cụ đánh giá 29 4.2.1 Các hình thức phương pháp đánh giá lực 29 4.2.2 Một số công cụ đánh giá 31 Giải pháp 5: Khai thác hiệu CNTT hoạt động TNST 32 5.1 Sử dụng Microsoft Powerpoint 32 5.2 Sử dụng hệ thống trường học ảo 35 5.3 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế (Bebras contest) 35 5.4 Hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 36 5.5 Quản lý lớp học thông minh với ClassDojo 37 Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai hoạt động TNST dạy học Tin học trường THPT 38 6.1 Lập kế hoạch 38 6.2 Thông báo rộng rãi 39 6.3 Sắp xếp thời khóa biểu 39 6.4 Duy trì hoạt động 39 6.5 Tổng kết, đánh giá hoạt động 39 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 39 Kết thực 39 Hiệu thực 44 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 45 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 45 Đối với trường THPT 45 Đối với giáo viên 45 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 SKKN năm học 2016-2017 Trang ii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành DANH SÁCH TỪ VIẾT TẮT CNTT CNTT-TT GD GD&ĐT GV HĐ HĐTNST HS KT KTĐG KTKN MS NGLL SBT SGK THCS THPT TNST Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin truyền thông Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Hoạt động Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Học sinh Kiểm tra Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Microsoft Ngoài lên lớp Sách tập Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Trải nghiệm sáng tạo DANH SÁCH BẢNG BIỂU Bảng So sánh hoạt động dạy học hoạt động TNST Bảng So sánh hoạt động TNST hoạt động NGLL Bảng Các số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST 13 Bảng Một số khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 27 Bảng Ma trận đánh giá lực 29 Bảng Kết hợp phương pháp đánh giá với công cụ sử dụng 30 DANH SÁCH HÌNH ẢNH Hình Trị chơi “Chiếc nón kỳ diệu” 32 Hình Trị chơi “Ơ chữ” 33 Hình Trò chơi “Trúc xanh” 33 Hình Trị chơi “Ai triệu phú” 34 Hình Trị chơi “Chung sức” 34 Hình Website trường học kết nối 35 Hình Website thi Hải ly Tin học 36 Hình Hệ thống kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến 37 Hình Website quản lý lớp học thơng minh ClassDojo.com 37 Hình 10 HS trường THPT Long Thành nhận giấy khen hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh năm 2016 42 Hình 11 Hai nhóm HS tác giả buổi tổng kết trao giải thi KHKT cấp tỉnh năm 2016 43 Hình 12 Tác giả em HS buổi sơ kết nửa năm hoạt động câu lạc Tin học trẻ 44 SKKN năm học 2016-2017 Trang iii Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng có mơn học mới, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Hoạt động trải nghiê ̣m sáng tạo hoạt động giáo dục, học sinh dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kỹ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động; lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống Cũng dự thảo mơn Tin học môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 10, môn học tự chọn bắt buộc lớp 11 12 Giáo dục tin học có vai trò chủ đạo việc chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại thông tin, kết nối tồn cầu hóa; cơng cụ hỗ trợ đắc lực cho học sinh tự học tập nghiên cứu Giáo dục tin học có ưu thế việc hin ̀ h thành và phát triể n hầ u hế t phẩ m chấ t chủ yếu và lực cốt lõi; góp phần giúp học sinh biết ứng xử có đạo đức, văn hóa, tơn trọng pháp luật, tránh mặt tiêu cực, giảm thiểu rủi ro ảnh hưởng đến tính nhân văn phát triển tồn diện người mơi trường kỹ thuật số Giáo dục tin học tạo sở cho việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số phương thức giáo dục để phát triển nô ̣i dung kiến thức mới, phương pháp da ̣y và ho ̣c, phương pháp hình thức tổ chức đánh giá đại cho tấ t cả các môn ho ̣c Đề tài “Tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Tin học trường trung học phổ thơng” nhằm góp phần đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần làm tăng hứng thú học tập học sinh học môn Tin học Thông qua đề tài, tác giả mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp vài kinh nghiệm cá nhân việc tổ chức giảng dạy số nội dung môn tin học theo định hướng phát triển lực học sinh, đồng thời tích hợp số hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học môn Tin học bậc THPT SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trải nghiệm – phương pháp dạy học hiệu quả1 1.1 Một số cách học tập gắn với thực tế Mỗi cá nhân sống môi trường xã hội thực việc học Về chất người ln học, người ln tiếp nhận kích thích từ mơi trường để thích nghi phát triển Và việc học tự phát tự giác Hiệu việc học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tích cực cá nhân, môi trường giáo dục, vào người dạy, vào đặc điểm sinh học cá nhân, vào phương pháp mà cá nhân thực hay hướng dẫn, … Con người học nhiều điều từ sống, nhiều kiến thức khoa học từ lĩnh vực khác nhằm để phát triển trí tuệ phẩm chất nhân cách thân Con người học nhiều cách Học qua thầy, qua bạn, qua trường lớp hay tự học, … Nhưng cho dù học theo cách người học hoạt động Học có chất hoạt động Hoạt động vừa điều kiện, vừa phương thức việc học Khi nói học hoạt động muốn nói tới việc học ln phải có mục đích, phải xác định cần chiếm lĩnh (đối tượng hoạt động), xác định điều kiện thực (động cơ, phương tiện), … 1.1.1 Học qua thực hành, thực tập Thực hành (practice), thực tập (learning by doing); trải nghiệm (experiencing) cách học tập gắn với thực tiễn, phương thức học tập hiệu Thực hành việc vận dụng kiến thức lý luận học vào ngữ cảnh thực tiễn Thơng qua việc thực hành người học xác hóa củng cố kiến thức thu được, hiểu kiến thức lý luận sâu sắc đồng thời chiếm lĩnh số kỹ thực Thực tập (tập làm) việc chiếm lĩnh tri thức hay hình thành kỳ chủ yếu thông qua thao tác hành vi, hành động trực tiếp người học với đối tượng cần chiếm lĩnh môi trường xác định Trong trình thực tập (tập làm), người học tự rút kinh nghiệm, dần hình thành hiểu biết mới, lực Thực tập, tập làm thường sử dụng đa dạng, sử dụng với số nội dung học tập có tính kỹ thuật, (học xe, học bơi ); sử dụng tập làm nghề sau thời gian trang bị tri thức lý luận kỳ cho lĩnh vực định (thực tập nghề) 1.1.2 Học qua trải nghiệm Những kinh nghiệm có bổ sung thường xuyên trải nghiệm cá nhân Những trải nghiệm quan trọng việc học, vì, có nhiều kiến thức, kinh nghiệm người có từ trải nghiệm Thí dụ, thật khó dạy Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học Lưu hành nội - 2015 SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành khó mơ tả cho người khác vị chua thơm chanh tươi, thay nghe kể, người học nếm, trải nghiệm với vị chanh tươi, người học có kinh nghiệm phân biệt vị chua chanh với vị chua khác Tuy nhiên, kinh nghiệm có từ trải nghiệm tản mạn Điều có nghĩa kinh nghiệm thu trình trải nghiệm cịn mang tính rời rạc, cụ thể Học từ trải nghiệm thường mang lại cảm xúc cho cá nhân trình hoạt động nên kinh nghiệm có từ trải nghiệm lưu giữ lâu trí nhớ Người dạy cần tổ chức cho người học biết cách khái quát, xếp kinh nghiệm rời rạc thành tri thức, thành hiểu biết (chuyển hóa kinh nghiệm) Vậy, học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kolb, 1984), trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.1 Khái niệm Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (TNST) hoạt động giáo dục, đó, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực, …, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo a) Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động Hoạt động TNST có khả huy động tham gia tích cực HS tất khâu trình hoạt động: từ thiết hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân, tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kêt hoạt động thân, nhóm bạn bè b) Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp phân hóa cao Nội dung hoạt động TNST đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng chống HIV/AIDS tê nạn xã hội, giáo dục phẩm chất người lao động, nhà nghiên cứu, … c) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nhiều hình thức đa dạng Hoạt động TNST tổ chức nhiều hình thức khác như: trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, …), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật, … SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành d) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động TNST cần thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn, cán Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, hội khuyến học, hội phụ nữ, Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, hội cựu chiến binh, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, nhữn người lao động tiêu biểu địa phương, tổ chức kinh tế, … e) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác khơng thực Có kinh nghiệm lĩnh hội thơng qua trải nghiệm thực tiễn Thí dụ: phân biệt mùi vị, cảm thụ âm nhạc, tư thể không gian, niềm vui sướng hạnh phúc, … 1.3 So sánh hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bảng So sánh hoạt động dạy học hoạt động TNST2 Tiêu chí so sánh Hoạt động dạy học Hoạt động TNST Mục đích Nhằm chủ yếu hình thành: phẩm Nhằm chủ yếu hình thành: chất nhân cách, giá trị, kỹ năng lực trí tuệ, kỹ trí tuệ sống Chức nhiệm vụ Chức trội: chủ yếu nhằm thực nhiệm vụ giáo dục trí tuệ Có thể mạnh mặt phá triển trí tuệ, nhận thức: hình thành biểu tượng, khái niệm, định luật, lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo, … Chức trội: chủ yếu nhằm thực nhiệm vụ giáo dục Đạo đức, thẩm mĩ, sức khỏe, lao động, … Có thể mạnh mặt xúc cảm, thái độ: hình thành niềm tin, chuẩn mực, lý tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống Đối tượng Hệ thống khái niệm Hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo quy định chặt chẽ, phù hợp logic nhận thức, tuân theo chương trình, kế hoạch dạy học nhằm đạt mục tiêu giáo dục xác định Hệ thống giá trị, chuẩn mực Hệ thống chuẩn mực xã hội (các định hướng giá trị đạo đức, văn hóa, thẩm mĩ), có tính khơng chắn, chủ yếu dựa theo nhu cầu xã hội, nguyện vọng hứng thú đối tượng Lĩnh vực Môn học/khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học Lưu hành nội - 2015 SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành dục (nghĩa hẹp) đa dạng phong phú Cơ chế hình thành Con đường nghiên cứu khoa Tác động vào cảm xúc, nhiều học, logic cao phi logic Thời gian Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài, bền bỉ Hình thức chủ yếu Lớp/bài Hệ thống lên lớp (theo thời khóa biểu), xemina, thực hành, thí nghiệm, … Nhóm/nội dung GD Các sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, tham quan, lao động cơng ích, sinh hoạt thường nhật … Phòng học chủ yếu Ngồi lớp học thơng thường, nhà máy, sống xã hội … Khơng gian Truyền đạt, phân tích, giảng Trải nghiệm, biểu diễn, chiêm nghiệm … Phương thức giải … Hình thức: chủ yếu cá nhân Hình thức: chủ yếu HĐ tập thể Mục đích trải nghiệm Chủ yếu để tích lũy kinh nghiệm Chủ yếu để củng cố kiến thức quan hệ, hoạt động, ứng xử, giải khoa học (tích hợp), lý luận vấn đề … để thích ứng với thơng qua việc giải đa dạng sống nhiệm vụ thực tiễn vận động Kiểm tra đánh giá Chủ yếu đánh giá kiến thức khoa học học được, vận dụng vào thực tiễn Thường sử dụng đánh giá định lượng Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm xúc, giá trị, niềm tin, thói quen, … Thường sử dụng đánh giá định tính Quản lý Người lãnh đạo q trình dạy học chủ yếu giáo viên môn Quản lý theo chương trình mơn học, thi cử Người lãnh đạo đại diện tập thể học sinh, đoàn thể gia đình, giáo viên chủ nhiệm/giáo dục viên… Quản lý theo chương trình hoạt động tập thể SKKN năm học 2016-2017 Trang Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành 5.2 Sử dụng hệ thống trường học ảo Đây trang web Bộ GD&ĐT xây dựng để làm nơi trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn, giảng, tài liệu, tin tức, cơng văn, … HS đăng nhập vào diễn đàn với tài khoản cấp để tham gia giảng GV, trao đổi, thảo luận với GV bạn HS Truy cập website http://truonghocketnoi.edu.vn Đăng nhập, khai báo thơng tin Hình Website trường học kết nối Một số chức website: - Cung cấp thông tin: công văn, tin tức giáo dục, tài liệu, …; - Không gian trường học: nơi trao đổi, chia sẻ học GV, HS học tập trực tuyến thơng qua giảng này; - Sinh hoạt chuyên môn: nơi trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ GV, tổ trưởng chuyên môn, … - Thông tin thi như: khoa học kỹ thuật, dạy học tích hợp liên mơn, … 5.3 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế (Bebras contest)9 Cuộc thi Hải ly tin học quốc tế có nội dung thi khơng phải lập trình Các câu hỏi, tập thi Hải ly tin học đề cập đến kiến thức, kĩ ứng dụng khác tin học đời sống Các tri thức tin học trình bày sinh động, hàm chứa ý nghĩa thực tiễn Trong tài liệu này, câu hỏi, tập Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Lưu hành nội - 2014 SKKN năm học 2016-2017 Trang 35 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành thi Hải ly tin học giới thiệu để tham khảo ví dụ cách nhìn gần gũi với đời sống thực tiễn tin học, ví dụ việc trình bày tri thức tin học dạng sinh động, gắn liền với thực tiễn sống gần gũi với HS Hy vọng rằng, với ví dụ vậy, GV tham khảo để bước vận dụng phù hợp với thực tiễn dạy học tin học lớp học Hải ly tin học thi nhằm nâng cao kiến thức, kĩ tin học, máy tính cho HS phổ thơng Mục đích thi Hải ly tin học thúc đẩy quan tâm đến CNTT-TT xem tin học khoa học lĩnh vực cho tất HS phổ thông Cuộc thi thúc đẩy em quan tâm tìm hiểu thêm máy tính CNTT bắt đầu tới trường Hải ly tin học khuyến khích trẻ em sử dụng cơng nghệ đại hoạt động học tập mạnh mẽ sáng tạo Nó kết nối tất HS phổ thơng với khuyến khích em suy nghĩ, sáng tạo chia sẻ kinh nghiệm CNTT ngày trở thành công cụ thường xuyên giáo dục, thi sân chơi bổ ích đảm bảo HS Cuộc thi Hải ly tin học khuyến khích HS học kỹ năng, lực kiến thức bản, cần thiết mà em sử dụng lâu dài thị trường lao động tương lai Chi tiết thi xem trang web: http://bebras.org Hình Website thi Hải ly Tin học 5.4 Hệ thống quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Hệ thống quản trị ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm DK Testing Management System hỗ trợ việc xây dựng, quản lý khai thác ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn học Ngồi ra, hệ thống hỗ trợ tổ chức kiểm tra, đánh giá trực tuyến, phân tích đề thi, phân tích câu hỏi trắc nghiệm, … SKKN năm học 2016-2017 Trang 36 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Trong phiên (2017), hệ thống có thêm số chức như: hỗ trợ ôn thi chứng quốc gia tin học (ứng dụng CNTT nâng cao), luyện thi chứng tin học văn phòng quốc tế (MOS), thực hành trực tuyến tin học, chấm điểm tự động tập lập trình Pascal, hỗ trợ ơn luyện thi giấy phép lái xe, … Hình Hệ thống kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến Thông tin chi tiết hệ thống xin vui lòng liên hệ với tác giả 5.5 Quản lý lớp học thông minh với ClassDojo Theo xu hướng đại ngày nay, việc học không diễn lớp, phạm vi trường học mà diễn lúc, nơi Trang web https://www.classdojo.com/ giúp GV quản lý lớp học tổ chức hiệu hoạt động dạy học khơng lớp mà cịn bên ngoài, nhà HS, vào thời điểm ngày, … Hình Website quản lý lớp học thông minh ClassDojo.com SKKN năm học 2016-2017 Trang 37 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Với website này, GV có thể: - Tạo lớp danh sách học sinh; - Tạo hành vi điểm số; - Điểm danh, cho điểm cộng, điểm trừ; - Xếp hạng cho HS; - Theo dõi hoạt động tiến HS; - Liên lạc với phụ huynh, … Giải pháp 6: Một số kinh nghiệm triển khai hoạt động TNST dạy học Tin học trường THPT Hoạt động TNST mơn học cịn mới, lại chưa thức áp dụng nên việc triển khai cịn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên tác giả áp dụng tương đối thành công đơn vị công tác xin chia sẻ vài kinh nghiệm để đồng nghiệp áp dụng thực tế 6.1 Lập kế hoạch Tùy đặc điểm cụ thể trường, lớp, học sinh sở vật chất, đầu năm học, GV cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho hoạt động TNST tích hợp dạy học môn Tin học Để làm tốt việc này, cần có trao đổi tổ/nhóm chun mơn trước Sau số nội dung hoạt động TNST mà cho HS thể tham gia: Thời gian Nội dung/hoạt động TNST Tháng 9,10 Cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp trường (02 vòng) Chuẩn bị từ đầu năm học Tháng 11,12 Cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh (02 vịng) Tăng cường hồn thiện dự án từ tháng 10 Tháng Cuộc thi vận dụng kiến thức liên Chuẩn bị từ đầu năm môn cấp tỉnh học Tháng Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 12 Chuẩn bị từ đầu năm học Tháng Cuộc thi vô địch tin học văn phòng giới Chuẩn bị từ đầu năm học, tăng cường ôn thi từ đầu học kỳ Tháng Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh lớp 10 Chuẩn bị từ đầu năm học Tháng Cuộc thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng cấp tỉnh Chuẩn bị từ đầu học kỳ Tháng Hội thi Tin học trẻ cấp huyện, cấp tỉnh Chuẩn bị từ tháng TT SKKN năm học 2016-2017 Trang 38 Ghi Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai 10 Tháng Tháng Trường THPT Long Thành Kỳ thi chứng quốc gia tin học (Ứng dụng CNTT nâng cao) Chuẩn bị từ tháng Kỳ thi nghề phổ thông Chuẩn bị từ đầu năm học tăng cường ôn thi từ tháng 6.2 Thông báo rộng rãi Thông tin hoạt động TNST phải thơng báo rộng rãi tồn trường để HS biết đăng ký tham gia Để phổ biến thông tin thơng báo sinh hoạt cờ kết hợp với dán thông báo thông tin website trường Phải cho HS thấy quyền lợi trách nhiệm tham gia hoạt động TNST 6.3 Sắp xếp thời khóa biểu Việc xếp thời khóa biểu để HS tham gia hoạt động TNST khó khăn HS phải học nhiều môn, học thêm, học làm tập, … Do vậy, cần linh hoạt việc xếp thời gian để HS tham gia hoạt động TNST đề Mặt khác, cần ln động viên, khích lệ HS q trình tham gia hoạt động TNST Sau HS đăng ký tham gia, tùy số lượng mà tổ chức thành nhóm nhỏ cho phù hợp để thuận tiện cho việc xếp thời khóa biểu 6.4 Duy trì hoạt động Thường sau khoảng thời gian có HS khơng thể tiếp tục tham gia nhiều lý mà chủ yếu khơng có thời gian tham gia khơng tìm thấy hấp dẫn hoạt động TNST Do GV cần khéo léo động viên, khích lệ, khen thưởng để trì hoạt động Mặt khác GV linh động thay đổi chút nội dung hình thức cho hoạt động TNST 6.5 Tổng kết, đánh giá hoạt động Sau kết thúc hoạt động TNST, GV phải tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm lập báo cáo chi tiết gửi nhà trường, đồng thời đề xuất khen thưởng phù hợp cho HS có thành tích hoạt động tốt IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Kết thực Một số giải pháp đề xuất tác giả áp dụng vào thực tế giảng dạy môn Tin học Trong năm học 2016-2017 tác giả vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực HS tích hợp hoạt động TNST cho lớp dạy số nội dung cụ thể Kết thấy rõ hứng thú học tập học sinh Học sinh phấn khích, tập trung, ganh đua, … đặc biệt phối kết hợp làm việc nhóm, mạnh dạn trả lời, phát biểu, … HS không học SKKN năm học 2016-2017 Trang 39 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành kiến thức hàn lâm chương trình mà cịn thơng qua hoạt động TNST, HS phát triển số kỹ năng, thái độ lực tin học định Một số kết cụ thể đạt mơn Tin học có tích hợp hoạt động TNST: a) Hội thi Tin học trẻ cấp huyện hè 2016 Trong hội thi Tin học trẻ cấp huyện năm 2016, HS tham gia với 02 bảng: bảng C – lập trình cá nhân ngôn ngữ Pascal bảng D – viết phần mềm sáng tạo Thông qua việc tham gia hội thi này, HS có hội trải nghiệm thực tế, đặc biệt bảng D, HS làm việc nhóm để tham gia viết phần mềm ứng dụng nhằm giải toán thực tế Năm 2016 trường THPT Long Thành có 18 học sinh tham gia với kết sau: STT Họ tên Dự thi bảng Tên sản phẩm dự thi bảng D3 Kết Kết bảng D3 bảng C Nguyễn Hoàng Nam C, D3 Lưu Đặng Kỳ Quân C, D3 Nguyễn Hồng Thơng C, D3 Đặng Nhật Nguyên C, D3 Quách Tường An C, D3 Lê Hoàng Minh C, D3 Trần Thành Long C, D3 Đồn Thanh Phương C, D3 Trần Chí Thiện C, D3 10 Trần Quang Trường C, D3 11 Dương Thanh Tùng C, D3 Hỗ trợ kiến thức giao thơng 12 Trần Vũ Thái Tuấn C, D3 Giải tốn hình học 10 13 Lê Quỳnh Anh C 14 Trần Thùy Dung C 15 Lê Thị Nhật Khánh C 16 Đặng Tú Nghi C Ba 17 Nguyễn Thị Phương Thanh C KK 18 Nguyễn Ngọc Tiên C Học tốt vật lý 11 Khuyến khích Hỗ trợ học lịch sử cho HS THPT Hỗ trợ lập kế hoạch học tập Nhất Hỗ trợ học đại số 10 Nhất KK Nhất Nhì Nhì Ba Thơng qua hoạt động TNST này, HS có hội trải nghiệm kỹ mềm như: kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ viết báo cáo, kỹ sử dụng ngôn ngữ, nâng cao lực CNTT, … đồng thời có hội vận dụng kiến thức, kỹ tin học kỹ lập trình để tạo sản phẩm tin học thiết thực Qua trang bị cho chút kinh nghiệm để sau lên bậc học cao tiếp tục vận dụng SKKN năm học 2016-2017 Trang 40 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành b) Hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh hè 2016 Tương tự hội thi Tin học trẻ cấp huyện, hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh năm 2016, HS tham gia với 03 bảng: bảng C – lập trình cá nhân ngôn ngữ Pascal, bảng D – viết phần mềm sáng tạo bảng E – lập trình điều khiển phần cứng Thông qua việc tham gia hội thi này, HS có hội trải nghiệm thực tế, đặc biệt bảng D bảng E, HS làm việc nhóm để tham gia viết phần mềm ứng dụng nhằm giải toán thực tế Năm 2016 trường có 11 học sinh tham gia với kết sau: Họ tên Lớp KQ dự thi lập trình bảng C Quách Tường An 11A1 Khuyến khích Lê Hồng Minh 11A1 Nguyễn Hồng Nam 11A1 Lưu Đặng Kỳ Quân 11A1 Trần Thành Long 10A1 Đoàn Thanh Phương 10A5 Trần Chí Thiện 10A7 Trần Thị Thanh Vân STT Dự thi bảng D3 Tên sản phẩm dự thi Kết Hỗ trợ lập kế hoạch cá nhân Khuyến khích Hỗ trợ học tốt Vật lý 11 Ba Hỗ trợ học đại số 10 Khuyến khích 10A1 Thực hành hóa học Khuyến khích Trần Quang Trường 10A1 10 Dương Thanh Tùng 10A6 Khuyến khích Hỗ trợ kiến thức giao thơng Ba 11 Trần Vũ Thái Tuấn 10A1 Khuyến khích Giải tốn hình học 10 Khuyến khích SKKN năm học 2016-2017 Ba Trang 41 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 10 HS trường THPT Long Thành nhận giấy khen hội thi Tin học trẻ cấp tỉnh năm 2016 c) Cuộc thi khoa học kỹ thuật cấp tỉnh năm học 2016-2017 Trường có 04 học sinh tham dự với 02 dự án thuộc lĩnh vực hệ thống nhúng phần mềm hệ thống Kết đạt 02 giải ba cấp tỉnh: STT Nhóm tác giả Tên dự án Lĩnh vực Kết Đồn Thanh Phương Trần Chí Thiện Xây dựng thư viện Phần mềm hệ Pascal ứng dụng học thống tập toán học THPT Giải ba Đặng Nhật Nguyên Lâm Anh Thiện Hệ thống chăm sóc Hệ thống nhúng trồng tự động Giải ba Tương tự hội thi Tin học trẻ, thông qua hoạt động TNST này, HS có hội trải nghiệm kỹ mềm như: kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ viết báo cáo, kỹ sử dụng ngôn ngữ, nâng cao lực CNTT, … đồng thời có hội vận dụng kiến thức, kỹ tin học kỹ lập trình để tạo sản phẩm tin học thiết thực Đặc biệt thông qua thi KHKT, HS có hội trải nghiệm hoạt động nghiên cứu khoa học sáng tạo nghiên cứu khoa học Qua làm gia tăng tự tin cá nhân SKKN năm học 2016-2017 Trang 42 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 11 Hai nhóm HS tác giả buổi tổng kết trao giải thi KHKT cấp tỉnh năm 2016 d) Cuộc thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng năm học 2016-2017 Trường có 03 nhóm học sinh tham gia với sản phẩm phần mềm hỗ trợ học tốn THPT viết ngơn ngữ Pascal, phần mềm quản lý bán hàng viết MS Access website hỗ trợ học thi giấy phép lái xe Kết chưa công bố e) Kỳ thi nghề phổ thông năm 2016: 100% học sinh đạt kết khá, giỏi Mặt khác, em HS vận dụng kỹ tin học văn phòng cách thục người thợ, người lao động có tay nghề f) Cuộc thi vơ địch tin học văn phịng quốc tế MOS Năm học 2016-2017 trường có 14 em HS tham gia ôn luyện dự thi vòng loại cấp trường để chọn số em dự thi cấp tỉnh Tuy nhiên năm 2016 Sở không tổ chức thi cấp tỉnh g) Câu lạc Tin học trẻ Từ năm học 2015-2016, tác giả xây dựng câu lạc Tin học trẻ (tiền thân lớp khiếu tin học thuộc chương trình 3) Ban đầu có 31 em HS đăng ký tham gia sau nửa năm hoạt động khoảng gần 20 em trì sinh hoạt đặn câu lạc Đầu năm 2016 tác giả tổ chức ôn luyện cho 15 em HS đăng ký tham dự kỳ thi chứng tin học A với kết đậu 100% loại khá, giỏi SKKN năm học 2016-2017 Trang 43 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành Hình 12 Tác giả em HS buổi sơ kết nửa năm hoạt động câu lạc Tin học trẻ h) Các trò chơi tiết học Trong tiết học lý thuyết, tác giả lồng ghép số hoạt động TNST hình thức trị chơi nhỏ (như đề cập mục 5.1) Kết tiết học lý thuyết trở nên sôi động hơn, HS tích cực chủ động Đồng thời qua đó, HS học có hội luyện tập thêm kỹ mềm ngồi phần kiến thức chun mơn môn học Hiệu thực Trong năm học 2016-2017, chất lượng học tập môn tin học học sinh nâng lên đáng kể với 100% học sinh đạt yêu cầu môn học mức khá, giỏi, đặc biệt tăng lên rõ rệt cột điểm kiểm tra theo hướng phát triển lực Ngồi ra, nhờ đó, GV HS ngày nhận thấy rõ vai trò cần thiết CNTT học tập lao động Từ thúc đẩy học hỏi, tìm tịi, vận dụng sáng tạo việc khai thác, sử dụng CNTT SKKN năm học 2016-2017 Trang 44 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hội đồng môn Tin học Sở cần thống đưa số nội dung hoạt động TNST tích hợp dạy học Tin học THPT, thống lộ trình áp dụng, tiêu chí đánh giá Tổ chức hội nghị chuyên đề để đơn vị có điều kiện học hỏi, chia sẻ nâng cao lực sử dụng CNTT giảng dạy, bước áp dụng hiệu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS, bước tích hợp hoạt động TNST dạy học môn Tin học Tham mưu với cấp quản lý, tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, sở vật chất cho trường tỉnh, có sách khuyến khích, ưu tiên đầu tư cho đơn vị có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đối với trường THPT Các tổ chuyên môn họp thống số nội dung áp dụng dạy học theo định hướng phát lực tích hợp hoạt động TNST Yêu cầu GV tổ biên soạn số chuyên đề sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mỗi tổ thực 01 chuyên đề học kỳ đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS tích hợp số hoạt động TNST mơn Khuyến khích áp dụng phương pháp dạy học tích cực kỳ thi hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường hàng năm Tham mưu với cấp ủy, quyền địa phương, cấp quản lý giáo dục phối hợp với phụ huynh học sinh để tăng cường việc đầu tư trang thiết bị CNTT phục vụ cho giáo dục như: phịng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, phần mềm Lồng ghép vào môn học vấn đề khai thác, sử dụng sản phẩm CNTT Tạo điều kiện để HS sử dụng máy tính, Internet, thiết bị phần mềm Tin học để phục vụ việc học tập Đối với giáo viên Tham khảo tài liệu, chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS tích hợp hoạt động TNST dạy học Xây dựng trang diễn đàn, nơi trao đổi, chia sẻ vấn đề liên quan đến môn Tin học Sử dụng trang web giới thiệu việc soạn giảng, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn, tổ chức kiểm tra, đánh giá HS trực tuyến Thực học kỳ 02 tiết dạy có sử dụng phương pháp dạy học tích cực theo định huớng phát triển lực học sinh Thực năm học 01 hoạt động TNST dạy học môn Tin học Biên soạn đề kiểm tra bổ sung giáo án số tiết dạy theo phương pháp SKKN năm học 2016-2017 Trang 45 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi Sở GD-ĐT Đồng Nai Trường THPT Long Thành VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Dự thảo“Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Nâng cao lực sử dụng CNTT dạy học” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015) Tài liệu tập huấn “Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học” Lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Lưu hành nội Vũ Đăng Khôi (2011) SKKN: Ứng dụng CNTT đổi kiểm tra đánh giá môn Tin học THPT Các viết website http://congnghegiaoduc.vn/ Các viết website http://education.vnu.edu.vn/ NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) SKKN năm học 2016-2017 Trang 46 Thực hiện: Vũ Đăng Khôi BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Long Thành ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHÔI Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THPT Long Thành Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Long Thành ––––––––––– BM01b-CĐCN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016-2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHƠI Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn Đơn vị: Trường THPT Long Thành Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) BM04-NXĐGSK SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT LONG THÀNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự – Hạnh phúc Long Thành, ngày tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016-2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TÍCH HỢP HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: VŨ ĐĂNG KHƠI Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn Đơn vị: trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn Tin học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Khơng có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất tác giả thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Sáng kiến khơng có khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị  - Sáng kiến có khả áp dụng cho tồn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Tôi xin cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu)