Tổ chức một số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học phần điện học vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh THPT

TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT =====*===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC VẬT LÝ 11,12 GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT Họ tên giáo viên: Đậu Thị Thúy Hằng Bộ môn : Vật lý - Tổ Tự nhiên Đơn vị công tác : Trường THPT Lê Viết Thuật, TP Vinh, Tỉnh Nghệ An Tháng 3/2021 PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Nếu trước giáo dục trọng mục tiêu truyền đạt kiến thức cho học sinh (HS), qua giúp người học hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ ngày điều cịn đúng, cịn cần chưa đủ Giáo dục phải giúp người học hình thành hệ thống phẩm chất, lực đáp ứng mục tiêu đào tạo người xã hội mới, phù hợp nhu cầu nhân lực lao động thời đại công nghệ 4.0 diễn mạnh mẽ Việt Nam giới Để đáp ứng u cầu đó, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể xây dựng nhằm phát triển phẩm chất, lực người học Vì bên cạnh việc xây dựng chương trình mơn học lĩnh vực học tập khác chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp coi phần quan trọng chương trình GDPT theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Việc đưa chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình giáo dục tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội Qua góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường định hướng nghề nghiệp, đào tạo hệ HS vừa giỏi chuyên môn vừa đẹp phẩm chất giàu lực Cho đến thời điểm nay, năm chương trình GDPT thực đồng loạt ba cấp học tiểu học, THCS THPT Như vậy, tương lai không xa nữa, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trở thành hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 12, toàn thể giáo viên (GV), phụ huynh (PH) HS mong đợi triển vọng đầy ý nghĩa chương trình giáo dục nước nhà Trong thời gian này, chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chưa đưa vào nội dung giáo dục môn học bắt buộc, bên cạnh việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa (SGK), phương pháp dạy học, GV cần phải khơng ngừng đổi mới, sáng tạo hình thức dạy học đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào dạy học mơn góp phần đạt mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, lực cho HS Việc làm cần thiết, phù hợp với thời điểm để tất GV tiếp cận, làm quen, đón đầu chương trình GDPT tạo tiền đề để thực tốt bước chương trình thực Tuy nhiên, nhiều lí chủ quan khách quan mà nhiều trường học GV chưa thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tạo hội cho HS tham gia hoạt động Việc GV tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học cịn mang tính bột phát, chưa quy trình, chưa xác định rõ mục tiêu hoạt động lúng túng khâu đánh giá kết quả, vừa tốn mặt thời gian, tiền bạc mà hiệu dạy học chưa cao Đó đa số GV cịn có quan niệm chủ quan, chưa đầy đủ, chưa tìm hiểu kĩ nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ GD - ĐT ban hành chương trình GDPT 2018 Đồng thời tài liệu hướng dẫn để GV tham khảo vấn đề cách đầy đủ, phong phú chưa nhiều Vật lí mơn khoa học thực nghiệm có nhiều ứng dụng sống khoa học, công nghệ Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS dạy học Vật lý phù hợp với đặc điểm mơn học mà cịn góp phần mang lại hiệu trình dạy học Qua trình dạy học Vật lý trường phổ thông nhận thấy, kiến thức Điện học chương trình Vật lí 11,12 thú vị có nhiều ứng dụng đời sống, khoa học, kĩ thuật, nội dung chương trình mang tính giáo dục định hướng nghề nghiệp tốt cho HS Nhưng nhiều ngun nhân mà chương trình dạy học có nhiều GV chưa tạo hội cho HS hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, HS chưa phát huy hết phẩm chất, lực, sở trường, khiếu thân trình học tập chưa định hướng đắn nghề nghiệp Chính lí mà tơi chọn đề tài SKKN là: “Tổ chức số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học phần Điện học - Vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, lực cho Học sinh THPT” II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 11,12 trường THPT Lê Viết Thuật Quá trình dạy học Vật lý trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu: Phần điện học thuộc chương trình Vật lý 11,12 THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật số trường THPT TP Vinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Phân tích sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT trường PT - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Thiết kế, tổ chức số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học phần Điện học – Vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, lực cho HS IV ĐĨNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Góp phần làm rõ thêm sở lý luận nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quy định chương trình GDPT Đồng thời đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lý số trường THPT địa bàn thành phố Vinh để thấy tính cấp thiết đề tài Đề tài thật nguồn tài liệu tham khảo hữu ích hướng dẫn cho GV trường THPT thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lý đạt hiệu - Minh họa thiết kế tổ chức số chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học phần điện học Vật lý 11,12 phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường phổ thơng Giới thiệu số hình thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có hiệu dạy học Vật lý - Triển khai thực nghiệm đề tài trường THPT Lê Viết Thuật thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý giáo dục tồn diện HS góp phần vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT tổng thể PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Theo thông tư 32/2018/TT – BGDĐT ban hành chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm dành cho cấp tiểu học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dành cấp THCS, THPT hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục bản: Ở cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động hướng đến thân, rèn luyện thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động hướng đến xã hội, tự nhiên hoạt động hướng nghiệp đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực HS Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hướng đến thân (gồm hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân), hoạt động hướng đến xã hội (gồm hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng), hoạt động hướng tới tự nhiên (gồm hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, tìm hiểu bảo vệ mơi trường), nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp bao gồm hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp hoạt động lựa chọn nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, HS đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai Về quy mơ tổ chức, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức theo quy mô khác theo nhóm, theo lớp, theo trường liên trường Về địa điểm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, công viên, viện bảo tàng, khu di tích, nhà truyền thống, cơng trình cơng cộng, sở sản xuất, làng nghề… Về lực lượng tham gia, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm mạnh riêng Tùy vào nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp gián tiếp, chủ trì, đầu mối phối hợp, có mặt khác (hỗ trợ kinh phí, phương tiện, đóng góp chun mơn, trí tuệ…) Do hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tạo điều kiện cho HS học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh thông tin, với nhiều cách khác làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn, chất lượng, hiệu hoạt động Như hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tính mở, làm cho nội dung giáo dục khơng bị rập khuôn theo sách mà trở nên phong phú, đa dạng gắn liền với thực tiễn xã hội tạo nên thống nhận thức với hành động môi trường học tập trải nghiệm, nhằm hình thành phát triển lực, nhân cách cho HS, đặc biệt đáp ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn Một số phương thức tổ chức loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lý bậc THPT Có nhiều phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm phương pháp phải làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, giúp người học suy nghĩ trải nghiệm, phát triển lực phân tích, khái qt hóa kinh nghiệm có được, tạo hội cho người học phát triển lực giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Trong dạy học GV cần lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp giáo dục phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp giáo dục tập thể, phương pháp thuyết phục, phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập, phương pháp khích lệ, động viên, phương pháp tạo sản phẩm phương pháp khác Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp đa dạng Mỗi hình thức mang ý nghĩa định Sau số loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường phổ thông thường xuyên thực hoạt động giáo dục Phương thức khám phá cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan nhà máy, sở đào tạo nghề nhằm định hướng giáo dục nghề nghiệp, phát triển lực, phẩm chất cần có đáp ứng với nghề nghiệp tương lai Phương thức thể nghiệm, tương tác cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, thi, trị chơi hoạt động ngoại khóa khác Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí thông thường là: buổi báo cáo (cemina) chuyên đề Vật lí, HS báo tường tập san Vật lí, HS biểu diễn thí nghiệm giới thiệu đồ dùng, thiết bị dạy học tự làm, ngày hội STEM, câu lạc Vật lí … Tổ chức ơn luyện cho HS tham dự HS giỏi thi khác dành cho môn Vật lí trường phổ thơng Phương thức cống hiến cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền phương thức tương tự khác tham gia chiến dịch Trái Đất, ngày Chủ nhật xanh… Phương thức nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học chuyên đề Vật lý nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật Cần ý nghiên cứu khoa học HS hoạt động thuộc công việc tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá điều mẻ HS phạm vi hoạt động giáo dục nhà trường Cái hoạt động nghiên cứu khoa học HS nhận thức em Trong trình triển khai thực nhà trường điều chỉnh, bổ sung thêm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khác Mỗi phương thức có ưu nhược điểm khác nhau, nên không đơn sử dụng phương thức, hình thức mà kết hợp phương thức để làm tăng hiệu giá trị hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp HS Vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp việc phát triển phẩm chất, lực HS Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với môn học khác coi phận chương trình giáo dục phổ thơng Đó q trình HS trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, HS tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thơng tin từ mơi trường xung quanh HS có hội khám phá phát triển thân em trực tiếp tham gia vào tất hoạt động trải nghiệm thầy tổ chức Các em tìm thấy niềm đam mê hứng thú kích thích sáng tạo, khơi dậy tiềm năng, phát huy tính cá thể, chủ động, tự giác, tích cực sáng tạo Từ có thêm động lực để học hỏi phát triển thân HS cịn có điều kiện thuận lợi tìm hiểu giới xung quanh hịa vào mơi trường sống với hoạt động trải nghiệm thực tế Ở em chìm đắm vẻ đẹp thiên nhiên, khám phá giá trị văn hóa, lịch sử, tìm hiểu vẻ đẹp quê hương, đất nước người … Nhờ mà tình cảm cao đẹp yêu thiên nhiên, yêu đất nước trân trọng giá trị dân tộc hay lối sống có trách nhiệm bồi dưỡng vun đắp Các lực đặc thù hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động hay lực định hướng nghề nghiệp trọng để bồi dưỡng HS Bên cạnh nhiều kĩ dần hình thành cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tất phẩm chất, lực không thước đo đánh giá tiến HS mà tảng, hành trang vững giúp em hoạch định đường tương lai, tự định đắn lựa chọn nghề nghiệp vững tin theo đuổi ước mơ Trong dạy học Vật lý, tổ chức hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn tạo hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Như thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tác dụng bổ trợ hiệu cho trình dạy học lĩnh hội kiến thức, giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức qua sân chơi tạo khơng khí thân thiện, vui vẻ mà khơng áp lực, gị bó lớp học Qua kích thích em hứng thú lịng u thích mơn học, phát huy tính tích cực, phát triển nhân cách bồi dưỡng khiếu, lực, sở trường thân Vật lý mơn khoa học tự nhiên có tính trừu tượng tư logic cao, có nhiều kiến thức gắn liền với đời sống thực tiễn, ứng dụng cao vào ngành nghề kỹ thuật nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lý lại trở nên thiết thực Những kiến thức Vật lý liên quan đến khoa học kĩ thuật tường minh thông qua hoạt động trải nghiệm mà HS chủ thể hoạt động Khi tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp em bồi dưỡng phẩm chất, lực người lao động mới, hình thành đường lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực xu hướng xã hội, tâm để biến ước mơ thành thực Tóm lại, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp triển khai thành công dạy học mang đến hi vọng cho giáo dục nước ta lúc đào tạo hệ HS vừa giỏi chuyên môn vừa đẹp phẩm chất giàu lực II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ THỰC TRẠNG VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Vài nét đặc điểm tâm sinh lý HS trung học phổ thông Lứa tuổi HS Trung học phổ thông 15-18 tuổi, thuộc giai đoạn tuổi đầu niên – lứa tuổi có nhiều đổi q trình phát triển Đây thời kì mà phát triển thể chất vào giai đoạn hoàn chỉnh chiều cao, trọng lượng … Đặc biệt trưởng thành giới tính chấm dứt giai đoạn khủng hoảng thời kỳ phát dục để chuyển sang thời kỳ ổn định hơn, cân 10 III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học thật có hiệu quả, đồng nhằm thực mục tiêu GDPT, đề xuất số ý kiến sau: Đối với Bộ GD - ĐT, Sở GD-ĐT: Cần triển khai tăng cường tập huấn, bồi dưỡng đại trà cho GV thông qua kênh thông tin nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm nâng cao nhận thức hiểu biết GV hoạt động giáo dục Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường để HS khai thác, sử dụng phục vụ cho q trình học tập, HS có hội trải nghiệm thường xuyên với hình thức đa dạng khác ngơi trường học tập Xây dựng, ban hành, tổ chức hướng dẫn triển khai đồng hoạt động trải nghiệm cho HS mức độ cao quy mô rộng Ngày hội STEM, hoạt động trải nghiệm STEM trường học trung tâm, tổ chức thi thiếu niên nhi đồng, ngày hội khởi nghiệp HS-SV… Đối với nhà trường: Phối hợp, liên kết với nhiều sở giáo dục chuyên nghiệp, trường ĐH - CĐ, dạy nghề lực lượng xã hội tìm kiếm nguồn tài trợ sở vật chất, chia sẻ môi trường hoạt động trải nghiệm cho HS Tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm nhiều để HS có kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiếp cận với ứng dụng tiên tiến khoa học kĩ thuật, công nghệ, sở phát huy tính sáng tạo, khai thác tối đa phẩm chất, lực người thời đại công nghệ 4.0 Đối với GV: Cần khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Mỗi thầy giáo cần ý thức GV có vai trị lớn việc định hướng, phát hiện, tiếp lượng, truyền lửa cho HS Đối với HS: Cần phải có thái độ chủ động, hợp tác, khơi dậy niềm say mê học tập thân, tự thấy hành vi nhận thức tác động lớn đến kết hoạt động giáo dục Khai thác, sử dụng cơng nghệ thơng tin thành thạo, có hiệu để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập mơn học nói chung Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết 69 q trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề … để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, làm cho nội dung giáo dục nhà trường ngày phong phú, đa dạng tạo nên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong ý kiến đóng góp, chia sẻ thầy cơ, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để chúng tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! Vinh, tháng năm 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD - ĐT (2018) – Chương trình GDPT- Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) Bộ GD - ĐT (2018) – Chương trình GDPT – Chương Trình Vật lý - (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) TS Nguyễn Thanh Nga, TS Phùng Việt Hải, Ths Hoàng Phước Muội – Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS trung học sở trung học phổ thông – NXB ĐH sư phạm TP Hồ Chí Minh 2018 Nguyễn Hồng Anh – Trường Đại học Đồng Tháp – Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí theo hướng phát triển lực cho Học sinh – Tạp chí GD, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 207-213 Nguyễn Thị Liên, Tường Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh – Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông – Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2018 Đậu Thị Thúy Hằng – Đề tài dạy học tích hợp liên môn chủ đề “ Máy biến áp hệ thống truyền tải điện năng” dự thi "cuộc thi dạy học tích hợp liên mơn Bộ GD - ĐT năm 2016 70 Đậu Thị Thúy Hằng – Đề tài xây dựng thực số chủ đề dạy học STEM phần điện học Vật lý 11, 12 trung học phổ thông – SKKN cấp Tỉnh năm 2020 71 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÀNH CHO GV Các thầy vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Nơi công tác:……………………………………………….Số năm công tác…… Câu 1: Thầy (cô) tiếp cận với dạy học trải nghiệm cách nào? A.Qua buổi tập huấn B Được đào tạo trường C.Tự nghiên cứu Câu 2: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng dạy học trải nghiệm nào? A Rất quan trọng B quan trọng C Không quan trọng Câu 3: Theo thầy (cơ) tổ chức hoạt động trải nghiệm nơi thầy (cô) công tác không? A Có B Khơng Vui lịng cho biết lí do…………………………………………………………… Câu 4: Theo thầy (cơ) dạy học trải nghiệm có ưu điểm gì? (Chọn nhiều) A Phát huy lực sáng tạo HS B Phát huy lực hoạt động nhóm HS C Giúp học thú vị D Phát triển kỹ giao tiếp E Phát huy lực giải vấn đề Câu 5: Các thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí chưa? Nếu có mức độ nào? A.Chưa B Đã chưa thường xuyên C Thường xuyên tổ chức Câu 6: Theo thầy khó khăn tổ chức hoạt động tair nghiệm trường phổ thơng gì? (Chọn nhiều) A GV khó liên hệ kiến thức SGK với đời sống B Phụ thuộc với điều kiện học tập địa phương Pl-72 C Khó xếp thời gian dạy học D Ý kiến khác Câu 7: Theo thầy cô, để dạy học trải nghiệm đạt hiệu quả, GV cần …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… HS cần …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Có ý kiến cho “ Nội dung kiến thức Vật lý thuộc chương trình SGK hành nặng lý thuyết hoạt động trải nghiệm lại trọng thực hành Vì dạy học trải nghiệm bất khả thi Thầy cô thấy ý kiến nào? A Đồng ý B Phân vân C Không đồng ý Câu 9: Theo thầy HS mong muốn điều hoạt động trải nghiệm? Để đáp ứng mong muốn GV cần phải làm gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo thầy hoạt động TNST tổ chức hình thức nào? (Chọn nhiều) A Hoạt động nghiên cứu khoa học B Tham quan, dã ngoại C Hoạt động ngoại khóa D Tổ chức trò chơi E Ý kiến khác ……………………………………………………………… Câu 11: Các thầy cô thường tổ chức dạy học trải nghiệm phương pháp nào? (Chọn nhiều) A Phương pháp giải vấn đề B Phương pháp làm việc nhóm Pl-73 C Phương pháp dạy học dự án D Ý kiến khác………………………………………………………… Câu 12: Để đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, thầy cô thường dùng phương tiện nào? (Chọn nhiều) A Bằng kiểm tra B Bằng thuyết trình B Bằng sản phẩm hoạt động trải nghiệm C Bằng phiếu đánh giá D Ý kiến khác……………………………………………………………… Câu 13: Theo thầy chương trình Vật lý 11,12 có kiến thức tổ chức hoạt động TNST? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 14: Theo thầy cô dạy học trải nghiệm có đảm bảo mục tiêu chương trình hành khơng? A Có B Khơng Vui lịng cho biết lí do…………………………………………………………… Pl-74 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÀNH CHO HS Lớp…………………………………………….Trường………………………… Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau hoạt động trải nghiệm Câu 1: Các em có hay học trải nghiệm trường hy khơng? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa Câu 2: Theo em, tham gia hoạt động TNST có ưu điểm ? (Chọn nhiều) A Phát huy lực sáng tạo HS B Phát huy lực hoạt động nhóm HS C Tăng hứng thú học tập D Giúp học thú vị E Phát huy lực giải vấn đề Câu 3: Khi học trải nghiệm em có khó khăn gì? (Chọn nhiều đáp án) A Khơng biết cách vận dụng kiến thức vào thực tế B Không tìm thấy mối quan hệ lý kiến thức thực tế C Lý khác………………………………………………………………… Câu 4: Theo em học trải nghiệm có thú vị khơng? A Có B Khơng Lý do……………………………………………………………………… Câu 5: Các em có mong muốn hoạt động trải nghiệm tổ chức thường xun khơng? A Có B Khơng Lý do…………………………………………………………………… Câu 6: Hình thức hoạt động trải nghiệm mà em thích là: A Nghiên cứu khoa học B Tham quan, dã ngoại B Hoạt động ngoại khóa C Tham gia trò chơi Pl-75 Câu 7: Các hoạt động trải nghiệm giúp HS phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Em có đồng ý với điều không? A Đồng ý B Phân vân C Không đồng ý Câu 8: Theo em, kiến thức SGK Vật lý áp dụng thực tế khơng? A Có B Khơng Câu 9: Khi gặp khó khăn, vướng mắc tham gia hoạt động trải nghiệm học tập, em thường làm gì? A Khơng làm gì, cho điều khơng quan trọng B Tự giải khó khăn mà khơng cần trợ giúp C Hỏi ý kiến bạn bè biết nhóm D Hỏi ý kiến giải vấn đề Câu 10: Em thường làm bắt gặp thành viên nhóm khơng tham gia tích cực vào hoạt động trải nghiệm ? A Không làm gì, cho điều khơng quan trọng B Trình bày trước nhóm GV C Nhắc nhở bạn D Giúp đỡ để bạn tham gia E Đánh giá thái độ bạn thông qua phiếu đánh giá GV Câu 11: Đối với hoạt động trải nghiệm hình thức tự tổ chức , để hoạt động đạt hiệu em thường làm gì? A Lập kế hoạch cụ thể cho hoạt động B Chủ động, tích cực, phối hợp với thành viên khác C Tổ chức, quản lý nhóm D Ý kiến khác………………………………………………………………… Câu 12: Nếu tham gia hoạt động trải nghiệm học Vật lý, em thích tham gia vào nội dung phần chương trình? …………………………………………………………………………………… Lý do…………………………………………………………………………… Pl-76 Pl-77 PHỤ LỤC 1.CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Pl-78 CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT Nhóm đánh giá Điểm số Nội dung đánh giá Tiêu chí Điểm Điểm tối đa đạt Nhận xét 1-Hình thức báo cáo Phù hợp với nội dung 2-Nội dung Đúng, đủ theo yêu cầu phiếu nghiên cứu học 3- Khả thút Tự tin,Trơi chảy, mạch trình lạc 4- Sức thút phục Hấp dẫn, dễ hiểu 5 PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM - ÁP PHÍCH, KHẨU HIỆU TUN TRUYỀN Nhóm trình bày Điểm số Nội dung đánh giá Tiêu chí Điểm Điểm tối đa đạt Nhận xét 1-Ý tưởng Sáng tạo, có ý Pl-79 nghĩa tuyên truyền cộng đồng 2-Bố cục, nội dung -Rõ ràng, súc tích -Kênh chữ kênh hình phải phù hợp 3- Tính thẩm mỹ Đẹp mắt, kích thước phù hợp 4- Khả ứng Sử dụng dụng thực tiễn công tác tuyên truyền cho cộng đồng PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP CÁC NĂNG LỰC HS ĐƯỢC HÌNH THÀNH Các NL Biểu Tiêu chí/ Yêu cầu cần đạt Mã điểm 1 NL giải quyết vấn đề sáng tạo Phát làm rõ Phát nêu Tự vấn đề phát Phát Phát tình có vấn đề học tập nêu và nêu nêu vấn vấn đề vấn đề đề từ tình với với gợi ý hướng thực tiễn GV dẫn GV Đề xuất, lựa chọn Biết đề xuất lựa Tự đề Đề xuất đề xuất giải pháp giải chọn giải pháp phù xuất được vấn đề phương phương phương án hợp giải án giải Pl-80 án giải quyết, quyết, quyết, phương phương án thiết án thiết thiết kế thí kế thí án kế thí nghiệm phương nghiệm nghiệm … với … với … gợi ý ướng dẫn GV Thực hiện, đánh giá Biết thực Tự thực Thực GV Thực giải pháp giải đánh giá giải pháp và vấn đề đánh giá đánh giá đánh giá giải pháp giải pháp giải pháp giải giải giải vấn đề vấn đề vấn đề như: thu với với thập gợi ý hướng xử lý GV thông tin, dẫn GV chuẩn bị vật liệu, dụng cụ… Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục đích Biết đề xuất mục Tự đề Tự đề Tự đề phương thức hợp đích hợp tác lựa xuất xuất xuất tác tác hợp tác hợp tác chọn hình thức làm hợp việc phù hợp để giải để giải để giải vấn vấn vấn đề đề với đề với gợi ý hướng GV dẫn Pl-81 GV Xác định trách Xác định Tự phân Phân tích Phân tích nhiệm hoạt động cơng việc cần thực tích được thân trách nhiệm công cơng việc cơng việc để hồn thành nhiệm việc cần cần thực cần thực vụ thực hiện với với để hoàn gợi ý hướng thành GV nhiệm dẫn GV vụ Đánh gia hoạt động Đánh giá mức độ cần Tự đánh Đánh giá Đánh giá hợp tác đạt cá nhân giá mức mức độ mức độ nhóm đạt cần đạt độ cần cần đạt của công công công việc với việc việc gợi ý GV với giúp đỡ GV Năng lực công nghệ thông tin Nhận biết giải Biết tìm kiếm lựa Tự sử Sử dụng sử vấn đề chọn thông tin tin dụng hệ hệ thống hệ thống môi trường xã hội cậy phù hợp với vấn thống đề cần giải Biết sử thống dụng mạng dụng máy tính máy tính máy tính tìm kiếm tìm kiếm lựa lựa hệ tìm kiếm lựa chọn chọn máy thơng tin thơng tin tính, giúp giải chọn với vấn đề trải thông tin với nghiệm giúp giải gợi ý hướng vấn GV dẫn đề GV Học tập, tự học với Biết sử dụng mạng Tự sử Sử dụng Sử dụng Pl-82 hỗ trợ hệ máy tính, điện thoại dụng mạng thống ứng dụng cơng phục vụ việc tìm hiểu mạng máy tính, máy tính, nghệ thơng tin trí thức truyền thơng máy tính, điện thoại điện thoại Biết tận dụng nguồn điện thoại để tài nguyên số để học để phục vụ tập mạng vụ việc học học tập với phục để phục việc vụ việc tập học tập với gợi ý hướng GV dẫn GV Pl-83 ... GV trường THPT thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lý đạt hiệu - Minh họa thiết kế tổ chức số chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học phần điện học Vật lý 11,12 phù... nghiệp dạy học phần Điện học - Vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, lực cho HS THPT Dựa vào đặc điểm nội dung kiến thức phần điện học Vật lý 11,12 phân tích, q trình dạy học thầy tổ chức số. .. hướng đắn nghề nghiệp Chính lí mà tơi chọn đề tài SKKN là: ? ?Tổ chức số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học phần Điện học - Vật lý 11,12 góp phần phát triển phẩm chất, lực cho Học sinh