(Skkn 2023) sử dụng câu hỏi bài tập phát triển năng lực phần lịch sử việt nam lớp 12 giai đoạn 1930 1945 cho học sinh trường năng khiếu thể dục thể thao nghệ an

1 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) Năm học 2022 – 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG PHỔ THÔNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 12 GIAI ĐOẠN 1930-1945 CHO HỌC SINH TRƯỜNG NĂNG KHIẾU THỂ DỤC THỂ THAO NGHỆ AN (LĨNH VỰC: LỊCH SỬ) Tên tác giả : Giáo viên môn : Tổ môn : Số điện thoại : Nguyễn Thị Thu Hiền Lịch sử Khoa học xa hội 0911.978 268 Năm học 2022 – 2023 MỤC LỤC Contents PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Thời gian phương pháp nghiên cứu 3.1 Thời gian 3.2 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Khái niệm câu hỏi lịch sử, tập nhận thức lịch sử 2.1 Câu hỏi lịch sử: 2.2 Bài tập nhận thức lịch sử: 2.3 Phân biệt câu hỏi, tập tập nhận thức lịch sử 2.4 Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 10 Một số phương pháp “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” 11 3.1 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức 12 3.2 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức 13 3.3 Sử dụng tập lịch sử để kiểm tra hoạt động kiến thức nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ học tập học sinh 14 3.4 Sử dụng tập hướng dẫn học sinh tự học nhà 28 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 33 Mục đích: 33 Nội dung phương pháp khảo sát 34 2.1 Nội dung khảo sát 34 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 Đối tượng khảo sát 35 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 35 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 36 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 37 Kết luận 37 Kiến nghị 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 40 PHỤ LỤC 41 PHỤ LỤC 42 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trường khiếu TDTT Nghệ An nằm địa bàn thành Phố Vinh - tỉnh Nghệ An tròn mười năm thành lập Học sinh thuộc nhóm đối tượng chuyên biệt , em vận động viên thể thao nên việc học song song với tập luyện để lấy huy chương cho tỉnh nhà Thời gian em dành cho học khơng nhiều trường khác tập huấn dài ngày , thời gian tập luyện dày , nên trình giảng dạy làm kiểm tra , thân giảng dạy môn Lịch Sử phải thay đổi phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (01/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Như biết môn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Tuy nhiên nay, số phụ huynh, giáo viên học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử không thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Giáo dục phổ thông nói chung mơn lịch sử nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục nội dung sang lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Đặc biệt trường hoc PTNKTDTT Nghệ An môi trường chuyên biệt , chủ yếu vận động viên thể duc thể thao , thời gian học tập hạn chế Bởi dừng lại câu hỏi tập nhận thức phù hợp để đạt yêu cầu đề giáo viên cần thiết tiếp nhận học sinh Qua đợt tấp huấn Sở Giáo dục đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT, suy nghĩ nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” Mục đích nghiên cứu , nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu tơi hướng đến mục đích : đưa tài liệu đáng tin cậy, có sở khoa học giúp giáo viên học sinh tham khảo dạy học lịch sử lớp 12, Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945.Thông qua hệ thống câu hỏi tập nhận thức lịch sử, đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử nói chung phần lịch sử Việt Nam 12 nói riêng, đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Thứ tìm hiểu sở lý luận q trình dạy học lịch sử nói chung việc sử dụng tập dạy học lịch sử nói riêng nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh - Thứ hai tiến hành điều tra thực tiễn việc sử dụng tập việc dạy học giáo viên học sinh trường nơi công tác - Thứ ba yêu cầu sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng nhiệm vụ nhận thức định hướng phát triển lực cho học sinh trình tiếp thu kiến thức - Thứ tư khai thác nội dung chương trình, sách giáo khoa lịch sử lớp 12 để xây dựng hệ thống tập Đề xuất số biện pháp sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường khiếu thể dục thể thao Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: Do khả người viết quy mô sáng kiến kinh nghiệm, đề tài sâu vào tìm hiểu phương pháp thiết kế sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945 Thời gian phương pháp nghiên cứu 3.1 Thời gian Đề tài thực năm học 2021 - 2022 áp dụng học kì I năm học 2022 - 2023 môn lịch sử lớp 12, tất lớp 12 trường Năng Khiếu TDTT Nghệ An nơi giảng dạy 3.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác-Lê-nin, đề tài thực phương pháp là: - Phương pháp lịch sử - Phương pháp liên ngành - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh,thực hành, thực nghiệm Đóng góp đề tài Theo chủ quan đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Trước hết đưa đến phương pháp dạy học mang tính tích cực trường tơi nay, chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Tuy nhiên , sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để nhằm phát triển lực cho học sinh khối THPT không , với đối tượng học sinh chuyên biệt trường PTNăng Khiếu TDTT Nghệ An việc cần nghiên cứu kĩ để phát huy lực cho học sinh Vì câu hỏi tập đặt dừng lại sở mức cho đối tượng dễ hiểu đạt hiệu cao điều phải trăn trở Việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử trường THPT có song với sáng kiến đưa phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực định hướng phát triển lực cho học sinh qua Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp 12, là: - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa tập việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử nói chung, phát huy tính tích cực học tập học sinh nói riêng - Xây dựng hệ thống tập sử dụng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 phù hợp với đối tượng học sinh THPT nơi công tác - Đề xuất biện pháp sử dụng tập theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945, Lịch sử lớp 12 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Trong việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, xã hội quan tâm, thầy cô giáo nhà trường tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học để góp phần đưa giáo dục nước ta ngày đại, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Tiếp đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Bộ mơn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Hiện nay, xã hội nói chung trường phổ thơng nói riêng cịn khơng nhận thức sai lệch môn lịch sử Một số giáo viên, học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử khơng thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Học sinh không nắm kiện lịch sử giới dân tộc, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, chí hiểu sai đánh giá sai kiện, nhân vật lịch sử Học sinh trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao bên cạnh việc học tập luyện với tần suất dày đặc , tốn nhiều thời gian nên trọng việc học vô hạn chế Các em thường tập luyện thi đấu dài ngày nên lượng kiến thức tiếp nhận bị gãy đoạn , ảnh hưởng đến chất lượng học Khi em thi đấu , thường tâm ngại học , muốn nghỉ ngơi nhận thức học qua loa Sở dĩ có nhận thức chưa đắn vị trí, vai trị mơn lịch sử nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, phải kể đến phương pháp dạy học lịch sử cách khơ cứng, máy móc phận giáo viên làm cho học sinh không phát triển lực tư sáng tạo niềm say mê hứng thú với mơn Q trình dạy học lịch sử trường trình sư phạm phức tạp bao gồm nhiều hình thức, nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Quá trình nhằm mục đích làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành phát triển nhân cách Trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Thực tế cho thấy, q trình giảng dạy mơn lịch sử lớp, số giáo viên lúng túng phương pháp, chưa nắm vững đặc trưng môn lịch sử từ kiện đến tạo biểu tượng từ hình thành khái niệm, rút quy luật học Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống nên chất lượng mơn cịn thấp, chưa phát huy hết vai trị, mạnh mơn lịch sử nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học, trọng tâm phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động học sinh; giáo dục phải tiến hành thông qua hành động hành động thân người học Việc khơi dạy phát triển ý thức lực rèn luyện, phương pháp học tập tích cực, sáng tạo điều cần thiết giáo viên học sinh dạy học lịch sử Mặt khác, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bộ môn lịch sử giáo dục phổ thơng nói chung bậc THPT nói riêng khơng nằm ngồi bước chuyển này, tức hướng tới việc hình thành lực cốt lõi lực chuyên biệt môn cho học sinh, thông qua việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.2 Cơ sở thực tiễn Để có dạy lịch sử thành cơng địi hỏi giáo viên phải có q trình chuẩn bị cơng phu nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Bởi vì, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, khơng có phương pháp vạn năng, đem lại kết mĩ mãn Sẽ có hiệu dạy học cao giáo viên biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại Qua thực tiễn sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử đem lại kết thiết thực học sinh ln có nhu cầu tìm hiểu kiến thức bước vào lớp học Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để tổ chức việc hình thành, củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử lĩnh hội học sinh Nói cách khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình học tập lịch sử hình thành lực chuyên biệt cho học sinh Để thấy rõ thực trạng hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng tơi tiến hành điều tra thực trạng phiếu khảo sát giáo viên dạy trường 59 học sinh khối 12 trường (Phụ lục kèm theo) Thống kê xử lý số liệu từ phiếu điều tra sau: - Về phía giáo viên: Có 2/5 giáo viên khảo sát (40%) có sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực cho học sinh Có 3/5 giáo viên khảo sát (60%) chưa quan tâm đến hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá Qua kết điều tra, khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống chiều áp đặt học sinh ( chiếm tỉ lệ cao: 60%) Chính khiến cho học chưa sôi nổi, chưa đạt hiệu quả, học sinh khơng hứng thú với mơn, từ kéo theo chất lượng mơn đạt cịn thấp Mặc dù nhà trường coi trọng đổi phương pháp dạy học, nhiên thực tế phần lớn giáo viên coi trọng truyền thụ kiến thức mà chưa trọng đến việc sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, chưa đạt mục đích phát triển lực cho học sinh Một số giáo viên quan niệm việc chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh công phu, tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ - Về phía học sinh: Có 35/59 học sinh khảo sát (59,3 %) thích tiếp cận với hệ thơng câu hỏi tập phát triển lực ghi nhớ kiện cách có hệ thống Có 24/59 học sinh khảo sát (40,7 %) thích tiếp cận với hệ thống câu hỏi tập phát ghi nhớ kiện theo kiểu học thuộc Qua số liệu điều tra thực tế, thấy đa số học sinh ( chiếm tỉ lệ 40,7 %) không thích câu hỏi u cầu học thuộc lịng, học sinh thích trải nghiệm, phát vấn đề rút kiến thức Các em muốn chủ động tìm hiểu, tiếp cận kiến thức từ giúp em hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu Mặt khác, qua thực tế dự giáo viên dạy trường trường nói chung tổ xã hội nói riêng , qua dự đợt hội giảng số 30 Lớp 12A (30 HS) 12B (29 HS) 10 14 % 6.89 12 % 46.6 % 41.3 % 36.7 11 % 34.5 10 % 10 % 17.2 % 16 14 12 10 12A (30 HS) 12B (29 HS) Số lượng Số lượng Số lượng Số lượng Giỏi Khá Trung bình Yếu Khảo sát thực nghiệm sau tiến hành “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An ” - Về mức độ hứng thú học (Bằng phiếu thăm dò ý kiến học sinh): Mức độ Lớp Hứng thú Số % lượng Bình thường Số % lượng Khơng hứng thú Số % lượng 12A (30 HS) 18 60 % 30 % 10 % 12B (29 HS) 16 55.2 % 11 37.9 % 6.89 % 31 20 18 16 14 12 10 12A (30 HS) 12B (29 HS) Số lượng Số lượng Số lượng Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú -Về chất lượng học tập: (Qua kiểm tra viết 45 phút, tiết 9) Điểm Giỏi Số Lớp lượng 12A (30 HS) 12B (29 HS) Khá % 26.6 % 20.6 % Số % lượng 15 14 Yếu Trung bình 50 % 48.2 % Số lượng Số % lượng 16.6 % 24.1 % 2 % 6,67 % 6.89 % 16 14 12 Giỏi Số lượng 10 Khá Số lượng Trung bình Số lượng Yếu Số lượng 12A (30 HS) 12B (29 HS) Qua thực nghiệm khảo sát đối chứng, cho thấy có thay đổi rõ rệt mức độ hứng thú chất lượng học tập học sinh trước sau sử dụng câu 32 hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực dạy học Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12 - Về mức độ hứng thú: So sánh lớp học: trước giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn số lượng học sinh hứng thú học tập mơn lịch sử có tỉ lệ tương đối thấp, lớp 12A: 26.6 % ; lớp 12B : 24 % Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt Lớp 12A đạt tỉ lệ 60 % ( tăng 33.4 % so với trước), lớp 12B đạt tỉ lệ 55.2 % ( tăng 31.2 % so với trước) - Về chất lượng học tập môn: Qua thực nghiệm đối chứng, thấy chất lượng mơn có biến chuyển rõ rệt trước sau giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy môn: Trong đối tượng học sinh, trước giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi tương đối thấp: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 10 %, khá: 46.6 %, lớp 12B tỉ lệ học sinh giỏi: 6.89 %, khá: 41.3 % Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên rõ rệt: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 26.6.3%,( tăng 16.6 % so với trước), khá: 50 %( tăng 3.4 % so với trước), , lớp 12B tỉ lệ học sinh giỏi: 20.6 %, ( tăng 13.7 % so với trước), khá: 48.2 %( tăng 6.9 % so với trước) Như sau sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn nhận thấy tiến rõ rệt tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học chất lượng môn nâng cao Minh chứng cho thấy rõ ưu việt phương pháp sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh * Bài học kinh nghiệm qua thực nghiệm khảo sát đối chứng Qua thực nghiệm khảo sát học sinh đối chứng kết quả, rút số nhận xét sau: - Dạy học theo phương pháp dùng câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi, tập nhận thức nâng cao để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh tổ chức hướng dẫn học sinh tự học nhà giúp học sinh có hứng thú học tập, chủ động chuẩn bị tìm hiểu nội dung học - Thông qua hệ thống câu hỏi, tập nhận thức, câu hỏi, tập tạo nên mâu thuẫn nhận thức học sinh, câu hỏi có liên hệ kiến thức cũ mới, kích thích suy nghĩ tìm tịi học sinh, giúp em hồn tồn chủ động q trình lĩnh hội kiến thức lịch sử; đồng thời góp phần quan 33 trọng vào trình hình thành lực chuyên biệt môn lịch sử cho học sinh - Học sinh nhận thức nội dung yêu cầu tiết học đầy đủ, hệ thống, có ghi nhớ sâu sắc mở khả để học sinh tiếp tục tìm hiểu mở rộng tầm hiểu biết kiến thức lịch sử học - Giáo viên phải thiết lập bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề cho chủ đề khối lớp, thông thường chủ đề chương sách giáo khoa Đây điều quan trọng, từ bảng mơ tả định hướng cho giáo viên thiết kế hoạt động dạy học xây dựng hệ thông câu hỏi để kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực, tạo tính tích cực học sinh q trình học tập mơn - Khi sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để phát huy tính tích cực hình thành lực học sinh trình dạy học cần tuân thủ nguyên tắc chủ yếu sau: + Nội dung câu hỏi phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, phản ánh yêu cầu, trình độ học tập học sinh + Đảm bảo tính hệ thống câu hỏi tập, thể mối liên hệ lơgíc kiện khố trình lịch sử + Đảm bảo tính đa dạng, tồn diện nội dung câu hỏi tập, tức đòi hỏi học sinh phải hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội chương trình lịch sử + Nội dung câu hỏi tập phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy khả tư độc lập sáng tạo, có tác dụng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức học sinh + Câu hỏi tập cần xác nội dung, chuẩn mực hình thức KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích: Khảo sát nhận thức giáo viên học sinh vị trí, vai trị ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An; thống nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thực Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An Tăng cường áp dụng sáng tạo giáo dục Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An nhằm góp phần thực mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 34 Giúp cho giáo viên học sinh hiểu rõ cấp thiết tính khả thi câu hỏi , tập nhằm phát triển lực cho em Trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? - Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu tại, không? Nội dung khảo sát thể qua bảng sau: Thứ tự Nội dung khảo sát Việc sử dụng câu hỏi , tập nhận thức cho HS có cấp thiết khơng? Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Với đối tượng HS trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ A, việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực tiết Lịch Sử để tạo hứng thú có cấp thiết khơng? Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Việc áp dụng câu hỏi , tập nhận tiết học Lịch sử trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An có khả thi khơng? Rất khả thi Khả thi Lựa chọn 35 Ít khả thi Không khả thi Việc áp dụng câu hỏi , tập phát triển lực vào chương trình ngoại khóa, cho HS có khả thi khơng? Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi, với thang đánh giá mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Không cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Không khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Link:https://docs.google.com/forms/d/1jpEvjtkn8sQAAILR82E5b0EposH6EI_dLPIXNuNgxE/edit - Tính điểm trung bình X theo phần mềm Excel Đối tượng khảo sát STT ĐỐI TƯỢNG SỐ LƯỢNG GV trường Năng Khiếu Thể Dục Thể Thao Nghệ An Học sinh 59 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức 36 Việc sử dụng câu hỏi , tập nhận thức cho HS có cấp thiết khơng? 3,3 Cấp thiết Với đối tượng HS trường NK TDTT Nghệ An, việc sử dụng câu hỏi, tập phát triển lực tiết Lịch Sử để tạo hứng thú có cấp thiết khơng? 3,2 Cấp thiết Từ số liệu thu bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất, ta có nhận xét sau: Các biện pháp tạo hứng khởi cho HS học môn Ngữ văn thông qua tổ chức hoạt động khởi động trường PT NK TDTT Nghệ An có tính cấp thiết 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp X Mức Việc áp dụng câu hỏi , tập nhận tiết học Lịch sử trường PT NK TDTT Nghệ An có khả thi khơng? 3,39 Khả thi Việc áp dụng câu hỏi , tập phát triển lực vào chương trình ngoại khóa, cho HS có khả thi khơng? 3,4 Khả thi Từ số liệu thu bảng Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất, ta có nhận xét sau: Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát triển lực cho học sinh môn Lich sử trường PT NK TDTT Nghệ An có tính khả thi 37 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quy luật nhận thức người trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Theo quy luật hoạt động nhận thức tư người tình có vấn đề Trong q trình dạy học, tình có vấn đề ln ln xuất địi hỏi giáo viên học sinh phải nhanh nhạy giải Muốn phát triển khả tư sáng tạo học sinh dạy học phải đưa em vào tình có vấn đề mà đòi hỏi học sinh phải sử dụng thao tác tư để giải tình huống, tự lĩnh hội kiến thức Sau giáo viên tham gia chỉnh lí, bổ sung, nhận xét để hồn thiện vấn đề Như thế, học sinh tự khám phá kiến thức, đồng thời khuyến khích tinh thần ham học, ham hiểu biết học sinh Một phương pháp có hiệu để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, để hình thành lực chuyên biệt giúp học sinh tìm kiến thức tiết học cụ thể việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức Như vậy, câu hỏi, tập nhận thức lịch sử có vai trị quan trọng là: Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh; góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh; gây hứng thú học tập, góp phần phát triển tư duy, định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh, Phương pháp dạy học lịch sử khoa học đồng thời nghệ thuật Khơng có phương pháp vạn thay tất phương pháp khác Tuy nhiên, từ lí thuyết đến thực tiễn cịn có khoảng cách định Nhiều giáo viên nắm lí thuyết phương pháp tốt vận dụng vào thực tế giảng dạy hiệu khơng cao thực tế giảng dạy ln đặt tình huống, vấn đề mới, khó địi hỏi giáo viên học sinh phải có cách giải linh hoạt, sáng tạo Mặc dù phạm vi sáng kiến nội dung Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12 thấy việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử lớp 12 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung có vai trò quan trọng Đây biện pháp hiệu để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử hình thành học sinh lực chuyên biệt mơn, tạo tiền đề cho việc đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bởi vậy, cần phải tiến hành thường xuyên, nhận thức có biện pháp sư phạm hiệu Kiến nghị Muốn sử dụng có hiệu câu hỏi tập nhận thức trình dạy học lịch sử đòi hỏi giáo viên, học sinh phải có cố gắng tập trung cao quan tâm đạo tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường 38 Về phía giáo viên: Phải tích cực cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiên cứu chuyên đề đổi phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt chuyên đề "Các biện pháp để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử" tài liệu tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT ”; phải tích cực dự giờ, trao đổi học hỏi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học với đồng nghiệp Giáo viên phải nắm đặc điểm trình độ nhận thức học sinh lớp để đưa câu hỏi tập nhận thức phù hợp; phải tạo cho học sinh lịng tin, tìm tịi suy nghĩ nội dung, phương pháp trả lời câu hỏi dựa vào sức chủ yếu, hướng dẫn giáo viên hợp tác trao đổi với bạn học Về phía học sinh: Cần phải có thái độ động học tập đắn, phải có say mê, hứng thú với môn lịch sử Trong trình tự tiếp cận khai thác để giải câu hỏi nhận thức, học sinh phải phát huy tối đa khả độc lập tư sáng tạo thân, đồng thời mạnh dạn đề xuất đánh giá phát cách giải câu hỏi nhận thức lịch sử, câu hỏi tập phát triển lực, vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Về phía Ban giám hiệu tổ chuyên môn: Cần động viên khuyến khích giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, áp dụng sáng tạo phương pháp vào thực tiễn dạy học lịch sử, đồng thời có đầu tư sách tham khảo đồ dùng dạy học để tạo thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, việc đầu tư mua sắm phương tiện dạy học tạo điều kiện cho giáo viên bước ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nâng cao chất lượng hiệu giảng Tăng cường tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học lịch sử trường theo mơ hình nhóm chun mơn lịch sử cấp trường, liên trường tỉnh Đặc biệt thực hướng dẫn Sở giáo dục Đào tạo Nghệ An “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” Với vốn kiến thức kinh nghiệm cịn hạn chế, sáng kiến tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để tơi tiếp tục nghiên cứu, hồn thiện vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy môn lịch sử lớp 12 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung đạt hiệu tốt hơn./ Tơi xin trân trọng cảm ơn! 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 12 THPT , NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Sách giáo khoa Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Sách giáo viên Lịch sử 12, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo- Vụ Giáo dục trung học ,(2014) , Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Lịch sử cấp THPT Đỗ Thanh Bình – Nguyễn Thị Cơi (2002), Câu hỏi tập lịch sử 12, tập 2, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Hữu Chỉnh, (1999), Bài tập lịch sử việc kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Côi (2005), Bài tập nhận thức: khái niệm, ý nghĩa, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 108 Vũ Bá Hịa, Đỗ Quốc Anh, Nguyễn Đình Mạnh, (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Cơi, (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm 10 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng,(1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường THPT,NXB Giáo dục Việt Nam 11 Trần Vĩnh Tường (2003), Hệ thống tập nhận thức dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Trường (2008), 54 đề trắc nghiệm Lịch sử 12, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 13 Nguyễn Xuân Trường (2010), Đề kiểm tra Lịch sử 12, NXB Đại học sư phạm 40 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực tiễn việc “ Sử dụng câu hỏi , tập phát triển lực phần Lịch sử Việt Nam lớp 12 giai đoạn từ năm 1930 - 1945 , cho học sinh trường khiếu thể dục thể thao Nghệ An” (Dùng cho giáo viên dạy môn lịch sử ) Để nắm thơng tin xác tình hình thực tế việc việc sử dụng câu hỏi, tập nhận thức phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học Phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, lịch sử lớp 12, tơi mong thầy (cơ) khoanh trịn vào lựa chọn mà thấy đề xuất ý kiến câu đây: Trong dạy học lịch sử, theo thầy (cơ) ngồi kiến thức, kĩ năng, thái độ có cấp thiết phải hình thành lực chung lực chuyên biệt cho học sinh khơng? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C cấp thiết D Không cấp thiết Nội dung câu hỏi tập thầy (cô) sử dụng q trình dạy học thường phải cấp thiết mang tính bắt buộc đòi hỏi tư ? A Rất cấp thiết B Cấp thiết C cấp thiết D Khơng cấp thiết Theo thầy (cơ), q trình dạy học, dạng câu hỏi tập nhận thức sử dụng có tính khả thi khơng ? A Rất khả thi B Khả thi C khả thi D Khơng khả thi - Đường link đánh giá giáo viên https://docs.google.com/forms/d/1pbFQdi7NzvyO_6aunbNcR52os4aINL3nH_qaxftgFc/edit 41 PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực tiễn việc “Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học Phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945 , Lịch sử lớp 12” (Dùng cho học sinh khối lớp 12 nhà trường) Để nắm thơng tin xác tình hình thực tế việc việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945, Lịch sử lớp12, em khoanh tròn vào lựa chọn mà thấy đề xuất ý kiến câu đây: Môn lịch sử trường THPT em nào? A Rất u thích B Bình thường C Khơng quan tâm mơn phụ Trong học lịch sử, em muốn thầy (cô) sử dụng loại câu hỏi tập nào? A.Câu hỏi tập sách giáo khoa B.Câu hỏi tập tập thực hành C Câu hỏi tập có liên hệ gắn với thực tiễn D.Cả dạng câu hỏi Trong q trình học tập mơn lịch sử, em thường: A Học thuộc kiện tượng lịch sử B.Ghi nhớ có hệ thống kiện tượng lịch sử C.Ghi nhớ kiện kết hợp với rèn lực thực hành môn Xin chân thành cảm ơn em! 42 PHỤ LỤC Bài kiểm tra cho học sinh a Trắc nghiệm : Khoanh tròn chữ in hoa trước câu trả lời Câu 1: Văn kiện thông qua Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (10/1930)? A Cương lĩnh trị B Luận cương trị C Báo cáo trị D Nghị trị, Điều lệ Đảng Câu : Nhiệm vụ trực tiếp, trước mắt cách mạng Đông Dương năm 1936-1939 A độc lập dân tộc người cày có ruộng B đánh đổ thực dân Pháp giành độc lập C đánh đổ phong kiến , thực cách mạng ruộng đất D chống chế độ phản động thuộc địa, chống phát xít, chống chiến tranh Câu 3: Yếu tố khách quan tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh nhân dân ta năm 1936 – 1939 A Đơng Dương có Tồn quyền B Quốc tế Cộng sản tổ chức Đại hội lần thứ VII C Chính phủ Mặt trận Nhân dân lên cầm quyền Pháp D Chính phủ Pháp cử phái viên sang điều tra tình hình Đơng Dương Câu 4: Nhận định sau không tác động kiện Nhật đảo Pháp ngày 9/3/1945 đến cách mạng nước ta? A Cuộc đảo tạo nên thời chín muồi B Điều kiện tổng khởi nghĩa chưa chín muồi C Phát xít Nhật trở thành kẻ thù nhân dân Đơng Dương D Đánh đuổi phát xít Nhật nhiệm vụ hàng đầu nhân dân Đông Dương 43 Câu 5: Thời “ngàn năm có một” Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Đảng ta xác định từ sau ngày A Nhật đầu hàng Đồng minh đến trước quân Đồng minh vào Đơng Dương B Nhật đảo Pháp đến trước quân Đồng minh vào Đông Dương C Nhật vào Đơng Dương đến trước ngày Nhật đảo Pháp D quân Đồng minh vào Đông Dương giải giáp quân Nhật b Tự luận Sự lãnh đạo đắn Đảng Cộng sản Đơng Dương Hồ Chí Minh Cách mạng tháng Tám năm 1945 thể nào? 44