(Skkn 2023) phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề e tin học ứng dụng tin học 10 định hướng ict

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHỦ ĐỀ E-TIN HỌC ỨNG DỤNG” TIN HỌC 10 ĐỊNH HƯỚNG ICT Lĩnh vực: Tin học Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CHỦ ĐỀ E-TIN HỌC ỨNG DỤNG” TIN HỌC 10 ĐỊNH HƯỚNG ICT Lĩnh vực: Tin học Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Tú Anh Lê Duy Hải Nguyễn Thị Ánh Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Duy Trinh Điện thoại: 0942797783 Năm học: 2022 - 2023 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt: Ý nghĩa chữ viết tắt DHDA Dạy học dự án SGK Sách giáo khoa GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm CNTT NLGQVĐ&ST Công nghệ thông tin Năng lực giải vấn đề & sáng tạo MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Mục tiêu định hướng GDPT 2018 môn Tin học 1.2 Dạy học theo dự án Cơ sở thực tiễn đề tài 13 Chương Tổ chức thực đề tài 18 Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị 18 1.1 Bước 1: Xem xét yếu tố cần thiết để dạy học dự án hiệu 18 1.2 Bước Thiết kế kế hoạch học theo dự án 18 Giai đoạn 2: Tổ chức hướng dẫn học sinh thực dự án 27 2.1 Bước 1: Triển khai dự án, định chủ đề nghiên cứu 27 2.2 Bước 2: Thành lập nhóm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực dự án 27 2.3 Bước Hướng dẫn học sinh thực dự án theo kế hoạch xây dựng 28 Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá sản phẩm 28 3.1 Hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án 28 3.2 Báo cáo dự án nhóm 28 3.3 Đánh giá dự án 34 3.4 Tổng kết rút kinh nghiệm cho dự án 34 Chương Thực nghiệm sư phạm, khảo sát cấp thiết 35 tính khả thi giải pháp đề xuất 35 Thực nghiệm sư phạm 35 1.1 Mục đích thực nghiệm 35 1.2 Phương pháp thực nghiệm 35 1.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 35 1.4 Kết thực nghiệm 35 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 2.1 Mục đích khảo sát 37 2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 2.3 Đối tượng khảo sát 38 2.4 Kết khảo sát 38 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 Kết luận 41 Kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với mục tiêu “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu đó” Do đó, việc vận dụng phương pháp, kỹ dạy học phù hợp cho chủ đề, học quan trọng Dạy học dự án phương pháp hay, có nhiều ưu điểm, giúp giáo viên thực mục tiêu hướng vào người học, phát triển người toàn diện.Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp vào thực tế hạn chế Phần lớn giáo viên chưa thực hiểu rõ quy trình thực phương pháp dạy học dự án hiệu mà phương pháp dạy học dự án mang lại Một số giáo viên sử dụng chưa triệt để Phần lớn giáo viên có đầu tư giáo án cho tiết dạy chủ yếu trọng phần kiến thức trọng tâm bài, có khai thác kiến thức thực tiễn chưa nhiều, chưa sâu khơng đủ thời gian Chủ đề E- Tin học ứng dụng chương trình Tin học 10 định hướng ICT chủ đề giúp người học tìm hiểu sử dụng phần mềm thiết kế đồ họa để tạo sản phẩm đồ họa số đơn giản, hữu ích thực tế thiết kế logo, tạo banner, topic quảng cáo, băng rơn, áp phích, poster, thiệp chúc mừng…Việc vận dụng dạy học dự án dạy học chủ đề phát huy tối đa lực giải vấn đề sáng tạo cho người học Hơn nữa, trình thực dự án, học sinh người chủ động thực theo kế hoạch đề ra, đồng thời tự lực tham gia vào giai đoạn q trình dạy học: đề xuất đóng góp ý kiến cho sáng kiến dự án; xây dựng kế hoạch; thực dự án trình bày kết Các cơng việc thực địi hỏi khuyến khích tinh thần trách nhiệm, thái độ tích cực sáng tạo người học Các tình đưa dự án gắn liền với thực tiễn sống, học sinh đóng vai trị khác để thực nhiệm vụ học tập, không tạo hứng thú cho học sinh mà phát triển khả thích ứng, khả tự đương đầu, giải vấn đề thực tế Việc trải nghiệm dự án giúp học sinh bước đầu hướng nghiệp với nghề thiết kế đồ họa, nghề có nhu cầu nhân lực nhiều Mặc dù năm thực dạy chương trình GDPT 2018 chương trình Tin học 10, chúng tơi mạnh dạn thử nghiệm nhận thấy có hiệu Vì vậy, chúng tơi viết sáng kiến “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án Chủ đề E- Tin học ứng dụng- Tin học 10 định hướng ICT”, nhằm đóng góp kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học chương trình GDPT 2018 Mục đích nghiên cứu - Xác định mục tiêu lực phẩm chất chủ đề E: Tin học ứng dụng Tin học 10 Định hướng ICT Từ thiết kế hoạt động dạy học dự án để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh - Đánh giá việc áp dụng phương pháp dạy học dự án việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh phù hợp mục tiêu GDPT 2018 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Tin học lớp 10 chương trình GDPT 2018 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo thông qua áp dụng dạy học dự án “Chủ đề E- Tin học ứng dụng” Tin học 10 định hướng ICT” Giả thiết khoa học Trong trình dạy học, giáo viên xây dựng dự án học tập thích hợp theo bài, chương sử dụng chúng cách đắn gây hứng thú học tập, giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, tính tích cực, chủ động nhận thức, tinh thần làm việc khoa học, kĩ hợp tác, góp phần đào tạo người phát triển tồn diện, góp phần hồn thành mục tiêu chương trình GDPT 2018 đề Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp dạy học dự án áp dụng cho chủ đề E: Tin học ứng dụng, Tin học 10 Định hướng ICT Tại trường phổ thông: THPT Nguyễn Duy Trinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài dạy học dự án, nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học dự án, phương pháp dạy học dạy học dự án - Nghiên cứu khái niệm lực giải vấn đề, biểu hiện, tiêu chí công cụ đánh giá mức độ phát triển lực giải vấn đề học sinh - Điều tra thực trạng tình hình dạy học dự án trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An - Nghiên cứu nội dung SGK Tin học 10 chương trình GDPT 2018 tìm chủ đề thích hợp sử dụng phương pháp dạy học dự án - Thiết kế chủ đề E: Tin học ứng dụng theo phương pháp dạy học dự án thực nghiệm chủ đề nhằm đánh giá tính hiệu tính khả thi đề tài - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: + Các tài liệu lí luận dạy học có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực + Các tài liệu phương pháp dạy học theo dự án + Các tài liệu liên quan đến việc phát triển lực phẩm chất học sinh đáp ứng chương trình GDPT + Nội dung, cấu trúc chương trình Tin học 10 GDPT 2018 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo dự án nay: phương pháp quan sát, vấn, phiếu điều tra số trường THPT - Điều tra mối quan hệ dạy học dự án với việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh trường THPT Nguyễn Duy Trinh - Khảo sát kết học tập học sinh - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Đóng góp đề tài Phương pháp dạy học dự án chưa áp dụng nhiều, đặc biệt môn Tin học Chủ đề E: Tin học ứng dụng xây dựng thực theo phương pháp dạy học dự án phù hợp với học sinh, nhà trường địa phương Qua hoạt động học tập theo dự án hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT Học sinh tham gia dự án hứng thú trải nghiệm, tạo sản phẩm thiết kế sáng tạo, có ứng dụng thực tiễn Góp phần giúp thân học sinh tự đánh giá lực thích ứng với nghề thiết kế đồ họa Từ có định hướng cho nghề nghiệp tương lai PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Mục tiêu định hướng GDPT 2018 mơn Tin học 1.1.1 Mục tiêu chung Chương trình mơn Tin học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể, đồng thời góp phần chủ yếu hình thành, phát triển lực tin học cho học sinh Môn Tin học trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tin học phổ thông gồm ba mạch kiến thức hoà quyện: - Học vấn số hố phổ thơng nhằm giúp học sinh hồ nhập với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm thông dụng cách có đạo đức, văn hố tn thủ pháp luật - Công nghệ thông tin truyền thông nhằm giúp học sinh sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo - Khoa học máy tính nhằm giúp học sinh hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính, tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính 1.1.2 Mục tiêu cấp trung học phổ thơng Chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông giúp học sinh củng cố nâng cao lực tin học hình thành, phát triển giai đoạn giáo dục bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học ứng dụng tin học, cụ thể là: - Giúp học sinh có hiểu biết hệ thống máy tính, số kĩ thuật thiết kế thuật toán, tổ chức liệu lập trình; củng cố phát triển cho học sinh tư giải vấn đề, khả đưa ý tưởng chuyển giao nhiệm vụ cho máy tính thực - Giúp học sinh có khả ứng dụng tin học, tạo sản phẩm số phục vụ cộng đồng nâng cao hiệu cơng việc; có khả lựa chọn, sử dụng, kết nối thiết bị số, dịch vụ mạng truyền thông, phần mềm tài nguyên số khác - Giúp học sinh có khả hồ nhập thích ứng với phát triển xã hội số, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng học tự học; tìm kiếm trao đổi thông tin theo cách phù hợp, tuân thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hố có trách nhiệm; có hiểu biết thêm số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học, chủ động tự tin việc định hướng nghề nghiệp tương lai thân 1.2 Dạy học theo dự án 1.2.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Trong q trình thực dự án, GV vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp HS có định hướng tốt học tập, tạo sản phẩm chất lượng hình thành, phát triển lực 1.2.2 Đặc điểm dạy học theo dự án Sơ đồ đặc điểm dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, rút kết luận sau: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học theo dự án giúp phát triển kiến thức kỹ thông qua nhiệm vụ mang tính mở, học sinh tự tìm tịi, áp dụng kiến thức học q trình thực dự án Dạy học dự án khơng phát triển kỹ tư khoa học, mà hướng tới phát triển kỹ sống cho người học, giúp người học phát triển toàn diện Từ phát triển lực giải vấn đề sáng tạo, lực quan trọng mục tiêu giáo dục chương trình GDPT 2018 Dựa việc phân tích sở lý luận, xác định khái niệm DHDA lực giải vấn đề sáng tạo; mối quan hệ DHDA lực lực giải vấn đề sáng tạo; phân tích vai trò DHDA việc phát triển lực lực giải vấn đề sáng tạo cho HS dạy học Đề tài đề xuất Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học rút kết luận: dạy học theo hướng hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục thời đại Đặc biệt việc sử dụng phương pháp DHDA dạy học thiết kế xây dựng hoạt động dự án thông qua chủ đề cụ thể cho HS lớp 10 trường THPT điều cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn Căn đặc điểm HS THPT, đề xuất, lực GQVĐ & ST thể thành tố: Nhận ý tưởng mới; phát làm rõ vấn đề; hình thành triển khai ý tưởng mới; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; tư độc lập Dựa cấu trúc thành tố, dự kiến đánh giá mức độ phát triển lực GQVĐ & ST HS qua giai đoạn thực nghiệm với tiêu chí chúng tơi xây dựng mức độ: mức độ 1; mức độ 2; mức độ Dựa bước phương pháp DHDA mục tiêu kiến thức, lực phẩm chất chủ đề E-Tin học ứng dụng; chúng tơi đưa quy trình thiết kế chủ đề hoạt động phù hợp gồm giai đoạn: Chuẩn bị dự án - Thực dự án - Báo cáo, đánh giá dự án Sau đề xuất mơ hình DHDA; quy trình thiết kế tổ chức chủ đề để học sinh hoạt động để rèn luyện lực GQVĐ & ST, đưa ví dụ minh họa cụ thể Đây tài liệu cho GV trường THPT tham khảo vận dụng để tổ chức trình dạy học nhằm rèn luyện cho HS không lực GQVĐ & ST mà lực khác 41 Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy dạy học dự án thiết kế tổ chức theo quy trình đề xuất phát triển lực GQVĐ & ST cho HS dạy học chủ đề E – Tin học ứng dụng-SGK Tin học 10 định hướng ICT thu hiệu cao, có tính cấp thiết khả thi cao Với khả sáng tạo không ngừng q trình tư duy, tìm tịi giáo viên chắn có nhiều dự án dạy học chủ đề đạt hiệu cao đời với mục đích làm cho dạy môn Tin học sinh động hình thành cho học sinh lực phẩm chất, đáp ứng mục tiêu chương trình GDPT 2018 Kiến nghị DHDA với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng mơ hình hình thức dạy học tích cực khác vào trường học, đặc biệt chương trình GDPT việc làm cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng DHDA vào thực tế gặp khơng khó khăn Để đưa DHDA vào dạy học mơn nói chung mơn Tin học nói riêng cách thường xuyên hiệu hơn, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: * Với giáo viên - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp DHDA - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức mơn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh - Chủ động, tích cực việc học tập PPDH đại, tăng cường rèn luyện cho HS kĩ sống * Với trường THPT - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp DHDA - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp DHDA - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp mới, giáo viên tổ thao giảng tiết có ứng dụng phương pháp - Kịp thời ghi nhận, động viên học sinh học sinh hoàn thành sản phẩm dạy học dự án như: tờ rời, áp phích tuyên truyền - Khuyến khích, mở rộng cơng trình nghiên cứu, thiết kế dự án phù hợp với dạy, với học sinh điều kiện vật chất nhà trường 42 * Với sở Giáo dục Đào tạo - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp đại, khuyến khích giáo viên vận dụng mơ hình dạy học mới, tích cực, có mơ hình dạy học dự án - Tổ chức kiểm tra phương pháp giáo viên tập huấn cách tăng cường dự thăm lớp, thao giảng cụm chuyên môn - Kịp thời cung cấp trang thiết bị cần thiết giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, có phương pháp DHDA - Tham mưu với ban ngành để bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng giảm dần câu hỏi ghi nhớ, lí thuyết, tăng cường kiểm tra đánh giá vấn đề thực tiễn, kĩ mềm học sinh để việc vận dụng PPDH DHDA đạt hiệu Như vậy, vận dụng phương pháp DHDA vào dạy học chương trình Tin học trường THPT hướng đắn, cần tạo điều kiện khuyến khích mở rộng lợi ích HS u cầu xã hội 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Modul GVPT môn Tin học, Chương trình tập huấn ETEP Website Bộ GD&ĐT Phạm Thế Long (2022), Tin học 10- Sách giáo khoa, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Phạm Thế Long (2022), Tin học 10- Sách giáo viên, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2014), Dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Nguyễn Thị Việt Hà (2011), Dạy học theo dự án - phương pháp dạy học hiệu đào tạo tín bậc đại học, Tạp chí Giáo dục số 254 Các trang Web liên quan gồm: + https://www.wipikedia + https://www.google.com.vn + https://taphuan.csdl.edu.vn/ + https://www.youtube.com PHỤ LỤC PHỤ LỤC Bộ công cụ đánh giá Bảng 1: Phiếu tự đánh giá cá nhân nhóm Họ tên Nhóm Nội dung đánh giá Điểm I.Tham gia buổi họp nhóm - Đầy đủ - vài buổi (có vắng) - Khơng buổi 2.Tham gia đóng góp ý kiến - Tích cực - Thỉnh thoảng - Khơng 10 9-10 5-8 10 9-10 5-8 Hoàn thành phần cơng việc nhóm giao thời hạn 10 - Luôn - Thỉnh thoảng 9-10 5-8 - Khơng Hồn thành cơng việc nhóm giao có chất lượng - Ln ln - Thỉnh thoảng - Khơng 5.Có ý tưởng mới, hay, sáng tạo, đóng góp cho nhóm - Ln ln 10 9-10 5-8 10 9-10 - Thỉnh thoảng - Không 6.Hợp tác với thành viên khác nhóm - Tốt - Bình thường - Khơng tốt 5-8 10 9-10 5-8 Tổng điểm: Trung bình điểm: ……………….(thang điểm 10) HS tự cho điểm .Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo dự án (Các nhóm đánh giá lẫn nhau) Tên nhóm: Lớp: Tên đề tài dự án: Nhóm đánh giá: Hướng dẫn đánh giá cho điểm: Các mức độ đạt tiêu chí Tiêu chí Tốt (9-10) Phù hợp mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Đúng mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Khá (7-8) Tính sáng Tương đối Rất sáng tạo tạo sáng tạo Bố cục (Yếu ) chưa đạt) 5-6 (0-4)’ Không phù Tương đối Ít phù hợp hợp mục phù hợp mục tiêu, mục tiêu, tiêu, nhiệm nhiệm vụ nhiệm vụ vụ nghiên nghiên cứu nghiên cứu cứu (chủ đề SP) Ý tưởng, Phù hợp loại thiết Tương đối hình cần thiết Rất phù hợp kế phù hợp kế (poster, logo ) Hình thức trình bày Trung bình(Đạt) Phù hợp Khơng phù hợp Khơng sáng Ít sáng tạo tạo (có chép) Bố cục lộn Tương đối Cân đối, hài Ít hài hịa, hài hịa, có hịa, có tính tính thẫm mỹ xộn,khơng tính thẩm rõ ràng chưa cao thẩm mỹ cao mỹ khoa học Tương đối Đúng chủ đề, Rõ ràng, dễ Không rõ rõ ràng, dễ nhiên (Thông điệp, hiểu, hiểu, chưa bật ràng sai chủ đề chủ đề hình ảnh) chủ đề nội dung Nội dung 3.Thuyết Rõ ràng, hay, sáng tạo trình, báo cáo Rõ ràng, đầy đủ, sáng tạo Rõ ràng, đầy đủ Đầy đủ, chưa rõ ràng Chưa đầy đủ, chưa rõ ràng Điểm đạt Nội dung Sử dụng phương tiện kĩ thuật, cơng nghệ thơng tin trình bày Đầy đủ, chi tiết, xác logic chặt chẽ, sáng tạo thẩm mĩ Thành thạo, hợp lí, hiệu Tương đối đầy đủ, logic, có thẩm mĩ Chưa đầy đủ, xác, tính thẩm mĩ trung bình Sơ sài, chưa đủ nội dung Khá hợp lí, hiệu phương tiện kĩ thuật Mức trung bình Yếu Tổng điểm: Trung bình điểm: ……………….(thang điểm 10) Bảng Phiếu đánh giá NLGQVĐ&ST DHDA (Dùng cho GV đánh giá nhóm HS, cá nhân HS) Chủ đề dự án: Lớp: Nhóm: TT Đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ&ST/điểm đạt Tiêu chí thể NLGQVĐ&ST HS TỐT (8-10) Nhận ý tưởng Phát làm rõ vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng Đề xuất, pháp lựa Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề Tư độc lập chọn giải Đạt (5-7) Chưa đạt(0-4) Nhận xét Bảng 4: Phiếu tổng hợp điểm đánh giá Tổng hợp điểm đánh giá TT Họ tên Các Giáo nhóm viên Bài Điểm Tự đánh Nhóm đánh giá đánh giá kiểm Tổng đánh giá giá điểm TB sản sản tra (Bảng ( Bảng phẩ m phẩm thường 1) nhóm 2) nhóm xuyên ( Bảng (Bảng 4) 3) Bảng Phiếu tổng hợp đánh giá học sinh Tên chủ đề Thuộc nhóm … Tổng hợp điểm đánh giá TT Họ tên Tự đánh giá Nhóm đánh giá Các nhóm đánh giá sản phẩ m nhóm Giáo viên đánh giá sản phẩm nhóm Bài kiểm Tổng Điểm điểm TB tra thường xuyên PHỤ LỤC Một số hình ảnh dự án Bảng phân công nhiệm vụ Bản vẽ giấy Bản vẽ thiết kế Inscape Bài báo cáo sản phẩm Hình ảnh học sinh báo cáo sản phẩm