(Skkn 2023) phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án “các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” môn hóa học lớp 10 thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN “CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG” MÔN HÓA HỌC LỚP 10 THPT LĨNH VỰC: HÓA HỌC Đồng tác giả: PHẠM THỊ HẰNG Điện thoại: 0973729015 LÊ XUÂN HOA Điện thoại: 0982874969 Tổ môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2023 MỤC LỤC Nội dung Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 2.1 Mục tiêu 2.2 Ý nghĩa 2.3 Tính Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.3 Phương pháp thực nghiệm thống kê Phạm vi nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan mơn Hóa học theo chương trình GDPT 2018 1.1.1 Nội dung khái quát 1.1.2 Ưu nhược điểm chương trình GDPT 2018 1.1.3 So sánh chương trình Hóa học lớp 10 THPT chương trình GDPT 2006 với chương trình GDPT 2018 1.2 Năng lực lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS thơng qua mơn Hóa học 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo thơng qua mơn Hóa học 1.3 Phương pháp dạy học Dự án 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Mục tiêu đặc điểm dạy học Dự án 1.3.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp 1.3.4 Hồ sơ dạy theo phương pháp dạy học Dự án 1.3.5 Quy trình dạy học Dự án 1.4 Vai trị của phương pháp dạy học Dự án việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thơng qua mơn Hóa học 1.4.1 Vai trò học sinh 1.4.2 Vai trò giáo viên 1.4.3 Vai trị cơng nghệ Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học Dự án nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THPT 2.2 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài Trang 1 2 2 2 3 4 4 8 10 12 12 12 16 16 17 18 18 18 19 19 19 21 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn Giải vấn đề 3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học để tổ chức dạy học dự án 3.2 Quy trình tổ chức thực dự án mơn Hóa học lớp 10 chương trình GDPT 2018 3.3 Thiết kế tổ chức thực dự án “ Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” mơn Hóa học lớp 10 chương trình GDPT 2018 A TỔNG QUAN DỰ ÁN Mục tiêu dự án Người thực Phạm vi nghiên cứu Thời gian thực B NỘI DUNG DỰ ÁN Lí hình thành dự án Nhiệm vụ dự án Điều kiện thực dự án Hồ sơ dạy Tổ chức thực Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Mục đích khảo sát 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 4.3 Đối tượng khảo sát 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết đề tài 4.4.2 Tính khả thi đề tài Thực nghiệm sư phạm 5.1 Mục đích thực nghiệm 5.2 Nội dung thực nghiệm 5.3 Đối tượng thực nghiệm 5.4 Tiến hành thực nghiệm 5.5 Kết thực nghiệm Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 21 22 22 22 23 23 23 23 25 25 25 25 25 25 26 26 29 45 45 45 45 45 45 45 45 46 47 47 48 48 48 48 50 50 50 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh GD-ĐT Giáo dục - đào tạo CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông DHDA Dạy học dự án PPDHDA Phương pháp dạy học dự án NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề NCKH Nghiên cứu khoa học SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong bối cảnh giáo dục nay, chương trình sách giáo khoa cũ khơng theo kịp xu thế giới, việc thay đổi chương trình sách giáo khoa xu tất yếu, làm tảng để thay đổi chất lượng giáo dục Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội nước ta ban hành ngày 28/11/2014 định tán thành chủ trương đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng theo Đề án Chính phủ, đạo thực đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông bảo đảm mục tiêu, yêu cầu nội dung đổi sau: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh ” Hóa học mơn học kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm, cầu nối với ngành khoa học tự nhiên khác, môn học khác vật lí, sinh học Hóa học đóng vai trị quan trọng đời sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hóa học môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Theo Ban phát triển chương trình mơn học chương trình mơn Hóa học cấp trung học phổ thơng (THPT) giúp HS phát triển lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên, gắn với chun mơn hóa học như: lực nhận thức kiến thức hóa học; lực tìm tịi, khám phá kiến thức hóa học; lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống; lực giải vấn đề sáng tạo Từ đó, HS biết ứng xử với tự nhiên cách đắn, khoa học có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích điều kiện hồn cảnh thân, gia đình Vì vậy, phương pháp giáo dục chủ yếu lựa chọn theo định hướng định hướng hoạt động định hướng dạy học tích cực Thế việc dạy học Hóa học trường phổ thơng cịn tồn thực trạng học sinh chủ yếu học lí thuyết vận dụng lí thuyết để giải tập mà có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, hoạt động chế tạo sản phẩm ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, STEM, đặc biệt phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển giới Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học vừa có tính tích cực, vừa có tính thực tiễn cao DHDA giúp HS nắm vững kiến thức rèn luyện kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính tích cực, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phương pháp dạy học mang lí thuyết lại gần với thực tế, gần gũi với sống người học, góp phần khơi gợi hứng thú học tập chuẩn bị kĩ cần thiết cho người học bước vào sống sau Đồng thời, qua dự án học tập, không giáo viên mà thân học sinh phát khiếu, kĩ vận dụng để định hướng nghề nghiệp, giúp lựa chọn khối thi, ngành thi hướng cho tương lai Nhằm mục đích phục vụ tốt việc dạy học nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, xin mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: “Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” mơn Hóa học lớp 10 THPT Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 2.1 Mục tiêu Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để giảng dạy chủ đề “ Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” chương trình Hóa học 10 THPT nhằm nâng cao hiệu dạy học hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp 10 theo chương trình GDPT 2018 2.2 Ý nghĩa - Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện đóng góp vào thực tiễn dạy học hóa học lớp 10 nói riêng trường THPT nói chung, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT - Về mặt thực tiễn: Bổ sung vào ngân hàng dự án học tập, dùng dạy học hóa học lớp 10 trường THPT theo nội dung chương trình để phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo cho HS, nâng cao hiệu dạy học 2.3 Tính Đề tài lần nghiên cứu áp dụng dạy thử nghiệm trường THPT Diễn Châu 3, bước đầu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học Dự án; - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học mơn Hố học; - Trên sở hệ thống kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo thông qua kinh nghiệm học tập giảng dạy thân, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Khảo sát thực trạng trường phổ thơng, phương pháp hỗ trợ, thăm dị ý kiến giáo viên, … 3.3 Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 ban khoa học tự nhiên đơn vị công tác năm học 2022 – 2023 - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 10 thuộc ban khoa học tự nhiên, áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.2 Tổng quan mơn Hóa học theo chương trình GDPT 2018 1.2.1 Nội dung khái quát Ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục ban hành thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT: Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể Trong chương trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp trung học phổ thông, học sinh lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Mơn Hố học giúp học sinh có tri thức cốt lõi hoá học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Nội dung môn Hoá học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở chung hoá học, làm sở để học tập, làm việc, nghiên cứu Trong năm học, học sinh có định hướng nghề nghiệp cần sử dụng nhiều kiến thức hoá học chọn ba chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường Các chuyên đề nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp 1.1.1.1 Nội dung cốt lõi Mạch nội dung Kiến thức sở hoá học chung Cấu tạo nguyên tử Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học Liên kết hoá học Năng lượng hoá học Tốc độ phản ứng hoá học Phản ứng oxi hoá – khử Cân hoá học Pin điện điện phân Hố học vơ Ngun tố nhóm VIIA Nitrogen Sulfur Đại cương kim loại Nguyên tố nhóm IA nhóm IIA Sơ lược dãy kim loại chuyển tiếp thứ phức chất Hoá học hữu Lớp 10 x x x x x x x Lớp 11 Lớp 12 x x x x x x x Đại cương Hoá học hữu Hydrocarbon Dẫn xuất halogen – Alcohol – Phenol Hợp chất carbonyl (Aldehyde – Ketone)- Carboxylic acid Ester – Lipid Carbohydrate Hợp chất chứa nitrogen Polymer Các chuyên đề học tập 1.1.1.2 Nội dung chuyên đề Chuyên đề học tập CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO KIẾN THỨC Chuyên đề 10.1 Cơ sở hoá học Chuyên đề 12.1 Cơ chế phản ứng hoá học hữu Chuyên đề 12.3 Một số vấn đề phức chất CHUYÊN ĐỀ THỰC HÀNH Chun đề 10.3 Thực hành: Hố học cơng nghệ thông tin Chuyên đề 11.2 Trải nghiệm, thực hành hoá học hữu Chuyên đề 12.2 Trải nghiệm, thực hành hố học vơ CHUN ĐỀ GIỚI THIỆU MỘT SỐ NGÀNH NGHỀ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN HÓA HỌC Chuyên đề 10.2 Hố học việc phịng chống cháy, nổ Chuyên đề 11.1 Phân bón Chuyên đề 11.3 Dầu mỏ chế biến dầu mỏ x x x x x x x x x x x Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 x x x x x x x x x 1.2.2 Ưu nhược điểm chương trình GDPT 2018 1.1.2.1 Ưu điểm - Những nguyên tắc xây dựng chương trình Hố học trường phổ thơng Việt Nam bảo đảm tính khoa học, tính tư tưởng, tính thực tiễn giáo dục kĩ thuật tổng hợp, tính sư phạm, tính đặc trưng mơn Hố học Chương trình mơn Hóa học đảm bảo tính khoa học, kế thừa phát triển nội dung giáo dục môn Khoa học tự nhiên THCS theo cấu trúc đồng tâm kết hợp cấu trúc tuyến tính nhằm mở rộng nâng cao kiến thức, kỹ cho học sinh - Điểm quan trọng chương trình định hướng tăng cường chất hóa học đối tượng; giảm bớt hạn chế nội dung phải ghi nhớ máy móc phải tính tốn theo kiểu “tốn học hóa”, vào chất hóa học thực tiễn - Chương trình cung cấp đủ hệ thống kiến thức phát triển, thực hành trọng, gắn liền kiến thức với thực tế sống, chuyên đề luyện tập nâng cao, phát triển tối đa lực HS, phát triển lực tồn diện thơng qua mơn học - Nội dung chương trình rút ngắn, trọng tâm, mạch nội dung chính: kiến thức sở chung; vô cơ; hữu 1.1.2.2 Nhược điểm - Mặc dù chương trình dự thảo hướng đến phát triển lực tồn diện cho HS mạch kiến thức khơng xuyên suốt chương trình THCS THPT Mặc dù có logic kiến thức khối lớp 10, 11, 12 với việc logic kiến thức THCS chưa nhiều Sẽ khó cho HS chương trình lớp 10 HS bắt đầu cung cấp kiến thức sở chung mà đa số kiến thức trừu tượng, HS khó nắm bắt nội dung Liệu học xong kiến thức HS hiểu để vận dụng nghiên cứu giải thích học chương trình lớp 11, 12 Với chương trình cũ khơng phân luồng kiến thức vô hữu mà xen kẽ HS tư suy luận hợp chất vơ hữu cơ, cịn suy mối liên quan khác biết ứng dụng hợp chất vô công nghiệp hữu ngược lại… - Để thực tốt chương trình mơn Hóa học cấp THPT, trường cần có phịng học môn với thiết bị dạy học tối thiểu đầy đủ, tạo điều kiện cho học sinh thực thí nghiệm hoạt động trải nghiệm, tìm tịi, khám phá học 1.1.3 So sánh chương trình Hóa học lớp 10 THPT chương trình GDPT 2006 với chương trình GDPT 2018 Nội dung Chương trình GDPT Chương trình GDPT 2018 chương trình 2006 Cấu tạo Những nội dung ban Tất nội dung áp dụng không học, áp cho tất HS nguyên tử dụng cho ban nâng cao Bên cạnh bổ sung thêm vài - Nguyên tử khối kiến thức mới: nguyên tử khối trung bình - Vận dụng mối liên hệ ba - Sự chuyển động số lượng tử n, l, ml để định nghĩa electron nguyên tử lớp, phân lớp xác định số lượng, - Obitan nguyên tử kí hiệu phân lớp lớp electron - Tính số lượng AO phân lớp, lớp dựa theo số lượng tử - Xây dựng dãy tăng dần phân mức lượng theo quy tắc n+l -Biểu diễn cấu hình electron theo orbital Liên kết hóa Những nội dung áp Tất nội dung dó áp dụng dụng cho ban nâng cao là: cho tất HS học - Sự lai hóa obitan Bên cạnh bổ sung thêm vài 5.2 Nội dung thực nghiệm Sử dụng dự án thiết kế để dạy học giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức thấy mối quan hệ kiến thức hóa học với đời sống từ phát triển lực giải vấn đề, lực sáng tạo 5.3 Đối tượng thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A3, trường THPT Diễn Châu - Lớp đối chứng 10A4, trường THPT Diễn Châu 5.4 Tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: - Tiến hành TN theo kế hoạch dạy dự án xây dựng, áp dụng với lớp 10A3 trường THPT Diễn Châu - Tổ chức kiểm tra 15 phút sau dự án cho HS lớp thực nghiệm 10A3 lớp đối chứng 10A4 Lập bảng thống kê kết phân loại học tập Tổng kết, đánh giá chung cho trình thực dự án - Tiến hành thăm dò tự đánh giá phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS Lập bảng thống kê xử lý thống kê 5.5 Kết thực nghiệm Khi tiến hành dự án học tập, từ đầu, nhiệm vụ học tập em đặt bối cảnh thực tiễn gần gũi, sinh động; không đơn khô khan, nhàm chán cách học cũ; em khởi động hứng thú, sơi Trong q trình học, em phát huy lực sáng tạo giải vấn đề đặt Các em không bị gị bó khơng gian lớp học khép kín tiếp nhận lượng kiến thức chiều từ thầy cô tiết học truyền thống; mà em tìm hiểu nhiều kiến thức ngồi SGK, trải nghiệm, thoải mái thỏa sức sáng tạo khơng gian ngồi lớp học, tự khám phá, tìm hiểu kiến thức mới; thơng qua hoạt động nhóm thầy trao đổi ý tưởng, em hịa đồng, mạnh dạn hơn, kiến thức lý thuyết từ tiếp nhận tự nhiên, sâu sắc Giờ học sôi nổi, có hiệu Nhiều em chủ động tìm tịi, khám phá, hỏi han thầy vấn đề Đặc biệt nhiều em cịn có ý tưởng sáng tạo cải tiến phương án cũ kinh doanh sản phẩm nhóm Chứng tỏ nhiệm vụ học tập thực tạo hứng thú góp phần gợi mở định hướng công việc cho em Kết kiểm tra theo định hướng phát triển lực giải vấn đề sáng tạo HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể bảng biểu đồ sau: 48 Bảng so sánh điểm kiểm tra theo định hướng phát triển lực GQVĐ sáng tạo HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Sĩ số Tốt Khá Đạt Chưa đạt Lớp thực nghiệm 44 37 84,09% 07 15,91% 0% 0% 10A3 Lớp đối chứng 45 10 22,22% 29 64,44% 06 13,33% 0% 10A4 Biểu đồ phân loại học lực theo kiểm tra sau thực dự áncủa HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng 40 35 30 25 20 15 10 10A4 10A3 TỐT KHÁ ĐẠT CHƯA ĐẠT Nhìn vào biểu đồ phân loại học lực kiểm tra sau thực dự án HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy số HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm 10A3 (chiếm 84,09%) cao hẳn lớp đối chứng 10A4 (chiếm 22,22%), đặc biệt lớp thực nghiệm 10A3 khơng có HS xếp loại đạt chưa đạt, số HS xếp loại đạt lớp đối chứng 10A4 (chiếm 13,33%) Cùng với phát triển lực GQVĐ sáng tạo học sinh qua thông qua dạy học Dự án “Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng” cho thấy học sinh có thái độ tích cực suốt trình học tập Bên cạnh lực sáng tạo, học sinh phát triển số lực khác, như: lực giao tiếp hợp tác, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tin học, lực thẩm mĩ… Từ nhận định cho thấy phương pháp dạy học giúp HS phát triển số lượng chất lượng Chứng tỏ nên tổ chức nhiều dự án học tập, để HS ngày phát triển 49 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sau nghiên cứu lý luận tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học Dự án vào thực tế trường THPT, nhận thấy dạy học theo phương pháp DHDA có nhiều ưu điểm DHDA tạo môi trường thuận lợi cho HS rèn luyện phát triển, HS có nhiều hội thể mình, hoạt động, phát triển lực, từ giúp em học tập tốt hơn, tích cực có hứng thú học tập mơn Hóa Học DHDA khơng cung cấp, liên hệ cho em kiến thức Hóa học gần gũi với sống mà cịn giáo dục cho HS ý thức với sống, ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ người thiên nhiên Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Như vậy, DHDA hình thức dạy học vừa có tính hợp tác, vừa có tính thực tiễn cao Các em học sinh tỏ thích thú kích thích hứng thú học tập giao nhiệm vụ dự án Sản phẩm dự án tùy ý em lựa chọn, phát huy tính sáng tạo, đặc biệt hiểu biết vận dụng linh hoạt CNTT Các em tỏ thích thú tìm hiểu sống thực tiễn quanh mình, từ nhận mối quan hệ mật thiết Hóa học sống, u thích mơn học Qua DHDA, HS mà thân GV học hỏi phát triển nhiều kĩ quan trọng Kiến nghị Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, xin mạnh dạn đề xuất thêm vài ý kiến sau: 2.1.Đối với nhà trường THPT - Lồng ghép tiết tự chọn nội dung vào phân phối chương trình tất trường THPT - Nghiên cứu xây dựng dự án áp dụng tùy trường, để năm học sinh sử dụng dự án học tập - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng thêm dự án có chất lượng tốt để kích thích phát triển lực vận dụng giải vấn đề cho HS - Tạo ngân hàng dự án học tập theo chủ đề để áp dụng với GV, HS nhằm phát huy ưu điểm dạy học dự án việc phát triển lực cho HS - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS công tác giảng dạy học tập việc tổ chức dự án học tập địi hỏi có kinh phí hỗ trợ cho GV HS - Tổ chức sân chơi, thi sáng tạo trẻ cho HS lớp từ môn học ứng dụng PP DHDA nhằm phát triển lực GQVĐ sáng tạo, tăng tính đồn kết, gắn kết HS thơng qua hoạt động nhóm - Khơng gian lớp học phải thống, rộng, bàn ghế dễ xếp, có lắp đặt mạng đề GV HS thuận tiện trình dạy học - Các phương tiện trình chiếu, ti vi, sơ đồ bảng biểu, dụng cụ, hóa chất trang bị đầy đủ 50 - Có thêm nhiều sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện để học sinh tự nghiên cứu 2.2 Đối với học sinh - HS phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động, nâng cao tính tự giác học tập Bên cạnh HS phải rèn luyện tư giáo dục đại: không học tri thức mà cịn học cách tìm tịi, sáng tạo tri thức, học cách học - Phải xác định mục tiêu, nỗ lực vận dụng kinh nghiệm lắng nghe ý kiến bạn bè - Phải tự làm quen với cách thức tự học, kỹ xã hội hợp tác làm việc nhóm - Phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói dựa dẫm, chây lười 2.3 Đối với giáo viên - DHDA phương pháp dạy học tích cực, GV phải có chun mơn vững vàng, sáng tạo dạy học Vì vậy, GV cần phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, tham gia có hiệu chương trình tập huấn Bộ GD - ĐT, Sở GD – ĐT tổ chức, áp dụng sáng tạo phương pháp dạy truyền thống đại vào giảng dạy hàng ngày, chia sẻ kinh nghiệm dạy học để tiếp tục hoàn thiện phương pháp - Giáo viên nên ghi nhận ý kiến phản hồi học sinh, đồng thời lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp giúp cho học hấp dẫn - Các GV cần xây dựng cho giáo án hợp lí phù hợp với lực giáo viên học sinh Trong trình dạy học cần ý vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ứng xử sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh trung bình yếu tham gia vào nhiệm vụ học tập Để làm tốt ngồi lực chun mơn kĩ sư phạm, lòng nhiệt thành thân thiện, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, lực thu thập thông tin, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, thay đổi cách thức hình thức đánh giá lực học sinh phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Đề tài hạn chế chưa sâu tất lớp, đối tượng học sinh, chủ yếu tiến hành dạy lớp học sinh tích cực Tơi cố gắng thiết kế áp dụng chủ đề dạy học theo phương pháp DHDA vào dạy học thực tế đơn vị phù hợp với lực đối tượng học sinh, góp phần phát triển lực sáng tạo cho nguồn nhân lực tương lai Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi mong muốn đề tài giáo viên trường THPT áp dụng rộng rãi dạy học phù hợp với điều kiện địa phương Chúng xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, tháng năm 2023 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng – Mơn Hóa học Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa Trung học Phổ thơng mơn Hóa Học”, NXB Giáo dục Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), “ Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn học theo chương trình GDPT 2018 chương trình GDPT theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD ĐT Bộ Sách giáo khoa chuyên đề Hóa Học nhà xuất bản: Cánh Diều, Chân Trời Sáng tạo, Kết nối tri thức Bộ Sách giáo viên mơn Hóa Học nhà xuất bản: Cánh Diều, Chân Trời Sáng tạo, Kết nối tri thức PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bài kiểm tra đánh giá lực sau thực dự án SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU BÀI KIỂM TRA THƯỜNG XUN MƠN HĨA HỌC – LỚP 10 Thời gian: 15 phút Họ tên HS: Lớp: …… Điểm Lời nhận xét giáo viên (Học sinh trả lời cách điền vào bảng sau) Câu Đáp án 10 Câu Tốc độ phản ứng A độ biến thiên nồng độ chất phản ứng đơn vị thời gian B độ biến thiên nồng độ sản phẩm phản ứng đơn vị thời gian C độ biến thiên nồng đọ chất phản ứng sản phẩm phản ứng đơn vị thời gian D độ biến thiên nồng độ chất phản ứng đơn vị thời gian Câu Trong trường hợp đây, lượng Fe thí nghiệm lấy trường hợp tốc độ phản ứng lớn nhất? A Fe tác dụng với dung dịch HCl 0,1M B Fe tác dụng với dung dịch HCl 0,2M C Fe tác dụng với dung dịch HCl 0,3M D Fe tác dụng với dung dịch HCl 0,5M Câu Dùng khơng khí nén thổi vào lị cao để đốt cháy than cốc (trong sản xuất gang), yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng A nhiệt độ, áp suất B tăng điện tích C nồng độ D chất xúc tác Câu Khi diện tích bề mặt tăng, tốc độ phản ứng tăng với phản ứng có chất tham gia? A Chất lỏng B Chất rắn C Chất khí D Hơi Câu Khi đốt củi, để tăng tốc độ cháy, người ta sử dụng biện pháp sau đây? A Đốt lị kín B Xếp củi chặt khít C Thổi nước D Thổi khơng khí khơ Câu Tốc độ phản ứng chất khí giảm khi: A Tăng nồng độ chất tham gia B Giảm áp suất chất khí C Tăng nhiệt độ D Thêm chất xúc tác Câu Cho gam kẽm viên vào cốc đựng 50 ml dung dịch H2SO4 4M nhiệt độ thường (25oC) Trường hợp tốc độ phản ứng không đổi ? A Thay gam kẽm viên gam kẽm bột B Thay dung dịch H2SO4 4M dung dịch H2SO4 2M C Tăng nhiệt độ phản ứng từ 25oC đến 50oC D Dùng dung dịch H2SO4 gấp đơi ban đầu Câu Có hai cốc chứa dung dịch Na3SO3, cốc A có nồng độ lớn cốc B Thêm nhanh lượng dung dịch H2SO4 nồng độ vào hai cốc Hiện tượng quan sát thí nghiệm A Cốc A xuất kết tủa vàng nhạt, cốc B không thấy kết tủa B Cốc A xuất kết tủa nhanh cốc B C Cốc A xuất kết tủa chậm cốc B D Cốc A cốc B xuất kết tủa với tốc độ Câu Nhận định đúng? A Khi nhiệt độ tăng tốc độ phản ứng tăng B Khi nhiệt độ tăng tốc độ phản ứng giảm C Khi nhiệt độ giảm tốc độ phản ứng tăng D Sự thay đổi nhiệt độ không ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Câu 10 nước ta, nghề nấu rượu thủ cơng có từ ngàn xửa số nơi phát triển thành làng nghề có tiếng rượu làng Vân Rượu nấu phương pháp lên men Tinh bột (gạo, ngô, khoai, sắn ) nấu chín để nguội, sau rắc lên lớp men đem ủ Sau khoảng 10 – 20 ngày (tùy thời tiết) đem chưng cất thu rượu Yếu tố sử dụng để tăng tốc độ phản ứng theo cách làm trên? A Nhiệt độ B Xúc tác C Nồng độ D Áp suất Phụ lục 2: Một số mẫu phiếu khảo sát Phiếu Phiếu điều tra thực trạng dạy học chủ đề gắn với phát triển lực sáng tạo theo phương pháp DHDA giáo viên TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Rất cần Không Việc phát triển lực giải Cần thiết thiết cần thiết vấn đề sáng tạo cho học sinh có cần thiết hay khơng? Thầy (cơ) có thường xuyên tổ Thường Thỉnh Không bao chức hướng dẫn cho học xuyên thoảng sinh chủ đề dạy học theo phương pháp DHDA hay không? Thái độ HS Rất hứng Hứng thú Không hướng dẫn dạy học chủ đề thú hứng thú theo phương pháp DHDA? Phiếu Phiếu điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT theo phương pháp DHDA TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Em đánh Rất quan Không quan Quan trọng vai trò dạy học phát trọng trọng triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh nay? Vai trò dạy học theo phương Rất cần Không cần Cần thiết pháp DHDA nhà thiết thiết trường phổ thông nay? 2 Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trình học tập chủ đề theo phương pháp DHDA Gặp nhiều Gặp nhiều khó Khơng gặp khó Mức Gặp khó khăn khó khăn khăn khăn độ Lựa chọn Phiếu 3: KẾ HOẠCH DỰ ÁN Tên tiểu dự án: …………………………………………………………………… Nhóm: ……………………………………………………………………………… Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Gồm thành viên: …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… 10 …………………………… …………………………… 11 …………………………… …………………………… 12 …………………………… Lý chọn đề tài dự án ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Mục tiêu dự án ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Dự kiến sản phẩm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Biện pháp thực ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phân công nhiệm vụ TT 10 Họ tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn hoàn thành Dự kiến sản phẩm Phiếu 4: BÁO CÁO TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên tiểu dự án: …………………………………………………………………… Nhóm: ……………………………………………………………………………… Những cơng việc hồn thành ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những cơng việc chưa hồn thành ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những khó khăn, vướng mắc cần giải trợ giúp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kế hoạch tới ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tinh thần hợp tác thành viên ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phiếu 5: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THEO NHĨM Họ tên HS: …………………………Nhóm:………Lớp: …………………… Tên chủ đề: ……………………………………………………………………… Tiêu chí Điểm tối đa Thể chủ đề 0,75 Nội dung Kiến thức xác, đầy đủ, khoa học 0,75 (3đ) Thông tin phong phú, hấp dẫn, bổ ích 0,75 Đảm bảo hệ thống logic 0,75 Bố cục kết hợp chữ, màu sắc rõ ràng, thẩm mỹ, hấp dẫn 0,75 Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung 0,75 Thiết kế độc đáo, sáng tạo 0,75 Hiệu ứng phù hợp, khơng sai sót tả 0,75 Đúng thời gian quy định 1,0 Đặt vấn đề lôi 1,0 Sử dụng kĩ thuyết trình tốt (diễn đạt lưu lốt, kết hợp giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, ….) 1,0 Phối hợp nhóm hiệu 1,0 Hình thức (3đ) Trình bày (4đ) Điểm sản phẩm 10đ Điểm đánh giá Phiếu 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THEO NHÓM Họ tên HS: …………………………Nhóm:………Lớp: …………………… Đánh giá sản phẩm nhóm: …………………………Lớp: ………………… Tên chủ đề: ………………………………………………………………………… Tiêu chí Điểm tối đa Thể chủ đề 0,75 Nội dung Kiến thức xác, đầy đủ, khoa học 0,75 (3đ) Thơng tin phong phú, hấp dẫn, bổ ích 0,75 Đảm bảo hệ thống logic 0,75 Bố cục kết hợp chữ, màu sắc rõ ràng, thẩm mỹ, hấp dẫn 0,75 Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung 0,75 Thiết kế độc đáo, sáng tạo 0,75 Hiệu ứng phù hợp, khơng sai sót tả 0,75 Đúng thời gian quy định 1,0 Đặt vấn đề lôi 1,0 Sử dụng kĩ thuyết trình tốt (diễn đạt lưu lốt, kết hợp giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, ….) 1,0 Phối hợp nhóm hiệu 1,0 Hình thức (3đ) Trình bày (4đ) Điểm sản phẩm 10đ Điểm đánh giá Phiếu 7: Phiếu khảo sát Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Link khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất: - Đối với GV: https://forms.gle/shDAgqr2SGWTpu7S7 - Đối với HS: https://forms.gle/sWGem2UZYcSJu67FA Bảng 1: Sự cấp thiết đề tài đề xuất Đề tài Mức Mức Mức Mức “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng mơn Hóa học lớp 10 THPT” 133 137 3.49 Thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4) Biểu đồ 1: Sự cấp thiết đề tài Giáo viên Học sinh Tính khả thi đề tài Link khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất: - Đối với GV: https://forms.gle/shDAgqr2SGWTpu7S7 - Đối với HS: https://forms.gle/sWGem2UZYcSJu67FA Bảng 3: Tính khả thi đề tài Đề tài Mức Mức Mức Mức “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng mơn Hóa học lớp 10 THPT” 133 109 Biểu đồ 2: Tính khả thi đề tài Giáo viên Học sinh 3.11