(Skkn 2023) xây dựng rubric đánh giá năng lực đọc, viết, nói và nghe của học sinh lớp 10 trong dạy học văn bản thông tin (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Lĩnh vực: Ngữ văn Năm học: 2022 - 2023 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Lĩnh vực: Ngữ văn Tác giả: Văn Thị Hà Tổ: Ngữ văn Số điện thoại: 0981.408.456 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng, phạm vi nghiên cứu địa bàn khảo sát 4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG Cơ sở khoa học đề tài Error! Bookmark not defined 1.1 Kiểm tra đánh giá yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mục tiêu kiểm ra, đánh giá .6 1.1.3 Hình thức, công cụ kiểm tra, đánh giá 1.1.4 Yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá theo chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 1.2 Vai trò rubric kiểm tra đánh giá lực học sinh 1.2.1 Khái niệm, phân loại rubric 1.2.2 Cấu trúc rubric .10 1.2.3 Vai trò rubric 10 1.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn nói chung văn thơng tin nói riêng trường THPT 11 1.3.1 Thực trang kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn trường THPT 12 1.3.2 Thực trạng áp dụng rubric đánh giá lực học sinh dạy học văn thông tin 17 CHƯƠNG XÂY DỰNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC, VIẾT, NÓI VÀ NGHE CỦA HỌC SINH LỚP 10 TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN 21 2.1 Nguyên tắc xây dựng rubric đánh giá lực học sinh dạy học văn thông tin 21 2.1.1 Bám sát mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 21 2.1.2 Đảm bảo tính giá trị độ tin cậy xây dựng rubric 22 2.1.3 Đảm bảo tính phát triển 23 2.1.4 Đảm bảo tính khách quan, công thuận lợi sử dụng rubric để đánh giá lực học sinh 23 2.1.5 Đảm bảo tính quán, liên tục kết nối sản phẩm đánh giá lực đọc, viết, nói nghe 24 2.2 Xây dựng sử dụng rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin theo chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 24 2.2.1 Xây dựng rubric đánh giá lực đọc hiểu học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin 24 2.2.2 Xây dựng rubric đánh giá lực viết học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin 31 2.2.3 Xây dựng rubric đánh giá lực nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin 36 2.2.4 Hướng dẫn sử dụng rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin 42 2.3 Tính cấp thiết khả thi đề tài 42 2.3.1 Mục đích khảo sát 42 2.3.2 Đối tượng khảo sát .43 2.3.3 Nội dung phương pháp khảo sát 43 2.3.4 Thời gian khảo sát 43 2.3.5 Kết 43 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích, yêu cầu nhiệm vụ thực nghiệm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 46 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 46 3.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 46 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 46 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 46 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 46 3.3 Quy trình cơng cụ thực nghiệm 46 3.3.1 Quy trình thực nghiệm 46 3.3.2 Công cụ thực nghiệm 47 3.4 Tổ chức thực nghiệm 47 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 48 3.5.1 Nhận xét độ giá trị rubric thực nghiệm 48 3.5.2 Nhận xét độ tin cậy rubric thực nghiệm .49 3.6 Kết luận thực nghiệm 50 KẾT LUẬN VÀ KHUẾN NGHỊ 56 Kết luận 56 1.1 Quá trình nghiên cứu .56 1.2 Ý nghĩa đề tài 56 1.3 Tính đề tài 57 1.4 Tính khoa học đề tài 57 Bài học kinh nghiệm 57 Phạm vi ứng dụng đề tài .57 Hướng nghiên cứu phát triển đề tài 57 Kiến nghị đề xuất 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực THPT Trung học phổ thông VBTT Văn thông tin MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đánh giá hoạt động quan trọng tiến hành suốt trình dạy học Đây trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin người học nhằm xác định mức độ, NL người học dựa tiêu chí định Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 định hướng hai hình thức ĐG tiến hành nhà trường phổ thông ĐG thường xuyên ĐG định kì Tức việc tiến hành ĐG không vào kết mà cần ý đến trình đến kết quả, không trọng ĐG kết học tập mà xem ĐG hoạt động học tập, đánh giá học tập Vì vậy, việc ĐG tiến hành xác, khoa học khơng giúp GV nhà trường nắm NL HS, biết HS đâu tiến qua giai đoạn mà cịn có sở giúp nhà quản lí nhận thực trạng, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu chương trình Ngược lại, việc ĐG tiến hành thiếu khoa học dẫn tới việc vơ hiệu hóa nỗ lực đổi trước q trình dạy học 1.2 Đổi giáo dục từ lâu yêu cầu thiết yếu xã hội Điều nêu Nghị số 29-NQ/TW (ngày 4.11.2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế quy định cụ thể Chương trình GDPT chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo thơng tư số 32/2018/TT-BGDDT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Luật giáo dục (ban hành 6/2019) Theo văn này, việc đổi giáo dục phải tiến hành đồng từ nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, KTĐG Trong việc đổi kiểm tra KTĐG vấn đề cốt lõi ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hiệu dạy học Chương trình mơn Ngữ văn 2018 xác định mục tiêu ĐG “cung cấp thơng tin kịp thời, xác, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, NL tiến người học suốt q trình học tập mơn học” Như vậy, môn Ngữ văn đặt yêu cầu ĐG người học gồm NL chung NL đặc thù, cụ thể hóa thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe 1.3 Để ĐG phẩm chất, NL HS yêu cầu thiết yếu phải xây dựng công cụ ĐG phù hợp, có giá trị, có độ tin cậy cao phù hợp với thực tiễn dạy học Việt Nam Có nhiều phương pháp cơng cụ để KTĐG NL HS như: Bài kiểm tra, sản phẩm học tập, bảng kiểm, thang đo, phiếu đánh giá (rubric),… Trong đó, rubric cơng cụ hiệu quả, có độ tin cậy cao, đáp ứng yêu cầu nêu Bởi vì, rubric giúp GV trình bày rõ họ mong muốn từ HS thơng báo cho HS cần phải làm cần đạt trình học tập Ngay GV thiết kế rubric không thông báo đến HS q trình thiết kế rubric có tác động tích cực, giúp GV lựa chọn nội dung phương pháp dạy học phù hợp Rubric giúp GV nhận biết đặc điểm sản phẩm học tập đạt yêu cầu, giúp HS tự học tự đánh giá kết học tập Rubic cịn minh chứng kết học tập mức độ khác nhau, từ hạn chế chênh lệch lớn HS với 1.4 Xã hội ngày phát triển, cách mạng 4.0 bùng nổ công nghệ thông tin nay, nhu cầu tiếp nhận VBTT ngày phổ biến trở nên cần thiết sống người Chương trình Ngữ văn 2018 xác định ba loại văn đưa vào giảng dạy là: Văn văn học, văn nghị luận VBTT, VBTT đưa vào dạy học khối 10, khối 11 khối 12, đặc biệt năm học lớp 10 bắt đầu triển khai chương trình GDPT 2018 Xuất phát từ lí chúng tơi chọn nghiên cứu triển khai đề tài Xây dựng rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thông tin (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) với mong muốn giúp giáo viên Ngữ văn xây dựng công cụ hỗ trợ đánh giá NL HS lớp 10 dạy học VBTT đảm bảo yêu cầu KTĐG chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những nghiên cứu rubric đánh giá lực người học Trên giới, rubric sử dụng phổ biến công cụ ĐG lớp học từ năm 1970 Có nhiều tác giả nhiều cơng trình nghiên cứu rubric hấu hết cho rubric công cụ hữu ích dễ sử dụng học HS GV việc ĐG NL người học dù đánh giá thường xuyên để cung cấp phản hồi tiến người học hay ĐG kết học tập người học thông qua sản phẩm cụ thể Đây cịn cơng cụ hỗ trợ HS tự học dù có hay khơng có hướng dẫn GV, giúp HS phát triển kĩ nhận thức tư phản biện Ở Việt Nam, rubric biết đến từ thập niên trước, song tính đến thời điểm tại, lĩnh vực giáo dục, cơng trình nghiên cứu rubric ĐG NL người học khiêm tốn Trong hội thảo “Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học” Viện Nghiên cứu giáo dục trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh tổ chức năm 2006, rubric đề cập cơng cụ ĐG NL HS Tuy nhiên, đến viết “Áp dụng đánh giá theo Rubric dạy học” Tôn Quang Cường đăng Tạp chí Giáo dục số 221, tháng năm 2009 rubric nghiên cứu cụ thể phương diện: khái niệm, phân loại, nguyên tắc trình thiết kế, áp dụng rubric dạy học nói chung Song chưa có hướng dẫn cụ thể việc vận dụng dạy học môn Ngữ văn Từ năm 2009 đến năm 2011, Nguyễn Kim Dung thực dự án “Xây dựng tiêu chí đánh giá nhận thức” nhằm đề phương pháp khắc phục hạn chế khâu ĐG kết học tập học sinh THPT Năm 2010, công văn 8873/BGĐT-GDTrH ngày 30/10/2010 hướng dẫn đổi KTĐG cấp trung học, Bộ GD&ĐT hướng dẫn GV cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (thực chất bảng rubric dạng ma trận chiều) Cũng cơng văn này, Bộ GD&ĐT khuyến khích GV dùng rubric xây dựng thang điểm để chấm tự luận cho HS Năm 2014, Bộ GD&ĐT triển khai chương trình tập huấn “Dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển NL HS” cho mơn học, có mơn Ngữ văn Tài liệu tập huấn giới thiệu quy trình, kĩ thuật biên soạn đề KTĐG kết học tập HS ví dụ 10 mơn học thuộc cấp THPT Bước đầu, tác giả trình bày số bảng rubirc minh họa tiêu chí chấm điểm tự luận HS, có Ngữ văn Năm 2019, khn khổ chương trình Etep, Bộ GD&ĐT triển khai module bồi dưỡng GV cốt cán thực chương trình GDPT 2018 Liên quan đến KTĐG mơn Ngữ văn có module “Kiểm tra đánh giá HS TH/THCS/THPT theo hướng phát triển lực môn Ngữ văn” Module tập trung hướng dẫn GV đổi KTĐG kết học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Tài liệu đưa số hình thức, cơng cụ hướng dẫn cách thức cho GV việc đổi KTĐG có rubric Dù khơng phải tài liệu chuyên sâu rubric, nói nội dung module tác giả diễn giải có minh họa cụ thể, thực gợi ý hữu ích cho GV q trình đổi phương pháp dạy học KTĐG 2.2 Những nghiên cứu dạy học văn thông tin môn Ngữ văn Trên giới, đặc biệt nước có kinh tế giáo dục phát triển, VBTT văn đưa vào dạy học từ bậc tiểu học đến THPT Vì thế, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học VBTT giới Ở Việt Nam, chương trình GDPT Mơn Ngữ văn 2018 khái niệm VBTT sử dụng cịn chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2006, nhà khoa học chưa đề cập đến khái niệm (mặc dù, số lượng văn đưa vào chương trình Ngữ văn mơn học khác chiếm tỉ lệ lớn) nghiên cứu VBTT dạy học VBTT xuất rải rác số tạp chí giáo dục, hội thảo giáo dục hay đề cập thống qua số cơng trình nghiên cứu Khảo sát tư liệu, tơi nhận thấy, có số cơng trình bàn tới vấn đề dạy học VBTT như: Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông tác giả Phạm Thị Thu Hương, Kĩ đọc hiểu Nguyễn Thanh Hùng Những nghiên cứu tác giả dù xuất phát từ góc nhìn khác gặp điểm: VBTT khác văn văn học Lã Thị Thanh Huyền nghiên cứu “Dạy đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ văn môn Ngữ văn trường THCS cho học sinh dân tộc Mông” khẳng định vai trò việc dạy đọc hiểu VBTT: “Văn thông tin giúp học sinh học phương pháp học, học để làm việc, học để sống sống với mối quan hệ với người thiên nhiên, học để khẳng định giá trị thân sống” Năm 2018 2019, tác giả Đỗ Ngọc Thống cộng cho mắt độc giả hai sách: Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT Hướng dẫn dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng Theo đó, đặc điểm VBTT nhà trường trung học, yêu cầu quy trình dạy đọc hiểu VBTT tác giả đề cập giới thiệu dạy minh họa Như vậy, thấy có số nhà nghiên cứu quan tâm, trọng vị trí VBTT chương trình Ngữ văn Dạy học VBTT không điểm mới, thể bước tiệm cận với chương trình giáo dục đại giới mà hướng tới mục tiêu phát triển NL cho HS, đưa văn học gần với sống Tuy nhiên, dạy học VBTT cho có hiệu làm để ĐG NL đọc, viết, nói nghe cho HS dạy học VBTT lại chưa đề cập nhiều Đối tượng, phạm vi nghiên cứu địa bàn khảo sát 3.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận văn vấn đề xây dựng rubric ĐG NL đọc, viết, nói nghe HS lớp 10 dạy học VBTT trường phổ thông theo chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc xây dựng rubric ĐG NL lực đọc, viết, nói nghe HS lớp 10 phạm vi dạy học VBTT trường phổ thơng, theo chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 3.2 Địa bàn khảo sát Đề tài tiến hành khảo sát trường THPT Quỳnh Lưu số trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Quỳnh Lưu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: giúp GV xây dựng biết cách sử dụng đồng thời hướng dẫn HS sử dụng công cụ rubric nhằm hỗ trợ đánh giá NL đọc, viết, nói nghe HS lớp 10 dạy học VBTT đảm bảo yêu cầu KTĐG chương trình GDPT Ngữ văn 2018 - Nhiệm vụ: Xác định sở khoa học đề tài; Đề xuất phương pháp xây dựng rubric ĐG NL đọc, viết, nói nghe HS lớp 10 dạy học VBTT theo chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018; Tiến hành thực nghiệm để ĐG hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn, cụ thể: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hoá lý thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp quan sát - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm văn bản? xác định phương thức biểu đạt 1.0 Chỉ xác định vấn đề đề cập tới văn xác định phương thức biểu đạt văn 1.5 Xác định vấn đề đề cập đến văn diễn đạt chưa rõ ràng, xác; xác định phương thức biểu đạt 2.0 Xác định vấn đề phương thức biểu đạt chính, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc Khơng tóm tắt thơng tin khơng cách tác giả tổ chức, xếp thơng tin Câu 2: Hãy thơng tin văn cách tác giả tổ chức, xếp 0.5 thơng tin đó? - Chỉ 1/3 thơng tin - Chưa cách tác giả tổ chức, xếp thông tin Chỉ 2/3 thơng 1.0 tin chính, chưa cách tác giả tổ chức, xếp thông tin 2.0 - Chỉ đầy đủ thông tin cách tác giả 2.5 tổ chức, xếp thông tin (theo mối quan hệ hậu - nguyên nhân) cách diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc Chỉ đầy đủ 3.0 thông tin cách tác giả tổ chức, xếp thông - Những thông tin văn bản: + Những tượng thời tiết cực đoan + Công bố Liên hợp quốc tình trạng biến đổi khí hậu báo động đỏ cho nhân loại + Nguyên nhân dẫn tới tình trạng - Cách tác giả tổ chức, xếp thông tin: theo mối quan hệ hậu - nguyên nhân tin cách rõ ràng, mạch lạc Câu 3: Anh/ chị hiểu ý kiến tác giả nêu văn “Và không khác, người nguyên nhân làm cho hành tinh nóng lên, khí hậu bị biến đổi” ? Không nêu cách hiểu Ý kiến tác giả ý kiến tác giả hiểu sau: Hoặc Viết thứ không liên quan đến yêu cầu câu hỏi 0.5 Nêu cách hiểu cách diễn xuôi lại ý kiến tác giả - Tác giả khẳng định có nhiều nguyên nhân làm cho hành tinh nóng lên, biến đổi khí hậu (gồm nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan) nguyên nhân người - Hành tinh nóng lên, biến đổi 1.0 Nêu ý khí hậu khơng phải chuyện quốc gia mà cách hiểu ý kiến người hành động cá 2.0 - Nêu hai ý nhân định đến việc 2.5 cách hiểu ý kiến - Từ đó, tác giả muốn tác động 3.0 Nêu cách hiểu ý đến nhận thức hành động kiến cách đầy đủ, người Hãy có hành sâu sắc, diễn đạt rõ ràng, động thiết thực để giảm thiểu mạch lạc tình trạng hành tinh nóng lên biến đổi khí hậu (HS diễn đạt cách khác ý không thay đổi) 0.5 Câu 4: Vấn đề 1.0 tác giả đặt văn tác động đến nhận thức Không nêu tác Vấn đề tác giả đặt tác động động văn đối tới nhận thức, hành động: với nhận thức hành - Nhận thức: động thân + Việc hành tinh nóng lên Nêu tác động biến đổi khí hậu vấn đề tới nhận thức nghiêm trọng, gây ảnh hưởng thân lớn tới sống vạn vật Nêu đầy đủ phần người Nó khơng phải vấn đề riêng mà tất tác động văn nhận thức moi người số ý tác động văn + Có nhiều nguyên nhân dẫn nhận thức tới tình trạng hành tinh nóng lên hành động thân biến đổi khí hậu hành động 1.5 anh/chị? 2.0 Nêu đầy đủ tác động văn tới nhận thức hành động thân diễn đạt chưa rõ ràng, mạch lạc Nêu đầy đủ tác động tới nhận thức hành động thân, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc nguyên nhân quan trọng hành động ý thức người - Hành động: + Mỗi người cần có hành động thiết thực tuyên truyền cho người có ý thức thực để góp phần bảo vệ mơi trường sống ngăn chặn tình trạng hành tinh nóng lên biến đổi khí hậu Bởi vì: Bảo vệ trái đất bảo vệ sống mình, xã hội PHỤ LỤC Đề kiểm tra lực viết dạy học văn thông tin Đề viết nhà Viết nội quy lớp học nộp lại cho GV (có thể làm giấy A4, A3, phần mềm powerpoit, canva phần mềm khác.) PHIẾU RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT Mức độ Tiêu chí Cấu trúc (1,0 điểm) Nội dung thơng tin triển khai (4,0 điểm) Mức Mức Mức Mức Không đảm bảo cấu trúc theo yêu cầu thể loại Bài viết khó nhận diện bố cục (Bài viết có vài dịng nêu quy định, hướng dẫn) Cấu trúc thiếu - phần theo yêu cầu thể loại Cấu trúc viết đầy đủ phần theo yêu cầu thể loại (Đầy đủ phần: tên tổ chức thông báo, Tên nội quy, hướng dẫn, Lời dẫn, Các mục nộ quy, hướng dẫn) 0.5 Thiếu nhiều thơng tin (thiếu nhiều ½ lượng thơn g tin, điều khoản ) xếp thông tin chưa phù hợP 0.75 1.0 Triển khai đầy đủ, xác nội dung thơng tin (Đầy đủ, xác phần theo cấu trúc, nội quy, hướng dẫn rõ ràng, hợp lí); điều khoản xếp khoa học Chưa triển khai viết viết nội dung không liên quan Diễn đạt (3,0 điểm) 1.0 - 2.0 Dùng từ Dùng sai khơng nhiều từ xác, sai lỗi nội quy, tả hướng dẫn viết từ khó hiểu, sai số lỗi tả Nội dung thông tin chưa đầy đủ theo phần (khoảng ¾ lượng thơng tin), xếp hợp lí, chia đề mục rõ ràng 2.5 - 3.5 Dùng sai vài từ nội quy, hướng dẫn 4.0 Dùng từ xác, rõ ràng, dễ hiểu trình bày nội quy, hướng dẫn Khơng sai lỗi tả Các phương Không sử tiện phi ngôn dụng ngữ phương tiện phi ngôn (2,0 điểm ) ngữ 0.5 - 1.5 1.5 - 2.5 3.0 Có sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ chưa phù hợp mang lại hiệu cao Có sử dụng hợp lí yếu tố phi ngôn ngữ mang lại hiệu cao Sử dụng hợp lí, mang lại hiệu cao yếu tố phi ngơn ngữ (có thể sử dụng hình vẽ, kí hiệu liên quan đến nội quy ) 0.5 - 1.5 2.0 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA ĐỌC HIỂU LỚP 10D3 VÀ LỚP 10D9 BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM LỚP 10D3 Thứ tự Câu Câu Câu Câu Tổng 2.0 1.5 1.0 7.5 1.0 2.0 2.0 1.5 6.5 2.5 2.0 1.5 8.0 1.5 2.5 2.0 2.0 8.0 1.0 1.5 2.0 1.0 5.5 2.0 2.5 2.5 2.0 9.0 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 2.0 2.0 2.0 1.5 7.5 2.0 2.5 2.0 1.5 8.0 10 1.5 2.0 2.0 1.5 7.0 11 2.0 1.5 2.0 1.5 7.0 12 2.0 3.0 2.0 2.0 9.0 13 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 14 1.0 2.0 1.5 1.5 6.0 15 1.5 2.0 2.0 1.0 6.5 16 2.0 1.5 1.5 1.0 6.0 17 2.0 2.0 2.5 1.5 8.0 18 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 19 1.5 1.5 1.5 1.5 6.0 20 2.0 2.5 2.5 1.5 8.5 21 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 22 2.0 1.5 1.5 1.5 6.5 23 2.0 2.5 1.5 1.5 7.5 24 1.0 2.0 1.0 1.5 5.5 HS 25 1.5 2.0 1.5 1.5 6.5 26 1.0 2.0 1.0 1.0 5.0 27 2.0 2.0 2.0 1.5 7.5 28 2.0 2.5 2.0 1.5 8.0 29 2.0 2.5 2.0 2.0 8.5 30 1.5 2.0 2.0 1.5 7.0 31 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 32 1.5 2.0 1.5 1.0 6.0 33 2.0 2.5 2.5 1.5 8.5 34 2.0 2.0 2.5 1.5 8.0 35 1.5 2.0 2.0 1.5 7.0 36 1.5 2.0 1.5 1.5 6.5 37 2.0 3.0 2.5 1.5 9.0 38 2.0 3.0 2.5 2.0 9.5 39 1.5 2.0 1.5 1.0 6.0 40 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 41 2.0 2.5 1.5 8.0 42 1.5 1.5 2.5 1.5 7.0 43 1.5 1.5 2.0 1.5 6.5 44 1.5 1.5 2.0 1.0 6.0 45 2.0 1.5 2.5 1.5 7.5 BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỂM TRA LỚP 10D9 Thứ tự Câu Câu Câu Câu Tổng 2.5 1.5 1.5 7.5 2.0 3.0 2.0 1.5 8.5 1.5 1.0 1.5 6.0 2.0 3.0 2.0 1.0 8.0 1.0 2.5 2.0 2.0 7.5 2.0 2.5 2.5 2.0 9.0 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 2.0 1.5 1.5 1.5 6.5 1.5 2.5 2.5 1.5 8.0 10 2.0 2.0 1.5 1.5 7.0 11 1.0 1.5 1.0 1.0 4.5 12 2.0 2.0 2.0 2.0 8.0 13 1.0 2.0 2.0 1.0 6.0 14 1.0 1.0 1.0 1.0 4.0 15 1.5 2.0 2.0 1.0 6.5 16 2.0 2.5 1.5 1.0 7.0 17 2.0 2.0 2.5 1.5 8.0 18 1.5 2.0 1.5 1.0 6.25 19 1.5 2.5 2.0 1.0 7.0 20 1.5 2.0 1.5 1.0 6.0 21 1.5 2.5 2.0 1.5 7.5 22 2.0 1.5 1.5 1.5 6.5 23 1.0 2.0 1.5 1.5 6.0 24 1.5 2.0 1.0 1.5 6.25 25 1.5 2.0 1.0 1.5 6.0 26 2.0 2.0 2.0 1.5 7.5 HS 27 2.0 2.0 1.5 1.5 7.0 28 1.5 1.5 1.5 1.0 5.5 29 2.0 2.0 2.0 2.0 8.0 30 1.5 2.5 2.5 1.0 7.5 31 1.5 2.5 1.0 1.5 6.5 32 1.5 2.0 1.5 1.0 6.0 33 1.0 1.5 1.0 1.0 4.5 34 2.0 2.0 1.5 7.5 35 1.5 2.0 1.5 1.0 6.0 36 1.0 2.0 1.5 1.5 6.25 37 2.0 2.0 1.5 1.5 7.0 38 1.0 1.5 1.0 1.0 4.5 39 1.5 2.0 2.0 1.0 6.5 40 1.5 2.5 2.5 1.5 8.0 41 1.5 2.0 2.0 1.5 7.0 42 1.0 2.0 2.0 1.0 6.0 43 1.0 1.5 1.5 1.0 5.0 44 1.0 1.0 1.5 1.0 4.5 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM SỐ BÀI KIỂM TRA VIẾT VBTT LỚP 10D3 VÀ LỚP 10D9 Lớp 10D3 Lớp 10D9 TT HS Điểm TT HS Điểm 7.5 6,25 6.25 8.75 7.75 6.0 7.75 7,25 5.5 7.25 9.0 8.0 7.25 7.0 8.0 4.5 7.75 8.0 10 6.25 10 6.25 11 8.0 11 5.5 12 9.0 12 8.5 13 6.75 13 7.0 14 6.5 14 4.75 15 6.0 15 6.75 16 6.25 16 4.5 17 7.75 17 8.25 18 6.0 18 7.75 19 6.5 19 7.0 20 8.75 20 5.75 21 7.5 21 6.25 22 7.0 22 7.0 23 7.25 23 6.75 24 6.25 24 6.25 25 6.0 25 6.0 26 5.0 26 7.25 27 8.5 27 6.0 28 7.75 28 7.5 29 8.5 29 7.75 30 8.25 30 8.0 31 7.25 31 6.0 32 6.0 32 7.25 33 9.0 33 4.5 34 8.0 34 8.5 35 6.5 35 6.25 36 7.0 36 6.0 37 8.75 37 7.25 38 9.0 38 4.0 39 6.25 39 7.0 40 7.5 40 8.5 41 8.0 41 6.25 42 42 6.5 43 7.5 43 6.0 44 7.25 44 5.25 45 7.75 PHỤ LỤC BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA QUA LẦN CHẤM LỚP 10D3 Số TT Điểm kiểm tra đọc hiểu Điểm viết Điểm GV Điểm Điểm Điểm Điểm GV lệch GV GV 7.5 8.0 0.5 7.5 7.5 0.0 6.5 6.5 0.0 6.25 6.5 0.25 8.0 7.5 0.5 7.75 7.0 0.75 8.0 8.0 0.0 7.75 7.5 0.25 5.5 5.75 0.25 5.5 5.5 0.0 9.0 9.0 0.0 9.0 9.0 0.0 7.5 7.25 0.25 7.25 7.0 0.25 7.5 7.75 0.25 8.0 8.0 0.0 8.0 8.0 0.0 7.75 8.25 0.5 10 7.0 7.0 0.0 6.25 6.25 0.0 11 7.0 6.5 0.5 8.0 7.25 0.75 12 9.0 9.0 0.0 9.0 9.0 0.0 13 7.5 7.5 0.0 6.75 7.0 0.25 14 6.0 6.0 0.0 6.5 6.5 0.0 15 6.5 6.75 0.25 6.0 6.0 0.0 16 6.0 5.75 0.25 6.25 6.25 0.0 17 8.0 8.25 0.25 7.75 7.75 0.0 18 7.5 7.0 0.5 6.0 6.0 0.0 19 6.0 6.0 0.0 6.5 5.75 0.75 20 8.5 8.0 0.5 8.75 8.25 0.5 HS Điểm lệch 21 7.5 7.5 0.0 7.5 7.5 0.0 22 6.5 6.5 0.0 7.0 7.0 0.0 23 7.5 7.5 0.0 7.25 7.25 0.0 24 5.5 5.5 0.0 6.25 6.0 0.25 25 6.5 5.75 0.75 6.0 6.0 0.0 26 5.0 5.0 0.0 5.0 4.5 0.5 27 7.5 7.5 0.0 8.5 8.5 0.0 28 8.0 8.0 0.0 7.75 8.0 0.25 29 8.5 8.5 0.0 8.5 8.5 0.0 30 7.0 6.5 0.5 8.25 7.75 0.5 31 7.5 7.5 0.0 7.25 7.25 0.0 32 6.0 6.0 0.0 6.0 5.5 0.5 33 8.5 8.5 0.0 9.0 9.0 0.0 34 8.0 8.0 0.0 8.0 8.0 0.0 35 7.0 7.25 0.25 6.5 6.5 0.0 36 6.5 6.5 0.0 7.0 7.0 0.0 37 9.0 8.75 0.25 8.75 8.5 0.25 38 9.5 9.5 0.0 9.0 9.0 0.0 39 6.0 6.5 0.5 6.25 6.0 0.25 40 7.5 6.75 0.75 7.5 7.5 0.0 41 8.0 8.25 0.25 8.0 7.5 0.5 42 7.0 7.0 0.0 7.0 7.25 0.25 43 6.5 6.25 0.25 7.5 7.5 0.0 44 6.0 6.0 0.0 7.25 7.5 0.25 45 7.5 7.5 0.0 7.75 7.5 0.25 PHỤ LỤC KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Nhằm thực yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, đặc biệt dạy học văn thông tin, thiết kế công cụ rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q Thầy (Cơ)! I THƠNG TIN KHẢO SÁT * Khảo sát tính cấp thiết đề tài Việc xây dựng công cụ rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thơng tin có cấp thiết không? Bộ công cụ Rubric đánh giá lực đọc hiểu dạy học văn thông tin A Rất cấp thiết C Ít cấp thiết B Cấp thiết D Không cấp thiết Bộ công cụ Rubric đánh giá lực viết văn thông tin A Rất cấp thiết C Ít cấp thiết B Cấp thiết D Không cấp thiết Bộ công cụ Rubric đánh giá lực nói nghe dạy học văn thơng tin A Rất cấp thiết C Ít cấp thiết B Cấp thiết D Không cấp thiết * Khảo sát tính khả thi đề tài Việc xây dựng cơng cụ rubric đánh giá lực đọc, viết, nói nghe học sinh lớp 10 dạy học văn thơng tin có khả thi khơng? Bộ công cụ Rubric đánh giá lực đọc hiểu dạy học văn thông tin A Rất khả thi C Ít khả thi B Khả thi D Khơng khả thi Bộ công cụ Rubric đánh giá lực viết văn thông tin A Rất khả thi C Ít khả thi B Khả thi D Không khả thi Bộ cơng cụ Rubric đánh giá lực nói nghe dạy học văn thông tin A Rất khả thi C Ít khả thi B Khả thi D Khơng khả thi II THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên giáo viên: Trường: Trình độ đào tạo: