Sức khỏe tâm thần của học sinh trường trung học phổ thông chuyên nguyễn quang diệu, thành phố cao lãnh, tỉnh đồng tháp và một số yếu tố liên quan năm 2019

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG TRẦN THIÊN GIANG H P SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN QUANG DIÊU, THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN NĂM 2019 U H LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH : 8720701 HÀ NỘI, 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG TRẦN THIÊN GIANG SỨC KHỎE TÂM THẦN CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGUYỄN QUANG DIÊU, H P THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ LIÊN QUAN NĂM 2019 LUẬN VĂN THẠC SĨ Y TẾ CÔNG CỘNG U MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH : 8720701 H HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS LƢU BÍCH NGỌC HÀ NỘI, 2019 i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Sức khỏe tâm thần học sinh trường Trung học phổ thông chuyên Nguyễn Quang Diêu thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp số yếu tố liên quan năm 2019” thuộc chương trình đào tạo Thạc sỹ Y tế Cơng cộng, tơi nhận giúp đỡ tận tình Nhà trường, giảng viên, nơi thu thập sô liệu, quan cơng tác, gia đình người thân Để đạt kết hơm nay, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn tới Ban Giám hiệu, Phịng Quản lý Đào tạo Sau Đại Học, thầy cô giáo Trường Đại Học Y tế công cộng tận tình giảng dạy, giúp đỡ tơi suốt khóa học Đặc biệt, xin cho gửi lời tri H P ân sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn PGS TS Lưu Bích Ngọc - Chánh văn phịng Văn phịng Hội đồng quốc gia giáo dục phát triển nhân lực Bộ giáo dục đào tạo, ThS Lê Thị Vui - Phó trưởng mơn Dân số - Sức khỏe sinh sản - Giảng viên trường Đại học Y tế Cơng cộng Hà Nội, người tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn giúp tơi có kiến thức, kinh nghiệm q báu nghiên cứu khoa học U Tơi xin dành tình cảm đặc biệt biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu trường Trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Quang Diêu thầy cô giáo, em học sinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thu thập số liệu liên quan tới luận văn H Sau cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân, quan, gia đình bạn bè, người chia sẻ giúp đỡ tơi suốt q trình học tập Mặc dù cố gắng nhiên chắn luận văn không tránh khỏi mặt hạn chế, mong nhận góp ý chuyên gia để tơi rút kinh nghiệm q trình nghiên cứu sau Xin trân trọng cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC .ii DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .vii TÓM TẮT NGHIÊN CỨU viii ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU H P 1.1.Một số khái niệm SK, SKTT phân loại 1.1.1 Định nghĩa SK, SKTT v ph n oại 1.1.1.1 Định nghĩa SK, SKTT 1.1.1.2 Bảng phân loại SKTT 1.1.1.3 Định nghĩa VTN v đặc trƣng t m sinh ý 1.1.2 SKTT VTN giới v Việt Nam 1.1.2.1 SKTT VTN tr n giới 1.1.2.2 Sức h e t m th n VTN Việt Nam 1.2 Các yếu tố i n quan đến SKTT h c sinh THPT U 1.2.1 Yếu tố cá nhân 1.2.2 Yếu tố gia đình 11 1.2.3 Yếu tố nh trƣờng 12 1.2.4 Yếu tố môi trƣờng xã hội 13 1.3 Bộ công cụ SDQ MSPSS 13 H 1.4 Khung lý thuyết 15 Chƣơng 17 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu 17 2.2 Thời gian v địa điểm nghiên cứu 17 2.3 Thiết kế nghiên cứu 17 2.4 Cỡ mẫu v phƣơng pháp ch n mẫu 17 2.4.1 Cở mẫu 17 2.4.2 Phƣơng pháp ch n mẫu 18 2.5 Phƣơng pháp thu thập số liệu 18 iii 2.6 Biến số nghiên cứu 19 2.7 Phƣơng pháp ph n tích số liệu 20 2.8 Vấn đề đạo đức nghiên cứu 20 Chƣơng 22 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 22 3.1 Thông tin chung đối tƣợng nghiên cứu 22 3.1.1 Thông tin nhân h c 22 3.1.1.1 Phân bổ thông tin nhân h c đối tƣợng nghiên cứu 22 3.1.2 Các yếu tố cá nhân đối tƣợng nghiên cứu 23 3.1.2.1 Phân bố số ƣợng môn h c ƣa thích đối tƣợng nghiên cứu 23 3.1.2.2 Cảm nhận đối tƣợng nghiên cứu áp lực h c tập 23 3.1.2.3 Mức độ sử dụng Internet đối tƣợng nghiên cứu 24 3.1.2.4 Hoạt động thể thao đối tƣợng nghiên cứu theo giới tính tháng g n đ y 24 3.1.2.5 Thói quen sử dụng rƣợu bia, chất kích thích hút thuốc tháng g n đ y 25 3.1.2.6 Phân bố suy nghĩ tự tử theo khối lớp 25 3.1.3 Đặc điểm gia đình 26 3.1.3.1 Thơng tin chung gia đình đối tƣợng nghiên cứu 26 3.1.3.2 Sự hỗ trợ gia đình tới đối tƣợng nghiên cứu 27 3.1.3.3.Mức độ quan tâm bố mẹ 28 3.1.4 Yếu tố nhà trƣờng 29 3.1.4.1 Sự hỗ trợ từ phía bạn bè tới đối tƣợng nghiên cứu 29 3.1.4.2 Mức độ hỗ trợ từ phía bạn bè tới đối tƣợng nghiên cứu 29 3.1.4.3 Sự hỗ trợ từ phía nh trƣờng 30 3.1.4.4 Mức độ hỗ trợ từ phía nh trƣờng tới đối tƣợng nghiên cứu 30 3.1.4.5 Một số thông tin trải nghiệm h c sinh trƣờng h c 31 3.1.5 Yếu tố môi trƣờng, xã hội 31 3.1.5.1 Một số yếu tố môi trƣờng, xã hội 31 3.2 Mô tả thực trạng SKTT h c sinh 32 H P U H 3.2.1 Thực trạng h c sinh THPT chuyên Nguyễn Quang Diêu gặp vấn đề SKTT 32 3.2.2 Bảng phân bố vấn đề SKTT h c sinh 32 3.2.3 Bảng phân bố vấn đề cảm xúc h c sinh 33 3.2.4 Phân bổ chi tiết tỷ lệ vấn đề hành vi ứng xử 34 3.2.5 Phân bổ chi tiết nội dung vấn đề tăng động giảm ý 34 3.2.6 Phân bổ chi tiết vấn đề quan hệ nhóm bạn 35 3.2.7 Phân bổ chi tiết vấn đề giao tiếp xã hội 36 3.3 Phân tích số yếu tố i n quan đến SKTT h c sinh 36 iv 3.3.1 Mối quan hệ đặc điểm chung với thực trạng SKTT 36 3.3.2 Mối quan hệ yếu tố cá nhân với thực trạng SKTT 37 3.3.3 Mối quan hệ yếu tố gia đình với thực trạng SKTT 40 3.3.4 Mối quan hệ quan tâm bố mẹ với thực trạng SKTT 40 3.3.5 Mối quan hệ yếu tố trƣờng h c thực trạng SKTT 41 3.3.6 Mối quan hệ yếu tố môi trƣờng xã hội thực trạng SKTT 43 Chƣơng 44 BÀN LUẬN 44 4.1 Thông tin chung đối tƣợng nghiên cứu 44 4.1.1 Yếu tố cá nhân 44 4.1.1.1 Yếu tố việc h c tập thân 44 4.1.1.2 Yếu tố hoạt động thân 45 4.1.2 Yếu tố gia đình 46 4.1.3 Yếu tố nh trƣờng 47 4.1.4 Yếu tố môi trƣờng xã hội 47 4.2 Thực trạng SKTT h c sinh theo bảng h i SDQ 48 H P 4.3 Phân tích số yếu tố i n quan đến SKTT hoc sinh 51 4.3.1.Mối quan hệ yếu tố cá nhân với thực trạng SKTT 51 4.3.2 Mối quan hệ quan tâm bố mẹ với thực trạng SKTT 52 4.3.3 Mối quan hệ yếu tố trƣờng h c thực trạng SKTT 53 4.3.4 Mối quan hệ yếu tố môi trƣờng xã hội thực trạng SKTT 53 KẾT LUẬN 55 U Phụ lục 60 Phụ lục 72 H Phụ lục 77 v DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Phân bổ thông tin nhân học đối tượng nghiên cứu 22 Bảng 3.2 Phân bố số lượng môn học ưa thích đối tượng nghiên cứu 23 Bảng 3.3 Cảm nhận đối tượng nghiên cứu áp lực học tập 23 Bảng 3.4 Mức độ sử dụng Internet đối tượng nghiên cứu 24 Bảng 3.5 Hoạt động thể thao đối tượng nghiên cứu theo giới tính tháng gần 24 Bảng 3.6 Thói quen sử dụng rượu bia chất kích thích tháng gần 24 Bảng 3.7 Phân bố suy nghĩ tự tử theo khối lớp 25 Bảng 3.8 Thơng tin chung gia đình đối tượng nghiên cứu 26 Bảng 3.9 Mức độ hỗ trợ từ phía bạn bè tới đối tượng nghiên cứu 29 Bảng 3.10 Mức độ hỗ trợ từ phía nhà trường tới đối tượng nghiên cứu 30 Bảng 3.11 Một số thông tin trải nghiệm học sinh trường học 31 Bảng 3.12 Một số yếu tố môi trường, xã hội 31 Bảng 3.13 Thực trạng học sinh THPT chuyên Nguyễn Quang Diêu gặp vấn đề SKTT 32 Bảng 3.14 Bảng phân bố vấn đề SKTT học sinh 32 Bảng 3.15 Mối quan hệ đặc điểm chung với thực trạng SKTT 36 Bảng 3.16 Mối quan hệ yếu tố cá nhân với thực trạng SKTT 37 Bảng 3.17 Mối quan hệ yếu tố gia đình với thực trạng SKTT 40 Bảng 3.18 Mối quan hệ quan tâm bố mẹ với thực trạng SKTT 40 Bảng 3.19 Mối quan hệ yếu tố trường học thực trạng SKTT 41 Bảng 3.20 Mối quan hệ yếu tố môi trường xã hội thực trạng SKTT 43 H P H U vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Sự hỗ trợ gia đình tới đối tượng nghiên cứu (n=310) 27 Biểu đồ 3.2 Mức độ quan tâm bố mẹ 28 Biểu đồ 3.3 Sự hỗ trợ từ phía bạn bè tới đối tượng nghiên cứu 29 Biểu đồ 3.4 Sự hỗ trợ từ phía nhà trường (n=310) 30 Biểu đồ 3.5 Bảng phân bố vấn đề cảm xúc học sinh 33 Biểu đồ 3.6 Phân bổ chi tiết tỷ lệ vấn đề hành vi ứng xử 34 Biểu đồ 3.7 Phân bổ chi tiết nội dung vấn đề tăng động giảm ý 34 Biểu đồ 3.8 Phân bổ chi tiết vấn đề quan hệ nhóm bạn 35 Biểu đồ 3.9 Phân bổ chi tiết vấn đề kỹ tiền xã hội 36 H P H U vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBYT : Cán y tế CSSK : Chăm sóc sức kh e DVYT : Dịch vụ y tế LHQ : Liên Hợp Quốc RLTT : Rối loạn tâm th n SK : Sức kh e SKTT : Sức kh e tâm th n THCS : Trung h c sở THPT : Trung h c phổ thông WHO : World Health Organization - Tổ chức Y tế giới H P H U viii TÓM TẮT NGHIÊN CỨU Sức h e t m th n quan tr ng ngƣời nói chung v Vị th nh ni n nói ri ng Một ngƣời h e mạnh sức h e thể chất phải song song sức h e t m th n hơng thể có tinh th n minh mẫn thể chất yếu đuối đƣợc Ở ứa tuổi vị th nh ni n phát triển thể chất ẫn tinh th n m trẻ có xáo trộn n n hi bị tác động, đả ích trẻ dễ bị tổn thƣơng Chúng ta c n phải có giải pháp để chăm sóc sức h e t m th n giúp cho trẻ phát triển tốt giai đoạn chuyển tiếp n y Nghi n cứu “Sức khỏe tâm thần học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Quang Diêu thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp số yếu tố liên quan năm 2019 ” đƣợc thực với mục ti u mô tả Sức kh e tâm th n h c sinh v xác định số yếu tố liên H P quan đến sức kh e tâm th n h c sinh trƣờng THPT chuy n Nguyễn Quang Di u, th nh phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, năm 2019 Bằng nghi n cứu cắt ngang, sử dụng phƣơng pháp nghi n cứu định ƣợng, phƣơng pháp ch n mẫu cụm, tổng số 310 h c sinh h c trƣờng đƣợc nghi n cứu vi n tiến h nh hảo sát v o tháng 4/2019 Bảng h i SDQ – 25 sử dụng nghi n cứu nhằm s ng U c vấn đề sức h e t m th n h c sinh; công cụ MSPSS đƣợc dùng để đánh giá hỗ trợ gia đình, bạn bè v nh trƣờng Nghi n cứu vi n nhập iệu ph n mềm Epidata 3.1 hai ph n mềm SPSS 22.0 n để so sánh tính xác, sau xử ý v ph n tích số iệu H Kết nghi n cứu công cụ SDQ – 25 cho thấy tỷ ệ h c sinh có vấn đề sức h e t m th n 37,1% Vấn đề quan hệ nhóm bạn v vấn đề cảm xúc tỷ ệ SKTT h c sinh gặp phải nhiều ( n ƣợt 38,1% v 31,0%) vấn đề tăng động giảm ý (24,5%), vấn đề ỹ tiền xã hội (18,4%) v cuối vấn đề h nh vi ứng xử (16,8%) Kết nghi n cứu xác định số yếu tố i n quan đến SKTT h c sinh nhƣ: H c ực mức há trở xuống, có áp ực h c tập, có sử dụng rƣợu bia, chất kích thích, hơng chơi thể thao n/tu n, nghỉ đến tự tử, cố gắng tự tử, thƣờng xuy n bị bố mẹ đánh mắng chửi, bị bắt nạt, mức độ hỗ trợ th y ít, hơng tham gia câu lạc n o, sống nơi an ninh trật tự hông đảm bảo Qua kết nghiên cứu viên đề xuất, khuyến nghị nh trƣờng c n tăng cƣờng hoạt động vui chơi giải trí, giảm áp lực h c tập, quan t m v tƣ vấn kịp thời với em 75 23 Mức độ quan t m ĐTNC bị bố mẹ đánh, mắng bất ỳ bố mẹ Phân Phát vấn oại lý ĐTNC bị bố mẹ thờ ơ, xa ánh, mỉa mai hiến ĐTNC thấy ngƣời thừa gia đình ĐTNC chứng iến bố mẹ cãi nhau, đánh YẾU TỐ TRƢỜNG HỌC 24 25 Sự hỗ trợ từ phía ĐTNC tự đánh giá dựa tr n cấu h i nh trƣờng thang đo MSPSS Bị mắng T n suất ĐTNC bị giáo vi n mắng Phân Phát vấn oại H P Phân Phát vấn oại 26 27 Sự hỗ trợ từ bạn ĐTNC đánh giá dựa tr n c u h i Nhị bè dựa tr n thang đo MSPSS phân Bị tr u ch c, bắt ĐTNC bị bạn bè tr u ch c, bắt nạt Nhị nạt dƣới hình thức: thể chất, trấn ột/ phân U Phát vấn Phát vấn trộm/ m h ng đồ vật, đe d a/xúc phạm, ch c tức/ hích bác, ập/tẩy H chay, bị nói xấu/ oan tin đồn (tham hảo công cụ tác giả L Thị Hải H , 2017) YẾU TỐ MÔI TRƢỜNG - XÃ HỘI 28 Thói quen sử T n suất sử dụng mạng xã hội ( truy dụng mạng xã hội cập v i n/giờ; v i n/ng y; v i n/tu n) T n suất chia sẻ b i viết, t m trạng ĐTNC tr n mạng xã hội (đăng b i h ng ng y; v i n/tu n; v i n/tháng) Phân oại Phát vấn 76 29 Mối quan hệ xã H c sinh có tham gia c u ạc Nhị hội ngồi trƣờng vịng 6tháng phân g n đ y; có bạn quen qua mạng xã hội H P H U Phát vấn 77 Phụ lục Các nghi n cứu Việt Nam áp dụng bảng h i n y để s ng c trẻ VTN có vấn đề SKTT Tác giả STT Điểm T n đề t i cẳt Khảo sát SKTT h c sinh Điểm Ngô Thanh trƣờng h c th nh phố H Nội Hồi – Dự án Chăm sóc SKTT, Đối tƣợng Kết Trẻ em từ 19,46% trẻ em cắt 14 10-16 tuổi có vấn đề SKTT Bệnh viện t m th n Ban ng y Mai Hƣơng năm 2007 [12] H P Thực trạng SKTT v số Điểm H c sinh 22,9% trẻ em Nguyễn Thị yếu tố i n quan h c sinh cắt 15 THPT có vấn đề Thúy Anh THPT C u Giấy, quận C u Giấy H Nội năm 2010[1] Tr n Quỳnh SKTT Anh, Chu Việt Đức H Nội năm 2013 cắt 15 Văn Thắng, [2] L Thị Ho n, Nguyễn Đăng Vững h c sinh THPT Điểm U SKTT H c sinh Tỷ ệ h c sinh THPT có vấn đề SKTT 26,9%; vấn đề quan hệ H nhóm xã hội v bạn bè bất thƣờng cao (29,6% v 28,9%) Đ m Thị Bảo Thực trạng v số yếu tố Điểm H c sinh H c sinh có Hoa v cộng i n quan đến SKTT - hành cắt 14 tiểu h c v nghi ngờ vi h c sinh THCS SKTT 22,9% th nh phố Thái Nguyên 2014[27] Tỷ ệ chung h c sinh có RLTT hành 78 vi sau khám, ph ng vấn chi tiết 8,2% Đ o Thị Thực trạng SKTT v số Điểm H c sinh 21,9% h c sinh Tuyết yếu số i n quan h c sinh cắt 15 THCS có THCS Tam Khƣơng, Đống vấn đề SKTT Đa, H Nội năm 2013-2014 [29] Lê Thu Nghi n cứu SKTT Phƣơng thang đo SDQ hai trƣờng H P THPT công ập H Nội năm 2014 [19] Điểm H c sinh 6,1% h c sinh cắt 15 THPT có vấn đề Đ o Thanh Nghi n cứu SKTT h c sinh Điểm Thùy thang đo SDQ hai cắt 15 U SKTT H c sinh 15,2 h c sinh có THPT vấn đề SKTT H c sinh 13,2% h c sinh THCS có vấn đề trƣờng THPT ngo i công ập H Nội năm 2014 [22] H Vũ Thị Hằng Nghi n cứu SKTT h c sinh Điểm thang đo SDQ hai cắt 15 trƣờng THCS huyện Ba Vì, SKTT H Nội năm h c 2015-2016 [10] Đặng Thùy SKTT v số yếu tố i n Điểm H c sinh 27% h c sinh Linh quan h c sinh THPT Hồng cắt 15 THPT có vấn đề Hà-Nguyễn Khuyến, H Nôi năm 2016 [15] SKTT 79 10 Bùi Thị Thực trạng v số yếu tố Điểm H c sinh Quỳnh Tr m i n quan tới sức THPT Đan có vấn đề h e t m cắt 15 Tỷ ệ h c sinh th n h c sinh trƣờng Phƣợng – SKTT 24,6 THPT Đan Phƣợng H Nội H Nội Tỷ ệ h c sinh năm 2018 [26] có vấn đề cảm xúc 33,7, tăng động giảm ý 22,1%, vấn đề giao tiếp xã hội 19,8% v H P H U vấn đề h nh vi ứng xử 16,2% 80 BỘ Y TẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG Biểu mẫu BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA CÁC GĨP Ý ĐỀ CƢƠNG/LUẬN VĂN/LUẬN ÁN/CHUYÊN ĐỀ LUẬN ÁN H tên h c viên: Tr n Thiên Giang T n đề tài: “SKTT học sinh trường THPT chuyên Nguyễn Quang Diêu, thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp số yếu tố liên quan năm 2019” TT Nội dung góp ý Phần giải trình học viên (Liệt kê nội dung góp ý theo thứ tự phần đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề) (Nêu rõ chỉnh sửa nào, phần nào, trang Nếu không chỉnh sửa,giải thích lý khơng chỉnh sửa) Đúng hƣớng YTCC Cảm ơn khích lệ phản biện U T n đề tài luận văn/ uận án/chuy n đề T n đề tài rõ ràng H P Định hƣớng chuyên ngành luận văn/ uận án Tóm tắt H Cảm ơn khích lệ phản biện Các khuyến nghị tóm H c vi n bổ sung thêm thông tin vào ph n khuyến nghị tắt chung chung c n cho cụ thể ph n tóm tắt luận văn chỉnh sửa Đặt vấn đề HV chỉnh sửa theo Cảm ơn khích lệ phản biện đóng góp phản biện trƣớc Mục tiêu nghiên cứu Khơng có góp ý bổ sung thêm cho ph n mục tiêu 81 Khung lý thuyết/cây vấn đề Khung lý thuyết H c vi n bổ sung ph n giải thích dùng khung lý khung lý thuyết mơ hình thuyết theo mơ hình sinh thái trang 14, 15 sinh thái, c n làm rõ dùng khung lý thuyết Đối tƣợng v phƣơng pháp nghiên cứu - H c vi n chƣa n u rõ cách H c vi n m rõ ph n tổng hợp tính điểm chia biến đánh giá biến: có vấn đề phụ thuộc th nh nhóm: SKTT bình thƣờng; SKTT bất SKTT chung vấn đề thƣờng trang 19 20 luận văn cụ thể có đánh giá hay khơng Ví dụ: điểm chung 10 điểm SKTT bình thƣờng, nhƣng điểm vấn đề hành vi ứng xử 4, có vấn đề hành vi ứng xử bất thƣờng Vậy SKTT có bình thƣờng hay khơng H P Với ví dụ h i, h c sinh xếp nhóm “có vấn đề SKTT bình thƣờng” Biến số phụ thuộc lớn để xác định “SKTT bình thƣờng” hay “SKTT bất thƣờng” luận văn dựa tr n điểm tổng hợp Việc phân chia ĩnh vực vấn đề hành vi cụ thể nhằm mục đích cung cấp thêm thông tin tham khảo thêm xem h c sinh có điểm đánh giá h nh vi nhƣ U Tổng quan Tổng quan c n mô tả, phân H c vi n chỉnh sửa lại ph n tổng quan mơ tả kỹ tích kỹ công cụ sử 02 công cụ đánh giá SKTT h c sinh dùng dụng nghiên cứu nghiên cứu ph n Tổng quan tài liệu Kết nghiên cứu H - C n làm rõ lại định nghĩa biến phụ thuộc: có SKTT bất thƣờng? Có quan t m đến tình trạng SKTT thành ph n hi đánh giá SKTT chung hay hông? Khi m rõ đƣợc nội dung phải phân tích lại tồn kết H c vi n đ c lại ph n tổng quan tài liệu từ nghiên cứu khác giới Việt Nam chủ đề công cụ sàng l c sức kh e tâm th n, kết đánh giá biến phụ thuộc nguy có vấn đề SKTT (có SKTT bất thƣờng) theo cách tổ hợp biến theo cách đánh giá, cho điểm chung H c vi n viết rõ ph n biến số PPNC trang 19 20 H c vi n xin phép đƣợc bảo ƣu cách tổ hợp đánh giá biến phụ thuộc nhƣ tính để dễ so sánh bàn luận với nghiên cứu khác Chƣa có ph n tích đa biến H c viên xin cảm ơn góp ý phản biện! Tuy nhiên, nên kết đơn giản kỹ thuật ph n tích chuy n s u nhƣ chƣa đƣợc đƣa v o 82 chƣơng trình thạc sỹ YTCC định hƣớng ứng dụng H c viên xin tiếp thu tự tìm hiểu để thực phân tích hồi quy đa biến thực viết báo đăng tải kết nghiên cứu sau đ y Đánh số bảng sai từ 3.2 -3.5 H c vi n chỉnh sửa lại đánh số thứ tự bảng từ trang 23 đến 24 Điều chỉnh tên H c vi n chỉnh sửa lại đánh số thứ tự bảng từ trang 23 trang nhƣ: bảng 3.12, đến 24 3.15, 3.20 Thiếu ti u đề bảng H c vi n chỉnh sửa bổ sung t n ti u đề thiếu biểu đồ, tên biểu đồ đặt dƣới trang 22 - 43 biểu đồ H P Diễn giải sai số liệu biểu H c vi n chỉnh sửa ph n diễn giải số liệu biểu đồ 3.9 đồ: 3.9 trang 36 Bàn luận Tổng quan bàn luận c n H c vi n r soát v b nội dung không phù hợp tập trung h c sinh với h c sinh THPT ph n tổng quan từ trang 4-16 Và THPT ph n bàn luận sửa tập trung vào nhóm h c sinh THPT 10 U Kết luận C n ghi chi tiết hơn, H c vi n ghi chi tiết ph n kết luận theo góp ý ngắn g n, khó hiểu chỉnh sửa trang 55 H - Xem lại kết quả, kết luận H c viên xin tiếp thu ý kiến có kiểm định thêm i n quan đến chơi thể thao nghiên cứu Có thể kết đ y bị ảnh hƣởng sai số nghiên cứu thực 01 trƣờng với mẫu khảo sát nh n n độ xác chƣa cao H c sinh bổ sung vào ph n hạn chế nghiên cứu 11 Khuyến nghị Khuyến nghị c n cụ thể H c vi n chỉnh sửa khuyến nghị cụ thể theo kết hơn, từ kết nghiên nghiên cứu trang 56 cứu 83 12 Tài liệu tham khảo - Ph n tài liệu tham khảo H c vi n r soát v chỉnh sửa theo quy định tài liệu xếp lại cho theo tham khảo nh trƣờng từ trang 57, 58, 59 quy định nh trƣờng, cập nhật tài liệu Ph n TLTK xếp lại cho H c vi n r soát v chỉnh sửa, cập nhật tài liệu theo quy định Nhà theo quy định tài liệu tham khảo nh trƣờng từ trang trƣờng, cập nhật tài liệu 57, 58, 59 năm 2019 13 Các góp ý khác C n xem lại lỗi tả H c vi n r sốt v chỉnh sửa lỗi tả luận văn H P Lƣu ý: - Có dịng kẻ góp ý ph n giải trình thẳng hàng với góp ý - H c viên/NCS giải trình theo thứ tự ph n (nếu có) đề cƣơng/ uận văn/ uận án/chuy n đề, không nêu tên chức danh ngƣời góp ý - Đối với giải trình Hội đồng bảo vệ luận án cấp sở c n có thêm xác nhận phản biện chủ tịch hội đồng - Đối với giải trình Hội đồng luận án cấp trƣờng, c n có thêm xác nhận chủ tịch hội đồng Ngày 17 tháng 12 năm 2019 Học viên U H Xác nhận GV hƣớng dẫn Lƣu Bích Ngọc Xác nhận GV hƣớng dẫn Trần Thiên Giang Xác nhận GV hỗ trợ Lê Thị Vui 84 Ý kiến th nh vi n HĐ/chủ tịch HĐ (Nếu phân công): ………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………… …… Ngày 20 tháng 12 năm 2019 Đại diện hội đồng PGS.TS Hồ Thị Hiền H P H U 85 H P H U 86 H P H U 87 H P H U 88 H P H U 89 H P H U