Sáng kiến giải pháp nâng cao tính tương tác trong dạy học môn gdktpl trường thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHÊ AN    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌCMƠN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Ở TRỪỜNG THPT Lĩnh vực: Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục kinh tế pháp luật Tác giả: Đậu Thị Thu Huyền Giản Mạnh Hùng Nghệ An, tháng năm 2023 MỤC LỤC Trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU………………………………………………….……………… 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Đóng góp, tính đề tài .2 PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Dạy học tương tác gì? 2.1.2 Vai trò phương pháp dạy học tương tác 2.1.3 Quan hệ tương tác thầy trị q trình dạy học 2.1.4 Lợi ích phương pháp dạy học tương tác với người dạy, người học 2.1.5 Đặc điểm phương pháp dạy học tương tác 2.2 Thực trạng dạy học tương tác trường THPT 2.3 Giải pháp nâng cao nâng cao hiệu tương tác dạy học môn GDKT&PL trường THPT 11 2.3.1 Giải pháp dạy học tương tác cách thức truyền thống .12 2.3.1.1 Đặt câu hỏi mở, hỗ trợ thời điểm 12 2.3.1.2 Sử dụng internet, công nghệ tài liệu, phương tiện học tập .12 2.3.1.3 Quyền đưa nhận xét phản hồi, đánh giá chéo 12 2.3.1.4 Mơ họp báo, thuyết trình ngắn .13 2.3.1.5 Đọc sâu, phân tích tranh/ảnh/phương tiện trực quan, chứng minh cho nhận định/quan điểm 13 2.3.2 Giải pháp dạy học tương tác phần mềm myViewBoard 14 2.3.2.1 Giới thiệu phần mềm myViewBoard 14 2.3.2.2 Thực giảng tính Whiteboard thay bảng đen 15 2.3.2.3 Kiểm tra, quản lý học sinh phần mềm myViewBoard 17 2.3.2.4 Thực thảo luận nhóm phần mềm myViewBoard 19 2.3.2.5 Thực hiện, trò chơi làm tập phần mềm myViewBoard 22 2.3.2.6 Sử dụng phần mềm cho mơ hình lớp học đảo ngược 24 2.3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 28 2.3.3.1 Đối tượng khảo sát 28 2.3.3.2 Phương pháp khảo sát 28 2.3.3.3 Nhận xét 29 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường 30 2.4.1 Tiến trình thực nghiệm 30 2.4.1.1 Thực nghiệm vòng 30 2.4.1.2 Thực nghiệm vòng 31 2.4.2 Tính toán xử lý số liệu 33 2.4.2.1 Tiêu chuẩn thang đo thực nghiệm 33 2.4.2.2 Công cụ đo đạc 33 2.4.2.3 Xử lý số liệu 35 2.4.3 Kết thực nghiệm vòng 35 2.4.3.1 Kết thăm dò thực tế vận dụng dạy học tương tác dạy học GDKT&PL hiểu biết giáo viên dạy học tương tác 35 2.4.3.2 Kết lĩnh hội kiến thức học sinh 35 2.4.4 Kết thực nghiệm vòng .38 2.4.4.1 Kết lĩnh hội tri thức học sinh 38 2.4.4.2 Kết việc phát triển kỹ học sinh 40 2.4.4.3 Kết việc hình thành nhân cách học sinh 41 2.4.4.4 Kết ảnh hưởng môi trường tương tác học sinh .42 2.5 Một số kinh nghiệm thực hoạt động dạy học tương tác 44 2.6 Giải pháp để sử dụng hiệu phần mền phần mềm myViewboard .45 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 3.1 Kết luận 46 3.2 Kiến nghị 47 3.2.1 Về phía giáo viên .47 3.2.2 Về phía tổ chun mơn 47 3.2.3 Về phía nhà trường 48 3.2.4 Về phía gia đình học sinh .48 3.2.5 Về phía cấp, ban ngành có liên quan 48 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách mà toàn ngành giáo dục xem phương châm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hiện nay, việc đổi giáo dục đại học việc đổi PPDH có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực Trong hoạt động dạy học, vấn đề đặt lí luận thực tiễn cần xem xét mối quan hệ thầy trò, dạy - học; hai nhân tố quan trọng trình dạy học làm nên chất lượng, hiệu dạy học Chất lượng đào tạo vấn đề không ngành giáo dục mà xã hội quan tâm Chất lượng đào tạo liên quan đến hàng loạt yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế, quản lí Riêng bình diện sư phạm học, phương pháp (PP) dạy, PP học tiêu điểm ý bàn luận, nghiên cứu người quan tâm; đặc biệt quan hệ tương tác người dạy người học trình dạy học (QTDH) xu hướng đổi PP trường THPT Bài viết đề cập đến mối quan hệ thầy trò QTDH Theo Davydov: “các hoạt động dạy học hoạt động thầy trị” có thề diễn tả QTDH cách giản lược theo sơ đồ sau: Thầy: người tổ chức hướng dẫn QTDH (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, kích thích hứng thú), động người học, tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện cách thích hợp Trị: xác định mục tiêu, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh việc học Tuy nhiên, hai mặt hoạt động chưa đồng nguyên nhân làm suy giảm hiệu QTDH Việc dạy học quan tâm chủ yếu đến cách dạy học thầy, cách học trị ý, chí bị bỏ qua, khơng phải có dạy có học Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao tính tương tác dạy học môn GDKT&PL trường THPT” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà 1.2 Mục đích nghiên cứu - Rèn luyện cho học sinh cách suy luận, tìm tịi, phát kiến thức - Nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực - Đề tài dùng làm tư liệu tham khảo cho giáo viên 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học sinh theo định hướng phát triển lực môn GDKT&PL trường THPT - Giới hạn nội dụng nghiên cứu giải pháp nâng cao tính tương tác dạy học môn GDKT&PL trường THPT - Địa bàn nghiên cứu học sinh lớp 10 trường THPT Diễn Châu 5, số trường THPT tỉnh Nghệ An 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết + Thu thập tài liệu xử lí thơng tin + Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp thực nghiệm, khoa học + Phương pháp điều tra, khảo sát 1.5 Đóng góp, tính đề tài - Sáng kiến khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học mơn GDK&TPL trường THPT - Cơng trình hồn thành góp phần làm sáng tỏ đổi phương pháp dạy học hệ thống sở lý luận dạy học tương tác cho việc vận dụng đổi phương pháp dạy học trình dạy học môn GDKT&PL nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn - Cơng trình hồn thành góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học giá nói chung phương pháp dạy học học mơn GDKT&PL nói riêng PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Dạy học tương tác gì? Hiện có nhiều khái niệm phương pháp dạy học tương tác lên, nhiên nguồn uy tín có giá trị học thuật theo Error! Hyperlink reference not valid Dạy học tương tác việc giúp người học thực hành q trình giáo dục cách khuyến khích họ mang kỹ năng, kinh nghiệm thân để học tập Đồng thời hiểu mục đích học biết cách tổ chức việc học Theo luận điểm Error! Hyperlink reference not valid.: Phương pháp dạy học tương tác tập trung trước hết vào người học dựa tác động qua lại tồn người học – người dạy môi trường Dạy học tương tác thuộc dạy học mở, góp phần hình thành hứng thú, trách nhiệm tính tích cực học tập người học Đồng thời, giải pháp phòng học tương tác gắn cho người học vai trò xây dựng kế hoạch, hướng đến thực hành hợp tác nhóm Dạy học tương tác tập trung trước hết vào người học, đẩy mạnh tính chủ động người học lớp 2.1.2 Vai trò phương pháp dạy học tương tác Có thể nói yếu tố quan trọng giải pháp phòng học tương tác người học, người dạy mơi trường, vai trị cụ thể yếu tố là: Vai trò người học - Họ tham gia vào trình học tập tương tác để xác định tiềm xây dựng kế hoạch khai thác kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng, thái độ,…) Vai trị người dạy - Đóng vai trò người hướng dẫn, chuyển giao tri thức, kinh nghiệm xã hội cách gợi ý để người học tự tìm hiểu Việc truyền dạy dựa phương pháp học cá nhân người học Vai trị mơi trường - Là khơng gian người học người dạy tổ chức, bao gồm phương tiện dạy học giáo trình, video, hình tương tác thơng minh, hệ thống âm thanh, viết,…Mơi trường đóng vai trị nơi diễn hoạt động giáo dục thảo luận nhóm, thực hành dự án, tiến hành thuyết trình, khảo sát,…Người học dựa hứng thú khả cá nhân để tự xây dựng kế hoạch học tập hợp lý Để hình dung cách đơn giản, người học chủ thể trình đào tạo, người dạy đóng vai trị hướng dẫn, cịn mơi trường điều kiện để lớp học triển khai phương pháp học phù hợp Người học Hình 1: trí mối Môi trường Hứng thú Tham gia Trách nhiệm Lập kế hoạch Hướng dẫn Hợp tác Truyền thụ tri thức Ảnh hưởng Thích nghi Người dạy Sơ đồ vị quan hệ người học– người dạy– môi trường 2.1.3 Quan hệ tương tác thầy trị q trình dạy học Hiện nay, việc đổi giáo dục đại học việc đổi PPDH có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực Trong hoạt động dạy học, vấn đề đặt lí luận thực tiễn cần xem xét mối quan hệ thầy trò, dạy - học; hai nhân tố quan trọng trình dạy học (QTDH) làm nên chất lượng, hiệu dạy học Theo Davydov: “các hoạt động dạy học hoạt động thầy trị” có thề diễn tả QTDH cách giản lược theo sơ đồ sau: Hình Sơ đồ vai trò, mối quan hệ người học– người dạy Thầy: người tổ chức hướng dẫn QTDH (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, kích thích hứng thú), động người học, tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện cách thích hợp Trị: xác định mục tiêu, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh việc học Tuy nhiên, hai mặt hoạt động chưa đồng nguyên nhân làm suy giảm hiệu QTDH Việc dạy học quan tâm chủ yếu đến cách dạy học thầy, cịn cách học trị ý, chí bị bỏ qua, khơng phải có dạy có học Quá trình dạy học hệ thống bao gồm nhiều nhân tố với vị trí chức khác Trong giáo viên với hoạt động dạy học sinh với hoạt động học hai nhân tố trung tâm Trong trình vận động phát triển nhân tố phát huy tác dụng Các nhân tố khác mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học có hồn thiện đến mức độ không thông qua thầy trò với hoạt động dạy học họ khơng phát huy tác dụng thực tế Hoặc ngược lại, thầy, trò hoạt động dạy học họ khơng qn triệt mục đích nhiệm vụ dạy học, không nắm nội dung dạy học, không sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mức độ cần thiết hiệu tác dụng nhân tố hạn chế nhiều, chí tác dụng Vì người ta quan niệm QTDH q trình có tính hai mặt: mặt hoạt động dạy mặt hoạt động học, hai mặt hoạt động hợp thành thể thống nhất, tồn mối quan hệ qua lại Nếu khơng có mối quan hệ khơng có tác động qua lại thầy trị, dạy với học, khơng có lý tồn thân trình dạy học Vấn đề đặt mặt lý luận thực tiễn xem xét mối quan hệ thầy - trò, dạy - học Như trình bày phần đặt vấn đề, tác động qua lại nhân tố QTDH, QTDH với mơi trường tạo nên nét đặc trưng mối quan hệ thầy - trò giai đoạn phát triển định xã hội nhà trường Trong “Phương pháp giáo dục” tác giả Nguyễn Kỳ giới thiệu lịch sử tiến hóa phương pháp sư phạm qua giai đoạn với nét đặc trưng khác quan hệ thầy - trị, phương pháp giáo điều, giáo viên có vai trò chi phối tuyệt đối, phương pháp thầy áp đặt mụ tiêu, phương pháp, đạo trò thụ động Phương pháp cổ truyền có ý vai trị học sinh hướng dẫn thầy, nhiên thầy có vai trị đạo tuyệt đối Phương pháp tích cực: thầy người thiết kế cho học sinh hành động phương pháp giáo dục không đóng vai trị quan trọng, học sinh đảm nhận trách nhiệm tự giáo dục Gần số tác giả nước đưa lý thuyết dạy học mới: lí luận dạy học cộng tác chẳng hạn, thuyết dạy học cộng tác Nguyễn Ngọc Quang tổng kết (1983) hay lý luận dạy học hợp đồng S Zohsua đề xuất (1993) Theo thuyết dạy học cộng tác, dạy học hệ tồn vẹn, tích hợp, cân gồm thành tố bản: khái niệm khoa học, hoạt động dạy học, hoạt động học Dạy có chức thiết kế, tổ chức đạo kiểm tra q trình dạy học; góp phần thi công không làm thay người học Học tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân (tự thiết kế, tự tổ chức, tự thi công, tự kiểm tra việc học mình) điều khiển sư phạm giáo viên, hai hoạt động thống với nhờ cộng tác Sự cộng tác dạy học yếu tố trì, phát triển thống nhất, toàn vẹn QTDH, nhân tố dẫn đến chất lượng cao dạy học Đỉnh cao dạy học cộng tác hệ dạy học tự học - cá thể hóa - có hướng dẫn Khi xem xét lí thuyết dạy học từ xa xưa nay, tác giả Đỗ Ngọc Đạt chia chúng thành ba nhóm cụ thể là: tiếp cận hướng vào giáo viên Theo lí thuyết giáo viên nắm quyền định QTDH, mục đích nội dung, phương pháp, không quan tâm đến ý nguyện học sinh Hình thức dạy theo kiểu chia lớp học theo kiểu giáo điều làm mẫu, bắt chước Tiếp cận hướng vào học sinh, thuyết dạy lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh chủ thể định mục tiêu, nội dung phương pháp QTDH Tiếp cận cộng tác tích hợp hai cách tiếp cận hướng vào giáo viên, đưa quan điểm thống biện chứng dạy học Tóm lại, lịch sử giáo dục học thực tiễn dạy học, người ta phải giải vấn đề quan hệ thầy trò Trong QTDH, thầy thực chức truyền đạt, điều khiển tri thức Cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, điều chỉnh việc lĩnh hội tri thức Như vậy, nói chất, quan hệ thầy-trị hình dung quan hệ người thơng báo người tiếp thu thông báo, người tổ chức, điều khiển đạo người tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức Người thầy giáo với hoạt động dạy phải thiết kế yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung dạy học hoạt động lớp, lựa chọn phương pháp dạy học…Trước hết, người thầy phải dựa vào mục đích, nhiệm vụ chung, xác định yêu cầu, nhiệm vụ dạy học cụ thể cho mơn học phụ trách Từ xác định yêu cầu, nhiệm vụ cho phần, chương, chí đề mục Để đạt hiệu dạy học tối ưu, người thầy cần cụ thể hóa yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở tính đến trình độ học vấn, trình độ tư duy, đạo đức học sinh lớp; cần xem xét tới việc khắc phục lỗ hổng tri thức ôn tập, củng cố tri thức định Chú ý đến đối tượng học sinh yếu, học sinh khá, học sinh cá biệt Về nội dung thông tin khoa học, giáo viên cần tách nội dung bản, chủ yếu, lựa chọn logic hợp cho cấu trúc nội dung đề mục sử dụng; bổ sung sách giáo khoa nội dung mới, kiện, có ví dụ, tập, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nắm tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kể yêu cầu lấp chỗ hổng tri thức học sinh Sau giáo viên lựa chọn hình thức học tập tối ưu chẳng hạn cung cấp cho học sinh khái niệm xác định dùng hình thức thơng báo, cần hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh chọn hình thức thực hành, cần phối hợp hình thức dạy học khác để hỗ trợ giúp học sinh học tập đạt kết tối ưu Trong QTDH có tác động chiều từ thầy đến trị mà cịn có tác động trở lại từ trị đến thầy, thường có biểu sau: Tạo điều kiện để thầy hoàn thiện hoạt động dạy; Mang lại cho thầy kinh nghiệm thực tiễn dạy học Chính thống biện chứng dạy học quy luật QTDH Nó phản ánh mối quan hệ gắn kết QTDH, mối quan hệ thầy với tư cách người tự tổ chức tự điều khiển, lãnh đạo trò với tư cách người tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, ta biểu diễn mối quan hệ thầy - trị QTDH theo sơ đồ sau: Hình Sơ đồ mối quan hệ hoạt động trình dạy học tương tác Hiện nay, với đời ngày phát triển kiểu dạy học nêu vấn đề, quan hệ thầy trò QTDH mang chất Trong QTDH thầy khơng giới thiệu tồn tri thức lập tức, mà thường giới thiệu vấn đề để học sinh nắm vững Sau củng cố bổ sung mở rộng khối lượng tri thức QTDH diễn “sự tương tác” lớp hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Như việc dạy học mang lại kết quả, bổ ích, đáp ứng yêu cầu xã hội 2.1.4 Lợi ích phương pháp dạy học tương tác với người dạy, người học So với phương pháp cũ, với phương pháp dạy học tương tác người học cần chủ động đầu tư nhiều thời gian, cơng sức việc tìm hiểu kiến thức Để bù đắp lại, lợi ích mà họ nhận tăng tính chủ động Người học cần tự xác định hứng thú với kiến thức nào, theo chủ động tìm hiểu trau dồi kiến thức Nhà trường người dạy tạo điều kiện để người học học theo cách thích, khơng gây nhàm chán, tăng tính chủ động người học Người học lựa chọn học kiến thức mà thân hứng thú, nhờ chủ động Người dạy tham gia vào trình giáo dục với vai trị người hướng dẫn, nhận lợi ích khác với lớp học truyền thống tăng tính sáng tạo cho người dạy Người dạy vận dụng ứng dụng công nghệ để chuẩn bị giảng, tăng tính tương tác giảng dạy để tạo buổi học sinh động, thú vị, giúp thu hút ý người học 10 11 Trong tiết học, em hay đưa ý kiến riêng đóng góp cho nội dung học tập Em mạnh dạn, tự tin sau hoc tập tương tác 0 17.391 50 32.609 0 17.391 36.957 45.652 Bảng 19 Kết khảo sát khả tự khẳng định HS Trong tiêu chí này, 82,6% em lựa chọn mức đánh giá cho tiêu chí 82,61% cho tiêu chí Mức đánh giá cho tiêu chí 0% Qua cho thấy, học tập tương tác, hầu hết em mạnh dạn đưa ý kiến riêng đóng góp cho nội dung học tập Nhờ mà em cảm thấy tự tin, mạnh dạn sau học tập tương tác, em có hội tự khẳng định 2.4.4 Kết ảnh hưởng môi trường tương tác học sinh Thái độ HS học tương tác Thái độ HS học tập tương tác kiểm nghiệm qua phiếu khảo sát kết hợp với việc vấn HS sau kết thúc tiết học Con số thống kê sau: Tiêu chí Nội dung đánh giá Em mong muốn thầy, cô tổ chức học tương tác tiết học vừa Khi học tập tương tác, em hào hứng tham gia Mức Mức Mức Mức Mức (%) (%) (%) (%) (%) 0 2.1739 13.043 54.348 30.435 10.87 34.783 54.348 B ản g 20 Kết qu ả khảo sát thái độ học tập tương tác HS Qua đó, ta nhận thấy thái độ HS thích thầy cô tổ chức học tập tương tác Biểu số phiếu mức 4, (cơ đồng ý hoàn toàn đồng ý) cao chiếm 84,78% Trong số phiếu mức (hồn tồn không đồng ý) bị triệt tiêu 0%, số phiếu mức (cơ không đồng ý) chiếm 2,17% Khi học theo quan điểm dạy học này, hầu hết em hào hứng tham gia Biểu tỷ lệ em chọn mức tiêu chí cao, chiếm khoảng 89,12%, số phiếu chọn mức 0% Ngoài qua vấn trực tiếp số HS sau vừa học xong tiết học tương tác, em trả lời thích học theo kiểu dạy học Khi phát biểu cảm nghĩ tiết học, em trả lời tiết học vui, sơi Có em cịn chia sẻ chúng em chưa thực hoạt động học tập với công nghệ Trong phần nhận xét điều em thích tiết học, nhiều em có ý kiến tương tự vậy, có em nhận xét rằng: “Chúng em học mà chơi, chơi mà học”, Học tập tương tác giúp HS học hỏi nhiều bạn môi trường Điều đánh giá qua tiêu chí 12 với kết khảo sát sau: 44 Tiêu chí 12 Nội dung đánh giá Mức Mức Mức Mức Mức (%) (%) (%) (%) (%) Em học hỏi nhiều bạn 2.1739 6.5217 26.087 65.217 môi trường xung quanh Bảng 21 Kết khảo sát việc học tập tương tác giúp HS học hỏi nhiều từ bạn môi trường DHTT đặc biệt làm gia tăng mối quan hệ tương tác ba tác nhân: người học – người dạy – mơi trường Qua đó, HS học hỏi nhiều bạn môi trường xung quanh Điều chứng minh phần qua phiếu khảo sát HS tiêu chí Cụ thể, số HS lựa chọn mức đánh giá cho tiêu chí tương đối cao khoảng 91,3%, số HS lựa chọn mức thấp khoảng 2,17%, khơng có HS lựa chọn mức Qua vấn trực tiếp số HS lớp cảm nhận em sau học xong học tương tác, số em trả lời sau học tương tác, em học hỏi nhiều, kiến thức ra, em học cách thức làm việc nhóm chia sẻ kiến thức nắm cho bạn khác Học tập tương tác giúp HS có hội thể khả Điều đánh giá qua tiêu chí sau: Tiêu Nội dung đánh giá Mức Mức Mức Mức Mức chí (%) (%) (%) (%) (%) 10 Trong học tương tác, em có hội thể 4.3478 19.565 32.609 43.478 khả Bảng 22 Kết khảo sát việc học tập tương tác giúp HS có hội thể khả Trong tất tiêu chí khảo sát, tiêu chí em đánh giá với mức thấp Tuy nhiên, số HS lựa chọn mức đánh giá chiếm phần đông khoảng 76,08%, khơng có HS lựa chọn mức 1, mức có số HS lựa chọn 4,35%, số HS lựa chọn mức (phân vân) 19,61% Tuy vậy, số khẳng định phần đông em cảm nhận thấy học tương tác, em có hội thể khả - Phân tích xử lý số liệu điều tra Kết thực nghiệm năm 2022, 2023 lớp TN với 350 HS, qua lần đo phiếu khảo sát, quan sát vấn GV, HS vấn đề xung quanh DHTT cho phép nhận định sau: Vận dụng DHTT môn GDKT&PL trường THPT có tính khả thi Qua nguồn thơng tin thu được, chúng tơi bước đầu khẳng định giai đoạn tổ chức dạy học KTDH vận dụng DHTT đề xuất s n g k i ế n có hiệu Việc vận dụng DHTT khơng làm cho khơng khí lớp học sơi mà cịn thu hút tham gia tất HS lớp vào trình dạy học GV hướng dẫn, tổ chức Vì học bước đầu thu hiệu khả quan Sở dĩ có thành cơng lý sau: 45 GV dạy TN nắm vững nội dung bước tiến hành DHTT ý tăng cường sử dụng linh hoạt hình thức dạy học kết hợp với việc thiết kế tình tương tác đạt hiệu quả, huy động vốn kiến thức, kỹ trang bị trước làm tiền đề tác động tới vùng phát triển gần HS, tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi, tạo điều kiện cho HS dễ dàng thể HS làm quen dần với hoạt động tư để kiến tạo tri thức cách thức tương tác, hợp tác thành viên nhóm; tiếp cận với phương tiện dạy học, trực tiếp tham gia vào trình phát tri thức hướng dẫn, gợi mở GV Tuy nhiên số HS bị điểm yếu số học để HS tiếp cận với DHTT chưa nhiều, trình tiến hành TN cịn Bên cạnh khả thói quen học tập phương tiện công nghệ học sinh hạn chế Mặt khác, tương tác trình tổ chức dạy học chưa thực phát huy hết cơng dụng việc phát tri thức mới, thời gian tiến hành cho hoạt động thảo luận nhóm cịn Nếu khắc phục khó khăn chắn kết học tập HS tốt nhiều Vận dụng DHTT học môn GDKT&PL trường THPT tạo điều kiện cho HS lĩnh hội tri thức tốt mà giúp cho họ biết cách học, biết cách hợp tác tương tác với môi trường xung quanh, phát triển lực tư duy, lực hợp tác tinh thần trách nhiệm 2.5 Kinh nghiệm thực hoạt động dạy học tương tác - Tìm hiểu đặc tính học sinh yếu tố quan để giáo viên đưa phương pháp dạy học tương tác phù hợp hiệu - Sử dụng quan điểm dạy học tương tác thiết kế giáo án, từ ý tưởng thiết kế, quy trình thiết kế giảng đến thực hoạt động dạy học - Khi thực hoạt động giảng dạy lớp cần tạo hoạt động phức tạp, đa dạng hạn chế khả có học sinh “ăn không ngồi rồi” - Giúp học sinh trở thành phần nhóm, xây dựng nhiều hội cho việc thảo luận đồng thuận - Tập trung vào tăng cường mở rộng chuyên môn với phương châm tri thức vơ hạn hiểu biết có giới hạn - Myviewboard phần mềm dạy học trưc tuyến trực tiếp nên người chơi phải phịng thời điểm, có máy chiếu chiếu lên hình - Là phần mềm mà ln thường xuyên bổ sung thêm tính quan trọng, sử dụng cài trực tuyến, có u cầu cấu hình máy tính - Thời gian lớp học diễn với thời gian tối đa tiếng cho điện thoại tiếng cho web, phần mềm tích hợp nhiều dịch vụ để giáo viên không cần sử dụng nhiều tảng giảng dạy 46 - Mạng kết nối Internet mà sóng yếu gián đoạn có ảnh hưởng định đến giảng giáo viên dạy học kết nối trưc tuyến - Các câu hỏi tập lúc dùng chung cho tất học sinh, nên làm tập ý thức tự giác học sinh khơng cao khó tránh kết đưa chưa thật khách quan học sinh nhìn 2.6 Giải pháp để sử dụng hiệu phần mền phần mềm myViewboard - Cần có mạng ổn định tốc độ cao để kết nối không bị gián đoạn đặc biệt mạng máy chủ máy người tổ chức - Khi sử dụng tùy vào không gian lớp học mà điều chỉnh zom hình, sử dụng nhiều bảng tương tác to nhỏ phù hợp để tránh nhãng với học sinh - Sau hoạt động, nhiệm vụ giáo viên nên để học sinh giãn cách có thời gian để cá nhân nhóm học sinh giải thích rõ kết thu được, từ học sinh nắm rõ nội dung, chất tập đưa - MyViewboard phần mềm viết đa ngôn ngữ không Tiếng Anh mà có Tiếng Việt nên giáo viên yên tâm sử dụng khả ngoại ngữ có hạn, vấn đề cần trau dồi thêm kiến thức tin học - Mỗi hoạt động thời gian suy nghĩ không quy định nên tùy mức độ nhận thức học sinh lớp khác nhau, làm việc cá nhân làm việc nhóm mà lựa chọn độ khó hoạt động đưa Để đảm bảo thời gian suy nghĩ, suy luận, tính tốn học sinh phù hợp đưa đáp án thời gian cho phép, tránh trường hợp khó để học sinh khơng có thời gian suy nghĩ - Trường hợp cần thiết đưa câu hỏi có độ khó cần nhiều thời gian để suy nghĩ, giáo viên chuyển đề dạng video, thời gian video chạy chưa tính thời gian làm bài, lúc học sinh có thêm thời gian để suy luận, tính tốn, thời lượng video dài ngắn theo độ khó tập - Có thể lồng ghép kiến thức ứng dụng thực tiễn, học giáo dục thông qua video lồng ghép vào hoạt động sau đưa câu hỏi tương ứng - Thay sử dụng điện thoại thơng minh, giáo viên tiến hành tiết học phịng tin học thư viện có sẵn máy tính kết nối Internet đảm bảo kết nối mạng - Để trình hoạt động học sinh giáo viên tốt, thực lớp, đó, giáo viên đăng ký mạng Internet phát Wifi lớp học cho nhóm học sinh sử dụng Tuy nhiên, phải đảm bảo tốc độ mạng cần thiết không bị gián đoạn PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 47 Qua trình nghiên cứu đề tài, thu số kết sau đây: DHTT định hướng dạy học, thực qua tác động hai chiều người học, người dạy, mơi trường Trong đó, người học trở thành chủ thể đích thực q trình nhận thức, ln có hứng thú, tham gia tích cực có trách nhiệm với việc học tập mình; Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, trợ giúp; Mơi trường ảnh hưởng tới tồn q trình dạy học, có ảnh hưởng thích nghi Để tổ chức DHTT môn GDKT&PL trường THPT đạt hiệu quả, người GV cần nắm giai đoạn thực DHTT, cách gây hứng thú học tập, cách sử dụng kỹ thuật, hình thức tổ chức DHTT, đồng thời kết hợp với việc khai thác ứng dụng CNTT để tạo hoạt động DHTT, nhằm khai thác tương tác nhân tố người học, người dạy, môi trường q trình dạy học DHTT góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Sáng kiến đưa định hướng xây dựng giải pháp DHTT qua tổng hợp giải pháp truyền thống giải pháp ứng dụng công nghệ thơng tin, đề xuất ví dụ thực DHTT vào số soạn số chủ đề chương trình GDKT&PL trường THPT Kết TN bước đầu minh họa cho tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Tuy nhiên, phương pháp vạn Để DHTT phát huy hết mạnh phụ thuộc vào nội dung mục tiêu dạy học, sở vật chất, trang thiết bị đủ đáp ứng yêu cầu tối thiểu triển khai DHTT Ngoài ra, cần kết hợp DHTT với PPDH tích cực khác để công tác dạy học đạt hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Những kết thu lý luận thực tiễn cho phép kết luận: giả thuyết khoa học sáng kiến chấp nhận được, mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, vấn đề đưa bảo vệ khẳng định 3.2 Kiến nghị Bên cạnh ưu điểm DHTT dạy học mơn GDKT&PL cịn có nhiều hạn chế, đặc biệt điều kiện giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi mạnh mẽ năm gần Vì vậy, để vận dụng DHTT cách có hiệu dạy học nói chung dạy học mơn GDKT&PL nói riêng, xin mạnh dạn đưa kiến nghị sau: 3.2.1 Về phía giáo viên - Trong thời đại công nghệ thông tin nay, người giáo viên phải ln ln động, làm có bắt kịp xu thời đại, góp phần giúp học sinh thích nghi cao độ với nhịp sống đại ngày Hiện nay, giáo dục Việt Nam có thay đổi mạnh mẽ giáo viên phải lực lượng xung kích, đầu mặt trận đổi Nếu thân khơng thay đổi, khác ốc nằm vỏ tự hào thân xã hội thay đổi không ngừng nghỉ Bên cạnh tâm huyết lòng yêu nghề, giáo viên cần phải chủ động tìm tịi, học hỏi trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đổi phương pháp dạy học phù hợp chương trình GDPT 2018 48 - Giáo viên phải đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực, tìm đọc thêm tài liệu, cập nhật thông tin đặc biệt thông tin công nghệ dạy học, nguồn thông tin đại phục vụ cho việc giảng dạy Kết hợp khai thác sử dụng CNTT phương tiện hỗ trợ hữu hiệu, ý tìm tịi tiếp cận phần mềm công nghệ để tạo hứng thú cho người học - Giáo viên phải trọng đổi đầu tư cho giáo án giảng Trong giáo án giảng giáo viên phải chủ động kiến thức, linh hoạt PPDH Nếu khơng có đầu tư giáo án giảng chắn dạy giáo viên không hiệu quả, chất lượng giáo dục hạn chế - Ngoài ra, giáo viên cần phải quan tâm nhiều đến học sinh, cần định hướng cho học sinh chuẩn bị trước lên lớp Phải tăng cường cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, nhiên cứu tài liệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tăng cường cho học sinh làm việc theo nhóm, giao cho học sinh sưu tầm làm tập theo dạng đề tài khoa học với yêu cầu mức độ vừa phải, hướng dẫn học sinh lựa chọn thơng tin, sau thuyết trình 3.2.2 Về phía tổ chun mơn - Cần tăng cường đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi PPDH, thường xuyên thực chuyên đề đổi PPDH, tích cực hướng tới dạy học phát triển lực cho học sinh, định hướng bồi dưỡng giáo viên thực tốt chương trình SGK - Động viên tinh thần cầu thị, tự học, tự bồi dưỡng sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp giáo viên 3.2.3 Về phía nhà trường - BGH nhà trường cần phải song hành với giáo viên mặt trận đổi PPDH có dạy học tương tác Quan tâm trọng đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dung dạy học theo phương pháp đại phù hợp với đặc thù mơn học - Có sách động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với giáo viên tích cực việc đổi mới, sáng tạo PPDH thực đổi PPDH có hiệu quả, có kế hoạch lâu dài việc khuyến khích giáo viên tham gia viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm chuyên sâu cho phần, chương môn học, từ nâng cao chất lượng dạy học cho mơn - Ngồi ra, cần phải góp phần thay đổi tư giáo viên để họ thay đổi hồn thiện thân Tích cực giúp đỡ giáo viên cịn yếu cơng nghệ thơng tin để tiếp cận tốt công nghệ tiên tiến giới mà không bị lạc hậu 3.2.4 Về phía gia đình học sinh 49 - Phối hợp ủng hộ giáo viên việc đổi cách dạy học Thay đổi quan niệm cách nhìn nhận mơn GDKT&PL Khuyến khích, động viên em tham gia nhà trường đổi giáo dục, tiếp cận phương tiện dạy học 3.2.5 Về phía cấp, ban ngành có liên quan - Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng, học tập chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt giáo viên cần phải tập huấn, làm quen với phương pháp dạy học tương tác có phần mềm, phương tiện dạy học - Hàng năm nên có chuyên đề báo cáo đề tài hội đồng khoa học đánh giá có chất lượng sau cho áp dụng vào thực tiễn trường trình dạy học - Tích cực đơn đốc nhà trường mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nhà trường phát huy hết khả sức sáng tạo thân - Có sách động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời với giáo viên tích cực việc đổi mới, sáng tạo phương pháp dạy học - Hiện nay, phương pháp dạy học kỳ thi THPT quốc gia có nhiều đổi mới, nhiên việc dạy học áp dụng nội dung song song chương trình SGK, kế hoạch thi chương trình chưa có Do đó, việc đổi thi cử phải có kế hoạch sớm, song song với đổi nội dung, chương trình SGK để giảm áp lực cho học sinh, giáo viên phụ huynh Trên số kinh nghiệm ý kiến đóng góp nhỏ mà thân đúc kết trình giảng dạy để thể đề tài Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan mà trình nghiên cứu vận dụng đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong góp ý hồn thiện từ đồng, chí đồng nghiệp quý độc giả để hoàn thiện nghiên cứu, vận dụng PPDH thân Xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, ngày tháng năm 2023 Nhóm thực 50 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GDKT&PL Giáo dục kinh tế pháp luật CNTT Công nghệ thông tin DHTT Dạy học tương tác GQVĐ Giải vấn đề QTDH Quá trình dạy học PPDH Phương pháp dạy học SPTT Sư phạm tương tác KTDH Kỹ thuật dạy học THPT Trung học phổ thông HTX Hợp tác xã SXKD Sản xuất kinh doanh NXB Nhà xuất GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Giáo khoa GDKT&PL 10 - Nhà xuất giáo dục Sách Bài tập GDKT&PL 10 - Nhà xuất giáo dục Sách điện tử GDKT&PL 10 - Nhà xuất giáo dục 51 Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ Tạpchigiaoduc.moet.gov.vn https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/ http://tapchikhoahoc.dnpu.edu.vn/ https://taogiaoduc.vn/ https://wellspring.edu.vn/tin-tuc PHỤ LỤC Phụ lục Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến Để nâng cao hiệu chất lượng dạy học môn GDKT&PL trường THPT góp phần xây dựng giải pháp mang tính cấp thiết vào q trình đổi dạy học phát huy phẩm chất lực học sinh theo chương trình GDPT 2018, xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất theo thang điểm từ đến - Cho điểm cần thiết; Cho điểm cần thiết; Cho điểm cần thiết; Cho điểm khơng cần thiết Tính cần thiết TT Các biện pháp Rất cấp Cấp thiết Ít cấp Khơng 52 thiết 10 thiết cấp thiết Đặt câu hỏi mở, hỗ trợ thời điểm Sử dụng internet, công nghệ tài liệu,phương tiện học tập Quyền đưa nhận xét phản hồi, đánh giá chéo Mô họp báo, thuyết trình ngắn Đọc sâu, phân tích tranh /ảnh /phương tiện trực quan, chứng minh cho nhận định/quan điểm Thực giảng tính Whiteboard thay cho bảng đen Thực kiểm tra, quản lý học sinh phần mềm myViewBoard Thực thảo luận nhóm phần mềm myViewBoard Thực hiện, trị chơi làm tập phần mềm myViewBoard Sử dụng phần mềm cho mơ hình lớp học đảo ngược Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp q báu anh (chị) Phụ lục Mẫu phiếu trưng cầu ý kiến Để nâng cao hiệu chất lượng dạy học mơn GDKT&PL trường THPT góp phần xây dựng giải pháp mang tính khả thi vào trình đổi dạy học phát huy phẩm chất lực học sinh theo chương trình GDPT 2018, xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất theo thang điểm từ đến Cho điểm khả thi;Cho điểm khả thi;Cho điểm khả thi;Cho điểm khơng khả thi Tính khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Đặt câu hỏi mở, hỗ trợ thời điểm 53 Sử dụng internet, công nghệ tài liệu,phương tiện học tập Quyền đưa nhận xét phản hồi, đánh giá chéo Mô họp báo, thuyết trình ngắn Đọc sâu, phân tích tranh /ảnh /phương tiện trực quan, chứng minh cho nhận định/quan điểm Thực giảng tính Whiteboard thay cho bảng đen Thực kiểm tra, quản lý học sinh với myViewBoard Thực thảo luận nhóm phần mềm myViewBoard Thực hiện, trò chơi làm tập phần mềm myViewBoard 10 Sử dụng phần mềm cho mơ hình lớp học đảo ngược Xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp q báu anh (chị) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Kính thưa q Thầy/Cơ, Nhằm tìm hiểu số vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học tương tác trường THPT, kính mong q Thầy/Cơ dành chút thời gian để cung cấp thông tin qua phiếu điều tra theo câu hỏi gợi ý Những ý kiến đóng góp q Thầy/Cơ có ý nghĩa quan trọng cơng trình nghiên cứu vấn đề áp dụng dạy học tương tác dạy học môn GDKTPL trường phổ thông Trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô! PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên giáo viên: Ngày khảo sát: / ./2023 Tuổi: 54 Dạy học từ năm: Giảng dạy lớp: Trường: Thành phố: PHẦN NỘI DUNG ĐIỀU TRA Xin quý Thầy/Cô vui lịng điền dấu ( x) vào trống ý kiến phù hợp với quan niệm Thầy/Cô hiểu tương tác dạy học? 1a Là tác động qua lại thầy trò; 1b Là tác động qua lại người học với nhau; 1c Là tác động qua lại giữa: người dạy - người học - nội dung; 1d Là tác động qua lại giữa: người dạy - người học - môi trường; 1e Ý kiến khác:……………………………………………………… Thầy/Cô đánh tầm quan trọng mối quan hệ tương tác dạy học? 2a Khơng quan trọng; 2b Bình thường; 2c Quan trọng; 2d Rất quan trọng Trong trình dạy học thân, Thầy/Cô thường sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) sau đây? 3a Thuyết trình; 3b Đàm thoại; 3c Kiến tạo; 3d Khám phá; 3e Dạy học hợp tác; 3f Phát giải vấn đề; 3g Tự học; 3h Dạy học chương trình hố; 3i Các PPDH khác:……………………………………………………… Theo Thầy/Cô, lớp học tương tác cần đảm bảo yếu tố sau đây: 4a Có kế hoạch học chặt chẽ, ngắn gọn, nêu rõ hoạt động chủ yếu GV HS phải thực hiện; 4b Tạo bầu khơng khí sơi nổi, thân thiện lớp học, đảm bảo hứng thú tham gia người học; 4c Tổ chức hoạt động thiết gây lên mối quan hệ qua lại người dạy người học; 4d Phối hợp sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại; 4e Yếu tố khác:…………………………………………………… 55 Để tiến hành dạy học tương tác đạt hiệu quả, theo Thầy/Cô người dạy cần phải có điều kiện sau đây: 5a Tổ chức trao đổi với học sinh mẫu kĩ năng, hành vi cần luyện tập; 5b Kết hợp trình diễn mẫu hành động , kĩ với đàm thoại ngắn; 5c Phối hợp sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại trình diễn mẫu; 5d Tăng cường kiểm tra hiệu chỉnh phần; 5e Kĩ thuật/ biện pháp khác:……………………………………………… Để tiến hành dạy học tương tác đạt hiệu quả, theo Thầy/Cô người học cần phải có điều kiện sau đây: 6a Người học cần có động học tập đắn; 6b Người học phải có kỹ để tham gia tương tác sư phạm; 6c Người học cần có ý chí để học tập kiên trì bền bỉ; 6d Người học cần có trách nhiệm với việc học tập mình; 6e Các điều kiện khác:………………………………… Để tiến hành dạy học tương tác đạt hiệu quả, theo Thầy/Cô môi trường dạy học cần phải đảm bảo điều kiện sau đây: 7a Đảm bảo yêu cầu sở vật chất: phịng học, ánh sáng, âm thanh, phương tiện cơng nghệ dạy học phổ biến; 7b Đảm bảo nguồn liệu dạy học khác chương trình, học liệu, 7c Cần có chế tổ chức quản lý theo hướng tăng cường tương tác dạy học; 7d Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở lớp học; 7e Các điều kiện khác:…………………… Khi thiết lập kế hoạch dạy học Thầy/Cô thường tiến hành hoạt động sau đây: 8a Phân tích chương trình, nội dung dạy học; 8b Tìm hiểu đặc điểm học sinh ; 8c Thiết kế mục tiêu dạy học; 8d Thiết kế nội dung dạy học; 8e Thiết kế PPDH; 8f Thiết kế hoạt động học tập học sinh; 8g Hoạt động khác:……… ……………………………………… Khi thiết kế PPDH Thầy/Cô thường quan tâm tới yếu tố nào? 9a Khả thực thân; 9b Khả năng, sở trường học tập học sinh ; 9c Nội dung dạy học cụ thể; 9d Điều kiện, phương tiện dạy học; 9e Các yếu tố khác:………………………… 56 Hiện nay, khó khăn mà Thầy (cơ) gặp phải áp dụng dạy học tương tác lớp phụ trách gì? 10a Nhà trường chưa khuyến khích; 10b Học sinh khơng tích cực tham gia; 10c Khó khăn soạn giáo án tổ chức lên lớp; 10d Điều kiện, phương tiện dạy học cịn thiếu; 10e Các khó khăn khác:…………………… Phụ lục 4: Phiếu khảo sát ý kiến HS chất lượng giảng DHTT PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH VỀ CHẤT LƯỢNG GIỜ GIẢNG TRONG DẠY HỌC TƯƠNG TÁC Họ tên học sinh: Ngày khảo sát: / / 2023 Lớp: Trường: 1= Hoàn = Cơ tồn khơng khơng đồng = Phân vân đồng ý ý Thang đánh giá: = Cơ đồng ý = Hoàn toàn đồng ý Em tô đen ( ) vào ô phù hợp bảng theo suy nghĩ buổi học tập tiết dạy học tương tác: Nội dung đánh giá Em có mong muốn thầy, cô tổ chức học tương tác Mức đánh giá tiết học vừa Khi học tập tương tác, em hào hứng tham gia Trong tiết học, em hay đưa ý kiến riêng đóng góp cho nội dung học tập Em sẵn sàng trao đổi, giải thích câu hỏi với bạn khác thày cô cho phép 57 Em mong muốn bạn nhóm sẵn sàng giải thích cho em kết luận nhóm học tập theo nhóm Em ln tìm cách để giải thích ý kiến cho bạn khác hiểu Trong trình học tập tương tác, em nhận thấy cần phải có trách nhiệm với việc học tập thân (làm tập nhà, trả hạn, tự học, ) Sau học tập tương tác, em thấy kỹ tương tác giao tiếp với môi trường xung quanh tốt Sau dạy học tương tác, em thấy hịa nhập với tập thể lớp 10 Trong học tương tác, em có hội thể khả 11 Em mạnh dạn, tự tin sau hoc tập tương tác 12 Em học hỏi nhiều bạn mơi trường xung quanh 58