Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến sở LĐ&TB xã hội Nghệ An Hội đồng sáng kiến Trung tâm GD DN người khuyết tật Số T[.]
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng sáng kiến sở LĐ&TB xã hội Nghệ An - Hội đồng sáng kiến Trung tâm GD-DN người khuyết tật Số T T Họ tên Hà Thị Hồng Lĩnh Hồ Thị Mơ Đỗ Thị Trang Ngày tháng Nơi công tác năm sinh Chức danh TT GDDN 02/01/1972 người khuyết Giáo viên tật Nghệ An TT GDDN 22/1/1982 người khuyết Giáo viên tật Nghệ An TT GDDN 20/11/1987 người khuyết Giáo viên tật Nghệ An Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Đại học 100% Đại học 100% Đại học 100% Chúng tơi gồm: Là nhóm tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Nâng cao hiệu đào tạo nghề may cho người khuyết tật trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nhóm tác giả - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 03/2022 - Mô tả chất sáng kiến: * Về nội dung sáng kiến: Vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy nghề cho người khuyết tật khâu quan trọng khơng tạo điều kiện cho người khuyết tật hịa nhập với cộng đồng, phát triển kinh tế bền vững mà giữ nhiệm vụ giúp Nhà nước giảm bớt gánh nặng an sinh xã hội, chung tay thực mục tiêu phát triển kinh tế - văn hóa – xã hội Qua thời gian nghiên cứu, nhóm tác giả thực nội dung, cụ thể sau: - Thứ nhất, nêu rõ lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu; giả thuyết nghiên cứu; nhiệm vụ nghiên cứu; giới hạn phạm vi nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu kế hoạch thực đề tài - Thứ hai, đề cập đến hệ thống sở lý luận liên quan như: khái niệm, tiêu chí xác định hiệu đào tạo, rõ mối quan hệ chất lượng hiệu đào tạo, từ có lý luận chặt chẽ để có sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo nghề cho người khuyết tật Trung tâm GD- DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An - Thứ ba, tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng hiệu đào tạo nghề cho người khuyết tật Trung tâm GD- DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An thành tố khác như: nội dung, phương pháp, đội ngũ GV, điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy học, công tác tư vấn nghề giải việc làm Sau xử lý số liệu cho thấy thực trạng hiệu đào tào nghề may công nghiệp cho người khuyết tật Trung tâm nhiều bất cập chưa phù hợp với thực tiễn dẫn đến việc học sinh trường chưa đáp ứng yêu cầu sản xuất - Thứ tư, dựa sở lý luận nghiên cứu thực trạng khảo sát, đánh giá, tác giả tiến hành đề xuất năm giải pháp nâng cao hiệu đào tạo nghề may công nghiệp cho người khuyết tật Trung tâm GD- DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An, * Về khả áp dụng sáng kiến: Do điều kiện thực tiễn tập trung nghiên cứu nghề may cơng nghiệp có số lượng học viên theo học nhiều trung tâm giáo dục – dạy nghề người khuyết tật nội dung dung như: Nội dung chương trình đào tạo, phương pháp dạy học thực hành sử dụng, chất lượng đội ngũ giáo viên, việc ứng dụng công nghệ q trình dạy học cơng tác tư vấn nghề, giải việc làm Trong suốt thời gian thực hiện, tiến hành số hoạt động nhằm đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Chúng tiến hành lấy ý kiến chuyên gia cán quản lý, giáo viên trực tiếp giảng dạy Trung tâm giáo dục – dạy nghề người khuyết tật phiếu hỏi ý kiến Kết tổng hợp thấy tính cấp thiết tính khả thi đạt gần 90% Việc áp dụng sáng kiến góp phần đảm bảo người khuyết tật trang bị kiến thức, kỹ nghề vững chắc, giúp họ tự tin công việc, tự chủ sống - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến mang lại hiệu cao có điều kiện thuận lợi mặt: Phịng thư viện – máy tính nối mạng nội mạng internet phòng thư viện Giáo viên học sinh hưởng ứng tích cực bồi dưỡng tập huấn nâng cao chuyên môn dạy nghề Cán quản lý quan tâm đạo tạo điều kiện - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến nhóm tác giả: Sáng kiến tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên, học sinh khuyết tật trình dạy nghề may Trung tâm giáo dục- dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Quan sát học lớp thực nghiệm tiến hành theo tiến trình xây dựng có nhận xét sau: Học sinh khuyết tật thơng hiểu nhận thức rõ q trình học nghề may Học sinh có niềm tin dựa sở khoa học khả người khuyết tật nói chung thân nói riêng việc học kết thúc khóa nghề yêu cầu đặt Học sinh sau học xong chủ động xin việc nghề may dễ dàng Sáng kiến nhóm tác giả phịng dạy nghề tham khảo dùng trình giảng dạy đào tạo nghề, đặc biệt cô Hồ Thị Mơ giảng dạy nghề nhận phản hồi tích cực - Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Ngày Số Nơi công tác Nội dung tháng Chức Trình độ T Họ tên (hoặc nơi công việc năm danh chuyên môn T thường trú) hỗ trợ sinh Phòng dạy Giáo Dạy thực Vương Thị Liên 1992 Đại học nghề viên nghiệm Lê Thị Mỹ Trinh 1982 Phòng dạy Giáo Đại học Dạy thực nghề viên nghiệm Chúng xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Tp.Vinh, ngày 25 tháng 07 năm 2023 NGƯỜI NỘP ĐƠN Hà Thị Hồng Lĩnh Hồ Thị Mơ – Đỗ Thị Trang SỞ LAO ĐỘNG – THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRUNG TÂM GD DẠY NGHỀ NGƯỜI KHUYẾT TẬT NGHỆ AN -o0o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC- DẠY NGHỀ NGƯỜI KHUYẾT TẬT TỈNH NGHỆ AN - Họ tên nhóm tác giả: Hà Thị Hồng Lĩnh – Giáo viên Hồ Thị Mơ - Giáo viên Đỗ Thị Trang – Giáo viên - Đơn vị công tác: Trung tâm GD – DN người khuyết tật Nghệ An Nghệ An, tháng năm 2023 THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hà Thị Hồng Lĩnh Nam/Nữ: Nam, Sinh năm: 1972 - Quê quán: Thanh Tùng – Thanh Chương – Nghệ An - Chức vụ: Giáo viên Trung tâm giáo dục - dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Đơn vị công tác: Trung tâm giáo dục - dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Trình độ lý luận trị: Sơ cấp - Trình độ chun mơn (ghi từ học hàm, học vị có): Cử nhân - Là đồng tác giả nhóm tác giả có sáng kiến kinh nghiệm Họ tên: Hồ Thị Mơ Nam/Nữ: Nữ Sinh năm: 1982 - Quê quán: Quỳnh Thạch – Quỳnh Lưu – Nghệ An - Chức vụ: Giáo viên Trung tâm giáo dục - dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục- Dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Trình độ lý luận trị: Sơ cấp - Trình độ chun mơn (ghi từ học hàm, học vị có): Cử nhân - Là đồng tác giả nhóm tác giả có sáng kiến kinh nghiệm Họ tên: Đỗ Thị Trang Nam/Nữ: Nữ Sinh năm: 1991 - Quê quán: Liên Hòa – Quảng Yên – Quảng Ninh - Chức vụ: Giáo viên Trung tâm giáo dục - dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục- Dạy nghề người khuyết tật Nghệ An - Trình độ lý luận trị: - Trình độ chun mơn (ghi từ học hàm, học vị có): Cử nhân - Là đồng tác giả nhóm tác giả có sáng kiến kinh nghiệm I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Việt Nam có khoảng 6,2 triệu người khuyết tật, chiếm khoảng 7,06% dân số, đó, có khoảng 60% người khuyết tật độ tuổi lao động Trong 10 năm, từ 2011 – 2021, ước tính nước tổ chức đào tạo nghề từ 300.000 – 350.000 NKT, có 213 NKT hỗ trợ đào tạo nghề theo Đề án Theo dự báo nhiều năm tới số lượng người khuyết tật Việt Nam chưa giảm tác động ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng lại sau chiến tranh chất độc hóa học, tai nạn giao thơng hậu thiên tai Nhà nước ta có nhiều sách chăm lo cho người khuyết tật Bộ Luật lao động ban hành năm 1994 dành mục riêng với điều quy định lao động người khuyết tật khẳng định: “Nhà nước bảo hộ quyền làm việc người tàn tật khuyến khích việc thu nhận, tạo việc làm cho người tàn tật” Tại điều 125 Bộ Luật nêu rõ: “Hàng năm, nhà nước dành khoản ngân sách để giúp người khuyết tật phục hồi sức khỏe, phục hồi chức lao động, học nghề có sách cho vay với lãi suất thấp để họ tự tạo việc làm, ổn định đời sống” Tuy nhiên, có gần 12% người khuyết tật học nghề Nhận thức thân người khuyết tật gia đình đào tạo nghề cho người khuyết tật chưa cao, dẫn đến nhu cầu học nghề người khuyết tật thấp, có 13,7% người khuyết tật có nhu cầu học nghề Tỷ lệ người khuyết tật sau đào tạo nghề tìm việc làm cịn thấp chủ yếu tự tạo việc làm, số tìm việc làm doanh nghiệp lớn không đáng kể Đời sống vật chất, tinh thần người khuyết tật cịn nhiều khó khăn Đa số người khuyết tật phải sống với gia đình, nhận trợ cấp xã hội thường xuyên, có mức sống nghèo trung bình, họ khó lao động, làm việc với suất người khác không đào tạo cách Nếu giáo dục đặc biệt với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách tồn diện, có tính tự lập tối đa phụ thuộc tối thiểu, làm tiền đề người khuyết tật tự khẳng định hòa nhập xã hội, phải xem cơng tác đào tạo nghề cho người khuyết tật nhiệm vụ trọng tâm, cơng việc cuối cùng, quan trọng q trình ni dạy phục hồi chức cho người khuyết tật Vấn đề dạy nghề việc làm cho người khuyết tật ngày nhà nước quan tâm đạo tổ chức thực Pháp luật lao động quy định doanh nghiệp thuộc thành phần kinh tế phải nhận từ 2-3% lao động người tàn tật vào làm việc tùy theo loại hình doanh nghiệp, doanh nghiệp không nhận đủ tỷ lệ lao động người tàn tật theo quy định phải đóng khoản tiền vào Quỹ việc làm cho người tàn tật Tuy nhiên, hầu hết doanh nghiệp không thực quy định này, phần lớn người khuyết tật có việc làm khơng ổn định, chủ yếu tự tạo việc làm, làm việc tổ chức, sở mang tính nhân đạo từ thiện Rất người tìm việc làm làm việc ổn định quan, tổ chức, doanh nghiệp Nguyên nhân công tác tuyên tuyền phổ biến, kiểm tra giám sát chưa quan tâm thực Mặt khác, thân người khuyết tật chưa đáp ứng yêu cầu tuyển dụng doanh nghiệp Tại tỉnh Nghệ An, số lượng người khuyết tật có 203.000 người (Thống kê Sở LĐ-TB&XH Nghệ An - cuối năm 2020) Trong đó, số lượng người khuyết tật độ tuổi lao động khoảng 70.000 người Trong giai đoạn Nghệ An nước đẩy mạnh thực công nghiệp hóa kinh tế xã hội, vấn đề giáo dục, đào tạo, dạy người cho người khuyết tật khâu quan trọng không tạo điều kiện cho người khuyết tật hòa nhập với cộng đồng, phát triển kinh tế bền vững mà giữ nhiệm vụ to lớn giúp Nghệ An giảm bớt gánh nặng an sinh xã hội, chung tay thực mục tiêu phát triển kinh tế văn hóa- xã hội đất nước Vấn đề đặt làm để công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật đạt hiệu tốt nhất, đề xuất giải pháp phù hợp với tình hình địa phương tỉnh Nghệ An, từ nghiên cứu áp dụng phạm vi nước Trước tình hình đó, thân giáo viên công tác mảng xã hội thuộc ngành Lao động TB&XH, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao kĩ may cho học sinh khuyết tật Trung tâm GD- DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An” với mong muốn góp phần cơng sức vào cơng tác chun mơn thuộc ngành cơng tác, từ chung tay góp phần vào công xây dựng phát triển quê hương II CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong năm vừa qua, đề tài người khuyết tật nhiều nhà tâm lý học xã hội học quan tâm nghiên cứu, nhiên vấn đề dạy nghề hiệu đào tạo nghề cho người khuyết tật hạn chế Một số sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến dạy nghề người khuyết tật nghiên cứu Nhưng chưa có sáng kiến kinh nghiệm chuyên sâu giải pháp nhằm nâng cao kĩ may cho học sinh khuyết tật tỉnh Nghệ An nói chung trung tâm giáo dục dạy nghề người khuyết tật Nghệ An nói riêng Một số khái niệm bản: 1.1 Hiệu đào tạo: K.Mark viết: “ Người ta phải có khả sống trước làm lịch sử Nhưng muốn sống trước hết phải có thức ăn, thức uống, nhà ở, quần áo” Con người tồn mà thiếu nhu cầu tối thiểu ăn, mặc, Như vậy, “mặc” nhu cầu khơng thể thiếu người Chính điều đó, ngành học may mặc, thời trang đời nhằm phục vụ cho nhu cầu “mặc”ngày cao người Hiểu cách đơn giản, ngành công nghệ may ngành nhằm thỏa mãn, đáp ứng nhu cầu may mặc, thời trang người với sản phẩm đa dạng thực thông qua hệ thông sản xuất công nghiệp đại, vừa đảm bảo thẩm mỹ vừa đảm vảo sản lượng sản xuất 1.2 Phân loại hiệu đào tạo: Hiệu đào tạo có nhiều mức cao, thấp khác xem xét hai khía cạnh: hiệu q trình đào tạo hiệu ngồi q trình đào tạo: a) Hiệu trình đào tạo: Hiệu trình đào tạo phản ánh kết đào tạo trình đào tạo, qua tỉ lệ bỏ học kết tốt nghiệp nhà trường Hiệu trình đào tạo xem xét diễn biến trình từ đầu vào, trình dạy học, đến đầu Đầu vào gồm nhiều nhân tố, có chi phí q trình đào tạo Đầu số lượng, chất lượng cấu người tốt nghiệp Hiệu q trình đào tạo có quan hệ mật thiết với chất lượng, tỉ lệ bỏ học Chất lượng đào tạo cao số học sinh bỏ học ít, số học sinh tốt nghiệp khóa học nhiều, hiệu tỏng trình đào tạo cao Tuy nhiên, hiệu trình đào tạo khơng tính đến chất lượng số lượng học sinh tốt nghiệp mà cịn tính đến việc phân bổ sử dụng nguồn lực q trình đào tạo có hợp lý hay khơng Các nhóm tiêu chí xác định hiệu q trình đào tạo: - Nhóm tiêu chí liên quan đến đầu vào q trình đào tạo - Nhóm tiêu chí liên quan đến q trình đào tạo - Nhóm tiêu chí liên quan đến đầu trình đào tạo Một số tiêu phản ánh đến hiệu trình đào tạo: - Quy mơ tuyển sinh hàng năm - Tình hình học sinh bỏ học - Tỷ lệ tốt nghiệp - Chi phí đào tạo/số học sinh tốt nghiệp - Tỷ lệ học sinh/1 giáo viên b) Hiệu ngồi q trình đào tạo: Hiệu đánh giá nhà trường ngồi q trình đào tạo Thường đánh giá từ tháng sau học sinh tốt nghiệp Hiệu ngồi xem xét khả đóng góp người học vào nghiệp phát triển đời sống văn hóa – xã hội cơng việc làm cụ thể, thích ứng với thực tiễn, phát huy phát triển nghề nghiệp thân sau trường * Về mặt kinh tế: Hiệu tỷ lệ lợi nhuận thu học sinh tốt nghiệp tìm việc làm mang lại cho kinh tế cá nhân q trình lao động so với tổng chi phí đào tạo Nghĩa xét hiệu đào tạo, phải gắn đào tạo với sử dụng * Các tiêu đánh giá hiệu đào tạo: - Tỉ lệ số học sinh tốt nghiệp tìm việc làm với tổng số học sinh tốt nghiệp - Tỉ lệ số học sinh tốt nghiệp có việc làm ngành, nghề trình độ đào tạo với tổng số học sinh có việc làm - Khả thích ứng nghề nghiệp thực tiễn, khả phát triển thăng tiếng nghề nghiệp học sinh tốt nghiệp * Về mặt xã hội: Giáo dục đào tạo góp phần làm biến đổi nhân cách, thay đổi phẩm giá người học, biến họ từ người có nghề thành người lao động chân chính, cơng dân tốt góp phần cống hiến cho phát triển xã hội 1.3 Dạy nghề trình độ sơ cấp: * Mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp: Dạy nghề trình độ sơ cấp nhằm trang bị cho người học nghề lực thực hành số cơng việc nghề: có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỹ năng, tác phong công nghiệp, có sức khỏe Tạo điều kiện cho người học nghề sau tốt nghiệp có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học lên trình độ cao * Thời gian học nghề trình độ sơ cấp: Dạy nghề trình độ sơ cấp thực từ ba tháng đến năm người có trình độ học vấn, sức khỏe phù hợp với nghề cần học * Yêu cầu nội dung, phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp: Nội dung dạy nghề trình độ sơ cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp, tập trung vào lực thực hành nghề, phù hợp với thực tiễn phát triển khoa học, công nghệ Phương pháp dạy nghề trình độ sơ cấp phải trọng rèn luyện kỹ thực hành nghề phát huy tính tích cực, tự giác người học nghề * Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp: Chương trình dạy nghề trình độ sơ cấp thể mục tiêu dạy nghề trình độ sơ cấp, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức dạy nghề, cách thức đánh giá kết học tập modun, nghề * Giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp: Giáo trình dạy nghề trình độ sơ cấp cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ modun chương trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực phương pháp dạy học tích cực Người đứng đầu sở dạy nghề quy định Điều 15 Luật tổ chức biên soạn duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy, học tập thức * Cơ sở dạy nghề trình độ sơ cấp: Trung tâm dạy nghề Trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ sơ cấp Doanh nghiệp, hợp tác xã, sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ khác (sau gọi chung doanh nghiệp), trường trung cấp chuyên nghiệp, trường cao đẳng, trường đại học, sở giáo dục khác có đăng ký dạy nghề trình độ sơ cấp * Chứng sơ cấp nghề Người học nghề học hết chương trình sơ cấp nghề có đủ điều kiện dự kiểm tra, đạt yêu cầu người đứng đầu sở dạy nghề quy định Điều 15 Luật cấp chứng sơ cấp nghề theo quy định Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề trung ương 1.4 Các phạm trù liên quan đến người khuyết tật: Người khuyết tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể bị suy giảm chức biểu dạng tật khiến cho lao động sinh hoạt, học tập gặp khó khăn Theo Pháp lệnh người tàn tật, năm 1998, Người tàn tật người bị khiếm khuyết nhiều phận thể chức biểu dạng tật khác nhau, làm suy giảm khả hoạt động khiến cho lao động, sinh hoạt, học tập gặp khó khăn Trong phạm vi đề tài này, dùng cụm từ người khuyết tật để gọi chung cho người tàn tật người khuyết tật Khuyết tật vận động quan vận động bị tổn thương khuyết tật khác (chấn thương, hậu số bệnh) gây nên khó khăn di chuyển, hoạt động cầm nắm, đứng, ngồi Phần lớn người khuyết tật vận động có lực trí tuệ phát triển bình thường Khuyết tật nghe, nói (khiếm thính) tình trạng giảm chức nghe, nói nghe nói, phát âm thành tiếng câu rõ ràng dẫn đến hạn chế giao tiếp, trao đổi thơng tin lời nói * Các dạng tật bao gồm: + Khuyết tật vận động + Khuyết tật nghe, nói + Khuyết tật nhìn + Khuyết tật thần kinh, tâm thần + Khuyết tật trí tuệ + Khuyết tật khác 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả, chất lượng công tác đào tạo nghề cho người khuyết tật 1.5.1 Năng lực đội ngũ giáo viên cán quản lý: - Năng lực giáo viên điều kiện quan trọng góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo cho sở đào tạo Giáo viên có kiến thức chun mơn sâu rộng, tay nghề cao, khả sư phạm tốt, có tư khoa học sáng tạo hình thành học sinh kiến thức vững vàng, lực tự học khả thích ứng tốt với cơng việc - Bên cạnh đó, lực người cán quản lý đóng góp quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Người quản lý biết tổ chức xây dựng chương trình đào tạo hợp lý, phát huy tối đa khả giáo viên, có đầu tư sở vật chất, nắm thực lực đơn vị, từ tạo nên máy hoạt động nhịp nhàng hiệu 1.5.2 Nội dung chương trình: Theo từ điển Giáo dục học, năm 2001, khái niệm chương trình đào tạo hiểu văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo Theo PGS.TS Lê Đức Ngọc “Chương trình đào tạo văn pháp quy về kế hoạch tổ chức đào tạo văn bảng, bao gồm: mục tiêu đào tạo; nội dung yêu cầu bắt buộc, tự chọn hay tùy ý, phân bố thời lượng mơn học, kế hoạch thực chương trình điều kiện xét cấp văn bằng” Thuật ngữ chương trình đào tạo dùng nhiều cấp độ khác như: chương trình đào tạo ngành học, khóa học, mơn học Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, khái niệm chương trình đào tạo hiểu chương trình mơn học * Phân loại chương trình đào tạo: - Chương trình mơn học: loại chương trình đào tạo mà cấu trúc, nội dung thiết kế chủ yếu từ môn học theo lĩnh vực khoa học cụ thể như: tư nhiên, xã hội- nhân văn khoa học công nghệ Chương trình mơn học sử dụng theo học chế năm học - Chương trình mơ- đun loại chương trình đào tạo xác lập sở lựa chọn tổng hợp Mô- đun đào tạo Mô đun tổ hợp kiến thức, kỹ liên quan dẫn, quy trình cụ thể để tạo trình độ nhận thức hay lực chuyên môn định Mô đun đơn vị học tập trọn vẹn, có tính độc lập tương đối Sau hồn thành mơ – đun, người học có lực hành nghề tương ứng 1.5.3 Cơ sở vật chất: Phương tiện giảng dạy đối tượng mang nội dung dạy học, sử dụng trực tiếp vào trình dạy học để chuyến biến nội dung hướng đến mục tiêu dạy học Phương tiện thay cho vật, tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Chúng giúp cho thầy cô giáo phát huy tất giác quan học sinh trình truyền thụ kiến thức Người học dễ dàng tái khái niệm đúc rút kinh nghiệm áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sản xuất Phương tiện dạy học đóng vai trị quan trọng giáo dục người khuyết tật Người khuyết tật cần có hỗ trợ phương tiện giáo dục đặc biệt như: chữ nổi, sách nói, ngơn ngữ kí hiệu, … 1.5.4 Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học cách thức để giải vấn đề nhận thức người chọ nhằm đạt mục tiêu dạy học Việc chọn lựa phương pháp dạy học ảnh hưởng đến thành tố khác trình dạy học như: nội dung, phương pháp đánh giá, phương tiện dạy học 1.6 Đặc điểm nghề may dạy cho người khuyết tật trung tâm giáo dụcdạy nghề người khuyết tật Nghệ An Tên nghề: May cơng nghiệp Trình độ đào tạo: Sơ cấp nghề Đối tượng tuyển sinh: người bị khuyết tật, có trình độ học vấn tiểu học Số lượng mô đun đào tạo: 11 mô đun Văn cấp sau tốt nghiệp: chứng sơ cấp nghề Mô tả nghề: Nghề may trang bị cho người học kiến thức phương pháp cắt may thực hành loại thiết bị máy may, tất chất liệu vải Cơ hội việc làm nghề: sau học nghề, người học tự tính vải, đo, cắt may để làm sản phẩm Có thể làm việc sở, xí nghiệp may tự mở tiệm Vì vậy, muốn nâng cao hiệu đào tạo nghề nói chung đặc biệt đào tạo nghề cho người khuyết tật nói riêng, phải phân tích, làm rõ nội dung nhân tố, tìm cách tác động vào chúng để phát huy cao mặt có lợi hạn chế tối đa mặt bất lợi nhân tố Phần sở lý luận đề tài giúp người nghiên cứu định hướng xác định rõ ý nghĩa khái niệm, thuật ngữ chuyên môn, xác định sở, mơ hình, kỹ thuật để vận dụng vào việc đánh giá, nhận định việc nâng cao hiệu đào tạo nghề cho người khuyết tật Đồng thời, rõ mối quan hệ chất lượng hiệu đào tạo, từ có lý luận chặt chẽ để có sở đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo nghề may cho người khuyết tật Trung tâm giáo dục- dạy nghề người khuyết tật tỉnh Nghệ An Thực trạng hiệu đào tạo nghề may cho người khuyết tật trung tâm: Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng đào tạo nghề cho người khuyết tật Trung tâm GD-DN người khuyết tật Nghệ An theo phương thức khác nhau: Thứ nhất, thông qua số liệu từ báo cáo năm Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An Thứ hai, thông qua việc sử dụng kết hợp loại mẫu phiếu khảo sát dành cho cán quản lý trực tiếp trung tâm, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, cán quản lý doanh nghiệp có sử dụng lao động người khuyết tật qua lớp dạy nghề trung tâm, người lao động học sinh học Nhóm tác giả tìm hiểu thực trạng hiệu quả, chất lượng đào tào nghề cho người khuyết tật Trung tâm qua nhiều khía cạnh khác nhau: nội dung chương trình đào tạo, nhóm phương pháp dạy học sử dụng, chất lượng đội ngũ giáo viên, sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học công tác tư vấn nghề, tạo việc làm cho học sinh Trung tâm Qua tìm hiểu, nhóm tác giả nhận thấy: - Chương trình đào tạo áp dụng tương đối phù hợp mặt nội dung Tuy nhiên, theo quy định, chương trình xây dựng phải dựa sở phân tích nghề theo phương pháp khoa học Trung tâm giáo dục – dạy nghề người khuyết tật Nghệ An chưa áp dụng nên nội dung chương trình chưa bám sát nhu cầu sản xuất thị trường lao động - Các phương pháp dạy học sử dụng tập trung vào nhóm phương pháp truyền thụ, nhóm phương pháp pháp tích cực hóa người học chưa áp dụng thường xuyên Việc trang bị kỹ nghề cho học viên nhiều hạn chế dẫn đến phần lớn học sinh trường không tự tin vào tay nghề trình độ tay nghề khơng đáp ứng u cầu cơng việc thực tế - Trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên đánh giá mức khá, nhiên khả sư phạm nhiều hạn chế - Trang thiết bị, vật tư thực hành học sinh thiếu thốn Việc ứng dụng cơng nghệ q trình đào tạo nhằm góp phần nâng cao hiệu đào tạo hạn chế Những liệu tác giả thu thập, xử lý nhận định, đánh giá thực trạng hiệu quả, chất lượng đào tạo nghề may cho người khuyết tật Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An sở để nhóm tác giả đề xuất giải pháp sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu đào tạo nghề may cho người khuyết tật Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An phần III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Cải tiến chương trình nội dung đào tạo theo hướng tích hợp theo lực thực hiện: 1.1 Mục đích yêu cầu giải pháp: Xây dựng chương trình đào tạo hồn chỉnh, đó, tiếp nhận phản hồi từ người học sở sử dụng lao động để kịp thời có điều chỉnh nội dung chương trình phù hợp với nhu cầu thực tế xã hội Trong đào tạo theo lực thực hiện, cần quan tâm đến việc đào tạo người biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào việc giải nhiệm vụ thực tiễn, cung cấp cho họ lực cần thiết, phù hợp để thực tốt yêu cầu hoạt động nghề nghiệp Nội dung chương trình đào tạo phải thiết thực, tích hợp trọn vẹn lý thuyết thực hành theo công việc nghề Nội dung học cần thiết kế theo trình tự công việc, bước công việc, kiến thức, kỹ thái độ cần thiết phải hình thành để người học thực thành thạo công việc nghề điều kiện định Chú trọng trang bị cho người học kỹ như: kỹ nhận biết, kỹ phán đoán, kỹ xử lý giải vấn đề, kỹ định, v…v… để người khuyết tật hòa nhập thực tế sản xuất cách nhanh chóng, có lực đáp ứng với tiêu chuẩn thực tế sản xuất Chương trình cần thiết kế ngắn gọn, xúc tích, thật dễ hiểu tránh dùng từ ngữ khoa học, khó nhớ, đồng thời xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, khoa học, bảo đảm nội dung chất lượng theo quy định Xây dựng giảng theo lực thực hiện, xây dựng nội dung chương trình theo mơ- đun, đảm bảo tạo điều kiện cho người khuyết tật cần học nấy, học suốt đời có hội khơng ngừng vươn lên nghề nghiệp 1.2 Nội dung giải pháp: Thứ nhất, xây dựng nội dung chương trình đào tạo theo Mơ đun dựa theo Chương trình khung trình độ sơ cấp Bộ LĐ- TB XH ban hành Mơ đun đào tạo tách biệt để hình thành lực nghề cho người học, tích hợp lý thuyết thực hành chủ đề để người học dễ nhớ, dễ nhận thức Đồng thời, nội dung chương trình phải mềm dẻo, gắn chặt chẽ với công việc thực tiễn Thứ hai, dạy học trọng đến hình thành kỹ Các kỹ cần xếp giảng dạy từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để người học dễ tiếp thu củng cố dần Các nội dung thiết kế tinh giản kiến thức liên quan đế kỹ năng, trọng đến quy trình thao tác mở rộng khả thích ứng, sáng tạo cho người học Thứ ba, không giới hạn thời gian thực hành học tập Tạo điều kiện để học sinh học trình độ thành thạo để hành nghề không giới hạn chung thời gian cho tất người Thứ tư, tài liệu thiết kế theo hình thức mơ tả quy trình để làm sản phẩm cụ thể, qua hỗ trợ người khuyết tật làm tập nhà, giảm thiểu thời gian di chuyển từ nhà đến trường học 1.3 Quy trình thực giải pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch: Từ chương trình đào tạo, giáo trình, giảng có nghề may, xác định mục tiêu, dự kiến nhân lực, vật lực thời gian, lựa chọn phương pháp cách thức tiến hành việc cải tiến, bổ sung, thiết kế lại nội dung đào tạo theo hướng tích cực theo lực thực Trước cải tiến nội dung đào tạo, cần dựa vào tổng hợp tình trạng người khuyết tật nhu cầu học nghề may người khuyết tật từ đơn vị chủ quản: Sở Lao động TB XH Nghệ An, đồng thời, Trung tâm cần kết hợp với đơn vị sản xuất có uy tín đóng địa bàn, chun gia lĩnh vực dạy nghề người khuyết tật để cải tiến nội dung đào tạo, xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ thái độ người lao động đáp ứng yêu cầu thực tế thường xuyên cập nhật, bổ sung thêm nội dung, yêu cầu nghề Bước 2: Chỉ đạo tổ chức thực hiện: 10 Trước tiên, tổ chức điều tra khảo sát, lấy ý kiến xử lý số liệu từ doanh nghiệp, sở sản xuất, quan quản lý, đội ngũ cán quản lý, giáo viên liên quan đến nghề may công nghiệp; xử lý số liệu tập hợp từ phiếu điều tra để có số liệu, ý kiến đóng góp nội dung chương trình đào tạo sử dụng Tiếp đến, tổ chức trao đổi, thảo luận giáo viên dạy nghề với doanh nghiệp, cán quản lý nội dung đào tạo dự kiến cải tiến Cuối cùng, tiến hành đánh giá, tổng hợp để xây dựng dự thảo chương trình, nội dung đào tạo theo hướng tích hợp lực thực Nội dung chương trình đào tạo cải tiến thử nghiệm qua khóa đào tạo, sau đánh giá, đóng góp, bổ sung tiến hành in ấn thức làm tài liệu giảng dạy Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An Bước 3: Kiểm tra đánh giá: Cán quản lý đơn vị phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra tình hình tiến độ việc làm thực cải tiến nội dung đào tạo theo lực thực Bên cạnh đó, chương trình, nội dung đào tạo sau xây dựng lại cải tiến phải tổ chức thẩm định để đánh giá cách toàn diện Giải pháp 2: Đổi phương pháp dạy học thực hành nghề theo phương pháp dạy thực hành bước: 2.1 Mục đích yêu cầu giải pháp: Phương pháp dạy học phải phù hợp với khả đặc điểm nhận thức người học Đối với người khuyết tật khiếm thính, đặc điểm lao động đặc điểm nhận thức quy định việc lựa chọn phương pháp thiết kế dạy học, đó, lựa chọn phương pháp dạy học cho họ, phương pháp dạy học đổi cần đảm bảo: Việc đổi phương pháp dạy học thực hành nghề lựa chọn dựa đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức nguyên tắc thiết kế hoạt động cho người khuyết tật khiếm thính Đổi phương pháp dạy nghề phải kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, rèn luyện khả tự học, tự nâng cao kiến thức, tay nghề phẩm chất lao động người học nghề Phương pháp dạy học thực hành nghề phải kiểm sốt tiến trình học tập, rèn tay nghề vững vàng cho người học lực thực kỹ lao động để người khuyết tật chuẩn bị tâm lao động nghề nghiệp tốt 2.2 Nội dung giải pháp Thứ nhất, khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học áp dụng, có phân tích đánh giá cụ thể Nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức đào tạo đạt hiệu cao thời gian qua Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An 11 Thứ hai, giảng dạy thực hành, tạo điều kiện để người học tiếp xúc với mơ hình nghề thực tế để học hình dung việc học việc làm Đào tạo phải gắn liền với lao động sản xuất để người học đạt kỹ nghề nghiệp, học hành 2.3 Quy trình thực giải pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch: Thứ nhất, đánh giá thực trạng đội ngũ GV, khảo sát thống kế phương pháp dạy học hiệu phương pháp dạy học GV sử dụng Thứ hai, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng toàn thể GV Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thực hành bước nhằm phát triển kỹ năng, mở rộng khả thích ứng sáng tạo phù hợp với đặc điểm lao động người học Thứ ba, tiến hành rà roát lại điều kiện sở vật chất thiết bị máy móc có, lên kế hoạch sửa chữa, đầu tư thêm trang thiết bị, máy móc đồng thời làm sở để tiến hành việc đổi phương pháp dạy học Bước 2: Chỉ đạo tổ chức thực hiện: Thứ nhất, Trung tâm cần chuyên gia phương pháp dạy học tập huấn, giảng dạy phương pháp dạy học mới, như: dạy học tích hợp lý thuyết thực hành, PPDH nêu vấn đề, Việc hiểu thấu đáo phương pháp dạy học, kết hợp với việc nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý người khuyết tật giúp GV linh hoạt lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học tiếp thu tốt Thứ hai, quản lý Trung tâm cần phối hợp với đơn vị dạy nghề tạo điều kiện cho người học tiếp cận với mơ hình thực tế cơng việc sản xuất kinh doanh doanh nghiệp để nắm rõ quy trình sản xuất có động học tập tốt Từ giúp người học phát triển kỹ thực hành, đảm bảo lực hành nghề sau tốt nghiệp Thứ ba, cần bổ sung, tăng cường, phương tiện dạy học, đặc biệt trang thiết bị vật tư dạy thực hành, thực tập để đảm bảo phù hợp với đặc điểm người học cụ thể, đồng thời làm sở để tiến hành việc đổi phương pháp dạy học Thứ tư, GV cần quan sát, đánh giá lực thực kỹ học sinh theo quy trình lao động đánh giá sản phẩm Từ đó, giúp người học tự đánh giá lực thực hành nghề thân Bước 3: Kiểm tra đánh giá: Cần tạo điều kiện cho GV Trung tâm GD-DN người khuyết tật Nghệ An tham gia đợt Hội giảng cấp nhằm đánh giá lại hiệu sử dụng phương pháp dạy học thực hành bước để vận dụng cho phù hợp dạy nghề cho người khuyết tật Việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với cải tiến cơng tác kiểm tra, đánh giá q trình nhận thức học sinh, vừa đánh giá trình, vừa đánh giá sản phẩm giúp 12 người học tránh việc học thụ động, tăng tính sáng tạo thực hành kỹ nghề nghiệp, đồng thời giúp người học tiếp cận gần với thực tế Đồng thời, dùng phiếu khảo sát, thăm dò ý kiến việc đổi phương pháp dạy học thực hành theo phương pháp dạy học thực hành bước mặt: tác dụng, hiệu quả, hạn chế cần khắc phục để phù hợp với đối tượng người học Giải pháp 3: Tăng cường ứng dụng cơng nghệ dạy học: 3.1 Mục đích yêu cầu giải pháp: Bổ sung thêm thiết bị phục vụ công tác giảng dạy Đồng thời đảm bảo thiết bị sử dụng với hiệu cao Việc ứng dụng công nghệ dạy học nhằm hỗ trợ cho trình dạy học đạt hiệu tốt Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ dạy học không phá vỡ nguyên tắc dạy học tích cực mà làm tăng cường khả vận dụng nguyên tắc dạy học tình cụ thể Vì thế, khơng lạm dụng công nghệ dạy học chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học, khơng phát huy tính tích cực người học 3.2 Nội dung giải pháp: Thứ nhất, tăng cường trang thiết bị phương tiện có chức hỗ trợ việc ứng dụng cơng nghệ dạy học q trình dạy học Thứ hai, ứng dụng công nghệ dạy học với việc sử dụng trình chiếu; máy tính số phần mềm dạy học phần mềm Powerpoint, thiết bị kèm,… nhằm tổ chức tiết học cách sinh động, làm cho giảng mang tính thực tiễn gần gũi với người học, giúp người dạy người học tiếp xúc với phương tiện đại, làm giàu thêm vốn hiểu biết Thứ ba, tập trung đầu tư trang thiết bị nghề đạt hiệu kinh tế xã hội cao, khơng đầu tư dàn trải kinh phí khơng cho phép để tránh tình trạng lãng phí 3.3 Quy trình thực giải pháp: Bước 1: Xây dựng kế hoạch: Bộ phận đào tạo tổng hợp yêu cầu trang thiết bị, công nghệ cần phục vụ cho trình dạy học từ tổ chun mơn Phịng tổ chức hành xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo nghề Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An Xây dựng thư viện có hệ thống máy tính kết nối mạng Interner hỗ trợ công tác nghiên cứu học tập giáo viên học sinh Bước 2: Chỉ đạo tổ chức thực hiện: Thứ nhất, thiết kế sử dụng “nguồn học liệu mở” tài liệu học tập, tài liệu tham khảo nhiều website theo chương trình nghề Tổng cục dạy nghề 13 Thứ hai, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, trao đổi việc ứng dụng công nghệ dạy học cách chọn lọc, phù hợp với đối tượng người khuyết tật, nhằm phát huy có hiệu tác dụng phương tiện, tránh lạm dụng mức Thứ ba, trung tâm mở lớp tập huấn ứng dụng công nghệ dạy học; sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng, kỹ thuật thiết kế giảng, quản lý điểm, đánh giá xếp loại học sinh…cho cán giáo viên; đồng thời thường xuyên giới thiệu phần mềm hỗ trợ soạn giảng trang FB, Zalo nhóm Trung tâm Thứ tư, tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu việc học tập, trao đổi giáo viên học sinh học sinh với Yêu cầu cán giáo viên lập đăng ký địa mail cố định với nhà trường Thứ năm, giáo viên dạy trung bình học có ứng dụng cơng nghệ dạy học/ tháng, có hội đồng chun môn dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm Bước 3: Kiểm tra đánh giá: Hội đồng chuyên môn thường xuyên dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm, nhằm đánh giá hiệu ứng dụng cơng nghệ q trình dạy học Giải pháp 4: Nâng cao hiệu tư vấn học nghề giải việc làm 4.1 Mục đích yêu cầu giải pháp Việc nâng cao hiệu tư vấn học nghề giải việc nhằm giúp người học lựa chọn nghề nghiệp phù hợp khả năng, tình hình khuyết tật thân nhu cầu xã hội Đồng thời, tạo điều kiện để người khuyết tật thuận lợi tham gia vào thị trường lao động Bời sau người khuyết tật đào tạo lại khơng tìm việc làm khơng tìm việc làm phù hợp cơng tác đào tạo người khuyết tật xem chưa đạt hiệu Quan tâm đến công tác giải việc làm công việc cần thiết cấp bách 4.2 Nội dung giải pháp: * Nội dung giải pháp nâng cao hiệu tư vấn học nghề: Thứ nhất, tăng cường công tác tuyên tuyền, quảng bá nhằm đưa thông tin ngành nghề đào tạo trực tiếp gián tiếp đến với người học Thứ hai, thành lập phận tư vấn tuyển sinh có lực, trách nhiệm cao hiểu tường tận nội dung có liên quan đến lĩnh vực đào tạo nghề cho người khuyết tật Cán phụ trách tuyển sinh phải nhận thức cơng việc họ có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu đào tạo nhà trường * Nội dung giải pháp nâng cao hiệu giải việc làm: Thứ ba, khẳng định uy tín, chất lượng đào tạo nghề cho người khuyết tật Trung tâm GD- DN người khuyết tật Nghệ An đến doanh nghiệp, sở sản xuất Đồng thời tuyên tuyền với cộng đồng xã hội thay đổi quan niệm tuyển dụng người khuyết tật Họ không chi đối tượng cần ưu tiên, mà lao động đầy 14 tiềm Tuyển dụng người khuyết tật làm từ thiện, mà lực họ đáp ứng yêu cầu công việc, đồng thời tạo điều kiện cho họ hòa nhập tốt Thứ tư, tăng cường giáo dục, bồi dưỡng chức lao động như: chuyên môn nghề nghiệp, thái độ, ý thức làm việc, kỹ cư xử, v…v… giúp cho thân người khuyết tật có chuyển biến tích cực hơn, rõ nét hơn, qua nâng cao vị người khuyết tật Thứ năm, mở rộng khu thực hành sản xuất Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An nhằm tạo điều kiện giúp người khuyết tật có hội tham gia hoạt động sản xuất thực tiễn giải việc làm Thứ sáu, tăng cường tham gia người khuyết tật việc thực kế hoạch trợ giúp việc cho người khuyết tật Khuyến khích sở sản xuất có lãnh đạo đơn vị người khuyết tật quan tâm, giúp đỡ người khuyết tật Đồng thời, tạo điều kiện giúp người khuyết tật tiếp xúc với nguồn vốn tín dụng ưu đãi để có điều kiện tạo việc làm, mở rộng sản xuất như: quỹ quốc gia hỗ trợ việc làm, chương trình cho vay hộ nghèo, chương trình cho vay học sinh sinh viên 4.3 Quy trình thực giải pháp Bước 1: Xây dựng kế hoạch: Xây dựng kế hoạch phối hợp với ban ngành liên quan, tổ chức xã hội để thực có hiệu cơng tác tạo việc làm cho người khuyết tật Bước 2: Chỉ đạo tổ chức thực hiện: Thứ nhất, định kỳ từ 4-5 năm, Trung tâm GD-DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An cần có kế hoạch lựa chọn ngành nghề đào tạo phù hợp với nhu cầu người sử dụng lao động cầu người học dựa vào kết điều tra, khảo sát thực trạng người khuyết tật địa phương từ Sở Lao động TB&XH tỉnh Nghệ An như: đặc trưng tuổi, giới tính, dạng khuyết tật, tình trạng việc làm người khuyết tật, dự báo xu số lượng trẻ khuyết tật, … Thứ hai, phối hợp kênh truyền thông như: truyền thanh, truyền hình từ cấp tỉnh đến huyện- thị, xã – phường tuyên truyền vận động doanh nghiệp, công ty, tổ chức xã hội tuyển dụng người khuyết tật đào tạo nghề Trung tâm vào làm việc, bên cạnh đó, kênh giúp đưa thông tin tuyển sinh đến với người học có nhu cầu tất địa bàn tỉnh cách kịp thời, nhanh chóng Thứ ba, phối hợp với Trung tâm giới thiệu việc làm tỉnh Nghệ An tổ chức ngày hội việc làm hòa nhập người khuyết tật nhằm giúp học sinh có hội tìm kiếm việc làm Trong ngày hội việc làm, Trung tâm GD-DN người khuyết tật Nghệ An giới thiệu sản phẩm trình học tập người khuyết tật đến nhà tuyển dụng, công ty, sở sản xuất để quảng bá thương hiệu Từ đó, xóa bỏ quan niệm e ngại nhận em 15 khuyết tật vào làm sợ ảnh hưởng đến chất lượng lao động, suất hiệu sản xuất kinh doanh Thứ tư, thường xuyên cập nhật thông tin tuyển sinh thông tin người tim việc học sinh tốt nghiệp trang thông tin điện tử Trung tâm phương tiện truyền thông khác Thứ năm, tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa giúp học sinh người khuyết tật tăng cường khả chuẩn bị nghề nghiệp, tìm nghề nghiệp, tìm hội việc làm trì việc làm phù hợp bền vững trang bị kỹ tìm việc làm phù hợp, kỹ cư xử với đồng nghiệp, với chủ doanh nghiệp, v…v… Bước 3: Kiểm tra đánh giá: Lãnh đạo Trung tâm thường xuyên giám sát, đánh giá rút kinh nghiệm công tác tư vấn học nghề giải việc làm cho học viên định kì hàng năm để kịp thời điều chỉnh tồn Giải pháp 5: Bồi dưỡng lực sư phạm kỹ nghề cho đội ngũ giáo viên: 5.1 Mục đích yêu cầu giải pháp: Đào tạo, bồi dưỡng lực sư phạm cho người giáo viên có trình độ chun mơn, trách nhiệm nhiệt tình cơng tác giảng dạy, có kỹ dạy cho người khuyết tật để đảm bảo nhiệm vụ giảng dạy khả công tác mang tính chất lâu dài Cần phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu phải chuẩn hóa Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy nghề cho người khuyết tật trung tâm có trình độ để tiếp cận cơng nghệ, phương pháp phát triển xã hội lĩnh vực may công nghiệp Nâng cao hiệu chất lượng đào tạo nghề cho người khuyết tật trước hết đòi hỏi phải nâng cao chất lượng giáo viên tham gia giảng dạy 5.2 Nội dung giải pháp: Thứ nhất, cần tuyển dụng giáo viên dạy nghề cho người khuyết tật theo tiêu chí khách quan đảm bảo đủ chuẩn theo Thông tư quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề Bộ Lao động TB&XH nhằm đáp ứng yêu cầu chất lượng hiệu đào tạo nghề cho người khuyết tật Thứ hai, cần xây dựng chuẩn kiến thức cho giáo viên đồng thời có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo nghề cho đối tượng người khuyết tật Thứ ba, đào tạo bồi dưỡng giáo viên có đủ kiến thức chun mơn, có kỹ thực hành vững vàng, lực sư phạm phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Thường xuyên phối hợp với sở, doanh nghiệp, đặc biệt đơn vị nhận học sinh tốt nghiệp từ Trung tâm GD- DN người khuyết tật tỉnh Nghệ An, đưa giáo viên tham quan, 16