Dạy ngữ văn theo chương trình mới

Dạy ngữ văn theo chương trình mới( số thắc mắc) Gần đây, có nhận số câu hỏi thầy cô cách soạn giáo án cho học sách Ngữ văn Nhận thấy câu hỏi vấn đề mà có lẽ nhiều thầy quan tâm, nên viết để tổng hợp lại số ý quan trọng, theo quan điểm cá nhân Hy vọng viết hữu ích với thầy để chuẩn bị dạy chương trình năm học tới Có cần phải tuân theo cách cứng nhắc mẫu giáo án 5512? Câu trả lời không Mẫu giáo án 5512 đề xuất để cung cấp cho thầy cô công cụ để thiết kế dạy theo hướng phát triển lực hiệu Nếu khơng phụ thuộc cứng nhắc vào hình thức mẫu giáo án mà vận dụng tinh thần cốt lõi nó, việc soạn giáo án không mệt mỏi nghĩ Cốt lõi giáo án 5512 bốn hoạt động đề xuất mục Tiến trình dạy học, bao gồm (Xem sơ đồ tóm tắt Hình 1): + Hoạt động mở đầu: khởi động, kích hoạt kiến thức nền, xác định nhiệm vụ học tập + Hoạt động hình thành kiến thức mới: hình thành kiến thức, kĩ cần thiết để giải nhiệm vụ học tập đặt + Hoạt động luyện tập: luyện tập, thực hành đề củng cố, thành thục kiến thức, kĩ học + Hoạt động vận dụng mở rộng: vận dụng kĩ học vào giải tình tương tự, mở rộng, nâng cao kiến thức, kĩ cho HS cần Như vậy, tiến trình dạy học theo hướng dạy học giải vấn đề, từ chỗ xác định nhiệm vụ học tập, đến hình thành tri thức, kĩ để giải nhiệm vụ đặt ra, cuối luyện tập, vận dụng để khắc sâu kiến Tiến trình dạy học phù hợp với trình tư học sinh, từ trực quan đến trừu tượng, việc hình thành kiến thức đặt tình cụ thể, tạo thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển lực Hiểu tinh thần vậy, thầy cô vận dụng linh hoạt mẫu giáo án 5512 vào thiết kế giáo án cho phù hợp với ý đồ dạy học thân, phù hợp với tình hình lớp học Cụ thể: + Khơng thiết dạy phải có Luyện tập, Vận dụng mở rộng Thầy dạy nhóm (theo dạng chủ đề) sau Luyện tập, Vận dụng tổng hợp nhiều hình thức tổ chức làm dự án, thực phòng triển lãm… + Không thiết hoạt động phải phân tách rạch rịi Nếu cảm thấy dạy lí thuyết cần phải gắn với thực hành, dạy lí thuyết đến đâu thực hành đến đó, thầy gộp phần Hình thành kiến thức với Luyện tập Nếu cảm thấy phù hợp, thầy gộp phần Luyện tập với phần Vận dụng + Phần Mở rộng không thiết phải tổ chức thành hoạt động lớp, cần đơn giản đề xuất tài liệu để học sinh đọc thêm thực nhà, thầy kiểm tra khơng Theo tơi, phần khơng nên phần bắt buộc mà cần gắn với đối tượng học sinh cụ thể, nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá lớp học Trong trường hợp lực lớp thực tế tiếp thu nội dung bản, không cần thiết phải Mở rộng, nâng cao kiến thức, lúc Vận dụng Mở rộng Tại mẫu giáo án 5512 có mục liệt kê “sản phẩm” tổ chức hoạt động dạy học? Mẫu giáo án 5512 yêu cầu GV hình dung sản phẩm học sinh làm thiết kế hoạt động dạy học Điều xuất phát từ yêu cầu dạy học phát triển lực chương trình mới, hướng đến câu hỏi: Khi học này, học sinh LÀM ĐƯỢC GÌ? Năng lực học sinh cần định lượng thông qua hành vi, thái độ học sinh sản phẩm học sinh làm trình học tập Việc hình dung sản phẩm học sinh làm thiết kế hoạt động dạy học giúp GV theo sát yêu cầu phát triển lực xuyên suốt trình dạy học, tránh tình trạng theo qn tính quay cách dạy cũ theo chuẩn kiến thức, kĩ Tuy vậy, để tránh nặng nề, cần hiểu khái niệm “sản phẩm” Sản phẩm học sinh làm q trình học tập Nó khơng thiết phải sản phẩm công phu, phức tạp tranh, mơ hình, thuyết trình, mà điều nhỏ câu trả lời học sinh, câu hỏi học sinh đặt ra, kết hoạt động thảo luận… tính sản phẩm Thiết kế tiến trình dạy đọc văn nào? Tuỳ vào mục đích dạy học tình hình lớp mà giáo viên vận dụng mẫu giáo án 5512 linh hoạt Tuy vậy, dạy đọc văn bản, thầy theo tiến trình sau: (1) Khởi động: Giới thiệu tri thức đọc hiểu (nếu dạy VB1); kích hoạt kiến thức tri thức đọc hiểu (nếu dạy VB2) (2) Chuẩn bị đọc (trước đọc): tổ chức cho HS trả lời câu hỏi Chuẩn bị đọc nhằm kích hoạt kiến thức HS thể loại chủ đề văn đọc (3) Trải nghiệm văn (trong đọc): cho HS đọc VB trả lời câu hỏi đọc GV làm mẫu kĩ thuật đọc kĩ thuật nói to suy nghĩ (think aloud), cần, để giúp học sinh trả lời câu hỏi (4) Suy ngẫm phản hồi (sau đọc): tổ chức cho HS trả lời câu hỏi suy ngẫm phản hồi hình thức cá nhân, nhóm đơi nhóm nhỏ Học sinh xem lại tri thức đọc hiểu để trả lời câu hỏi (5) Tổng kết, củng cố: tổng kết tri thức đọc hiểu thể loại kinh nghiệm đọc rút đọc hiểu thể loại Lưu ý: Ở ta không tổng kết giá trị nội dung giá trị nghệ thuật (cách dạy cũ) mà tổng kết kĩ đọc (vì mục tiêu hình thành cho học sinh kĩ đọc hiểu VB theo loại thể) Triển khai phần Suy ngẫm phản hồi (Sau đọc) nào? Cách thứ nhất, thầy triển khai theo trình tự câu hỏi SGK Đối với sách “Chân trời sáng tạo”, câu hỏi thiết kế theo ma trận yêu cầu cần đạt để đảm bảo yêu cầu chương trình Các câu hỏi xếp theo yêu cầu cần đạt, đồng thời xếp theo thang tư duy, cần bám theo hệ thống câu hỏi đạt Cách thứ hai, thầy nhóm câu hỏi theo hệ vấn đề để triển khai Hệ vấn đề vào box Yêu cầu cần đạt đầu Ví dụ dạy VB văn nghị luận, theo trình tự: Ý kiến, lí lẽ, chứng văn bản; Tóm tắt văn bản; Ý nghĩa VB với thân; Tổng kết… Thầy xem ví dụ minh hoạ Hình Trong chủ điểm học, văn có tương quan nào? Để hình thành kĩ đọc cho HS, HS cần đọc nhiều văn thể loại (đây trình bao gồm việc thực hành đọc theo đặc trưng loại thể + hình thành tri thức loại thể) Với sách Chân trời sáng tạo, việc hình thành kĩ đọc theo đặc trưng thể loại gắn với Văn 1, Văn Văn Đọc mở rộng theo thể loại Như vậy, Văn Văn tương ứng với hoạt động hình thành kiến thức Và VB Đọc mở rộng theo thể loại thiết kế hoạt động Luyện tập Vận dụng Ngoài ra, chủ điểm, sách Chân trời sáng tạo có mạch triển khai nội dung, thể VB1, VB2, Đọc kết nối chủ điểm Văn nhằm đáp ứng yêu cầu đọc hiểu nội dung chương trình, giúp HS hiểu rõ chủ điểm học có sở để trả lời big question đầu Với VB này, thầy dành tiết cho đọc lớp, thiết kế thành hoạt động cho HS tự đọc nhà Thầy xem sơ đồ tóm tắt hình Xử lí với box thơng tin tác giả, tác phẩm? Với cách dạy chương trình mới, không dành thời gian dạy riêng thông tin tác giả, tác phẩm trước Nguyên nhân việc xuất phát từ quan niệm: đọc, HS tiếp xúc trực tiếp với VB, sau tìm hiểu đến thơng tin bên ngồi văn để giúp giải mã sâu VB (nếu có) Do đó, thơng tin tác giả, tác phẩm sách Chân trời sáng tạo thiết kế thành box để sau VB kênh thông tin đọc thêm Khi dạy, tránh sâu vào phần (đây đơn vị học tác giả, dạy kĩ đọc), thông tin liên quan trực tiếp đến việc giải mã văn đáp ứng yêu cầu cần đạt khai thác Chẳng hạn: chương trình lớp 10 có u cầu phân tích bối cảnh lịch sử văn hố xã hội VB, sâu vào thông tin tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm ảnh hưởng chúng đến văn Thầy xem tóm tắt Hình Thiết kế tiến trình dạy viết nào? Chương trình hình dung việc viết tiến trình liên tục khơng có điểm dừng gồm bốn bước (ba giai đoạn), với kiểu phương thức giao tiếp khác mà HS cần học đặc điểm kiểu để viết cho hiệu Khi thiết kế dạy, thầy cô lưu ý điều Với sách Chân trời sáng tạo, triển khai giáo án phần viết theo trình tự: (1) Khởi động: kích hoạt kiến thức HS kiểu viết (2) Giới thiệu tri thức kiểu (Box SGK) (3) Hướng dẫn phân tích kiểu văn (đọc văn mẫu, ý box thích, trả lời câu hỏi hướng dẫn phân tích kiểu VB) (4) Hướng dẫn lí thuyết quy trình viết (Dựa vào SGK) (5) Giao đề bài, hướng dẫn HS xác định đề tài, mục đích người đọc; hướng dẫn, làm mẫu kĩ viết (6) Cho học sinh thực hành viết (ở lớp nhà) – Nếu viết nhà, lưu ý HS xem SGK đọc bảng kiểm để viết tốt (7) Tổ chức cho học sinh xem lại chỉnh sửa rút kinh nghiệm viết (Sử dụng bảng kiểm SGK) (8) Cho học sinh tiếp tục chỉnh sửa cơng bố viết, sau tiếp tục góp ý chỉnh sửa (dựa vào bảng kiểm SGK) Thiết kế tiến trình dạy Nói nghe nào? Một ưu điểm sách “Chân trời sáng tạo” tích hợp hoạt động Viết với Nói nghe Ví dụ viết văn kể lại chuyện cổ tích, u cầu Nói nghe kể lại chuyện cổ tích Như vậy, mặt HS tận dụng viết để chuyển thành nói, mặt khác, HS học khác biệt ngơn ngữ viết ngơn ngữ nói, lưu ý lựa chọn từ ngữ kĩ Viết; Nói nghe Có thể tổ chức tiến trình dạy Nói nghe sau: (1) Khởi động: kích hoạt kiến thức thể loại, kết nối Nói nghe với phần Viết (2) Hướng dẫn HS lý thuyết quy trình nói nghe (3) Giao đề cho HS, hướng dẫn HS xác định mục đích, người nghe, khơng gian thời gian nói (4) Làm mẫu số thao tác, kĩ thuật mà HS gặp khó khăn giới thiệu nói; trình bày luận điểm; kết nối phần nói với phương tiện hình ảnh, sơ đồ, clip… (5) Giao cho HS chuẩn bị nói nhà (6) Tổ chức cho HS trình bày nói lớp, trao đổi, nhận xét, đánh giá Trong hoạt động này, HS có hai vai trị: người nói người nghe Do hoạt động Nói nghe hình dung tiến trình gắn với hình thực tế, nên bước GV tổ chức hoạt động giả định như: thi hùng biện; thi kể chuyện; buổi tranh biện; buổi sinh hoạt câu lạc đọc sách… Thiết kế tiến trình dạy tiếng Việt nào? Theo quan điểm chương trình mới, phần tiếng Việt khơng cịn kiến thức riêng lẻ mà cơng cụ để đọc, viết, nói nghe Do đó, kiến thức tiếng Việt tích hợp với kĩ chính, chủ yếu phần đọc Trong sách “Chân trời sáng tạo”, việc tích hợp Tiếng Việt Đọc thể chỗ, ngữ liệu phần Thực hành tiếng Việt lấy tối đa từ văn đọc Học sinh nhận diện tượng tiếng Việt qua VB đọc, từ hiểu VB Có thể tổ chức dạy tiếng Việt sau: (1) Khởi động: kích hoạt kiến thức kiến thức TV học (xem lại chương trình tiếng Việt lớp trước) (2) Giới thiệu tri thức tiếng Việt (dựa vào SGK) (3) Thực hành tiếng Việt: HS xem lại tri thức tiếng Việt để làm tập Lưu ý: Nếu được, GV chốt ý nhằm giúp học sinh nhận tác dụng tượng tiếng Việt việc biểu đạt nghĩa văn đọc (4) Luyện tập, vận dụng (nếu cần): Giao thêm tập tiếng Việt tương tự để HS luyện tập Hy vọng điều chia sẻ (đầy chủ quan) có ích với thầy Chúc thầy có tiết dạy thật thành công! DẠY NGỮ VĂN THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI: VÌ SAO CẦN PHÂN TÍCH MẪU KHI DẠY VIẾT? Phân tích mẫu phần chương trình Ngữ văn 2018 nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực ngôn ngữ (cụ thể kĩ viết) cho học sinh Bài viết chia sẻ số điểm cần lưu ý việc phân tích mẫu dạy viết Phân tích mẫu “văn mẫu” khác nào? Bài văn mẫu, theo cách hiểu chương trình Ngữ văn 2018 văn thể đặc điểm kiểu cụ thể, mơ hình đặc điểm kiểu bài, yêu cầu kĩ thuật viết mà thơng qua việc phân tích mẫu, học sinh nắm cách viết Như vậy, việc phân tích mẫu chất khác hoàn toàn với “văn mẫu” theo cách hiểu Cụ thể sau: vai trò chủ động học sinh đặt lên hàng đầu? Bài viết giúp thầy cô trả lời phần câu hỏi I Chúng ta cho học sinh ghi chọn vậy? Hiện nay, cách thầy cô thường soạn sẵn nội dung ghi phần kiến thức cô đọng, ngắn gọn học để viết lên bảng đọc cho học sinh chép, học cô đọng khoảng đến hai trang tập Phần ghi giáo viên phải đảm bảo tóm gọn kiến thức học sinh cần nhớ, nhà học sinh mở tập học thuộc, phần kiểm tra sau xoay quanh nội dung này, có vận dụng, mở rộng, liên hệ Cách ghi hiệu với hướng tiếp cận nội dung mà giảng dạy Những phần ghi ngắn gọn, súc tích giúp học sinh đọng đơn vị kiến thức cần nhớ, việc học hiệu Tuy vậy, chuyển từ dạy học theo nội dung sang dạy học phát triển lực, thầy cô bắt đầu nhận cách ghi khơng cịn phù hợp với sách giáo khoa phương pháp dạy học II Việc ghi học sinh học chương trình có khác? “Khơng biết cho học sinh ghi gì!” – cảm nhận thầy bắt đầu dạy Ngữ văn theo chương trình Nhưng trước vào vấn đề này, xem xét điểm khác biệt việc ghi học sinh học chương trình Ngữ văn Chương trình chọn hướng tiếp cận hình thành lực, câu hỏi giáo viên cần trả lời là: Sau học này, học sinh LÀM ĐƯỢC GÌ? (Khác với cách tiếp cận nội dung trước đây, trả lời cho câu hỏi: Sau học này, học sinh BIẾT ĐƯỢC GÌ?) Năng lực tổng hoà kiến thức, kĩ năng, thái độ, định lượng qua hoạt động cụ thể, sản phẩm cụ thể học sinh trình học tập Do vậy, cần thay đổi cách hình dung tập ghi học sinh: Đó khơng cịn phần ghi kiến thức cần nhớ, mà phần ghi dẫn cần thiết để kết hợp với đọc SGK, học sinh BIẾT CÁCH thực nhiệm vụ đọc, viết, nói, nghe Như vậy, nội dung kiên thức cần nhớ, cần biết phần nội dung ghi bài, viết ngắn gọn dạng chi dẫn, trình bày ngắn gọn thành sơ đồ, bảng biểu Để hình dung khác biệt cách ghi chương trình so với chương tình mới, ta liệt kê số điểm sau:  Ở cách dạy nay, thầy cô chuẩn bị trước nội dung ghi bài, đọc cho học sinh ghi ghi lên bảng để học sinh chép Ở cách dạy theo chương trình mới, thầy cô chuẩn bị trước câu hỏi, nhiệm vụ học tập, học sinh tự giải câu hỏi nhiệm vụ tự ghi ý kiến, câu trả lời vào tập  Ở cách dạy nay, nội dung ghi câu, đoạn hoàn chỉnh, lời văn giáo viên Ở chương trình mới, nội dung ghi cụm từ, từ khố, lời văn học sinh