THÔNG TIN TÀI LIỆU
TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN SINH VIÊN: NGUYỄN THỊ DUNG MÃ SV: 1561020006 MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT vi NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG QUY TRÌNH GIÚP HỌC MỞ ĐẦU SINH SÁNG TẠO BÀI TOÁN MỚI THEO HƢỚNG PHÁT Sự cần thiết đề tài NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TRONG MÔN VẬT LÝ2 2.TRIỂN Mục tiêu nghiên cứu PHỔ THÔNG Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở uận củaKHÓA việc Nghiên cứu x TỐT y ựngNGHIỆP quy tr nh gi p học sinh sáng LUẬN t o ài toán th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học m n Vật NGÀNH: ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VẬT LÝ phổ thông 1.1.1 Một số vấn đề uận y học Vật 1.1.1.1 Định hƣớng chung đổi giáo ục 1.1.1.2 Một số hƣớng đổi y học Vật trƣờng phổ th ng VĂN BIÊN 1.1.1.3 Khái niệm àiGVHD: toán TS mụcCHU đ ch sử ụng ài tốn y học Vật lí 13 1.2 Phƣơng pháp y học th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học 14 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 21 Thanh Hóa, tháng 05 năm 2019 i CHƢƠNG II: NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG QUY TRÌNH GIÚP HỌC SINH SÁNG TẠO BÀI TOÁN MỚI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC TRONG PHẦN VẬT LÍ PHỔ THƠNG 22 2.1 Xác định giới h n nội ung kiến thức, hệ thống ài tốn có mục đ ch việc sử ụng ài toán y học 22 2.1.1 Xác định giới h n nội ung kiến thức 22 2.1.2 Các hệ thống ài tốn có 22 2.1.3 Mục đ ch việc sử ụng ài toán y học 23 2.2 X y ựng hệ thống ài toán 23 2.2.1 Cơ sở x y ựng sử ụng hệ thống ài toán để y học 23 2.2.1.1 Quan điểm x y ựng hệ thống ài toán Vật 23 2.2.1.2 Nguyên tắc x y ựng sử ụng hệ thống ài toán 23 2.2.2 X y ựng hệ thống ài toán 24 2.3 So n thảo tiến tr nh 2.4 Tổ chức 2.5 V y học hệ thống ài toán đƣợc x y ựng 29 y học 29 ụ việc áp ụng quy tr nh sử ụng ài toán để học chất điểm – Vật y học phần Động ực ớp 10 THPT 30 2.5.1 Xác định giới h n nội ung kiến thức, hệ thống ài tốn có mục đ ch việc sử ụng ài toán y học 30 2.5.1.1 Xác định giới h n nội ung kiến thức 30 2.5.1.2 Các hệ thống ài tốn có 34 2.5.1.3 Mục đ ch việc sử ụng ài toán y học chƣơng “Động ực học chất điểm” 34 2.5.2 X y ựng sử ụng hệ thống ài tập để chất điểm” Vật y học chƣơng “Động ực học ớp 10 THPT 35 2.5.2.1 Hệ thống ài toán Vật sử ụng x y ựng kiến thức 35 2.5.2.2 Hệ thống ài toán Vật sử ụng cho n tập, uyện tập, hệ thống hóa vận ụng tri thức 36 2.5.2.3 Hệ thống ài toán Vật sử ụng cho kiểm tra đánh giá 39 ii 2.6 X y ựng quy tr nh học sinh sáng t o ài toán th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học 52 2.6.1 Quy trình chung gồm ƣớc nhƣ sau: 52 2.6.2 So n thảo tiến trình d y toán hai vật nối với sợi dây vắt qua ròng rọc tƣởng 53 2.6.2.1 Bài toán dẫn dắt 2.6.2.2 Các định hƣớng “sáng t o toán mới” 53 2.6.2.3 Định hƣớng học sinh giải tốn mà họ sáng t o 53 2.6.3 Giáo án thực nghiệm sƣ ph m 57 KẾT LUẬN CHƢƠNG 66 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 67 3.1 Mục đ ch, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m (TNSP) 67 3.1.1 Mục đ ch thực nghiệm sƣ ph m 67 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m 67 3.2 Đối tƣợng, ph m vi, thời gian thực nghiệm 67 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ ph m 67 3.2.2 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ ph m 68 3.2.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm 68 3.2.2.2 Tiến hành thực nghiệm quan sát ho t động học tập học sinh 68 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ ph m 69 3.3.1 Về mặt định t nh 69 3.3.2 Về mặt định ƣợng 69 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ ph m 70 3.4.1 Khống chế ảnh hƣởng kh ng mong muốn tới kết TNSP 70 3.4.2 Chuẩn ị thực nghiệm 70 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm sƣ ph m 70 3.5 Ph n t ch, đánh giá kết thực nghiệm 71 3.5.1 Xác định tr nh độ, n ng ực học sinh trƣớc thực nghiệm 71 3.5.2 Ph n t ch iễn iến thực nghiệm 71 3.5.2.1 Sự đáp ứng học sinh với t nh đề 71 iii 3.5.2.2 Thói qu n với phƣơng pháp học tập 72 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm 72 3.6 Sự th ch ứng tiến tr nh y học ài toán học sinh PTTH 73 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Các thành tố số hành vi n ng ực sử ụng ài toán để Bảng Tiêu ch thành tố ph n t ch xử v y học 16 số iệu đánh giá kết 17 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu, chữ viết tắt Đƣợc hiểu BTVL Bài toán Vật CNTT C ng nghệ th ng tin ĐC Đối chứng ĐHHĐ Đ i học Hồng Đức ĐHSP Đ i học sƣ ph m GV Giáo viên HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên PPDH Phƣơng pháp PT Phổ th ng SBT Sách ài tập SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sƣ ph m THPT Trung học phổ th ng vi y học MỞ ĐẦU Sự cần thiết đề tài Trong thời đ i cách m ng 4.0, o tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng với iến đổi iên tục t ng khối ƣợng tri thức cách nhanh chóng, phƣơng pháp tiếp cận nội ung ần trở nên c hậu Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số số 29-NQ/TW) an hành đổi c n ản, toàn diện giáo dục đào t o, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đ i hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong môn học trƣờng phổ thơng, Vật lí mơn học có tính tƣơng tác ứng dụng cao đời sồng thực tiễn Việc vận dụng kiến thức học để giải toán yêu cầu chủ yếu mơn học Do đó, sử dụng tốn Vật lí với tƣ cách phƣơng pháp y học giữ vị tr đặc biệt quan trọng việc hồn thành nhiệm vụ d y học Vật lí trƣờng phổ thông Th o khung chƣơng tr nh phổ thông 2018 – 2025 (Th ng tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 n m 2018), mục tiêu quan trọng chƣơng tr nh vật lý giúp học sinh hình thành, phát triển n ng ực vật lí, với biểu sau: +Có đƣợc kiến thức, kĩ n ng phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật ; n ng ƣợng sóng; lực trƣờng; +Vận dụng đƣợc số kĩ n ng tiến trình khoa học để khám phá, giải vấn đề ƣới góc độ vật lí; + Vận dụng đƣợc số kiến thức, kĩ n ng thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ m i trƣờng; +Nhận biết đƣợc n ng ực, sở trƣờng th n, định hƣớng đƣợc nghề nghiệp có kế ho ch học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu định hƣớng nghề nghiệp Việc cần thiết phải Nghiên cứu x y ựng quy tr nh gi p học sinh sáng t o ài toán th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học m n Vật phổ thông, thể a điều ản sau đ y: - Việc x y ựng quy tr nh cho việc “gi p học sinh sáng t o ài toán mới” đề cập đến ph m vi x y ựng kiến thức, X y ựng quy tr nh “gi p học sinh sáng t o ài toán mới” đ i h i nhãn quan khái quát gi p học sinh vận ụng kiến thức vận ụng vào c ng việc cụ thể để t t o đƣợc sản phẩm - X y ựng quy tr nh “gi p học sinh sáng t o ài toán mới” x m x t kiến thức k n ng học sinh - Nhờ mối iên hệ kiến thức yêu cầu quy tr nh tập trung học sinh vào vấn đề k n ng chủ yếu, Mục tiêu nghiên cứu X y ựng đƣợc quy tr nh “gi p học sinh sáng t o ài toán mới” th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học X y ựng đƣợc hệ thống vấn đề thực tiễn điển h nh iên quan đến kiến thức có chƣơng tr nh học để vận ụng cho quy tr nh Nhiệm vụ nghiên cứu *Nghiên cứu thuyết điều tra khảo sát thực tế để r t kết uận cần thiết việc sử ụng ài toán Vật phƣơng pháp sử ụng ài toán Vật y học *Xác định mục tiêu việc y học Vật trƣờng phổ th ng *X y ựng quy tr nh sáng t o ài toán để y học Vật trƣờng phổ thông *X y ựng kế ho ch thực nghiệm thực nghiệm sƣ ph m vận ụng quy tr nh Phƣơng pháp nghiên cứu Điều tra khảo sát thực tế việc quy trình sáng t o ài tốn để y học Vật y học Vật trƣờng phổ th ng, x y ựng trƣờng phổ th ng thực hành qua tất nội ung quy tr nh (tổ chức thực nghiệm sƣ ph m) để đánh giá t nh khả thi quy trình so n thảo tr nh y học CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở l luận việc Nghiên cứu dựng qu tr nh gi p học sinh sáng tạo toán theo hƣớng phát triển n ng lực ngƣời học m n Vật lí phổ th ng 1.1.1 Một số vấn đề lý luận dạy học Vật lí 1.1.1.1 Đị ổ - Thay v chủ yếu th o tiếp cận nội ung, chƣơng tr nh giáo ục phổ th ng đƣợc thực t n m 2018 có mục tiêu “h nh thành phát triển phẩm chất tốt đẹp n ng ực cần thiết để học sinh trở thành ngƣời ao động th ch nghi đƣợc với hoàn cảnh sống, học tập àm việc u n iến đổi” [1] Mục tiêu đ i h i đổi đồng ộ nội ung h nh thức tổ chức + Về nội ung y học, phƣơng pháp y học, y học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh y học, chƣơng tr nh đƣợc đổi th o hƣớng đ i, thiết thực, phù hợp với ứa tuổi, tr nh độ định hƣớng nghề nghiệp; t ng thực hành, vận ụng kiến thức vào thực tiễn; t ch hợp cao ớp học ƣới ph n hóa ần ớp học + Về phƣơng pháp pháp y học, chƣơng tr nh ch trọng sử ụng phƣơng y học, có phƣơng pháp kĩ thuật y học đặc thù m n học, y học th o hƣớng phát huy t nh t ch cực, tự giác, chủ động, sáng t o, tác động đến t nh cảm, đ m i niềm vui, hứng th học tập, tập trung y cách học rèn uyện n ng ực tự học học sinh + Về h nh thức tổ chức ng, ch y học, chƣơng tr nh đ i h i ho t động học tập đa ho t động ngo i khóa, trải nghiệm thực tiễn, trải nghiệm sáng t o + Về kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, chƣơng tr nh yêu cầu c ng việc phải ựa tiêu ch đánh giá n ng ực học sinh, có t nh đến tiến ộ tr nh học tập ch trọng khả n ng vận ụng tổng hợp kiến thức, kĩ n ng t nh thực tiễn học sinh - Việc đổi giáo ục th o định hƣớng đ i h i phải thực chức n ng giáo viên (sự y) chức n ng học sinh (sự học): Giáo viên ngƣời tổ chức, kiểm tra, hƣớng ẫn ho t động học, y học sinh phƣơng pháp học; c n học sinh thức đƣợc nhiệm vụ cần thực hiện, chủ động, t ch cực t m t i nghiên cứu, trao đổi tranh uận tr nh thực nhiệm vụ 1.1.1.2 M ổ V ổ ô Quán triệt định hƣớng chung đ y, tr nh đổi y học cần th o hƣớng sau: a Đổ V - Th o chƣơng tr nh giáo ục kiến thức m n khoa học tự nhiên đƣợc thiết kế thành chủ đề th o nguyên vận động, phát triển chung giới tự nhiên chủ đề đ i học học sinh phải vận ụng tổng hợp kiến thức, kĩ n ng học vào t nh thực tiễn sống sản xuất Ở cấp Trung học phổ th ng (giai đo n giáo ục định hƣớng nghề nghiệp), khái quát nhất, có t nh nguyên chung giới tự nhiên cần thiết cho học sinh th o ấtcứ định hƣớng nghề nghiệp - Dù y học th o chƣơng tr nh nào, ựa chuẩn kiến thức, kĩ n ng t ng chủ đề đƣợc nêu chƣơng tr nh, giáo viên inh ho t thay đổi ogic x y ựng kiến thức, thời ƣợng ành cho y học t ng kiến thức cho phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện, hoàn cảnh cụ thể ớp học - Nội ung học tập đƣợc chia thành chủ đề uộc chủ đề tự chọn Ngay chủ đề uộc, có nội ung kiến thức tự chọn Nội ung chủ đề, chủ đề tự chọn cần có t nh cập nhật, đ i đặc iệt cần mang t nh thực tiễn Việt Nam thực tiễn địa phƣơng - Ngoài chủ đề tự chọn đƣợc đƣa gợi chƣơng tr nh, c n vào nhu cầu,hứng th , sở trƣờng tr nh độ học sinh, vào thực tiễn địa phƣơng, giáo viên x y ựng thay đổi, ổ sung nội ung chủ đề tự chọn, đặc iệt chủ đề gắn với thực tiễn Việt Nam thực tiễn địa phƣơng, có sử ụng vốn kinh nghiệm sống học sinh Việc x y ựng tổ chức y học chủ đề iễn th o giai đo n sau: + Trên sở xác định kiến thức, kĩ n ng mà học sinh có nghiên cứu kiến thức khoa học thuộc chủ đề (t nguồn th ng tin khác nhau: *Giai đoạn 2: Chỉ m2 chuyển động chậm dần đều: a2 Fms g m2 *Trong chuyển động thẳng biến đổi với gia tốc a, hiệu hai quãng đƣờng đƣợc khoảng thời gian liên tiếp: a l 2 i) Áp dụng cho hai giai l1 m1 g m2 g 11.103 0, 4.10 m2 10 m1 m2 0,3125 0, m2 0,04 đo n: l 3 m2 0,125 kg g 5.10 .10 0,042 IV RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY 62 BÀI KIỂM TRA SAU TIẾT HỌC Hình thức: Trắc nghiệm khách quan Số ƣợng câu h i: 08 Thời gian làm bài: 20 phút Câu Một vật có khối ƣợng m = 1500 g đƣợc đặt àn ài nằm ngang Biết hệ số ma sát trƣợt vật mặt àn = 0,2 Lấy g = 10 m/s2 Tác ụng ên vật ực F = 4,5 N song song với mặt àn Tốc độ chuyển động vật sau gi y kể t tác ụng ực ằng A m/s B m/s C m/s D 1,5 m/s Câu Ngƣời ta giữ vật có trọng ƣợng 20 N đứng yên mặt phẳng nghiêng kh ng ma sát, có góc nghiêng = 350 ằng ực đẩy ngang có độ ớn F nhƣ h nh vẽ Cho iết ực mà mặt phẳng nghiêng tác ụng ên vật có phƣơng vu ng góc với mặt phẳng nghiêng có độ ớn N Giá trị (F + N) gần giá trị sau đ y? A 48 N B 45 N C 39 N D 38 N Câu Một vật có khối ƣợng kg, chuyển động ph a trƣớc với tốc độ m/s, va ch m vào vật thứ hai đứng yên Sau va ch m, vật thứ chuyển động ngƣợc trở i với tốc độ m/s, c n vật thứ hai chuyển động với tốc độ m/s Khối ƣợng vật thứ hai ằng A 3,5 kg B kg C 2,5 kg D kg Câu Hai vật giống khối ƣợng M = kg, đƣợc nối với ằng sợi y nhẹ, kh ng ãn đƣợc vắt qua r ng rọc (x m h nh vẽ) Lấy g = 10 m/s2 B qua ma sát, qua khối ƣợng r ng rọc Một vật nh m = kg đƣợc đặt ên hai vật M, độ ớn phản ực M ên m Q độ ớn ực tác ụng ên r ng rọc R Giá trị (2Q + R) gần giá trị sau đ y? A 91 N B 60 N C 106 N 63 D 70 N Câu Trong h nh vẽ, A ực kế, đĩa có c n kg th số ực kế A x B qua khối ƣợng đĩa c n ực kế Nếu ớt kg đĩa thêm vào đĩa ƣợng m kg th số ực kế y Lấy g = 10 m/s2 Nếu y = 1,2x th giá trị m gần giá trị sau đ y? A 3,2 kg B 2,7 kg C 14,5 kg Câu Hai vật đƣợc nối với vắt qua r ng rọc D 3,5 kg ằng sợi y tƣởng tƣởng nhƣ h nh vẽ ên Vật tr o m2 nặng gấp đ i vật m1 mặt àn rộng nằm ngang nhẵn T i thời điểm an đầu y nối m1 hợp với phƣơng ngang góc Sau u ng tay vật đầu chuyển động Lấy g = 10 m/s2 T i thời điểm m1 đầu rời kh i mặt àn th = 450, độ ớn gia tốc m1 a1 độ ớn gia tốc m2 a2 Giá trị (a1 - 2a2) gần giá trị sau đ y? A 12 m/s2 B 13 m/s2 C m/s2 D m/s2 Câu Trong hệ h nh vẽ ên, khối ƣợng hai vật m1 = kg; m2 = kg Sợi r ng rọc, y nhẹ, kh ng ãn, qua ma sát Độ cao qua khối ƣợng c đầu hai vật chênh h = m Sau thời gian t kể t đầu chuyển động th hai vật vị tr ngang Lấy g = 10 m/s2 Giá trị t gần giá trị sau đ y? A 1,5 s B 0,55 s C 25 s D 0,77 s Câu Hai vật có khối ƣợng m1 = kg, m2 = kg đƣợc nối với ằng sợi ngang Dùng sợi y đƣợc đặt mặt àn nằm y vắt qua r ng rọc, đầu y uộc vào m2 đầu uộc vào vật thứ a có khối ƣợng m3 = kg (x m h nh vẽ) Độ ớn ực ma sát m2 mặt bàn Fc = N, c n i ma sát kh ng đáng kể, 64 qua khối ƣợng r ng rọc khối ƣợng sợi y Lấy g = 10 m/s2 Khi hệ đầu chuyển động, độ ớn ực c ng sợi y ần ƣợt T1 T2 Giá trị (T1 + T2) ằng A 15 N B 22 N C 20 N Đáp án: 1C;2D;3A;4C;5C;6C;8D;8D 65 D 23 N KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng t i vận ụng uận chƣơng I để x y ựng quy tr nh y học sinh “sáng t o ài toán mới” th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học T i thực t ng ƣớc chu tr nh: Xác định giới h n nội ung kiến thức, hệ thống ài toán có mục đ ch việc sử ụng ài toán y học để định hƣớng học sinh sáng t o ài toán mới; X y ựng hệ thống ài toán; So n thảo tiến tr nh toán Vật y học ài toán; Tổ chức thực tiến tr nh so n thảo T i đƣa số phƣơng án y học y học nhằm phát triển n ng ực ngƣời học qua việc “sáng t o toán mới”, đồng thời t i đƣa phƣơng án để hƣớng ẫn học sinh tự học, tự àm ài tập Vật ồi ƣỡng thêm kiến thức Vật để nâng cao cho ản th n Tất nội ung đƣợc thiết kế th o định hƣớng uận v n Dựa vào t nh tr ng thiết ị có trƣờng phổ th ng tr nh độ nhận thức học sinh THPT t i thiết kế tiến tr nh y học cụ thể cho số tiết chƣơng “Động ực học chất điểm” thuộc chƣơng tr nh Vật 10 ựa sơ đồ x y ựng, với việc t i đƣa số phƣơng án y học nhằm n ng cao kiến thức sử ụng ài tốn, đồng thời tơi đƣa phƣơng án thiết kế phƣơng án y học qua hƣớng đến y học sinh tự học tự àm ài tập Vật để n ng cao ồi ƣỡng thêm kiến thức Vật đƣợc thiết kế th o định hƣớng uận v n 66 cho ản th n Tất nội ung CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm - Mục đ ch TNSP nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài đồng thời kết TNSP góp phần khẳng định t nh khả thi uận v n - Xác nhận t nh hiệu việc thực quy tr nh hƣớng ẫn học sinh sáng t o toán Vật y học chƣơng “Động ực học chất điểm” thuộc 10 Trên sở ƣớc quy tr nh đƣa ra, t i tiến hành thực nghiệm tổ chức cho học sinh tham gia thực t ng ƣớc th o nhóm học tập t o điều kiện cho họ tham gia cách t ch cực, tự chủ vào tr nh x y ựng hệ thống ài toán, thiết kế tiến tr nh y học ài toán thực tổ chức tr nh y học qua trao đổi thảo uận với nhóm Bằng việc ph n t ch tr nh x m họ th ch ứng với t nh nhƣ nào, ễ mắc sai ầm khó kh n g để đánh giá c ng việc t ng nhóm t gi p học sinh có tƣ uy cao 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Tiến hành điều tra, th m nắm t nh hình học tập rèn học sinh n ng ực sử ụng toán gốc phát triển ài toán Tiến hành để học sinh vận ụng quy tr nh sử ụng ài toán để y học số nội ung thuộc chƣơng Động ực học chất điểm chƣơng tr nh Vật 10 THPT Kiểm tra thu thập số iệu, xử kết TN để kiểm chứng giả thiết khoa học mà đề tài đặt 3.2 Đối tƣợng, phạm vi, thời gian thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Việc tiến hành thực nghiệm cho nhóm học sinh ớp 10A5, nhóm gồm 23 học sinh chất ƣợng ngang Nhóm thứ (đối tƣợng I) chuẩn ị hệ thống ài toán tổ chức y học th o sách hƣớng ẫn giáo viên sách tham 67 khảo Vật tổ chức THPT, nhóm thứ hai (đối tƣợng II) chuẩn ị hệ thống ài tốn y học có vận ụng quy tr nh sử ụng ài tốn nói 3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Quá tr nh thực nghiệm đƣợc tiến hành nhƣ sau - Khảo sát chất ƣợng nhóm học sinh thực nghiệm nhóm đối chứng - Tổ chức triển khai thực nghiệm - Khảo sát chất ƣợng đầu hai nhóm 3221 C ẫ Khi thực nghiệm sƣ ph m đề tài này, sử ụng cách chọn (chọn nguyên ớp ùng cách chọn ngẫu nhiên) để chọn nhóm TN nhóm ĐC Số HS đƣợc khảo sát đợt TN 46 HS ớp 10A5 trƣờngTHPT Lê Hồn Trong số ch ng t i chia thành hai nhóm: nhóm TN nhóm ĐC Cả hai nhóm đƣợc chọn có sĩ số (đều 23 học sinh ), điều kiện tổ chức y học, có tr nh độ chất ƣợng học tập tƣơng Nhƣ k ch thƣớc chất ƣợng mẫu thoả mãn yêu cầu TNSP Kết thực nghiệm đƣợc r t t việc ph n t ch,tổng hợp, so sánh kết kiểm tra hai nhóm 3222 T Tiến hành ho t động nhóm TN nhóm ĐC, ghi ch p đầy đủ ho t động nhóm HS - Tiến tr nh sử ụng ài toán để y học - Ho t động thành viên nhóm thể số hành vi - T nh t ch cực HS nhóm thơng qua ho t động (chỉ số hành vi) kết đ t đƣợc ho t động (mức độ đ t đƣợc số hành vi) - Cuối trao đổi để r t kinh nghiệm kết kiểm tra hai nhóm 68 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Về mặt định tính T i ựa quan sát iểu t ch cực học sinh thực nhiệm vụ đƣợc giao, cụ thể à: - HS ph n t ch đƣợc yêu cầu ản nội ung mà nhiệm vụ học tập đề cập đến - HS t ch cực tham gia thực nhiệm vụ học tập cụ thể : Xác định đƣợc giới h n nội ung kiến thức, hệ thống ài tốn có mục đ ch việc sử ụng ài toán, x y ựng đƣợc hệ thống ài toán, so n thảo tiến tr nh y học sử ụng ài toán, thực tiến tr nh y học ài toán 3.3.2 Về mặt định lượng Đánh giá ựa kết việc kiểm tra mức độ thể số hành vi ( ảng 2) Mức độ 1: Kh ng xác định đƣợc kiến thức, mục tiêu, kh ng đƣợc h n chế hệ thống ài tốn có mục đ ch sử ụng Kh ng x y ựng đƣợc hệ thống ài toán Kh ng đề xuất đƣợc iện pháp n ng cao hiệu y học Mức độ 2: Xác định đƣợc nhƣng chƣa đầy đủ, chƣa ch nh xác Chỉ đƣợc h n chế hệ thống ài tốn có mục đ ch sử ụng nhƣng chƣa đầy đủ, chƣa ch nh xác X y ựng đƣợc hệ thống ài toán nhƣng chƣa phù hợp ( ao gồm số ƣợng ài toán, ph n o i ài tốn có sở) Đề xuất số iện pháp nhƣng chƣa có t nh thực tế Mức độ 3: Xác định đƣợc hầu hết kiến thức mục tiêu Chỉ đƣợc hầu hết h n chế hệ thống ài tốn có mục đ ch sử ụng X y ựng đƣợc hệ thống ài toán phù hợp nhƣng chƣa ph n o i đầy đủ ( ao gồm số ƣợng ài tốn, ph n o i ài tốn có sở) Đề xuất đƣợc số iện pháp nâng cao hiệu y học Mức độ 4: Xác định đƣợc đầy đủ ch nh xác kiến thức mục tiêu Chỉ đƣợc h n chế hệ thống ài tốn có mục đ ch sử ụng đầy đủ, ch nh xác X y ựng đƣợc hệ thống ài toán phù hợp ( ao gồm số ƣợng ài 69 tốn, ph n o i ài tốn có sở) Đề xuất thực iện pháp n ng cao hiệu y học Cách xếp o i nhƣ sau: - Lo i A: mức độ - Lo i B: mức độ - Lo i C: mức độ - Lo i D: mức độ T kết kiểm tra ho t động học sinh , sử thống kê để xử ụng phƣơng pháp ph n t ch kết TN Dựa kết thu đƣợc mặt định t nh định ƣợng cho ph p đánh giá chất ƣợng, hiệu việc y học; qua kiểm tra giả thuyết khoa học nêu 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Khống chế ảnh hưởng không mong muốn tới kết TNSP - Chọn ớp ĐC Lớp TN có kết học tập tƣơng đƣơng - Các ài thực nghiệm đƣợc ố tr đ ng th o chƣơng tr nh - SV y ài TN u n có mặt y hai ớp TN ĐC; cộng tác đề tài y ớp TN ĐC - Kiểm tra hai ớp TN ĐC nội ung 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm Để chuẩn ị cho việc thực nghiệm sƣ ph m uận v n, t i ập phiếu điều tra nhằm nắm đƣợc cách sơ ƣợc khả n ng sử ụng toán gốc, nhƣ thái độ, mong muốn họ sử ụng toán để phát triển n ng ực ản th n Tiến hành thực th o ƣớc x y ựng th o quy trình 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Tơi ập kế ho ch sử ụng ài toán để y học phần kiến thức (cụ thể ập kế ho ch sử ụng ài toán để y học chƣơng “Động ực học chất điểm” thuộc chƣơng tr nh Vật ớp 10 Các kết việc thực 70 nhiệm vụ đƣợc t i ph n t ch, tổng hợp, khái quát ổ sung, sau đƣợc tiến hành áp ụng vào y học trƣờng THPT T i ch trọng đến h nh thức àm việc th o nhóm Tồn ớp 46 học sinh đƣợc chia thành nhóm Việc ph n nhóm đƣợc thực cho nhóm có học sinh gi i àm n ng cốt 3.5 Ph n tích, đánh giá kết thực nghiệm 3.5.1 Xác định trình độ, lực học sinh trước thực nghiệm T i ựa chọn hai nhóm, nhóm gồm 23 học sinh có điểm tổng kết môn vật lý nhƣ sau: Điểm xi Đối tƣợng I Đối tƣợng II T 1,0 đến 5,4 0 T 5,5 đến 6,4 T 6,5 đến 7,9 16 17 T 8,0 đến 10 3 - Số học sinh yếu hai nhóm kh ng có - Số học sinh trung bình nhóm đối chứng (đối tƣợng I): 4, nhóm thực nghiệm (đối tƣợng II): - Số học sinh đ t điểm nhóm đối chứng: 16, nhóm thực nghiệm: 17 - Số học sinh đ t điểm gi i nhóm đối chứng: 3, nhóm thực nghiệm: Nhƣ v y tr nh độ n ng ực học tập m n vật hai nhóm coi tƣơng đƣơng 3.5.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm Diễn iến tr nh thực nghiệm tất ƣớc quy tr nh sử ụng ài toán y học, ho t động học sinh đƣợc t i x m x t mặt sau đ y: 3.5.2.1 S ề sinh Nhóm I: - Nhiều học sinh lúng túng xác định kế ho ch sử ụng ài toán để kh ng iết phải ựa chọn ài toán nhƣ nào, ựa sở 71 y học, Nhóm II: - Phần ớn học sinh nhóm xác định đƣợc kế ho ch việc sử ụng ài toán nhƣng y học cách chủ động nhờ ƣớc quy tr nh ng t ng phát triển ài toán - Sau ựa chọn hệ thống ài toán, nhờ việc ph n o i ài toán xếp th o mục đ ch sử ụng nên nhiều học sinh phát ng toán hay hứng th tự m nh t m tòi ổ sung vào hệ thống ài toán để đáp ứng với mục tiêu n ng cao hiệu học tập 3.5.2.2 T Với đối tƣợng đƣợc àm qu n với h nh thức tự ực giải vấn đề, thực nhiệm vụ đƣợc giao nhƣng v kh ng có ƣớc cụ thể cần thực quy tr nh nên số học sinh c n ị động, t trao đổi, tranh uận, phát iểu kiến mà có chờ đợi kiến học sinh khác ời hƣớng ẫn giáo viên Ở nhóm I, mặc ù giáo viên hƣớng ẫn cách thức àm việc nhƣng có vài cá nh n nhóm ho t động Tôi động viên, khuyến kh ch ằng cách đƣa gợi , ẫn t o để học sinh trao đổi nhóm, t o thói qu n iễn đ t, thảo uận kiến khác để t m cách giải nhiệm vụ Tuy nhiên, cuối học sinh nhóm I x y ựng đƣợc hệ thống toán Ở nhóm II có khác iệt rõ rệt với nhóm I, học sinh iết ƣớc cần thực quy tr nh nên chủ động t ch cực thảo uận, phân t ch điều kiện, tranh uận s i đƣa đƣợc phƣơng án giải vấn đề đặt 3.5.3 Đánh giá kết thực nghiệm T i xác định cách đánh giá tốt th o õi, đánh giá ho t động học sinh thực nhiệm vụ, c n vào c u trả ời, phƣơng án giải vấn đề học sinh, vào kết thực hệ thống ài toán ựa chọn, phƣơng án so n thảo tiến tr nh 72 y học để đánh giá t nh khả thi hiệu quy trình sử ụng ài tốn để y học Việc ph n t ch tiến tr nh y học thực chƣơng II Kết hợp với cách đánh giá t i tiến hành kiểm tra việc thực t ng ƣớc T i sử ụng ốn mức độ ph n o i số hành vi để kiểm tra, đánh giá n ng ực sử ụng toán gốc để phát triển ài toán , t đo ƣờng kết rèn uyện phát triển n ng ực (đã đƣợc tr nh ày chƣơng 2) 3.6 Sự thích ứng tiến trình dạy học toán học sinh PTTH T i chọn số tiến tr nh y học có sử ụng ài toán so n thảo để thực nghiệm trƣờng phổ th ng T i trực tiếp thể ài y y với đối tƣợng học sinh ớp 10, t i quan sát, th o õi để đánh giá th ch ứng học sinh tiến tr nh đƣợc x y ựng qua y th ng qua ho t động học sinh ớp, qua ph ng vấn học sinh…để t có điều chỉnh, ổ sung cho phù hợp Q ô , ô b sau: - Về ản hệ thống ài tập ựa chọn phƣơng án hƣớng ẫn học sinh đƣa phù hợp với tr nh độ học sinh, i đƣợc học sinh tham gia vào ho t động tự chủ, t ch cực - Học sinh tham gia vào tr nh t m t i, giải vấn đề, m nh n trao đổi tranh uận Nhờ tơi kiểm soát đƣợc ho t động nhận thức học sinh, kịp thời uốn nắn sai ầm, khắc phục khó kh n mà học sinh thƣờng mắc phải, gi p sinh viên hoàn chỉnh, ổ sung nhằm hoàn thiện tiến tr nh hƣớng ẫn học sinh giải ài tập Chứng t phƣơng án hƣớng ẫn học sinh mà so n thảo phù hợp với đối tƣợng học sinh, g y hứng th học tập cho m 73 KẾT LUẬN Trên sở uận việc rèn uyện k n ng y học ài tập Vật , đƣa đƣợc quy tr nh gi p học sinh sáng t o ài toán th o hƣớng phát triển n ng ực ngƣời học m n vật phổ th ng Quy trình d y học t i đề xuất, giáo viên đƣa ài toán ẫn dắc đơn giản yêu cầu học sinh giải Sau giải xong, ý phát triển tốn tiếp theo, có tham gia “chế đề, sáng t o đề” học sinh Với quy trình này, có hốn đổi vai trò giáo viên học sinh (Giáo viên đóng vai tr “học sinh”, c n học sinh đóng vai tr “giáo viên”), àm k ch th ch hứng thú học tập học sinh, kích thích phát triển n ng ực ngƣời học àm cho ngƣời học tự tin tự khám phá kho tàng tri thức th o đ ng ogic Thông qua việc nghiên cứu x y ựng quy tr nh y học gi p học sinh sáng t o ài toán mới, t i đã: - Hƣớng ẫn học sinh tham gia ho t động nghiên cứu khoa học cách t ch cực, chủ động, rèn uyện cho học sinh k n ng giải ài tập, k n ng xác định mục tiêu y học ài tập cụ thể - Qua nghiên cứu đề tài, t i có đƣợc hệ thống ài tập Vật THPT v a ùng để phục vụ đào t o trƣờng sƣ ph m, ồi ƣỡng giáo viên phổ th ng tài iệu để sinh viên trƣờng sử ụng 74 y học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Hƣơng Trà, Lê Trọng Tƣờng, D ổ ô V -M L , T p ch Khoa học Giáo ục, tháng 3/2010 [2] Vũ Thanh Khiết, Lê Thị Oanh, Nguyễn Ph c Thuần, 200 b ù ỏ , NXB Đ i học Quốc gia Hà Nội, 2001 [3] M Altet, J.D.Britten Micro - enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF, 1983 [4]M C Wagner, Pratique du micro - enseignement, Bruxell, De Boeck, 1988 [5] Ph m Đức H nh, Nguyễn Đức Th m, Nguyễn Thị Hồng Việt, 2006, Dƣơng Trọng Bái – Con ngƣời nghiệp Giáo ục, NXB Giáo ục [6]Chuyển m nh tr nh giáo ục t chủ yếu trang ị kiến thức sang phát triển toàn iện n ng ực phẩm chất ngƣời học.T p ch cộng sản tháng 5-2016 [7] Chuyên đề ồi ƣỡng giáo viên THPT m n Vật Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN – Bộ GD ĐT NXB v n hố thơng tin 2007 [8] G Charpak, B ặ b (ngƣời ịch: Đinh Ngọc L n), NXB Giáo ục, Hà Nội, 1999 [9] Đỗ Hƣơng Trà, Ph m Gia Phách, D b ổ ô , NXB Đ i học Sƣ ph m, Hà Nội 2009 [10] Chu V n Biên, K V ổ ô ô , NXB Đ i học Quốc gia Hà Nội, 2018 [11] Chu V n Biên, T ô V , NXB Đ i học Quốc gia Hà Nội, 2018 [12] Chu V n Biên, X y ựng quy tr nh giải nhanh cho ài toán trắc nghiệm vật , T p ch Thiết ị giáo ục, ISSN 1859 – 0810, số đặc iệt 10 – 2011, pp.08 – 12 [13] Chu V n Biên, Lê Thị Phƣợng, Hƣớng ẫn sử ụng ài tập để trƣờng phổ th ng, T K y học vật , ISSN – 1859 – 2759, số 32, 12-2016, Trƣờng đ i học Hồng Đức 75
Ngày đăng: 18/07/2023, 00:27
Xem thêm: