Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông thành phố sầm sơn, tỉnh thanh hóa theo hướng trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN VĂN XÔ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SẦM SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGUYỄN VĂN XÔ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ SẦM SƠN, TỈNH THANH HĨA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn khoa học: TS Cao Thị Cúc THANH HÓA, NĂM 2022 Danh sách Hội đồng chấm luận văn Thạc sỹ khoa học (Theo Quyết định số 1105 /QĐ - ĐHHĐ ngày 25 tháng năm 2022 Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức) Học hàm, học vị Chức danh Cơ quan Công tác Họ tên Hội đồng TS Lê Thị Thu Hà Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch HĐ PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan Trường Đại học Hồng Đức UV Phản biện TS Nguyễn Quốc Trị Trường ĐHSP Hà Nội UV Phản biện TS Lương Trọng Thành Trường Chính trị Thanh Hố Uỷ viên TS Dương Thị Thoan Trường Đại học Hồng Đức Thư ký Xác nhận Người hướng dẫn Học viên chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng Ngày tháng năm 2022 TS Cao Thị Cúc LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, khách quan Các thơng tin trích dẫn Luận văn tham khảo, rõ nguồn gốc Thanh Hóa, ngày tháng Tác giả Nguyễn Văn Xô i năm 2022 LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn TS Cao Thị Cúc trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức giúp đỡ tơi q trình học tập làm luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, lãnh đạo nhà trường em học sinh trường THPT địa bàn thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hố hỗ trợ tơi thực luận văn Tác giả Nguyễn Văn Xô ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN………………………………………………………….… ii MỤC LỤC…………………………………………………………… … iii DANH MỤC VIẾT TẮT………………………………………….… … viii DANH MỤC BẢNG………………………………………………… ……ix MỞĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài…………….……………………….…….….……1 Mục đích nghiên cứu…… ……………………………………….… …3 Khách thể đối tượng nghiên cứu…… ………… …………….……….3 Giả thuyết khoa học…………………… ……………………….…….… Nhiệm vụ nghiên cứu……………………… ……… ………….….…… Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………… ……………… ….…… Phương pháp nghiên cứu……………………… ………………… …….5 Dự kiến kết đạt được……………………… ………………… …… Cấu trúc luận văn……………………………… ………………… …… Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu ngồi nước 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục 12 1.2.2 Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm .14 1.3 Một số vấn đề lý luận hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 15 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Tiếng Anh trường trung học phổ thông .15 1.3.2 Đặc điểm dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 16 1.3.3 Mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm .17 1.3.4 Nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh trường THPT theo hướng trải nghiệm 18 1.3.5 Phương pháp, hình thức dạy học mơn Tiếng Anh trường THPT theo hướng trải nghiệm 19 1.3.6 Phương tiện, điều kiện dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm .26 1.3.7 Đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh HS trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 27 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 28 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng trường THPT quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm .28 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông theo hướng trải nghiệm 29 1.4.6 Quản lý việc đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh HS theo hướng trải nghiệm 33 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT theo hướng trải nghiệm 34 1.5.1 Các yếu tố chủ quan………………………………………………… 34 1.5.2.Các yếu tố khách quan…………………………………………………37 Kết luận chương 1………………………………………………………… 38 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SẦM SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM .40 2.1 Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa………………………………………………… 40 iv 2.1.1 Điều kiện địa lý, kinh tế - xã hội thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 40 2.1.2 Tình hình hoạt động giáo dục thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa 41 2.2 Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng .44 2.2.1 Mục đích khảo sát 44 2.2.2 Nội dung khảo sát 44 2.2.3 Mẫu khách thể khảo sát .45 2.2.4 Phương pháp khảo sát 45 2.2.5 Tiêu chí thаng đánh giá 45 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm…………………… 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 46 2.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 47 2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm .49 2.3.4 Thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 51 2.3.5 Thực trạng phương tiện, điều kiện dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm .53 2.3.6 Thực trạng kết học tập môn Tiếng Anh HS trường THPT thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 57 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm……………………………………………………… …62 2.4.2 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm .59 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh giáo viên theo hướng trải nghiệm 61 v 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh học sinh theo hướng trải nghiệm 63 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 65 2.4.6 Thực trạng quản lý việc đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh HS theo hướng trải nghiệm 67 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường THPT thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 68 2.5.1 Các yếu tố chủ quan 68 2.5.2 Các yếu tố khách quan 69 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm 71 2.6.1 Ưu điểm .71 2.6.2 Hạn chế 71 2.6.3 Nguyên nhân 73 Kết luận chương 2………………………………………………………… 80 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ SẦM SƠN, TỈNH THANH HÓA THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trường trung học phổ thông thành phố Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa theo hướng trải nghiệm .76 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV trường THPT TP Sầm Sơn, tỉnh Thanh Hóa hoạt động dạy học mơn tiếng Anh vi