Thực trạng và giải pháp tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

ỦY BAN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LÒ THỊ MONG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC MƠI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2019 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON Sinh viên thực hiện: Lò Thị Mong MSSV: 1569010027 Lớp: K18A- GDMN Giảng viên hướng dẫn: Th.S Lê Thị Huyên THANH HÓA, THÁNG 05 NĂM 2019 ii LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – Th.S Lê Thị Huyên, Người trực tiếp giảng dạy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu để tơi hồn thành khóa luận Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Hồng Đức nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin chân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo cháu trường Mầm non Huyện Thường Xuân – Tỉnh Thanh Hóa giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa luận Để hồn thành khóa luận này, tơi cịn nhận động viên, giúp đỡ nhiệt tình bạn bè tồn thể người thân Tuy nhiên, báo cáo kết nghiên cứu khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu xót, tơi kính mog dẫn, góp ý q thầy cơ, để khóa luận tốt nghiệp tốt Một lần xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hóa, ngày tháng năm 2019 Sinh viên Lò Thị Mong i MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu 3.2.Đối tượng nghiên cứu: Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Xây dựng sở lý luận việc tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập trẻ 5.2.Nghiên cứu thực trạng tổ chức môi trường chơi cho trẻ MGL trường MN thực trạng biểu tính tự lập trẻ – tuổi trò chơi 5.3.Đề xuất số giải pháp để tổ chức môi trường chơi nhằm phát huy tính tự lập hoạt động vui chơi cho trẻ – tuổi trường mầm non đạt hiệu Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 7.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .4 Những đóng góp khóa luận .4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TƯ LẬP CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON .5 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.Ngoài nước 1.1.1 Nghiên cứu môi trường chơi 1.1.2 Nghiên cứu tính tự lập 1.2 Trong nước 12 1.2.1 Nghiên cứu môi trường chơi 12 1.2.2 Nghiên cứu tính tự lập 12 Các khái niệm 14 2.1.Khái niệm môi trường chơi tổ chức môi trường chơi 14 ii 2.1.1.Khái niệm “môi trường” 14 2.1.2 Khái niệm tổ chức môi trường chơi 14 2.2 Khái niệm tính tự lập 14 2.3 Khái niệm “biện pháp tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ” 19 Sự phát triển tính tự lập trẻ – tuổi 14 3.1.Cơ sở hình thành tính tự lập trẻ mẫu giáo .14 3.2 Vai trị tính tự lập với phát triển nhân cách trẻ MG – tuổi …21 Ảnh hưởng môi trường chơi tới phát triển tính tự lập trẻ 24 4.1.Vai trò hoạt động vui chơi phát triển tính tự lập trẻ .24 4.2 Ảnh hưởng mơi trường chơi tính tự lập trẻ MGL hoạt động chơi 25 Biểu tính tự lập trẻ hoạt động vui chơi 26 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 29 1.Mục đích điều tra 29 Đối tượng điều tra 29 Phương pháp nghiên cứu thực trạng .29 3.2 Phương pháp điều tra 30 3.3 Phương pháp đàm thoại .30 3.4 Phương pháp quan sát: .30 3.5 Xử lý số liệu toán thống kê .30 Kết điều tra .30 4.1.Thực trạng xây dựng mơi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non 30 4.2 Thực trạng biểu tính tự lập hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo – tuổi 41 4.3 Nguyên nhân thực trạng 45 CHƯƠNG III: NHẰM PHÁT HUY TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 47 3.1 Một số yêu cầu tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi 47 3.2 Đề xuất số giải pháp tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 49 iii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ đổi hội nhập diện rộng địi hỏi người Việt Nam phải người có trí tuệ, động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển theo xu hướng chung khu vực giới Trong phẩm chất cần hình thành cho người thời đại tính tự lập phẩm chất quan trọng Tính tự lập điều kiện giúp cho người thích ứng nhanh với thay đổi xã hội, giúp cá nhân tự chủ cơng việc, sống - từ phát huy lực thân khẳng định giá trị Giáo dục mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân, với mục tiêu: “cần phát triển số giá trị, nét tính cách phẩm chất phù hợp với độ tuổi như: mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo, linh hoạt, tự giác tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập lớp bậc học sau có kết quả”, việc phát triển (giáo dục) tính tự lập từ độ tuổi mầm non phù hợp với mục tiêu đào tạo bậc học mục tiêu đào tạo hệ thống giáo dục Ngay từ tuổi lên ba trẻ bộc lộ tính tự lập lại chưa có khả tự chủ chưa tự lập thực hành động mà biểu mong muốn “tự làm” người lớn bắt chước người lớn Đến – tuổi mức độ hoàn thiện trình tâm lý trẻ cao hơn, hoạt động vui chơi có phát triển chất, kĩ trị chơi trẻ hồn thiện hơn, mầm mống hoạt động học tập bắt đầu xuất thời điểm thích hợp để phát triển tính tự lập cho trẻ Vui chơi góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ, thơng qua vui chơi trẻ học cách làm người, việc hình thành tính tự lập hoạt động vui chơi lứa tuổi quan trọng cần thiết, khả tự lập giúp trẻ tự giải vấn đề trẻ gặp phải “cuộc sống” trẻ, sở cho khả làm việc độc lập hoạt động học trẻ sau Mơi trường có ảnh hưởng đến phát triển tính độc lập trẻ hoạt động vui chơi nên nhà giáo tổ chức cách khoa học, hấp dẫn, linh hoạt tạo điều kiện cho trẻ tự hoạt động đối tượng mơi trường chơi thúc đẩy nảy sinh ý tưởng chơi sáng tạo trẻ, giúp trẻ chơi cách tích cực, phát huy tính tự lập trẻ: trẻ tự nghĩ trị chơi, tự lập kế hoạch chơi cho mình,tự tổ chức buổi chơi, tự giải tình nảy sinh trị chơi Mơi trường chơi mang tính “mở” giúp trẻ trải nghiêm nhiều hơn, phát triển nhận thức đồng thời tạo hội cho trẻ thể tính tự chủ, trẻ trở nên nhanh nhẹn chơi tự lập Chương trình đổi quan tâm nhiều tới cách tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ trình tổ chức hoạt động, quan điểm tích hợp theo chủ điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm ý hết Thực tế trường mầm non, giáo viên chưa quan tâm mức chưa biết cách tổ chức mơi trường để phát huy tối đa tính tích cực khả tự lập cá nhân trẻ nhóm trẻ Mơi trường hoạt động trẻ chưa tổ chức cách khoa học nghèo nàn học liệu,làm trẻ nhàm chán; chưa phát huy hết tác dụng đồ dùng đồ chơi việc định hướng cho nảy sinh ý tưởng chơi sáng tạo trẻ Môi trường chưa thực gợi mởi, chưa kích thích trẻ hoạt động cách tích cực, độc lập, tự tin, làm cho trẻ thấy gị bó, trẻ trở nên thụ động ỷ lại vào người khác nên chưa phát huy khả tư lập trẻ Khẳng định mơi trường chơi có ý nghĩa lớn hoạt động vui chơi phát triển tính tự lập trẻ nên từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu vấn đề: “ Thực trạng giải pháp tổ chức mơi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ - tuổi trường mầm non” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng giải pháp tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ – tuổi hoạt động chơi trường mầm non hiên nay, góp phần nâng cao hiệu giáo dục tính tự lập thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ – tuổi trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp tổ chức môi trường chơi nhằm phát huy tính tự lập cho trẻ – tuổi trường mầm non Giả thuyết khoa học Môi trường chơi có ảnh hưởng tới hoạt động vui chơi trẻ Mẫu giáo lớn hoàn thiện phẩm chất tâm lý cá nhân trẻ, đặc biệt phát triển khả tự lập hoạt động chơi trẻ, giáo viên quan tâm tổ chức môi trường chơi phù hợp với lực kinh nghiệm trẻ, đưa vào môi trường chơi yếu tố tự điều khiển, thay đổi không gian chơi linh hoạt tạo điều kiện phát triển tính tự lập trị chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận việc tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập trẻ 5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức môi trường chơi cho trẻ MGL trường MN thực trạng biểu tính tự lập trẻ – tuổi trò chơi 5.3 Đề xuất số giải pháp để tổ chức môi trường chơi nhằm phát huy tính tự lập hoạt động vui chơi cho trẻ – tuổi trường mầm non đạt hiệu Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: Đề tài hướng vào nghiên cứu số giải pháp để tổ chức mơi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập hoạt động vui chơi trẻ – tuổi - Đối tượng: tổng số trẻ 55; tổng số giáo viên 60 - Địa bàn nghiên cứu: Tại số trường mầm non Huyện Thường Xuân Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, so ánh, tổng hợp hóa, khái quát hóa hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn  Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát biểu tính tự lập trẻ hoạt động vui chơi trước sau thực nghiệm Quan sát tác động sư phạm giáo viên trình tổ chức mơi trường hoạt động tổ chức hoạt động chơi cho trẻ  Phương pháp điều tra phiếu Sử dụng phiếu điều tra giáo viên để tìm hiểu nhận thức lấy ý kiến giáo viên việc tổ chức môi trường chơi nhằm phát huy tính tự lập trẻ  Phương pháp đàm thoại Trao đổi với giáo viên biện pháp giáo viên sử dụng khó khăn việc tổ chức môi trường chơi cho trẻ – tuổi  Phương pháp thống kê toán học Những đóng góp khóa luận a Hệ thống sở lý luận thực tiễn việc tổ chức mơi trường chơi biểu tính tự lập trò chơi trẻ mẫu giáo, thực trạng tổ chức môi trường chơi biểu tính tự lập hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non đại bàn Huyện Thường Xuân b Đề xuất số giải pháp để tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển khả tự lập trẻ MGL trường MN PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TƯ LẬP CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Ngoài nước 1.1.1 Nghiên cứu môi trường chơi Những nghiên cứu ảnh hưởng môi trường đến phát triển người Con người sinh lớn lên “môi trường” Sự sống người khơng thể có thiếu “mơi trường” Chính mà từ xuất khoa học nghiên cứu người nảy sinh quan điểm khác ảnh hưởng yếu tố mơi trường đến phát triển tồn diện người, mặt thể chất lẫn phẩm chất tâm lý cá nhân Các tác giả theo trường phái sinh học như: Uynxon, Monot, Kloenx phủ nhận vai trị mơi trường phát triển người Họ cho rằng, phát triển người quy định sẵn gen di truyền, yếu tố mơi trường sản sinh biến đổi nhỏ hành vi trẻ Trong nhà khoa học theo trường phái xã hội học lại đề cao tầm quan trọng cuẩ môi trường Họ coi môi trường động lực trong phát triển người,còn người đối tượng thụ động, tạo nên yếu tố môi trường: nhân tố môi trường làm thay đổi hành vi trẻ Tuy nhiên đề cao vai trị mơi trường mà họ khơng giải thích kích thích tác động lên cá thể khác lại cho phản ứng khác Hoặc kích thích tác động lên người hoàn cảnh khác lại cho phản ứng hành vi khác Một số tác giả lại đưa quan điểm mang tính nhị nguyên cho hai yếu tố sinh học mơi trường có giá trị ngang phát triển người [a]