Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5 6 tuổi mức độ nhẹ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON TRẦN THỊ MAI GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 5-6 TUỔI MỨC ĐỘ NHẸ THƠNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON NGƢỜI HƢỚNG DẪN: ThS HỒ SỸ HÙNG ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: KHOA GIÁO DỤC MẦM NON THANH HÓA, THÁNG NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu phòng ban chức năng, giảng viên khoa sư phạm mầm non trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ em thực nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu thầy cô, bạn bè tạo hội, động viên khuyến khích em học tập nghiên cứu trình làm đề tài Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn sâu sắc thầy Hồ Sỹ Hùng - người trực tiếp hướng dẫn em thực nghiên cứu đề tài Em xin bày tỏ biết ơn đến trường mầm non: trường mầm non Xuân Lộc, trường mầm non Thịnh Lộc, trường mầm non Hịa Lộc, trường tận tình giúp em trình thực nghiên cứu Tuy nhiên, báo cáo kết nghiên cứu đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong dẫn, góp ý kiến thầy để chất lượng nghiên cứu tốt Em xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 05 năm 2018 Ngƣời thực Trần Thị Mai i MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC BẢNG BIỂU v BIỂU ĐỒ v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾPCHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Lí luận giao tiếp 1.2.1 Khái niệm giao tiếp 1.2.2 Chức giao tiếp 1.3 Kỹ giao tiếp 12 1.3.1 Khái niệm kỹ giao tiếp 12 1.3.2 Các loại kỹ giao tiếp 13 1.4 Lý luận trẻ KTTT 14 1.4.1 Khái niệm trẻ KTTT 14 1.4.2 Phân loại trẻ KTTT 16 1.4.3 Đặc điểm tâm lý trẻ KTTT 5-6 tuổi mức độ nhẹ 16 1.4.4 Kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi mức độ nhẹ 22 1.5 Lí luận chế độ sinh hoạt hàng ngày 23 1.5.1 Khái niệm 23 1.5.2 Vai trò chế độ sinh hoạt hàng ngày việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 24 ii 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 25 Kết luận chương 27 Chƣơng THỰC TRẠNG VIỆC GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 5-6 TUỔI THƠNG QUA CHẾ ĐỘSINH HOẠT HÀNG NGÀY 28 2.1 Khái quát trình khảo sát 28 2.1.1 Mô tả địa bàn khảo sát 28 2.1.2 Nội dung khảo sát 29 2.1.3 Đối tượng khảo sát 31 2.1.4 Mục đích khảo sát 31 2.1.5 Phương pháp công cụ khảo sát 31 2.2 Kết khảo sát thực trạng 32 2.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ 32 2.2.2 Thực trạng mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 38 2.3 Nguyên nhân thực trạng 40 Kết luận chương 41 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THƠNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY VÀTHỰC NGHIỆM 43 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 43 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 44 3.3 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi 49 3.4 Thực nghiệm 50 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 50 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 50 3.4.4 Tổ chức thực nghiệm 51 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm 52 Kết luận chương 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 58 Kết luận chung 58 iii Kiến nghị 59 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1: Chế độ sinh hoạt ngày trẻ 24 Bảng Nhận thức giáo viên cần thiết việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 32 Bảng Nhận thức giáo viên vai trò hoạt động việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi 33 Bảng Các biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày mà giáo viên hay sử dụng 34 Bảng 5: Thực trạng khó khăn giáo viên việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi 37 Bảng 6: Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn huyên Hậu Lộc 38 Bảng 7: Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) trước thực nghiệm 52 Bảng 8: Mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ ĐC TN sau thực nghiệm (theo mức độ) 54 Bảng 9: So sánh kết mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi trước sau thực nghiệm 55 BIỂU ĐỒ Trang v Trang Biểu đồ 1: Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn huyện Hậu Lộc 39 Biểu đồ 2: Kết mức độ biểu kĩ giao tiếp nhóm TN nhóm ĐC sau thực nghiệm (theo thang điểm) 55 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT KTTT Khuyết tật trí tuệ TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng KNGT Kỹ giao tiếp MN Mầm non vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giao tiếp đặc trưng hoạt động sống người phương thức tồn xã hội lồi người Trong q trình sống, người ln có mối quan hệ với người xung quanh để trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách thân yêu cầu xã hội Ngay từ sinh ra, trẻ em bắt đầu giao tiếp với người xung quanh Đặc biệt, trình tác động giao tiếp hàng ngày trẻ em người lớn điều kiện tiên để hình thành phát triển tâm lý nhân cách trẻ Đứa trẻ lớn, phạm vi giao tiếp phức tạp Do việc giúp trẻ nắm kỹ giao tiếp để vận dụng vào tình giao tiếp cụ thể vấn đề cần thiết [19] Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) thường gặp khó khăn giao tiếp bị hạn chế từ mặt sinh lý, tâm lý số tác động từ xã hội Về mặt sinh lý, số cấu trúc, chức thể trẻ bị giảm khả số giác quan mà trẻ thường có khó khăn việc truyền nhận thơng tin, làm cho thông tin sai lệch, không đầy đủ Về mặt tâm lý, trẻ thiếu nhu cầu giao tiếp, khả ngôn ngữ, khả nhận thức bị hạn chế, phản ứng thất thường, chậm chạp Về mặt xã hội, trẻ tiếp xúc với người khác, số bị tự ti, mặc cảm, đơi cịn bị người khác định kiến, gia đình, thầy khơng quan tâm, chăm sóc dạy dỗ mức Chính lý làm cho trẻ khó xiếp xúc, gần gũi với người xung quanh, trẻ thích chơi mình, ngại giao tiếp dẫn đến việc học, tiếp thu kiến thức hoạt động trí tuệ khác bị cản trở Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT thơng qua nhiều đường khác Tuy nhiên, đường gần để rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT theo chúng tơi thơng qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Ở đó, trẻ lặp lại nội dung sinh hoạt với yêu cầu rèn luyện thói quen hành vi điểm ăn, ngủ, học tập, vui chơi, lao động điều kiện củng cố hình thành năng, kỹ xảo giao tiếp hàng ngày trẻ Từ đógiúp trẻ KTTT phát triển kĩ giao tiếp cần thiết, hình thành nhân cách, trí lực để trẻ hịa nhập vào sống với người xung quanh Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi mức độ nhẹ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn Lý nhà trường chưa thực quan tâm, ý đến trẻ bị KTTT, chưa đầu tư đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ cho trẻ q trình học tập Ngồi ra, lớp học số lượng trẻ bị KTTT chiếm tỉ lệ nhỏ, nhiều giáo viên chưa nhận khác biệt trẻ chưa đào tạo kiến thức nênkhi dạy cho trẻ khuyết tật cịn lúng túng khiến trẻ khơng quan tâm giáo dục đầy đủ dẫn tới thiếu sót mặt phát triển kỹ giao tiếp phát triển toàn diện nhân cách trẻ Xuất phát từ lí nhu cầu trẻ thực tiễn vấn đề mà chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi mức độ nhẹ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đề xuất số biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non nhiều giáo viên quan tâm hiệu chưa cao Nguyên nhân nội dung, biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ khuyết tật giáo viên chưa phù hợp, thiếu hấp 3.4.4.3 Tiến hành thực nghiệm * Bước 1: Tiến hành đo đầu vào Tiến hành đo đầu vào mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ nhóm TN nhóm ĐC trước TN việc quan sát biểu trẻ thông qua buổi hoạt động Điều kiện đưa nhóm TN ĐC tổ chức hoạt động giáo dục bình thường Quá trình đánh giá tiến hành theo tiêu chí xây dựng * Bước 2:Triển khai thực nghiệm - Tiến hành thực nghiệm với chủ đề nêu Ở nhóm tổ chức cho trẻ hoạt động khác nhau: + Tại nhóm ĐC giáo viên dạy sử dụng biện pháp giáo dục truyền thống + Cịn nhóm TN giáo viên lĩnh hội biện pháp đề xuất áp dụng chúng cho trẻ TN * Bước 3: Tiến hành đo đầu Sau kết thúc TN tiến hành đo mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ KTTTđược TN ĐC đo đầu vào 3.4.5 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.5.1.Kết khảo sát trước thực nghiệm Bảng 7: Mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày nhóm thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) trƣớc thực nghiệm Mức độ Đối tƣợng khảo sát Tốt Khá TB Yếu Điểm Nhóm ĐC (Hồng N.Đ)  1,5 Nhóm TN (Nguyễn V.A)  1,5 Kết bảng cho thấy thời điểm trước TN, mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ trẻ TN ĐC trường mầm non Xuân Lộc địa huyện Hậu Lộc tương đương thấp, nằm mức trung bình 52 Điều cho thấy, trước thực nghiệm trẻ chưa có kỹ giao tiếp tốt, trẻ có biểu kĩ giao tiếp như: biết lắng nghe bộc lộ mong muốn mình, hiểu điều bạn khác nói,cùng bàn bạc, thảo luận giải vấn đề đó, biết sử dụng ngôn ngữ thể để biểu đạt tâm tư nguyện vọng nhiên mức độ thấp Trong trình hoạt động, trẻ chưa thể mạnh dạn, tự tin giao tiếp với bạn bè Phần lớn trẻ làm theo định cô giáo, chưa thực chủ động trình giao tiếp bạn Trẻ thường thụ động, rụt rè giao tiếp với bạn, trẻ thường thờ với thứ xung quanh, hay hoạt động độc lập, thỏa thuận, hợp tác, chia sẻ suy nghĩ thân với cô bạn, thường xuyên không tuân thủ quy định lớp Do vậy, tham gia hoạt động trẻ nhanh quên, khơng tập trung ý vào hoạt động nên chất lượng hiệu công việc không cao Chính vậy, trẻ thường khơng bạn ý, đơi cịn bị bạn chê cười Điều khiến cho trẻ bị lập,tự ti, có hội thể luyện kĩ giao tiếp hoạt động Đánh giá biểu KNGT trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày, chúng tơi nhận thấy: Trẻ có biểu rõ kỹ lắng nghe Sở dĩ có kết đặc điểm tâm lý trẻ KTTT, trẻ bị hạn chế việc sử dụng ngơn ngữ nên trẻ nói, thay vào trẻ im lặng nghe nhiều Trẻ biết lắng nghe bạn cô chia sẻ,trao đổi thông tin nhiên trẻ tiếp nhận thông tin chậm trẻ bình thường nên khả nhận thức ghi nhớ hơn, dẫn đến việc trẻ hay qn khó thực nhiệm vụ giáo giao cho Ở kỹ luân phiên, trẻ ĐC TN chưa thể Trẻ lúng túng trao đổi với bạn, im lặng cô bạn đặt câu hỏi, đặc biệt xảy tranh chấp trẻ thường nói tự mà khơng thể quan điểm mình, khơng thể tranh luận với bạn để tìm hướng giải Qua khảo sát, nhận thấy khả hiểu ngơn ngữ trẻ Trẻ dùng câu phức tạp, dùng liên từ khó khăn cần tìm từ diễn tả ý nghĩ nên thường trả lời cộc lốc Trẻ thường khơng 53 hiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, đặc biệt trẻ khó nắm bắt khái niệm vật tượng xung quanh Trong trình giao tiếp trẻ khó đáp ứng yêu cầu người khác.Đặc biệt, trẻ khơng có khả ghi nhớ hết câu nói người khác nói với trẻ Khơng có biểu khơng tốt kỹ trên, trẻ lựa chọn thực nghiệm cịn có biểu kỹ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Do khả tư chậm chạm dẫn đến việc sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để thể mong muốn, suy nghĩ trẻ bị hạn chế Hành động trẻ nhiều trường hợp khác không quán Qua quan sát, thấy trẻ rụt rè tham gia hoạt động bạn, rụt rè ánh mắt, cử chỉ, điệu khiến trẻ khó khăn việc bày tỏ tâm tư, tình cảm, cảm xúc trẻ với người Dựa kết khảo sát, đánh giá biểu kĩ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi chế độ sinh hoạt hàng ngày ban đầu, tơi thấy tiến hành thực nghiệm trẻ mà chọn tiến hành triển khai biện pháp thực nghiệm để khẳng định hiệu biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp đề xuất Sau thời gian tiến hành thực nghiệm thu kết sau: 3.4.5.2 Kết khảo sát sau thực nghiệm Bảng 8: Mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ ĐC TN sau thực nghiệm (theo mức độ) Đối tƣợng khảo sát Mức độ Tốt Khá Trẻ ĐC (Hoàng N.Đ) Trẻ TN (Nguyễn V.A)  TB  Yếu Điểm 1,5 2,5 Kết khảo sát sau TN cho thấy có chênh lệch rõ rệt mức độ biểu KNGT hai đối tượng trẻ ĐC TN Ở nhóm ĐC ta nhận thấy qua thời gian thực nghiệm lực trẻ mức trung bình Cịn nhóm 54 thực nghiệm, trẻ giáo dục biện pháp KNGT tăng lên rõ rệt từ mức độ trung bình lên mức tốt, tăng bậc so với đứa trẻ học theo biện pháp giáo dục cũ.Để thể rõ tiến mức độ kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi sau tiến hành thực nghiệm lập bảng sau: Bảng 9: So sánh kết mức độ biểu kỹ giao tiếp trẻ KTTT 5-6 tuổi trƣớc sau thực nghiệm Trƣớc TN Mức độ Điểm Đối tƣợng Sau TN Mức độ Điểm Điểm chênh lệch Trẻ ĐC (Hoàng N.Đ) TB 1,5 TB 1,5 Trẻ TN (Nguyễn V.A) TB 1,5 Tốt 2,5 Biểu diễn kết so sánh biểu đồ: 2.5 Trẻ ĐC 1.5 Trẻ TN 0.5 Trước TN Sau TN Biểu đồ 2: Kết mức độ biểu kĩ giao tiếp nhóm TN nhóm ĐC sau thực nghiệm (theo thang điểm) Kết kiểm tra sau TN cho thấy, trước TN mức độ biểu KNGT trẻ mức trung bìnhnhưng sau TN có thay đổi lớn, trẻ ĐC nguyên mức trung bình trẻ TN tăng lên bậc, trẻ TN có tiến triển tốt tất biểu kỹ giao tiếp so với trước TN 55 Sau TN, đánh giá biểu KNGT trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày, nhận thấy trẻ nhóm TN có kỹ lắng nghe tốt nhiều Trẻ biết lắng nghe bạn cô chia sẻ, trao đổi thông tin, tiếp nhận thông tin nhanh nên khả nhận thức ghi nhớ tốt hơn, điều giúp trẻ nhớ lâu dễ dàng thực nhiệm vụ cô giáo giao cho Ở kỹ luân phiên, trẻ TN thể tiến vượt bậc Trẻ nhanh nhẹn tự tin trao đổi với cô bạn, đặc biệt xảy tranh chấp trẻ khơng cịn nói tự mà thể quan điểm mình, biết tranh luận với bạn để tìm hướng giải Qua q trình TN, khả hiểu ngơn ngữ trẻ tốt trước nhiều Trẻ dùng câu phức nhiều thành phần nói xác, đầy đủ chủ ngữ vị ngữ Trẻhiểu từ ngữ có tính chất trừu tượng, nắm bắt khái niệm vật tượng xung quanh Trong trình giao tiếp trẻ có khả ghi nhớ câu nói người khác nói với trẻ, tiếp nhận thơng tin nhanh chóng nên dễ dàng thực nhiệm vụ yêu cầu đưa Khơng có biểu tốt kỹ trên, đứa trẻ lựa chọn thực nghiệm cịn có biểu tốt kỹ sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Do khả tư tốt nên việc sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ để thể mong muốn, suy nghĩ trẻ tốt Hành động trẻ trường hợp khác quán Qua quan sát, thấy trẻ linh hoạt tham gia hoạt động bạn, biết sử dụng ánh mắt, cử chỉ, điệu để bày tỏ tâm tư, tình cảm, cảm xúc với người xung quanh Với cách thức tổ chức áp dụng biện pháp mà đề tài đề xuất, tạo nhiều hội cho trẻ giao tiếp, trải nghiệm, thể thân, tôn trọng chấp nhận Từ đó, kỹ giao tiếp trẻ KTTT tương đương với trẻ bình thường, trẻ hịa nhập với người xung quanh mối quan hệ với bạn bè trở nêngần gũi,gắn kết Điều bước đầu cho thấy tính khả thi biện pháp tác động đến trẻ TN 56 Kết luận chƣơng Qua trình nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, khóa luận xây dựng đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non - Biện pháp 1: Đưa nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT vào hoạt động học lớp trẻ - Biện pháp 2: Tạo môi trường giao tiếp thuận lợi - Biện pháp 3: Sử dụng tình có vấn đề - Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ luyện tập kỹ giao tiếpbằng trò chơi Tiến hành thực nghiệm số biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non Xuân Lộc, rút số kết luận sau: - Trước TN, mức độ biểu giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 hai nhóm TN ĐC tương đương nhau, tập trung mức trung bình - Sau TN, mức độ biểu giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi trẻ thuộc nhóm TN cao so với nhóm ĐC cao hẳn so với trước TN bậc Lúc này, trẻ có KNGT đứa trẻ bình thường khác hịa nhập với cộng đồng Kết TN khẳng định độ tin cậy, tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày xây dựng khóa luận 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Đối với trẻ mầm non, kĩ giao tiếp đóng vai trị vơ quan trọng việc phát triển tồn diện nhân cách trẻ Vì vậy, giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT việc làm cần thiết đòi hỏi phải xem nhiệm vụ trọng tâm để giúp trẻ có tảng vững bước vào sống tương lai Chế độ sinh hoạt hàng ngày hoạt động ngày trẻ diễn trường mẫu giáo Chế độ sinh hoạt hàng ngày giữ vai trò đặc biệt quan trọng, đường thuận lợi để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi Biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày phương tiện hiệu để đạt mục đích đặt giao tiếp Vì giáo viên cần có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ Kết điều tra thực trạng số trường mầm non địa bàn huyện Hậu Lộc cho thấy: Phần lớn số giáo viên nhận thức cần thiết phải giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi Họ cho chế độ sinh hoạt hàng ngày phương tiện giáo dục có hiệu để hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi trường mầm non Tuy nhiên, giáo viên chưa tận dụng hết ưu hoạt động việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ Qua điều tra thực trạng thấy mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ tập trung mức trung bình yếu cịn nhiều Trong q trình sinh hoạt trẻ chưa thể mạnh dạn, tự tin giao tiếp với bạn Trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, trẻ thường thờ hoạt động độc lập, thỏa thuận nhau, chia sẻ ý tưởng kinh nghiệm chơi với bạn, không tuân thủ quy định cô bạn hành động… Nguyên nhân phong cách giáo dục gia đình, cách thức tổ chức biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục trẻ trường mầm non 58 Nhận thức điều tơi xây dựng biện pháp nhằm góp phần giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ trường MN bao gồm: Biện pháp 1: Đưa nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT vào hoạt động học lớp trẻ Biện pháp 2: Tạo môi trường giao tiếp thuận lợi Biện pháp 3: Sử dụng tình có vấn đề Biện pháp 4: Tổ chức cho trẻ luyện tập kỹ giao tiếpbằng trị chơi Các biện pháp có liên quan hỗ trợ nhau, cần phải sử dụng linh hoạt thường xuyên giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ trường mầm non Tiến hành thử nghiệm biện pháp giáo dục đề xuất, giáo viên áp dụng biện pháp cách dễ dàng thuận tiện, cịn trẻ thực chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động ngày nên kỹ giao tiếp trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ có biểu kĩ giao tiếp mức độ tốt mặt Kết thực nghiệm khẳng định độ tin cậy, tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi mức độ nhẹ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày xây dựng khóa luận Kiến nghị Để giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi mang lại hiệu cao đưa số kiến nghị sau: * Đối với cấp quản lý giáo dục mầm non: Cần đưa vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT vào nội dung trọng tâm trình giáo dục trẻ triển khai cụ thể vấn đề thực tiễn Biên soạn hỗ trợ tài liệu hướng dẫn thực nội dung giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT trường mầm non Tổ chức tham gia học tập, chia sẻ kinh nghiệm việc quản lý thực chương trình giáo dục mầm non với trường mầm non toàn quốc 59 Đổi cách quản lý, cách kiểm tra đánh giá Đồng thời tạo điều kiện khyến khích giáo viên bộc lộ sáng tạo tổ chức cho trẻ KTTT * Đối với trường mầm non: Thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên, lớp trường vấn đề giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày Khuyến khích phát động giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi chế độ sinh hoạt hàng ngày trường MN Tuyên truyền với phụ huynh để họ hiểu thống phối hợp với nhà trường việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ * Đối với giáo viên mầm non: - Giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ trường mầm non giai đoạn + Giáo viên cần bồi dưỡng thông qua buổi thảo luận, chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm nội dung, hình thức biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp trường mầm non cách cụ thể + Giáo viên cần tích cực việc khai thác điều kiện môi trường, tình nhằm cho trẻ hội trải nghiệm dần hình thành thói quen giao tiếp có hiệu + Cần sử dụng biện pháp cách linh hoạt, sử dụng mục đích, kích thích tính tính cực trẻ hoạt động giáo dục Qua đó, giáo viên nắm bắt khả phát triển trẻ để từ có kế hoạch giáo dục 60 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO B.parughin, Giao tiếp tâm lý học xã hội (1990) B.Ph.Lomor, Những vấn đề giao tiếp tâm lý học (1981) Chu Văn Đức, giáo trình Kỹ giao tiếp, NXB Hà Nội (2005) Giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Trường mầm non Việt Úc (2016) Hồ Sỹ Hùng, Làm giúp trẻ khuyết tật nâng cao kỹ giao tiếp, báo Giáo dục Thời đại (tháng 01/2018) Huỳnh Thị Thu Hằng, Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Ngơ Cơng Hồn - Hồng Anh, Giao tiếp sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,(1998) Nguyễn Khắc Viện, Từ điển tâm lý, NXB Ngoại văn, Trung tâm nghiên cứu trẻ em Nguyễn Quang Uẩn, giáo trình Tâm lý học đại cương 10 Nguyễn Thị Hịa (2009), Giáo trình giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Văn Đồng, Tâm lý học giao tiếp, NXB Chính trị - Hành Chính (2009) 12 Nguyễn Văn Hộ, Giáo trình Giáo dục học đại cương (Tập một) 13 Nguyễn Văn Thành - Trẻ chậm phát triển trí tuệ 14 Nguyễn Xuân Thức - Giáo trình Tâm Lý học đại cương 15 Phạm Minh Hạc, Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục (2002) 16 Phạm Văn Tuân, Tài liệu giảng dạy môn kỹ giao tiếp, Trà Vinh, tháng 04 năm 2013 17 Trần Hiệp (1996), Tâm lý học xã hội – Những vấn đề lý luận, NXB khoa học xã hội, Hà Nội 18 Trần Thị Lệ Thu (2002), Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Trần Trọng Thủy - Nguyễn Sinh Huy, Nhập môn Khoa Học giao tiếp, Hà Nội 1996 20 Yêu cầu kỹ giao tiếp cán thư viện hoạt động thông tin – thư viện trường đại học, Thư viện quốc gia Việt Nam 61 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN MẦM NON Để tổ chức tìm hiểu việc gáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày trường mầm non, xin chị vui long cho ý kiến số vấn đề sau: (Xin chị đánh dấu X vào ô trống tương ứng) Câu 1: Theo chị, việc sử dụng kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngàyở trường mầm non là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 2: Theo chị cần phải giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ KTTT?  Cần giáo dục kỹ giao tiếp để giúp trẻ phát triển khả giao tiếp, khả lắng nghe…  Kỹ giao tiếp kỹ sống cần thiết để trẻ dễ dàng hòa nhập vào sống xã hội sau  Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ để trẻ tập thói quen tốt cho việc chuẩn bị vào lớp sau  Không cần thiết phải giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Câu 3: Trong hoạt động trẻ KTTT 5-6 tuổi, theo chị hoạt động mang lại hiệu việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ?  Hoạt động vui chơi  Hoạt động học tập  Hoạt động sinh hoạt hàng ngày  Hoạt động tham quan, du lịch  Hoạt động trời  Hoạt động lao động vừa sức Câu 4: Khi tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ KTTT5-6 tuổi, chị quan tâm đến việc giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ chơi chưa?  Rất quan tâm  Quan tâm  Chưa quan tâm Câu 5: Khi tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ KTTT5-6 tuổi trường mầm non, chị sử dụng biện pháp tác động nhằm giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ? Mức độ sử dụng? TT Biện pháp Thường xuyên Mức độ Thỉnh Hiếm thoảng Không Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá KNGT Tập cho trẻ sử dụng phương tiện giao tiếp Đưa nội dung giáo dục KNGT vào chủ đề Bổ sung đồ dùng đồ chơi kích thích trẻ bộc lộ KNGT Khuyến khích trẻ giao tiếp Tạo mơi trường thân thiện cho trẻ giao tiếp Ý kiến khác ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6:Theo chị biểu đặc trưng kĩ giao tiếp gì?  Kỹ lắng nghe  Kỹ luân phiên  Kỹ hiểu ngôn ngữ  Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ  Tất yếu tố Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Chị gặp khó khăn trình giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi?  Khó khăn đặc điểm tâm lý trẻ KTTT  Năng lực thân hạn chế  Chưa quan tâm bồi dưỡng chuyên môn đầy đủ  Cơ sở vật chất nghèo nàn, thiếu thiết bị hỗ trợ cho trẻ khuyết tật  Gia đình xã hội chưa quan tâm nhiều đến trẻ khuyết tật  Khó khăn khác Câu 8: Chị có đồng ý với biện pháp giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi (mức độ nhẹ) sau không? Biện pháp Có Khơng Đưa nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT vào hoạt động học lớp trẻ Tạo môi trường giao tiếp thuận lợi Sử dụng tình có vấn đề Tổ chức cho trẻ luyện tập kỹ giao tiếpbằng trò chơi Câu 8: Xin chị cho biết vài kinh nghiệm việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi Chị có đề xuất, kiến nghị để việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ KTTT 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngàyđạt hiệu hơn? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chị vui lòng cho biết vài thông tin nhân: Trường mầm non……………………………………… Giáo viên lớp………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………………… Số năm cơng tác:…………….Thâm niên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Xin chân thành cảm ơn cộng tác giúp đỡ! PHỤ LỤC 2: MẪU BIÊN BẢN KHẢO SÁT TRẺ Họ tên trẻ: Ngày sinh: Lớp mẫu giáo: Trường mầm non: Thời gian khảo sát: Nội dung khảo sát Mức độ biểu Điểm Ghi Kỹ lắng nghe Kỹ luân phiên Kỹ hiểu ngôn ngữ Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ Ngƣời hƣớng dẫn Th.S Hồ Sỹ Hùng