(Luận văn) quản lý hoạt động học tập môn hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở quận hà đông, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN lu an n va gh tn to QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC p ie CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ d oa nl w QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI va an lu ll u nf LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN lu an QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC va n CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ p ie gh tn to QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI oa nl w d Ngành: Quản lý giáo dục lu ll u nf va an Mã số: 8.14.01.14 oi m z at nh NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: z GS.TS VŨ VĂN DŨNG m co l gm @ an Lu HÀ NỘI, 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi Nguyễn Khánh Loan, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019.Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực Những kết luận khoa học Luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn lu an n va Nguyễn Khánh Loan p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu Học viện Khoa học xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, tơi hồn thành Luận văn với đề tài Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo lu dục, Học viện Khoa học xã hội thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, an va giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên n cứu hoàn thành Luận văn to gh tn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân bạn bè chia p ie sẻ, động viên để hồn thành Luận văn Vì thời gian có hạn, Luận văn chắn cịn thiếu sót.Tác oa nl w giả mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hồn thiện, nâng d cao chất lượng vấn đề nghiên cứu va an lu ll u nf Tác giả luận văn oi m z at nh Nguyễn Khánh Loan z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 15 1.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.2 Lý luận hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 16 1.3 Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học lu học sinh trường trung học sở 32 an va Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN n HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 38 ie gh tn to QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 38 p 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 40 nl w 2.3 Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường oa trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 42 d 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh lu va an trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 47 u nf 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập mơn ll Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 52 m oi 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động z at nh học tập môn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 53 z gm @ Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ l QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 57 m co 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 an Lu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh n va trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 58 ac th si 3.3 Mối liên hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 Phụ lục 87 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Điểm trung bình ĐTB Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Nhà xuất Nxb Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cấp THCS Năm học 2020 - 2021 38 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu học tập mơn Hóa học học sinh 42 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 43 Bảng 2.4 Thực trạng thực hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 44 Bảng 2.5 Thực trạng thực phương pháp học tập mơn Hóa học học sinh 45 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 lu Bảng 2.7 Đánh giá chung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 an Bảng 2.8 Quản lý thực mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 47 va n Bảng 2.9 Quản lý thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 48 tn to Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 49 ie gh Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương pháp học tập mơn Hóa học học sinh 50 p Bảng 2.12 Thực trạng mức độ quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo cho nl w hoạt động học tập môn Hóa học học sinh 51 oa Bảng 2.13 Đánh giá chung quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 52 d Bảng 2.14 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập lu va an mơn Hóa học học sinh 53 u nf Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 75 ll Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 m oi Bảng 3.3 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục tất yếu khách quan, diễn tất cấp học, bậc học, diễn tất khâu bước trình giáo dục, đào tạo; quy định luật giáo dục quy chế, quy định sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Trung học sở bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Các kiến thức, kỹ trang bị bậc học tảng vững cho việc hình thành phát triển tồn diện người phẩm chất, lực thái độ để hòa nhập xã hội đại Đây giai đoạn để học sinh xác lu định khả năng, lực để xây dựng cho vị trí xã hội phù an hợp thân Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc va n nhóm mơn khoa học tự nhiên, giúp học sinh có tri thức cốt lõi hố tn to học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với ie gh nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lý, Sinh học, Tin học p Công nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu nl w hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới oa Trong thời gian qua địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội việc quản d lý hoạt động học tập nói chung, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học lu va an trường trung học sở nói riêng coi trọng đạt kết đáng u nf khích lệ Tuy nhiên, gần yêu thích mơn Hóa học em cịn thấp, đa ll số em học theo yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhiều học m oi sinh học mơn Hóa học cách máy móc, rập khuôn, chưa hiểu thấu đáo kiến z at nh thức trọng tâm, yêu cầu học, chưa vận dụng kiến thức học để giải thích tượng hóa học tự nhiên sống hàng ngày z @ Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: nhu cầu, hứng thú học tập l gm học sinh; nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên; xu xã hội… Tuy nhiên, nguyên nhân then chốt trường THCS chưa m co có biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt hoạt động học tập học sinh như: công tác kế an Lu hoạch hóa hoạt động học tập cịn chưa thật khoa học; đạo đổi phương pháp, hình thức học tập mơn Hóa học học sinh chưa thường xuyên; phối hợp lực n va ac th si lượng đạo hoạt động học tập cho học sinh chưa thật tốt; công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập có bất cập; sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Những ngun nhân dẫn đến hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh cịn có hạn chế, chất lượng học tập có phần chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, địi hỏi cần phải có nghiên cứu đưa luận giải khoa học, đề xuất biện pháp hợp lý quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Trong thời gian qua, có cơng trình nghiên cứu khoa học như: đề tài cấp, luận văn, luận án, báo khoa học nghiên cứu giảng dạy, học tập mơn lu Hóa học nhiều góc độ, đối tượng, trường cụ thể Tuy nhiên, an chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống, chuyên sâu quản va n lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, tn to Hà Nội Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu: “Quản lý hoạt động học tập môn Hóa ie gh học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội” vấn đề p có tính cấp thiết lý luận thực tiễn nl w Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài oa 2.1 Các nghiên cứu liên quan đến hoạt động học tập học sinh d Từ lâu, tư tưởng giáo dục nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đề cập đến lu va an hoạt động học tập người học Những tư tưởng giáo dục phần lớn u nf nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập phát triển tư ll hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học m oi Ở nước ngoài, tiêu biểu tư tưởng số nhà giáo dục: z at nh Khổng Tử (551 - 479 TCN) - Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại cho học mà khơng nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng z @ Ơng ln nhấn mạnh mối quan hệ tác động việc học tập tư học l gm tập: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tất đãi” (học mà không suy tư tất sai lầm, suy tư mà không học tất bế tắc) Với ông, việc học tập tự học cần thiết m co gắn bó mật thiết với Về phương pháp giáo dục, ông đề cao việc tự học, tự an Lu rèn luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, lực nội sinh; kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí người học n va ac th si DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ Nguyễn Khánh Loan (2021), Phát huy vai trò lực lượng sư phạm quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội, Tạp chí Dạy học ngày nay, Kỳ 1, tháng 7/2021 Nguyễn Khánh Loan (2021), Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đơng, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số Đặc biệt 2, tháng 7/2021 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 82 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, Chương trình tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng lu an Brent Davies and Linda Ellison (2005), Quản lý trường học kỷ XXI, n va Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội tn to Đặng Xuân Cảnh (2016), Quản lý hoạt động học tập học sinh trường Dự bị gh đại học dân tộc đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán cho miền núi, Luận án p ie tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm giáo dục oa nl w đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát d an lu triển giáo dục 2011-2020 va 10 Cordon Dryden Jeannette Vos (2010), Cách mạng học tập, Nxb Tri thức oi m Giáo dục, Hà Nội ll u nf 11 Phạm Khắc Chương (1997), Comenxki - ông tổ sư phạm cận đại, Nxb z at nh 12 Trương Thị Dung (2015), Tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn cho học sinh trung học phổ thông theo hướng bồi dưỡng lực phát quy luật toán z học, Luận án chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường @ gm Đại học Vinh, Nghệ An l 13 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định m co hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Đại học Sư phạm Vinh,Nghệ An an Lu 14 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học n va Kỹ thuật, Hà Nội ac th 83 si 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thể kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19 Trần Khánh Đức (2013), Lý luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sáng tạo), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội lu 20 Trần Thị Lệ Hà (2018), Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh an trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ va n Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng tn to 21 Phạm Thị Thanh Hải (2013), Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ ie gh thống tín trường đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm, p Hà Nội nl w 22 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo oa dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội d 23 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà lu va an trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ll Nội u nf 24 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà m oi 25 Hồ Chí Minh tồn tập (Tập IV-V-VI-VII) (2002), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà z at nh Nội 26 Jame H Stronge (2011), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, Nxb Giáo z @ dục Việt Nam, Hà Nội l gm 27 Nguyễn Thị Khoa (2017),Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo m co dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng an Lu 28 Trần Kiểm ( 2012), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội n va ac th 84 si 29 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (2005), Tự học - Một chìa khóa vàng giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Đại học Kỹ thuật thơng qua dạy học Hóa học hữu cơ, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn lu Diện, Lê Tràng Định (2009), Giáo dục học, Tập 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà an Nội va n 34 Pam Robbins Harvey B Alvy, (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng: tn to Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hơn, Nxb Chính trị Quốc ie gh gia, Hà Nội p 35 Phịng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đơng (2019), Báo cáo Tổng kết năm học nl w cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2017- 2018, Hà Nội oa 36 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2019), Báo cáo Tổng kết năm học d cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2018- 2019, Hà Nội lu va an 37 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2020), Báo cáo Tổng kết năm học u nf cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2019 - 2020, Hà Nội ll 38 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2021), Báo cáo Tổng kết năm học m oi cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2020- 2021, Hà Nội Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội z at nh 39 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2017), Luật Giáo dục, z @ 40 Phạm Cao Sang (2016), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết l gm học tập mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, m co Trường Đại học Đà Nẵng Châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội an Lu 41 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ hai mươi mốt - Những triển vọng n va ac th 85 si 42 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Trần Thị Thu (2014), Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 44 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Huỳnh Thị Thu Trang (2016), “Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học sở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, đề tài luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng lu 46 Nguyễn Kiên Trường (Biên dịch), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường an hiệu (2004), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội va n 47 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, Nxb Giáo tn to dục, Hà Nội ie gh 48 Phạm Vũ Nhật Uyên, Dạy học tình số biện pháp sử dụng tình p dạy học Hóa học trường THPT, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm nl w Thành phố Hồ Chí Minh, Số 42 năm 2013 oa 49 Nguyễn Thế Vinh (2018), Quản lý hoạt động học tập học viên trường d sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực, Luận án tiến sĩ chuyên ngành lu va an Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng u nf 50 Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng ll 51 Nguyễn Như Ý (1988), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia Thành oi m phố Hồ Chí Minh z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 86 si Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Tổ trưởng giáo viên) Kính thưa Thầy/Cơ Để nâng cao chất lượng hoạt động học tập mơn Hóa trường THCS, tiến hành trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng học thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn hóa học sinh Xin Thầy/Cơ vui lịng giúp đỡ Xin trân trọng cám ơn Thầy/Cô I.Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh lu Câu 1: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác thực an mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? va n Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Yếu Kém ie gh tn to Nội dung TT Mục tiêu kiến thức p Mục tiêu kĩ Mục tiêu tình cảm, thái độ Mục tiêu lực d oa nl w va an lu u nf Câu 2: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác thực ll nội dung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? oi m Nội dung z at nh TT z Tốt Khá @ Trung bình Yếu Kém gm Học sinh học khái niệm hóa m co l học ban đầu chất, Mức độ thực nguyên tử, nguyên tố hóa học, an Lu phản ứng hóa học, định luật lý thuyết mở đầu hóa học n va ac th 87 si Học sinh học kiến thức loại hợp chất vô cơ, kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng mối liên hệ chúng Học sinh học khái niệm hóa học hữu số hợp chất hữu cơ có nhiều ứng dụng thực tế Học sinh học kiến thức tổng hợp mang tính hướng lu nghiệp, giáo dục môi trường an va Câu 3: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực n phương pháp hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? tn to Mức độ thực gh TT Nội dung p ie Tốt Khá Yếu Kém bình w Đọc học thuộc kiến thức oa nl Trung d phạm vi giảng lu Lập sơ đồ hệ thống hóa học Học hết ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo ll u nf va an Đọc tài liệu trước nghe thầy cô z at nh giảng oi m Học liên hệ với thực tiễn Nghiên cứu học tập theo dự án thầy Trao đổi thông tin môn học với thầy cơ, bạn bè an Lu m co hành, thí nghiệm) l Học tập thông qua trải nghiệm (thực gm @ cô giao z n va ac th 88 si Câu 4: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá thực hình thức hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Học sinh tham gia HĐHT lớp theo tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh tham gia buổi thực hành, thí nghiệm Học sinh tham gia hoạt động lu an ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo n va Học sinh tham gia Câu lạc hóa học Học sinh thực tự học nhà trường p ie gh tn to w Câu 5: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá nguồn lực điều oa nl kiện phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS d đạt mức độ nào? lu va an Mức độ thực Nội dung u nf TT Tốt Khá Trung ll bình Yếu Kém m Tài liệu, sách tham khảo phục vụ học z tập mơn Hóa học Kinh phí dành cho tổ chức hoạt động l gm @ Hóa học z at nh Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn oi m co học tập mơn Hóa học an Lu n va ac th 89 si II Thực trạng Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Câu 6: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác quản lý thực hiệnmục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? Mức độ thực Nội dung TT lu an va n gh tn to Khá Trung bình Yếu Kém Quản lý thực mục tiêu kiến thức Quản lý thực mục tiêu kĩ học sinh Quản lý thực mục tiêu tình cảm, thái độ học sinh Quản lý thực mục tiêu hình thành lực học sinh p ie Tốt oa nl w Câu 7: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy công tác quản lý thực nội dung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ d an lu nào? TT u nf va Mức độ thực Nội dung ll Tốt Khá bình Yếu Kém oi m Tổ chức hoạt động học tập để học z at nh Trung sinh học, nắm vững khái z niệm hóa học ban đầu @ gm chất, nguyên tử, nguyên tố hóa l học, phản ứng hóa học, định Tổ chức hoạt động học tập để học an Lu m co luật lý thuyết mở đầu hóa học sinh học nắm vững kiến n va ac th 90 si thức loại hợp chất vô cơ, kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học nắm vững khái niệm hóa học hữu số hợp chất hữu cơ có nhiều ứng dụng thực tế Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học nắm vững kiến lu thức mang tính hướng nghiệp, an n va giáo dục môi trường tn to Câu 8: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá mức độ quản lý thực cáchình thức hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? gh Mức độ thực Khá Trung Yếu bình p ie TT Nội dung Kém Tổ chức để sinh tham gia hoạt động oa nl w Tốt d học tập lớp theo tổ chức lu Tổ chức để học sinh tham gia đầy đủ u nf va an hướng dẫn giáo viên ll buổi thực hành, thí nghiệm oi m z at nh Tổ chức để sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo Tổ chức để sinh học sinh tham gia Câu an Lu lạc hóa học nhà trường m co l tự học nhà trường gm Tổ chức để học sinh học sinh thực @ z nhà trường n va ac th 91 si Câu 9: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ quản lý thực phương pháp hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường Thầy/Cô công tác Nội dung TT Mức độ thực Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Tổ chức học sinh học thuộc kiến thức phạm vi giảng Tổ chức học sinh lập sơ đồ hệ lu thống hóa học an Tổ chức học sinh học hết ghi va n kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo Tổ chức học sinh học tập thông p trước nghe thầy cô giảng ie gh tn to Tổ chức học sinh đọc tài liệu Tổ chức học sinh học liên hệ d oa nl w qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm) an lu với thực tiễn Tổ chức học sinh nghiên cứu va Tổ chức học sinh trao đổi thông ll u nf học tập theo dự án thầy cô giao m oi tin môn học với thầy cô, bạn bè z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 92 si Câu 10: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá quản lý nguồn lực điều kiện phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCSđạt mức độ nào? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC TBDH Tổ chức đảm bảo sở vật chất, thiết lu an bị phục vụ cho hoạt động học tập va mơn Hóa học n Hướng dẫn cho học sinh tìm, khai tn to thác tài liệu, sách tham khảo phục vụ p ie gh học tập mơn Hóa học hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh d oa nl w Đảm bảo kinh phí dành cho tổ chức Hướng dẫn cho giáo viên, học sinh an lu va sử dụng CSVC, TBDH u nf Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, thiết kế ll phương tiện oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 93 si III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Câu 11: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS nơi Thầy/Cô công tác? Ảnh hưởng nhiều Yếu tố ảnh hưởng TT Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng trung bình Ảnh hưởng Năng lực kinh nghiệm quản lý cán quản lý trường THCS lu an Năng lực dạy học giáo viên Tác động từ nhận thức, động n va học tập mơn Hóa học học sinh học sinh Các yếu tố thuộc môi trường p ie gh tn to Các yếu tố thuộc gia đình điều kiện sở vật chất oa nl w phục vụ HĐHT mơn Hóa học học sinh trường THCS d an lu quận Hà Đông va Câu 12: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Nữ ll u nf - Giới tính: Nam - Thâm niên cơng tác: Dưới năm m oi Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm - Vị trí quản lý: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên - Tuổi đời: Dưới 30 tuổi Từ 30 - 40 tuổi Từ 40 - 50 tuổi Từ 50 - 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học z at nh z m co l gm @ an Lu Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô n va ac th 94 si Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý, Tổ trưởng chun mơn giáo viên) Kính thưa Quý Thầy/Cô: Để quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội đạt hiệu quả, xin ý kiến đánh giá thầy cô cần thiết tính khả thi biện pháp Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy/Cô! Câu 1: Thầy, Cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐHT mơn lu Hóa học học sinhcác trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội? an Các biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng môn, giáo viên môn Hóa học quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng thực tốt kế n va TT Rất Cần Không cần thiết thiết cần thiết p ie gh tn to w oa nl hoạch quản lý chương trình, nội dung giảng dạy, d học tập mơn Hóa học phù hợp với điều kiện an Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh xây u nf va lu nhà trường dựng kế hoạch học tập mơn Hóa học bồi ll học sinh z at nh oi m dưỡng phương pháp học tập mơn Hóa học cho Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển z gm @ lực học sinh Biện pháp 5: Tổ chức đổi hoạt động quản lý m co l hình thức học tập mơn Hóa học học sinh an Lu n va ac th 95 si Câu 2: Thầy, Cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội? Rất khả thi TT Các biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng mơn, giáo viên mơn Hóa học quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý chương trình, nội dung giảng dạy, học tập mơn Hóa học phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh xây Khả thi Không khả thi dựng kế hoạch học tập mơn Hóa học bồi lu an dưỡng phương pháp học tập mơn Hóa học cho va học sinh n Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy to lực học sinh ie gh tn học mơn Hóa học theo định hướng phát triển Biện pháp 5: Tổ chức đổi hoạt động quản lý p hình thức học tập mơn Hóa học học sinh oa nl w d Câu 3: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Nữ Nam va an lu - Giới tính: - Thâm niên cơng tác: Dưới năm u nf ll Từ năm đến 10 năm oi m Từ 10 năm đến 15 năm - Vị trí quản lý: z at nh Trên 15 năm Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Giáo viên Dưới 30 tuổi Từ 30 - 40 tuổi z Tổ trưởng chuyên môn Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học an Lu Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cơ! m co - Trình độ học vấn: Từ 50 - 60 tuổi l Từ 40 - 50 tuổi gm @ - Tuổi đời: n va ac th 96 si